小学英语课程教学中语音教学策略
小学英语课程教学中语音教学策略
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习
策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把
握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学
习的能力，为终身学习奠定基础。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语
音教学策略:
1.有效利用汉语拼音的正迁移作用的策略
语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因
素和学会拼读音标,记住读音规则。但如何教好语音,使学生真正获得自学能力呢?
我认为,最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼。
由于学生在一年级时对汉语拼音掌握得很好，而许多英语字母的发音其实
与汉语拼音是很相似的，如英语字母中的辅导字母的发音与汉语拼音的声母的发
音很相似，而很汉语拼音中的ao与元音/au/，ei与/ei/，ai与/ai/， u/与/u:/
等基本相似；另一方面，辅音字母在单词中的发音相当于声母的作用，元音字母
在单词中的作用相当于汉语拼音的韵母，一个单词的拼读由辅音和元音组成。于
是我利用这些有利的因素对学生进行音素的教学和教给学生拼读的方法，通过一
段时间的实践，现在我班学生现在已基本掌握了5个元音在开音节和闭音节中的
发音，还有基本不变的辅音的发音，基本能做到见词能读。因此学生的学习英语
的兴趣更浓了。
2.创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则的策
略
为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位
的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，我们可以充分利用三
年级学生对新教材的欣喜心理，在三年级期中时，要求学生能认读26个字母，
不要求写，期间穿插对日常英语的复习，简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲，
让学生有充分的成就感。在集中学习字母之后，教师应该有意识地对学生进行认
读训练，将字母的认读与let’s learn中的词汇学习充分结合起来，适当地让
学生听听辨辨，如让学生看着两个单词：mouth, nose选择所听到的一个单词，
再进行字母发音的渗透，nn/nnn/,nose nose nose, mm/mmm/,mouth mouth mouth.
在期中考试后，我们可以根据教材对字母教学的编排着重对字母和音素进行训
练，通过以前所学单词的积累，让学生通过比较逐步得出字母音素歌，/aa/ a，
/b//b/b,/k//k/c的吟唱，使学生在吟唱过程中逐步感觉到英语单词的发音是有
规律的。
在教学过程中，我们可以将26个字母在教材所举的例词中的发音情况告
诉给学生，让学生初步对音标有所感知。在四年级开始，我们又可来一次集中教
学，这次主要在字母的基础上突破48个音素、音标的学习，使学生初步过发音、
拼读开口关。教学四会单词时，我们要紧紧抓住单词的字母组成与音素间的关系，
让学生懂得用音、形、义相结合的正确方法识记单词，并通过各种游戏竞赛让学
生体会到根据发音记单词与死记硬背记单词的不同，使学生尝到科学记词的甜
头。
3.抓住音素这一关键要素，突破拼读关策略
音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进
行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识
别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e
通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母
的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标
形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell；从
而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，
p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，
j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音
教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免
形成字母与音标两张皮。
4.字母、语音学习一体的语音教学策略
在英语字母教学的同时，将字母在单词中的发音同时教给学生，让学生在
学习英语字母名称音的同时感受字母在单词中的发音。在学习字母的过程中渗透
语音意识是很好的语音传授途径。
5.字母、语音、词汇、交际学习一体的语音教学策略
在学生学习字母、拼写单词的同时，启发学生发现、总结、归纳出字母在单
词中的发音。让学生在学习字母读音，学习基本词汇的同时感悟并逐渐掌握语音
的拼读规则。从而为见词能读，听音能写打下坚实的基础。
6.模仿练习策略
新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进
行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习
惯。
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄
小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。
模仿练习一般分三个步骤。
①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声
语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范
发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，
才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、
五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，
然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确
模仿发音打下基础。
②模仿。 模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发
音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时
的帮助纠正。
③仿说。 在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听
说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
7.让趣味一直伴随语音教学
都说语音教学难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习
