浅谈小学低年级识字教学的有效性

的方 法
新课程 的识字教 学， 遵 循低 年级 学 生身 心特
硅 点， 强调多识字， 少写字，
ห้องสมุดไป่ตู้
培养学生 自主识字的兴趣 和独立识字的能力是识字 ， 教学的重要任务 ；激发学 生学习中国汉字 的兴趣， 是教师教学的重要使命。 但是，新课程的读写分离 从另一方面又给识字带来 了极 大的 困 难 ， 因此 ，识 字教 学 成 了新 课 程 下 教师 最 头疼 的 问题 ，教 学 过程 繁琐 ，乏味单 调，没有意义 ，且耗时大。 那么 ，如何 提高学生 的识字量？这就要求 教师讲究教学策略，使课堂教学生活化， 促使 学生有意识地 留心记录周围的事物 ， 在生活 中自主识字 ，学会创造性学习。 课堂中，创设一定的情境，就能激发 出他们 学习的热情 ，使他们全身心地融人 到识字的教学过程中。在识字教学过程 中， 设计灵 活多样 的教学形式就能 吸引孩子的 注意力 ， 让识字活动在愉快的气氛中进行。 （ １ ）在游 戏 中识 字：游 戏是孩 子们 喜闻乐见的活动方式 ，把游戏引入识 字教 学中，会收到意想不到的效果 。像 “ 邮递 员送信 ”、 “ 识字大闯关”、 “ 走迷宫” 等游戏 ， 孩子们特别喜欢 ， 百做不厌 。 如“ 邮 基础 。
识字教学是 阅读教学、习作教学 的基 础 ，也是语文教学 中最重要的一个板块 。 如果生字词 的教学不过关 ，语文素养的提 高、情感 的熏陶都是纸上谈兵 、空中楼 阁。 低年级的字词教学更要抓好、抓实 ，使学 生在学字 、学词的过程中学会掌握字词的 方法 ，形成能力 ，感受汉字 的形体美 ，感 受祖 国语言文字的魅力，有主动识字的愿 望 。落实这些 目 标 就要使每节识字课、每 个教学环节都有实效。在这里将我们对识 字教学的一些做法归纳为几点 ： 设计合理 的教 学流程 在 识字 教学 中，教 师就要 发挥 组织 者 、引导者的作用 ，依据学生的身心发展 规律和识字教学的特点设计合理的教学流 程 ，帮助学生创设学习的 情境 ，让学生在 已有的生 活经验 、原有的知识水平 上 自主的识字 。教生字 ， 教师常用的几个环节：读
一 一
浅谈 三段六步 ， ， 教学模式在高中英语词汇教学中
可 以不 必 赘 述 。对 于 稍 难 一 点 的 部分 ，完成导学 案后要 求学生形
成 问题 。 课 中 阶段 主 要 进 行 “ 六步”
根据这个字的结构特点 ，可指导学生进行 联想记忆：“ 由于心里害怕 ， 脸都吓 白了。 ” 通过直观手段、形象语言、生动小故事 ， 把一个个抽象 的汉字演绎成 一个个生动的 故事和一幅幅有趣 的图画。这一类的游戏 激活孩子们 的思维 ，激发他们 的创造力 ， 既 能展 现 语 文课 的 趣 味性 ， 活 跃 课堂 气 氛 ， 又 能提 高 识 字效 果 。 （ ３ ）利用偏旁部 首记字。汉字 中有 很多合体字 ，记忆这些字就 引导依据形声 字和会意字 的造字特点 ，让学生加一加、 减一减、换一换快捷熟练的记住。特别是 形声 字的识 记规律 一定要 通过不 断 的训 练 ，让学生牢固掌握 ，但要灵活应用 。 三、识 字途 径多 元化， 培养学 生识 字能力 语文教学是母语 教学 ，学习资源无处 不在 ，无时不在。