小学英语精美教学论文-小学英语语音教学的探索与实践_通用版
![小学英语精美教学论文-小学英语语音教学的探索与实践_通用版](https://img.360docs.net/imgb0/1kmme66smo1lzs709yb0zs0ere5tf97b-01.webp)
![小学英语精美教学论文-小学英语语音教学的探索与实践_通用版](https://img.360docs.net/imgb0/1kmme66smo1lzs709yb0zs0ere5tf97b-92.webp)
小学英语语音教学的探索与实践内容摘要:儿童早期是学习语言的最佳时期,学好语音是关键,所以小学语音教学是很重要的环节。然而,在英语的启蒙教育阶段,语音教学却备受冷落。如何才能创新地进行小学英语语音教学,让学生轻松愉快地通过英语语音这一关,成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。因此,本文指出了语音教学的重要性,分析了小学英语语音教学的现状,以及结合教学经验阐述了我在语音教学方面的具体做法及实践效果。
关键词:语音教学现状策略创新实践
引言:语音是学习外语的第一步,也是整个外语学习的基础,语音学好了,对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力,都有着极大帮助。但是在实际的教学过程中,我们往往会“本末倒置”,重词汇、重语法,而忽视了语音这个最重要的的教学内容。又鉴于课时紧张的压力,我们的语音课堂通常都是“蜻蜓点水”“水过鸭背”。长期以往,学生不仅不敢说英语,甚至也不想说英语了。最后还不是成了哑巴英语?这难道不是我们教育的悲哀吗?为了能够让学生学好语音,利用语音学好英语,就必须对语音教学进行创新。首先是思想认识要创新,其次是教学方法的创新。只要我们潜心探索,大胆地去创新,“头痛”的语音教学就会变成乐趣。过去的一年,我在语音教学方面做了一些积极的探索与尝试,取得了较好的效果。文中对此进行了阐述,以供同行商榷。
一、语音教学的重要性
学习任何一种语言总是从学习发音开始的。要把英语学好,必须从英语语音入手。英语语音是学生掌握英语必不可少的一种技能,不具备语音的能力就不能用英语进行交际活动。在交际活动中,正确的语音语调是有效沟通和交流的前提和条件,从某种意义上来说,语音的重要性要远远超过词汇和语法结构。掌握好语音不但能有利于正确地表达思想,还有助于学习语法和词汇,发展听、说、读、写等各项技能;反之则直接影响和制约各项技能的发展,成为教与学得拦路虎。因此语音教学时首要的、基础的、贯穿教学活动全过程、长期而又艰苦的工作。
学好语音是学好英语的基础,而学好音标更是语音学习的重中之重。音标是记录音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。虽然在小学阶段我们不会过分地强调音标的教学,但一旦学会了音标,那么学单词、拼读单词和记单词就容易了,此外还可以增强学生的口语交际能力,可谓一举多得。
二、小学英语语音教学的现状
(1)教师重视度不够
就以我们一线教师的教学经验为例。我们使用的由广东人民出版社出版的《开心学英语》一书,每一单元都包含Conversation,V ocabulary,Target,Practice,Activity和Sounds and words这六部分。我们每周每个班基本上都只有三节课,可以说课时是非常紧张的。所以老师们通常都把重点放在教授单词、句型和课文上,而忽略了对Sounds and words的教学。大多数教师回避语音教学,按照教材照本宣科,或是采取“我讲你听”的方式,机械性地让学生模仿跟读。这样的课枯燥
乏味,学生如同嚼蜡。如果教师自己对语音教学不重视,学生还怎么会对语音感兴趣,对英语感兴趣呢?因此,英语教师除了要正视语音教学的重要性以外,还必须经过严格的语音训练,掌握必要的英语语音性知识并形成良好的英语语音训练习惯,具备一定的语音意识和语音能力。(2)学生不良的学习习惯
由于记不住单词和句子的读音,学生们采取不得已的手段———用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音,例如;给tomorrow注“兔摸楼” doughnuts注“豆呢”face 注“肥斯”cheese 注“去死”等等。教师每每看到这样的字眼都只能苦笑不得。但其实我们心里很明白,学生把这种方法作为学习单词的拐杖,那么在拼读过程中就容易出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬、不准确。
另外一部分学生学习语音则主要靠鹦鹉学舌,也就是单纯的声音模仿。学习语言是应该有鹦鹉学舌的“精神”,但是如果学生没有掌握基本的发音规律,无论他们读得再熟练,说得再绘声绘色,也只能是归功于学生超凡的记忆力和表现力罢了。教师在课堂上应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯,而不是单纯的机械性操练。
三、语音教学的方法与创新实践
按照国家英语课程标准对小学阶段的学生掌握语音有以下要求:知道错误的发音会影响交际;知道字母名称的读音;了解简单的拼读规律;了解单词有重音;语音清楚,语调自然。由于每周的课时有限,我们很难做到对大纲要求掌握的内容面面俱到。因此,我选取了音标教学
和语流教学作为教学的重点。中低年级我注重的是音标教学,而高年级则在音标教学的基础上,还注意培养学生语流语感意识。
英语新课程要求小学生掌握的单词量很大,如果不教音标,不教给学生正确记忆单词的方法,只让学生跟着老师反复读记,那么学生记单词的效率会比较低下,而且会很容易遗忘。那么我们怎样使学生学得轻松、学得高效呢?以下是我在音标教学中常用的方法,学生都比较喜欢。
教学前策略:布置预习任务,提高学生自学能力“凡事预则立,不预则废”,学习也是如此。一般在正式进行语音教学前,我都要求学生先对将要学的内容进行预习。要求学生先根据已有的语音知识来尝试认读本课单词,然后观察它们发音的规律并尝试找出更多符合这个发音规律的单词。学生在预习时可能会遇到困难,这就迫使他们要通过各种方法去解决,例如:查找字典、请教同学、咨询老师等。学生能带着这些疑问听课会使他们的学习更具目的性。
例如:在教授《开心学英语》三年级下册Unit 11的Sounds and Words时,学生们通过预习和听课堂上老师的第一遍朗读,基本上都能猜测出本课要学习的就是字母p和pe的发音,尽管他们还不知道/ p /这个音标是怎样书写或者是要注意什么发音要领,但是由于他们提前预习了,因此,我在课堂上并不需花太多心思、甚至是故作神秘地引出这个音标,只须通过简单的提问,检测学生预习的情况,针对学生存在的疑难作重点精解,最后老师再和学生一起总结这一知识点的结构、用法及需要注意到的地方。学生的积极参与发挥了主体作用,调动了学生的
主观能动性,既省力省时,提高了课堂效率,又充分体现了学生是课堂主体的教学原则,而且对提高学生的自学能力有很大的帮助。
教学中策略:中低年级的教法
①音标教学和单词教学相结合
②新旧知识结合教学
每一次在教授Sounds and words时,我并没有把音标的教学孤立开来,而是将音标教学和单词教学有机的结合在一起。我会先把本课要掌握的单词先朗读一遍,要求学生认真听并找出它们当中共有的那个音,也就是本课要学的那个音标。如教授/ai/这个音标时,我先朗读了ride,bike,white,kite,rice和light这几个单词。通过认真的观察,学生发现这些单词都有一个共同的发音,那就是/ ai /。也许学生会读不准,甚至是猜错。这时候我便要求学生再认真观察一下我的口型并模仿我的发音。等学生基本掌握了发音要领后,我才会进行其他的听说训练。其实,学习某个音标单靠机械性地跟读,而脱离了单词或者是句子,这一切都变得毫无意义了。反之,教音标时同时教单词,使音标与单词紧密相连,经过长期训练,学生看到单词就能发出该单词的音,对学过的单词才记得更牢。
除了教授本课的单词,我还经常跟学生玩Brainstorming(头脑风暴),就是把以前学过的发这个音的单词也列举出来,或者是把以后在高年级课本里会学到的单词提到这里同时教授。例如:在教授三年级下学期Unit 11 音标/p/时,我也注意到在五年级下学期Unit 11也同样是教授字母p的发音。因此,我便把新旧知识结合在一起教学,让学生立
足课本的同时,能学得更多,看得更远。
教学中策略:高年级的教法
一部分老师将语音教学纯粹理解为字母音标的教学,理解为使学生根据发音规律拼读单词的能力,而对语调语流则非常忽视。对于高年级学生来说,仅仅是音标与单词的结合教学是不能填饱他们的肚子的,也不利于他们在读写方面的能力的培养。因此,在高年级的语音教学中,我一般都会结合课文的教学来进行语流语调的训练。以往在进行课文的教学时,我发现学生朗读起课文来没有韵律节奏,也没有任何感情,结果每一个课文读出来都是一个味儿的。如果学生的语流语调掌握不好,就不会真正感受到所学英语的语音美,就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上,无法触及语言所负载的文化底蕴,这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。因此我决心要改变学生这种不良的学习习惯。
为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语,顺利地进行口语语言交流,我主要采取以下教学方法进行语流教学:一、课文角色扮演。二、朗诵英语诗歌、美文。三、绕口令比赛。四、学唱英文歌曲。五、电影赏析。
教学后策略:英文三字经记忆法
去年的某一天,我在网购书籍的时候无意中发现了这样一本书,《英文三字经——林克妈妈的少儿英语学习法》。英文也有三字经?我当时马上就被这个标题吸引住了。再仔细看看对本书的介绍“英文三字经,把英语学习变成孩子每天都期待的事情!”真的能这样吗?于是我就好奇地把这本书买下来了!通过对这一种学习法的深入了解后,我发
现它确实对于我们小学教师的语音教学很有参考价值。后来在教学中,我尝试把它引进到我的语音课堂上,发现效果真的很不错。在此愿与同行们分享我的做法和感想。
所谓“英文三字经”,其实就是林克妈妈将自己教女儿学英语的心得浓缩而成的独创性少儿英语研究成果。它将小学阶段教学大纲规定要掌握的63个自然拼音、329个常用单词根据游戏学习、图解记忆等先进教学理念,用120首“英文三字经”生动完美地呈现出来。琅琅上口的英文三字经结合起来,为孩子们奉上一道美味的英语学习大餐,让孩子们告别死记硬背学英语的痛苦,把英语学习真正变成学生每天都期待的事情。“林克妈妈”将每一首“英文三字经”变成了一个小故事、一篇“微小说”、一则轻快的童年歌谣。(详见图1、2、3)故事好玩逗乐、韵律朗朗上口,120首“英文三字经”让孩子在不知不觉中轻松唱会自然拼音和绝大部分常用单词。而且,这样的记忆就像传统经典“三字经”和童年的歌谣一样,一生不忘。
那么如何把这套方法运用到我们的语音或是单词教学中呢?学生又会接受它,喜欢它吗?我决定试一下!
第一次给学生讲“英文三字经”(以下简称三字经)是在五年级的课堂上。在教授完字母i 的发音和ship,big,trick,trip,pig,brick 这几个单词后,我就跟学生解释道:“同学们,叶老师除了会读这些单词,我还能把它们编成一些三字经呢!”学生们听了,一脸茫然。“不信,你听!”“一只pig,非常big,登上ship。我去trip,登上ship,见到pig。”话音刚落,学生们都爆笑了起来。不一会儿,有些学生居然举
起了小手,向我挑战,“老师,我也会编!有只pig,它会trick,还会dig。”“老师,我也有,我也有……”我原本以为我还要先花点时间解释什么叫英文三字经呢!结果,学生居然编得比我的还好,还有趣!下课的铃声响了,学生还在热烈的讨论……
又如,我在教授五年级下学期Unit 7 字母e/ea 的发音时,我就利用课本里的六个词red,mess,head,bed,dress,bread编了一个三字经。“我的dress,它是red,放在bed。”经我的启发,学生马上又编了一些更有趣的三字经。为了不耽误课程的进度,我建议他们把自己的“作品”都记在作业本上,待老师批改后再收集起来和同学们分享。(详看图片4、5、6)看到学生们兴趣这么浓,我决定把这种教学法也在中低年级中试行。
原本以为中低年级的学生最多只能是跟读或背诵一下老师编写的三字经,但实践证明,我低估他们了。他们不仅能读,能背,还能自编自创三字经呢!在学完音标/ai/后,我向他们展示了这个三字经“我的bike,它是white,经常ride。”学生马上又编了一个,把我比下去了,“吃完rice,我去ride,撞上light。”真是太有趣,太有创意了!