新课程标准要求 我们摆 脱课堂 的束缚 ， 鼓励孩子们在生活、阅读 中开动脑筋识字 ，这样一来识字 自然就融 入到孩子们的活动和学 习中去 ，孩子们 自 然兴趣大增 ，纷纷以多识字为荣。 （ １ ）在生 活中识字 ：生活是 学生识 字的广 阔天地 ，家庭 、街道 、商店 、学校 都是学生的识字环境 。 生活用品上的汉字 ， 电视字幕上、广告上 的汉字都能激起学生 识字 的欲望。如在教学 《 语文园地 》中认 识牌 匾一题之后，就可 以引导学生利用课 余时 间，上街去认识路标及牌匾或街头广 告上的生字 。在教学 《自选商场 》一文时 ， 可让家长带孩子到商场走一走 ，让孩子摸 摸 ，看一看 ，认一认各种商品，然后把 商品的名称写下来读一读。让孩子们逐步 养成在各种场合识字的习惯 。 （ ２）在 课 外 阅 读 中识 字 ：孩 子 经 常 在课外读报纸、背古诗、阅读童话故事等 ， 个学期下来 ，有不少学生都能背诵二十 多首古诗。耳熟能详的成语故事和景点的 童话故事以及一些寓言故事颇受孩子们的 欢迎。学生在课外阅读中巩固了已会的字 ， 也运用掌握 的方法认识更多的字 。课外阅 读宝贵的识字资源可 以说是取之不竭 ，源 远流长 ，是课堂教学的补充和延伸。 总之，在识字教学中，教师一定要采 用相关 的教学策略 ，开发、利用生活和社 会中丰富的教育资源 ，构建生活课堂 ，创 造性地开展各类活动，引导学生 自主识字 ， 提高识字能力 ，为阅读 和写作打下坚实的
【 关键词 】“ 三段 六步”； 教学法；高中英语；
词 汇教 学
文 圈画 生 字—— 带 音读 生 字—— 去 音 读生 字 —— 回文 巩 固 生字 — —理 解 生 字— —识 记 生 字 —— 扩 展 运用生字——读文检查生 字 。这几个环节的设计遵 贵 州 循 了学 生认 知 由浅入 深 、 省 由难到易、由形象到抽象 普 的规律 ，也符合学生 的心 安 理发展水平 ，即感 知—— 县 青 理 解 —— 记 忆— — 运 用 。 山 各个环节 的操作教师注意 镇 把握节奏 、关注学情、启 金 迪思维、调动情感 ，做到 塘 小 张弛有度 、富有情趣。 二 、采 取 行 之 有效 学
一
、
递员送信 ”让孩子扮演邮递员，手 中拿着 生字卡，送 到讲 台上 ， 带领其它孩子来认 读。 “ 识字大闯关 ”、 “ 走迷宫”的游戏， 就是设置道道关卡 ， 每过一道需认识生字， 顺利通过道道关卡 ， 就能夺取最后的红旗。 （ ２）猜 字谜 、编 儿歌巧识 字 ： 刚 开始 ，教师编些字谜让学生来猜 ，让学生 在猜字谜的过程中识记生字。随着识字量 的增加 ，学生知识 面的扩大 ，学生 自己也 可 以尝试来编编儿歌 ，自创谜语来认识生 字 。在教学 “ 奋 ”字 ，学生编出：一群大 雁 田上飞 ；教学 “ 冷 ”字 ，就编出：两点 小雨滴 ，飞在天空 中，一阵寒风 吹过来 ， 变成雪花飘呀飘； “ 美”字 ：羊字没尾 巴，
大 字 在底 下 ； “ 金 ” 字 ：一 个 人 ，他 姓 王 ， 口袋装着两块糖。又如学习 “ 怕 ”字时 ，
浅谈小学低 年级 识字教学的有效性
教 学模 式 的 定 义 及 其 与 传 统教 学 模 式 相 比较 的优
【 摘
要】 本 论文 简要介 绍 了 “ 三段 六步”
势，结合教学实践 阐述 了笔者如何将 “ 三段六步” 教 学法应用于高 中英语词 汇教 学并借 此提 高课 堂 效率 ，构建有效课 堂。