用这种方法学习语音,在记住发音规律的同时,还顺带把单词拼写和中文意思也记住了。当然,只记住单词拼写和中文意思是远远不够的,还应该学会如何正确地使用单词。因此,在教授语音单词的时候我也会结合学生日常生活实际,设计类似下面的一些练习:
1. What time is it? Please look at the .
2. He likes to every day.
3. Mom,I want to go to the toys .
4. Please the door before you come in.
5. There is a bird on the of the tree.
6. The is very cute.
四、结束语
语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。英语教师要不断地提高自身教学素养,积极地进行教学研究,要创造性地驾驭教材,真正改变语音教学费时低效的现状。小学生好动,就让学生在活动中学;小学生好胜,就让他们在竞赛中练;小学生好奇,就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合,既满足了他们的娱乐愿望,又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习,在积极的情况中记忆,从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
五、主要参考书目:
1. 《英语课程标准》北京师范大学出版社
2. 《英语教学法》胡春洞高等教育出版社2019年
3.《现代英语教学法》孙玉梅等东北师范大学出版社2019年
4. 《英语语音语调教程》王桂珍北京高等教育出版社2019年
5. 《英文三字经》林克妈妈辽宁教育出版社2019年
图1 图2 图3
图4 图5 图6
最新小学英语论文题目选题参考.doc
最新小学英语论文题目选题参考 2020年4月
最新小学英语论文题目选题参考本文关键词:选题,题目,参考,小学,英语论文 最新小学英语论文题目选题参考本文简介:如今随着时代的前进,英语在我们的生活中有着不可忽视的地位。小学生开始学习英语的时间越来越早,一年级就开设了英语课,英语教学方法十分重要,下面小编整理了部分小学英语论文题目给大家,可以作为英语教学研究的参考课题。 1、小学英语课堂情境创设的探析 2、小学英语开放式课外作业的有效设计 3、基于 最新小学英语论文题目选题参考本文内容: 如今随着时代的前进,英语在我们的生活中有着不可忽视的地位。小学生开始学习英语的时间越来越早,一年级就开设了英语课,英语教学方法十分重要,下面小编整理了部分小学英语论文题目给大家,可以作为英语教学研究的参考课题。1、小学英语课堂情境创设的探析2、小学英语开放式课外作业的有效设计3、基于语用的小学英语作业设计4、微课制作中存在的问题与设计策略--以国家精品资源共享课小学英语教与学为例5、提高小学英语课堂教学有效性方法初探6、网络环境下小学英语教
学策略分析7、小学英语教学新认知8、运用现代信息技术优化小学英语教学9、小学高年级学生英语写作现状分析10、小学英语教学中多媒体技术的运用11、在小学英语教学中如何培养学生良好的习惯12、网络环境下小学英语教学策略的相关思考13、浅谈在小学英语教学中的中外文化差异教学14、基于情境教学法的小学英语教学研究15、论情感教育在小学英语教学中的渗透16、小学英语阅读课词汇教学的分析与实践17、小学英语写作教学方法研究18、浅议小学英语教学与小组合作学习19、刍议小学英语翻转课堂教学模式20、探讨提高小学英语语音教学质量的有效措施21、如何构建小学英语趣味课堂22、小学英语教育理论与移动学习资源设计和应用的有效结合23、新课程改革理念下的小学英语教学24、小学英语课堂情境教学研究25、浅谈小学英语教学中的单词记忆方法26、农村小学英语教学的有效性探究27、浅谈农村小学英语教学中传统教具的创新应用--以录音机辅助教学为例28、现代信息技术下小学英语教学的五个体现29、冀教版小学英语和初中英语教材的衔接探索30、浅谈如何构建小学英语高效课堂31、黔东南州小学英语教师培训现状调查32、农村小学新任英语教师的专业发展困惑33、小学英语教师教学技能培养方法研究34、浅谈小学英语词汇教
小学英语教学论文_结课环节设计和有效性的实践研究
有效教学设计及其有效性的实践研究 黄小颖 【容摘要】 教学环节在整节课中具有多元教学功能,但多数教师并未意识到其重要性。为增强教师对教学环节的设计意识,提高教师结课设计能力,本文以教学实例为载体,以教学环节承载的主要任务即活动设计、作业布置、情感教育和整体构思等方面为切入点,分析小学英语课堂“教学部分”的教学现状,发现问题并基于问题进行相应的对策研究和教学实践,从而提升英语课堂“结束” 环节教学的有效性。 【关键词】 逆向设计重心下移无痕渗透整体构思 看过《阿甘正传》影片的人都会对这样的画面记忆犹新:片头和片尾中那片随风飘浮的白色羽毛。片头,飘飘悠悠的羽毛落在主人公阿甘的脚边,被他拾起夹入书本,随后将人们带入阿甘的传奇故事中;片尾,从书里飘落草地的白色羽毛又飞了起来,旋转着升上天空,逐渐隐没……剧终但意未尽:阿甘的一生像羽毛一样或迎风搏击,或随风飘荡……蕴涵着对生活生命的一种新的看法,仁者见仁,智者见智。片尾,更令人遐想联翩,回味无穷,为整部影片添上了精彩的一笔。 课堂教学,尚不是如此?临近下课,学生或多或少有着不同程度的疲劳,精力困乏,注意力进入分散期,学习效率有所下降。作为教师,我们常见于这种现象:一节课结束之后,有的学生会发出这样的感慨:唉,一节课终于结束了;有的学生听到铃声一响,还未等老师下课,就迫不及待的“呼”得从椅子上跳了起来。学生困乏时所表现出的行为往往是注意力集中在“下课”,并不在思考所学的容上。当学生打呵欠,或者在做其他的事情,你讲得多么用力也是白费(启功,2005)。在这些看似平淡、习以为常的现象背后,“课的结束”包含了学生多少的无奈与渴望。作为教师,这些现象也应该足够引起反思和探讨的。这不仅需要我们教师及时变换课堂活动方式,更要精心设计课堂结束活动。 一、结课存在的问题及原因 1、认识偏差 我们在听课、调研和教师说课评比等活动中发现结课环节成了一部分教师的教学盲区。结束环节所占整节课的时间一般只有几分钟,多数教师并未意识到其重要性,有的认为结课环节可有可无,结束环节的缺失造成了课堂教学环节的不完整,导致教学效率低下。 2、缺乏设计 市英语特级教师朱浦老师在《教学问题思考》一书中讲到“课堂教学的结课艺术”时指出:有些教师由于只重导入,忽视了结课,结课时有的平平淡淡、扫人兴味;有的匆匆忙忙、虎头蛇尾;有的拖泥带水、松垮脱节;有的废话连篇、令人腻烦,使一堂课可上成功的课出现了缺憾。更有多数教师按部就班地进行着程序化的固定不变的结课模式。教师缺乏结束环节活动所需要的具体的、微观层面的设计技能导致操作上的误区,妨碍了课堂教学中“结”的功效。 二、结课与课堂教学的关系 课堂教学是一个完整的整体系统,教学过程是由各环节的容、顺序、时间分配及相互的联系组成。结课是巩固课堂教学的重要环节,在整节课中处于一节课的末尾,是教师在整节课教学容结束或课堂教学任务终了阶段,有目的、有计划地通过其承载的主要任务即巩固运
《小学英语教学论文》
小学英语教学论文 Game撑起小学英语教学一片天 海南省定安县第三小学杨颖 儿童是从游戏开始学习的,喜欢游戏是孩子的天性,小学英语教学所面对的是天性活泼,注意力集中时间较短的儿童,只有顺应儿童的这种天性,才能使小学英语变得形象,有趣,使学生乐学。 一,以game复习旧知。 以game复习旧知,既让学生在玩中复习英语单词,使复习教学效果达到最好境界,又能很快调动起学生的学习热情。 如复习“sheep、horse、hen、lamb、cow、goat”有关动物的英语单词时,我就玩“bo mb(炸弹)”游戏。游戏是这样展开的:两张空白卡片上各画一个大黑圆点,表示“炸弹”,这两张卡片夹在这些演复习的英语卡片中,老师出示卡片,看到单词,学生快速读出该单词,看到“炸弹”,学生就埋头趴在桌子上,表示藏起来不让“炸弹”炸“死”。 又如复习已学的字母(O o P p Q q R r S s T t ),我引导学生用字母(O o P p Q q R r S s T t )进行“报数“游戏。我是这样设计:以组为单位,每组有两列,每次每一组只叫两列中的一列参赛。能按字母顺序报数人数最多的列,为胜利者,第一名的组得3分,第二名的组得2分,第三名的组得1分。 二,以game导入新知 以game导入新课是激发学生兴趣的有效途径。例如,我在教授eraser这新单词是这样引入新课的: T :Let’s play a game.Ok? Ss: OK! T: Now please guess whats in my hand? S1: Is it an apple?
T: No,it isn’t. S2::Is this ball? T: No,it isn’t. S3: Is this a toy car? T: No, guess again. S4: I think it’s an eraser. T: Now ,Let’s have a look.Oh, it’s an eraser, You’re very clever. S4: Thank you . 学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么,从而促使其动脑,动口,这种引入新课的方法比以往那种教师交代该节的任务的做法来得自然和轻松。 三,以game传授新知。 以game传授新知,让学生在玩中轻松、愉快、主动地学新知。 如教“What’s he like?”句子时,就用“悄悄话”游戏教:先课件出示模糊的人物图,引导学生用“What’s he like?”来问,老师就在问的学生耳边悄悄回答他的问题。其他同学也很想知道答案,就纷纷举手来用“What’s he like?”来问。学生就在这好奇的问中学会“What’s he like?”句子。 又如教“Are they ? Yes, they are . / No, they aren’t.”句型时,就用 “ Guess what’s in my bag?(猜一猜什么在我的包里?”游戏教:我先拿出课前收集4本英语课本、4本数学课本和4本语文课本给学生看一眼,然后把这些课本放在讲台的抽屉里,接着悄悄地把一种课本放到书包里,最后问学生:what’s in my bag?,学生用 Are they ? 来猜,猜对老师就用Yes, they are .来回答,猜不对,老师就摇头用No, they aren’t.来回答。 四,以game巩固新知。 游戏能让学生高度集中注意力,在最短的时间内有效巩固新知。
小学英语对话课的教学小学英语教学论文5篇
一、研究背景 2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出,小学英语教学主要目的是使学生 获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本,最常用的形式,是面对面的口语交际,而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津小学英语教材中,对话(dialogue)占有较大的篇幅,其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际 能力的小学英语对话课,是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计,实用易学的句型和表达法,以及与课文紧密联系的话题和内容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。 然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践,对话课教学还没有实现 真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚,在现行的小学英语课堂教 学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上,运用英语也只是停留在模拟的情景中运用 已掌握了的语言知识,机械重复地运用语言训练的一些最初级形式,虽在技能上有一定的长进,但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主, 语言知识停留于表面,模仿→机械性操练→对话的模拟表演,这从形式上看是让学生运用新 语言交际,实际只是背诵课文。我们调查发现,一旦离开课本,要创设新的情景,并联系本 堂课所学的知识进行交际运用,学生就成了“哑巴”,他们不能自如地在真实的情景中运用 外语进行日常会话,交流信息和思想感情。为了改变现状,更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神,培养学生交际运用语言的能力,实现知识、技能向能力的转化,培养学生 在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力,我们学校提出了《对话教学》 的课题研究。 二、理论基础 从社会语言学与心理语言学的角度来看,口语是由社会驱使(socially driven)、心理机制运行控制(psycho-motor control)的人际间语言交流活动。 1、社会语言学理论基础 如果说使用书面语有时并非是为了人际交流,例如写日记,写日程表、写购物单等 都是为了满足自我的需要,那么口语却不同。除了偶尔自言自语外,口语之所以产生,是因为生活在社会中的人,出于交际的需要,必须与其他人进行口头上的交流。因此,凡使用口语,其动机都不可能脱离与人交流的社会因素,其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。 2、心理语言学理论基础 从心理语言学的角度来看,口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致 有四个步骤:①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念(selecting appropriate conceptualizations)。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内 容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合,为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念,便根据已知的规则对它们进行整和与排序(accessing and sequencing appropriate formulations)。在这一步骤中,掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度 与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接(relating formulations to articulations)。④产生音义结合的口语(producing the articulations that combine sounds and meanings)。在上述心理过程中,人脑内部对每一个步骤进行监控(monitor),
小学英语优秀论文题目
论文题目获奖等级 让学的活动“增起值来”——从“学习增值”角度例谈小学英语合作 性学的活动设计 1 立足学本学会放手 1 重视合情预测,发展学生思维——浅谈重视合情预测对学生思维发展 的积极作用 1 小学英语课堂教学中的文本再构策略 1 “思维导图”在小学英语作业中的运用策略 1 让“鱼儿”畅游在“水”里 2 图文说说学生的“学” 2 经典英语绘本促进小学低段学生英语学习的实践与研究 2 浅谈小学英语有效课外语音作业的设计与实践 2 构建输入与输出动态平衡的小学英语课堂教学 2 博观而约取厚积而薄发——运用适切输入促语言运用能力的探究 2 千里之行始于文本——浅谈小学英语文本解读的思路与方法 2 小学英语语音教学低效现象浅析与改进策略 2 巧用思维导图,渗透词汇学习策略 2 图式理论在小学英语听前阶段学习活动开展的应用研究 2 解读PEP教材,尽显phonics精彩 3 思维导图-小学英语家庭作业的智慧石 3 生本理念下小学英语前置性作业的有效设计 3 借“作业”之东风,扬英语之风帆——浅谈小学英语作业设计的有效 策略 3 多维运用绘本提升教学活力 3 Learning By Telling Stories 3 随“心”所“阅”——关注学生在小学英语阅读课上的“心”体验 3 让学,让出一片天地——浅谈小学英语教学“让学于生”的实施策略 3 绘本为小学英语课堂绽放异彩 3 “意”为先“趣”为径“效”为本 3
小学英语中段语音课导学单设计的问题与策略 3 以导学单为径让预习更“给力”——谈利用导学单培养学生的英语 预习习惯 3 Phonics在新版PEP语音教学的实践与思考 3 撑一支长篙,向青草更青处漫溯——借思维导图,丰富学生的英语语 言表达 3 生本视野下小学英语课堂小组活动的问题与对策 3 浅谈小学英语课堂教学中学生创新思维培养的实践 3 论文题目获奖等级 谈谈标题在英语阅读教学中的巧用 1 乘电梯上上下下用手电玩连连看——故事类完型填空题说题方法与 技巧例谈 1 给思维“四度”空间让精彩洋溢课堂——由名师课堂引发的教学 思考 1 让阅读课堂在“翻转”中绽放异彩——浅谈在阅读课中构建自主合作 型“生本课堂” 1 农村初中英语试卷讲评教学的有效设计初探 1 互助小组——提升“后20%学生”英语学习的途径 2 问学——关于初中英语听说课中学生提问能力欠缺的几点思考 2 优化听力教学设计,提高听力课堂有效性——从新目标七年级听力教 学谈起 2 如何活用谚语润色英语课堂?——浅析谚语在新版新目标八年级英语 中的运用 2 小组合作背景下初中英语课外阅读指导研究 2 复述,主动学习的因——谈初中低年级英语教学中复述策略的运用 2 探讨利用教师反馈和同伴互改,提高学生作文识错能力 2 以“学习共同体”成就有效阅读——浅谈“学习共同体”在初中英语 阅读教学中的应用 2 立足学情,追求有效 2 初中英语阅读课“读后活动”设计的探究 2 运用整体感知方法提高学生主旨归纳能力 3 基于翻转课堂理念的初中英语阅读教学模式初探 3
小学英语精品论文-浅谈小学英语教学_通用版
浅谈小学英语教学 长沈路学校杨春月 摘要:小学英语教学是以激发学生的学习兴趣为前提,通过听、说、读、唱、玩、演等方式,着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力,使之获得语言知识技能,形成初级语感、语音、语调,培养其简单英语语言交际的能力。 关键词:小学英语激发兴趣形成语感培养交际 21世纪,知识经济的发展使人类进入了一个学习社會——小学开设英语,這是新世纪社会发展的需要,更是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学是以激发学生的学习兴趣为前提,通过听、说、读、唱、玩、演等方式,着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力,使之获得语言知识技能,形成初级语感、语音、语调,培养其简单英语语言交际的能力。 一、小学开设英语课的背景要求 (一)、小学开设英语课是社会发展的需要 当今国际上,英语已成为世界性的通用语言,学习英语不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流,就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。 但是,由于之前农村小学的英语刚刚启动,底子薄,不少学校师资緊缺,教学任务重,主要表现在以下两方面:一是任教科目多,整体任务重;二是任教年级交叉,班级多,内容杂。拿自己來說吧,除了教2个班的英语课程之外,还兼教7个班的音乐课。太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的改进。再加教学设备条件有限,又缺乏较好的英语语言学习环境,特别是教学观念陈旧,教学方法与评价手段单一,因此,英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如:多数学生在经过中学六年的英语学习以后,他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语,词汇量極少。 如何才能更有效地提高外语的教学质量?为了解决这一社会需要,教育部决定,把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容,并就小学开设英语课程提出了具体指导意见,制订了《小学英语课程教学基本要求(试行)》。 (二)、小学开设英语课程有助于民族素质的提高 小学生正处于少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物,对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣,他们喜欢引起别人的注意,希望得到老师的表扬,他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。因此,在小学开设英语课可以充分发挥小学生学习语言的潜力,通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其
论文:如何进行小学英语对话教学
第1次 一、研究背景 2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出,小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本,最常用的形式,是面对面的口语交际,而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津小学英语教材中,对话(dialogue)占有较大的篇幅,其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课,是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计,实用易学的句型和表达法,以及与课文紧密联系的话题和容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。 然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践,对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚,在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上,运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识,机械重复地运用语言训练的一些最初级形式,虽在技能上有一定的长进,但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主,语言知识停留于表面,模仿→机械性操练→对话的模拟表演,这从形式上看是让学生运用新语言交际,实际只是背诵课文。我们调查发现,一旦离开课本,要创设新的情景,并联系本堂课所学的知识进行交际运用,学生就成了“哑巴”,他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话,交流信息和思想感情。为了改变现状,更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神,培养学生交际运用语言的能力,实现知识、技能向能力的转化,培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力,我们学校提出了《对话教学》的课题研究。 二、理论基础 从社会语言学与心理语言学的角度来看,口语是由社会驱使(socially driven)、心理机制运行控制(psycho-motor control)的人际间语言交流活动。 1、社会语言学理论基础 如果说使用书面语有时并非是为了人际交流,例如写日记,写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要,那么口语却不同。除了偶尔自言自语外,口语之所以产生,是因为生活在社会中的人,出于交际的需要,必须与其他人进行口头上的交流。因此,凡使用口语,其动机都不可能脱离与人交流的社会因素,其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。 2、心理语言学理论基础 从心理语言学的角度来看,口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤:①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念(selecting appropriate conceptualizations)。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合,为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念,便根据已知的规则对它们进行整和与排序(accessing and sequencing appropriate formulations)。在这一步骤中,掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接(relating formulations to articulations)。 ④产生音义结合的口语(producing the articulations that combine sounds and meanings)。在上述心理过程中,人脑部对每一个步骤进行监控(monitor),随时调节个部门的工作,纠正偏差。 三、研究目标 1、探索训练口语交际的途径,初步构建小学对话交际课堂教学模式。使学生在理解语言的意义和功能的基础上,正确灵活地运用英语开展交际性练习,从而培养学生为交际
浅谈小学英语语音教学策略论文
浅谈小学英语语音教学中存在的问题及解决策略摘要:《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。随着我国基础教育改革的进一步深入和《义务教育英语课程标准实验教科书》的投入使用,英语已成为中小学的重点课程之一。虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课,然而英语语音学习无疑是小学英语首要的学习任务之一。它直接关系到小学英语教学目标的实现,影响着小学生英语字母、词汇及句型、课文的学习;同时也是英语听力能力培养的基础。因此,在小学英语教学中语音教学是必不可少的。 关键词:小学英语语音教学策略 语言有三大要素:语音、词汇和语法,其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中,教师应特别重视语音教学。如何提高语音教学的成效,让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说,课堂是教学的主阵地,帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责,也是新课程标准所制定的学习目标之一。 一、英语语音在小学教学中存在的问题 1、教师自身语音素质偏低 小学阶段是学习英语语音的黄金时期,小学生变音能力强,善于模仿,这是他们学好英语语音的优势所在。但是,由于教师的语音和语调不正确,学生一开始就接受了错误的读音,以至于在以后的教学中花大力气也难以纠正错误发音。 教师自身语音素质偏低直接表现语音和语调不正确。尽管不少教师毕业于英语专业,但是他们对英语语音基本概念不甚清楚,缺乏语流音变,没有重音、连读和节奏的概念。另外,教师的职责不够明确。自认为教师的职责就是把自己所学的知识传授给学生,但是恰恰相反,现在教师的任务是从过去单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、能力形成的促进者、学习资源的提供者和解决问题的帮助者。 2、语音教学目标定位不准确 按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部,2001)(以下简称《课标》)对语言知
浅谈小学英语阅读教学论文#精选.
浅谈小学英语阅读教学 谢佳利摘要:进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感,是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律,以年级划分,分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 关键词:教学目的;教学模式;教学策略;教学渠道 根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学,我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点,符合小学生学习语言的认知规律,以年级划分,分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会: 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文,难度不大,但作为起始阶段,方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律,首先,培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难,因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法,如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法,它既可以内化学生的认知结构,又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力,同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次,培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的,一旦读得不准,形成习惯,改起来不容易了。因此,应在实际教学中尽量使用标准的录音,让学生模仿,以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解,让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次,培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了,还有一些不良的阅读习惯和阅读方法,如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等,这些习惯都直接影响阅读速度,从而影响阅读效果。因此,在实际教学中,我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等,培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力,如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法,从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式
小学英语语音教学策略论文
浅谈小学英语语音教学策略 《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法,其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中,教师应特别重视语音教学。 如何提高语音教学的成效,让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说,课堂是教学的主阵地,帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责,也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略,使其掌握正确的发音要领,养成正确的发音习惯,学会规范的发音,发展自主学习语言的能力。 在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略: 1.有效利用汉语拼音的正迁移作用的策略.语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。但如何教好语音,使学生真正获得自学能力呢?我认为,最关键的问题是如何引导、
如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼。 由于学生在一年级时对汉语拼音掌握得很好,而许多英语字母的发音其实与汉语拼音是很相似的,如英语字母中的辅导字母的发音与汉语拼音的声母的发音很相似,而很汉语拼音中的ei与/ei/,ai与/ai/, u/与/u:/等基本相似;另一方面,辅音字母在单词中的发音相当于声母的作用,元音字母在单词中的作用相当于汉语拼音的韵母,一个单词的拼读由辅音和元音组成。 2.创造性地驾驭教材,对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则的策略.为了缩短语音学习的学程,改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状,充分发挥学生学习的智力,发展学生的学习能力,在二年级时,要求学生能认读26个字母,期间穿插对日常英语的复习,简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲,让学生有充分的成就感。在集中学习字母之后,我有意识地对学生进行认读训练,将字母的认读与词汇学习充分结合起来,适当地让学生听听辨辨,如让学生看着两个单词:mouth, nose选择所听到的一个单词,再进行字母发音的渗透,NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.我们可以根据教材对字母教学的编排着重对字母和音素进行训练,通过以前所学单词的积累,让学生通过比较逐步得出字母音素歌,/AA/ A,/b//b/B,/k//k/C的吟唱,使学生在吟唱过程中逐步感觉到
b5小学英语教学论文 结课环节设计及其有效性的实践研究
本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 小学英语结课环节设计及其有效性的实践研究 【内容摘要】 结束环节在整节课中具有多元教学功能,但多数教师并未意识到其重要性。为增强教师对教学结课环节的设计意识,提高教师结课设计能力,本文以教学实例为载体,以结束环节承载的主要任务即活动设计、作业布置、情感教育和整体构思等方面为切入点,分析小学英语课堂“结束部分”的教学现状,发现问题并基于问题进行相应的对策研究和教学实践,从而提升英语课堂“结束” 环节教学的有效性。 【关键词】 逆向设计重心下移无痕渗透整体构思 看过《阿甘正传》影片的人都会对这样的画面记忆犹新:片头和片尾中那片随风飘浮的白色羽毛。片头,飘飘悠悠的羽毛落在主人公阿甘的脚边,被他拾起夹入书本,随后将人们带入阿甘的传奇故事中;片尾,从书里飘落草地的白色羽毛又飞了起来,旋转着升上天空,逐渐隐没……剧终但意未尽:阿甘的一生像羽毛一样或迎风搏击,或随风飘荡……蕴涵着对生活生命的一种新的看法,仁者见仁,智者见智。片尾,更令人遐想联翩,回味无穷,为整部影片添上了精彩的一笔。 课堂教学,尚不是如此?临近下课,学生或多或少有着不同程度的疲劳,精力困乏,注意力进入分散期,学习效率有所下降。作为教师,我们常见于这种现象:一节课结束之后,有的学生会发出这样的感慨:唉,一节课终于结束了;有的学生听到铃声一响,还未等老师下课,就迫不及待的“呼”得从椅子上跳了起来。学生困乏时所表现出的行为往往是注意力集中在“下课”,并不在思考所学的内容上。当学生打呵欠,或者在做其他的事情,你讲得多么用力也是白费(启功,2005)。在这些看似平淡、习以为常的现象背后,“课的结束”包含了学生多少的无奈与渴望。作为教师,这些现象也应该足够引起反思和探讨的。这不仅需要我们教师及时变换课堂活动方式,更要精心设计课堂结束活动。 一、结课存在的问题及原因 1、认识偏差 我们在听课、调研和教师说课评比等活动中发现结课环节成了一部分教师的教学盲区。结束环节所占整节课的时间一般只有几分钟,多数教师并未意识到其重要性,有的认为结课环节可有可无,结束环节的缺失造成了课堂教学环节的不完整,导致教学效率低下。 2、缺乏设计 上海市英语特级教师朱浦老师在《教学问题思考》一书中讲到“课堂教学的结课艺术”时指出:有些教师由于只重导入,忽视了结课,结课时有的平平淡淡、扫人兴味;有的匆匆忙忙、虎头蛇尾;有的拖泥带水、松垮脱节;有的废话连篇、令人腻烦,使一堂课可上成功的课出现了缺憾。更有多数教师按部就班地进行着程序化的固定不变的结课模式。教师缺乏结束环节活动所需要的具体的、微观层面的设计技能导致操作上的误区,妨碍了课堂教学中“结”的功效。 二、结课与课堂教学的关系 课堂教学是一个完整的整体系统,教学过程是由各环节的内容、顺序、时间分配及相互的联系组成。结课是巩固课堂教学的重要环节,在整节课中处于一节课的末尾,是教师在整节课教学内容结束或课堂教学任务终了阶段,有目的、有计划地通过其承载的主要任务即巩固运用、作业布置、情感教育、拓展延伸等活动适时“强化”,进一步内化学生知识结构,使学生对所学的新知识、新技能形成的完整的认知结构,并为以后的教学做好过渡、铺垫。 课堂教学不仅应该在导入时引人入胜,而且结课时也要精彩,才能让人余味无穷,给学生留下深刻的记忆,激起对下一次教学的强烈渴望……高质量的结课不仅可以系统地概括一堂课的教学内容,起到画龙点睛的
小学英语优秀教学论文
小学英语优秀教学论文 摘要:本文在《小学英语新课程标准》和生活化教育理论的指导下,对小学英语教学内容、教学环境、课堂教学过程、课后作业以及活动等方面对如何加强小学英语教学生活化问题展开论证,提出在小学英语教学中要与生活融为一体,让教学源于生活,让生活服务于教学,并对切实提高小学英语教学生活化提出实效性措施。 关键词:小学英语;课堂教学;生活化 Study on the theory of Life Education for Elementary English Teaching Submitted by Cai Qiuling Abstract:The article that instructed by the
小学英语教学论文:浅谈农村小学英语教学
浅谈农村小学英语教学 ————赖 一、小学开设英语课的背景要求 (一)、小学开设英语课是社会发展的需要 21世纪,知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速,国际竞争也日趋激烈,世界范围的综合国力的竞争,主要是科学技术的竞争,而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知,当今国际上,英语已成为世界性的通用语言,学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流,就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。 如何才能更有效地提高外语的教学质量?为了解决这一社会需要,教育部决定,把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容,并就小学开设英语课程提出了具体指导意见,制订了《小学英语课程教学基本要求(试行)》。 (二)、小学开设英语课程有助于民族素质的提高 小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物,对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣,他们喜欢引起别人的注意,希望得到老师的表扬,他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如:模仿力、可塑性强等。因此,在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力,通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统;可以更好地发展他们的思维,开阔视野,丰富他们的知识与经历;也可以提高他们的各种修养,形成国际竞争意识,使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。 二、农村小学的特点 农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村,与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查,主要可分为以下几个原因: 1、农村孩子比较胆小,羞于说英语。农村小学的学生土生土长,从小受周围特定环境与家庭教育的影响,与城市小孩相比,往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈,缺少自信心理,又害怕会说错被老师批评,并且易落于机械的条文背诵的俗套,因而羞于说英语也不太敢说英语。 2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学,在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况,而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法,不仅使课堂气氛沉
小学英语故事教学论文1
小学英语故事教学要先于词汇,语法教学 我国正在实行新一轮的课程改革。在此背景下教育部提出了新的课程标准。新课标对教材、教法、师资提出了更高的要求,明确了教学活动应以学生为主体的思想。各种年龄阶段的孩子都喜欢故事。读故事,讲故事和表演故事对学生的外语学习很有帮助。 【故事教学的理论依据探究】 1.语言必须具有可理解性,有助于学习者的理解。故事需要有趣味性和相关性,输入的语言材料既要有趣,又要与学习者的生活实际相联系。语言可以是非语法程序安排及学习需要足够的输入量,因为小学生的认识能力和接触目的语的机会各不相同,故事教学没有把小学生禁锢在同一起跑线上。对于故事教学的理论探究,笔者认为可以进一步深化和拓宽,可以从小学生认知语言学和心理语言学的角度研究故事教学在词汇、句法及篇章应遵循的规律,在此基础上如何构建有效的故事教学模式。 2.通过故事教授外语的方法(三文治故事教学法),它能让学生从已知的母语过渡到未知的英语,起到桥梁的作用。在小学高段和低段开展故事教学,在教学模式设计上构建“背景铺路,听力开道,提问深化,线索回顾”的教学模式,解决了学生的学习动机问题。讲故事活动提供了各方面的语言训练,既能提高学生听和读的熟练度,又能培养他们说和写的流利度,推断、猜测字义的训练。同时,教学过程中遵循学生的认知规律和科学的教学规律实施故事教学,有利于发挥故事教学在低和高年级英语教学中的优势。对小学英语故事进行教学策略探究达到维持学生学习兴趣的效果。 3.关于故事教学对提高学生英语知识和英语技能方面的研究 我将故事教学运用于英语语法教学,强调语言形式和功能有机地结合,学习者在自然的故事情景中接触、理解、归纳和运用有意义的语言(语法)规则,从而习得语法结构和功能。我校英语组将研究的视角投入故事教学与英语听力、会话、阅读及综合能力提高的相关性研究上,开辟培养英语读、说、听、写能力的新途径。 综上所述,目前的研究很少涉及故事教学中学生在学习语言和使用语言时的心理过程。前人的研究忽视学生的个体情感、态度和学习策略差异对故事教学的影响,故事教学的研究大部分处于实践层面的探讨,对理论的挖掘有待深化,本人将吸收认知心理学和心理语言学的研究成果,进一步推动故事教学的改革和完善。 【影响小学生进行英语交际的因素方面】 一是学生的英语水平受输入量的限制,提高缓慢,知识遗忘率高。二是文本理解的渠道单一,学习受时空限制。缺少无意识学习时间。三是会话能力弱,缺少小学生感兴趣良好的交际环境,学生常处于被动输出。 从词汇的学习上来看,目前,词汇提取模型的研究,是一项卓有成就的研究。“连接主义模型”是一个由心理学、哲学和计算机科学界中的连接主义者提出来的解释词汇提取的一个重要的学说。连接主义认为,一个词的最终理解是从信息的“输入”→“特征”→“字母”→“单词”的递增连接完成的。马斯伦和威尔森(Marslen-Wilson)提出,当一个人听到一个词的时侯,该词所有的语音邻词都会被激活。这为故事教学中,通过难易得当的上下文猜测新词提供依据,从长期效果来看,间接学习词汇有利于外语词汇的意义的记忆。
小学英语教学论文
小学英语教学论文 小学英语教学论文_自主学英语_享受成功快乐 英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科,其课程设置应符合 信息时代人才素质培养的要求和多元化社会的要求.教育部2003年 2月颁布的《全日制义务教育小学英语课程标准》(以下简称新 《标准》)提出:加强对学生学习策略的指导,为他们终身的学习奠 定基础. 新《标准》强调学习策略的探究性,使学生养成良好的学习习惯 和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一.要求教育教学活 动的民主性,相信学生,树立民主意识.教师要通过“引(引导)、扶(尝试)、放(独立)、收(反馈)、评(互评)”几个步骤指导 教学,让学生们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习.教师 应做到: 一、引导,使学生明确自主学习的目标. 教育家第斯多得曾说:“不好的教师是传授真理,好的教师是叫学生去发现真理”,教师的“教”是为了学生的“学”,教学中教师应 充分发挥学生的自主性、积极性,从“教”变“导”.教师应把研究 的重点放在如何“带着学生走向知识”,而非“带着知识走向学生”.教师要引导学生善于发现问题. 在教学阅读短文时,我总是会让学生先浏览一遍文章,然后拼出那些他们不会读或者是不理解的单词,并把他们所提出的问题全部写在 黑板上.接下去的时间就全都交给学生自己了.为了让他们更自觉地 投入到学习中,我通常会激励他们:“现在有了这么多问题,你们是要 做‘衣来伸手,饭来张口’的懒孩子呢,还是要做个勤劳的好孩子?”
为了表明自己不是懒汉,他们都会很自觉地去查工具书,争着做最聪明最勤劳的好孩子. 久而久之,只要老师一布置第二天要学的任务,大多数学生都会自觉地去把困难都解决掉.课上教师只要把学生们的劳动成果再归纳总结就可以了. 二、尝试,使学生体会自主学习的辛苦. 教育家陶行知曾说“行是知之始,学非问不明”.这就充分说明了尝试在学生学习过程中的重要性.这一点在教语法时特别适用. 比如在教现在进行时,先出示几句典型的例句: iamreadingnow. heisplayingfootballnow. look,thegirlisdancing. listen,thestudentsaresinging. theyarehavinganenglishlessonnow. 然后我把学生分成四人一组,给并给他们一定的时间让他们自己来找出其中的语法规律.在悬念中唤起了学生的学习欲望和好胜心,引起了学习语法的兴趣.在经过了激烈地讨论后,教师再把学生们得出的结论进行总结和升华. 三、独立,使学生克服自主学习的困难. 歌德有这样一句名言“你失去了财富,你只失去了一点点;你失去了名誉,你就失去了很多;你失去了勇气,你就什么都失去了.”这就充分说明的教师一定要培养学生克服困难的勇气和信心.自学对大部分学生来说肯定是有一定困难的,那么怎样才能鼓起学生克服困难的勇气呢? 激将法.小学生往往比较好胜,教师要牢记他们的这一特点.在出示自学任务前,教师可装出忧心忡忡的样子:“今天的内容这么难,你