确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果
在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形
式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的
积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下五类：
a 生动有趣，拟人化的规则渗透
教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：给音素找到相应图片的“找
朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音做动作”，“拼音画
简笔图”、“拼音涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。
b 韵文，歌谣配合学习的语音教学
我们在教学时要考虑到儿童在学习中的认知特点和心智特点，充分利用心理
学上的“兴趣律”，投其所好，把语音“化”到韵文中，“溶化”到歌谣中去，
让学生在朗读、演唱中感悟语音规则，在乐学中快速记忆发音规律。
c 语音教学与语言交际有机结合的教学
在语音教学过程中教师要树立以运用为中心的大语音观，从一开始就要教
学生按照真实的交际形式读英语，注重在真实的交际中进行语音语调的训练。我
们一定要明确我们的语音教学最终是为语言交际服务的。
d 把语音学习的巩固和强化延伸到课外，在读故事中进行语音教学
例如：在词汇抄写过程中学生能对常见的字母组合做出标记，在读故事中进
行语音教学等方式来实现。
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的
拼读来学习英语的能力。英语自学的前提是必须学会使用学习工具——英语词
典，教会学生查词典是提高学生学习能力一个具体要求，要从紧张的教学中抽出
一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功，”
学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了，可以从字典中发现一
个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面，有时会话中
的三会单词，就让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们：“这是你们自己
学会的。”学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求，做练习或造句时，鼓
励学生使用书本上没有的词汇，这样可为今后进一步学习外语打下了较好的预习
自学的基础。
小学英语语音教学问题及对策分析
小学英语语音教学问题及对策分析在小学英语教育中，语音教学一直是备受关注和重视的一个方面。
良好的语音能力对学生的英语学习和交流至关重要。
在实际教学中，很多老师和学生都面临着一些语音教学上的问题，如发音不准确、语调不自然等。
本文将对小学英语语音教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 学生发音不准确在小学英语教学中，学生的发音经常存在不准确的情况。
有些学生会将英语单词的发音与中文音进行混淆，例如将“th”发成“s”或“z”，将“r”发成“l”等。
这些错误的发音不仅会影响学生的语音表达能力，还会影响他们对英语语音的正确感知。
2. 学生语调不自然另外一个常见的问题是学生的语调不自然。
英语是一种重音语言，它的语调特点是强调单词的重音部分。
很多学生在表达时不会注意到这一点，导致他们的语音听起来很生硬，不自然。
3. 缺乏语音训练机会由于课程安排和教学资源的限制，很多学校缺乏专门的语音训练机会。
学生只能在课堂上通过教师的简单示范进行语音训练，而没有更多的时间和精力进行反复练习。
二、对策分析1. 增加语音教学时间针对学生发音不准确的问题，教师可以增加语音教学的时间。
通过设置专门的语音训练课程或者增加语音练习的时间，着重帮助学生进行正确的发音练习。
学校可以配备专门的语音教学设备，如语音练习软件、录音设备等，帮助学生进行更多样化的发音训练。
2. 加强听力训练为了提高学生的语调自然度，教师可以加强听力训练。
通过频繁的听力练习和模仿，学生可以更好地领会英语语音的节奏和韵律，从而提高自己的语调自然度。
教师还可以在课堂上设置一些生动有趣的游戏和活动，帮助学生更好地理解和掌握英语语音的特点。
3. 提供更多的语音训练资源为了弥补学校缺乏语音训练机会的问题，学校可以提供更多的语音训练资源。
可以邀请外教或者专业语音老师来学校进行语音训练，或者购买相关的语音教学软件和资料，让学生在课余时间也能进行系统的语音训练。
4. 设计生动有趣的语音教学活动为了激发学生对语音教学的兴趣，教师可以设计一些生动有趣的语音教学活动。
小学英语语音教学的六个途径
小学英语语音教学的六个途径沧县张官屯乡张官屯小学林艳小学生要学好英语语音，有必要学会26个字母、48个音素、音标拼读方法和简单的语音常识等。
但是，在小学阶段，如果按传统的、系统的语音教学方法去教学音标，必然会让学生感到英语学习是一件枯燥、乏味、困难的事情，从而丧失学习英语的兴趣和信心。
在这里我想和老师们一起分享一下我在语音教学中所用的方法。
一.字母教学1.教授孩子们字母操。
字母操淡化字母名称音，强化字母音素的学习。
字母操巩固字母的形，语音CHANT让学生在歌谣中熟记字母的音素，语音操以动态的方式帮助学生记忆音素，识记常见的拼读规则，掌握根本的拼读单词的方法。
2.学习字母的时候与相应的单词相联系，让孩子们去体会字母在单词里面的发音，实际上也就是体会音素，感知音素、字母、单词的内在联系。
如：apple book cat dogA aB bC cD d二、辅音音素的教学在字母操的基础上，充分利用一些辅音字母与辅音音素之前、一些辅音字母组合与辅音音素之间存在“形”和“音”的对应关系以及一些辅音音素与汉语拼音存在近似关系，采用以下方式进行教学。
1.掐头法和去尾法辅音字母f、l、m、n、s与辅音音素/f/、/l/、/m/、/n/、/s/有对应关系，但字母的发音和辅音音素的发音存在差异，为了让学生轻松、快捷的掌握这几个辅音音素，我教给学生形象的掐头法，即：Ff [ef] →[e][f]去[e]余[f]，Mm [em] →[e] [m]去[e]余[m]，Nn [en] →[e][n] 去[e] 余[n]，Ss[es]→[e][s]去[e]余[s]。
同样的道理，辅音音素/b/、/d/、/p/、/t/、/v/、/z/、/j/、/k/采用去尾法将其相对应的辅音字母去掉尾音/i:/、/ei/,即：Bb [bi:] →[b][i:] 去[i:]余[b]，Dd [di:] →[d][i:] 去[i:]余[d]，Kk [kei]→[k][ei] 去[ei] 余[k]，Pp [pi:] →[p][i:] 去 [i:] 余[p]，Vv [vi:] →[v][i:] 去[i:]余[v]。
小学英语语音教学有效策略的实践研究 (1)
小学英语语音教学有效策略的实践与研究课题实施方案长兴县白岘乡中心小学钱峰平一、课题的现实背景及意义1.课题研究背景：“授学生以鱼，不如授学生以渔。
”语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。
现行的小学PEP英语教材中从三年级始便在每个单元渗透了语音教学，其目的就是使学生从小掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。
然而，目前实际的小学英语语音教学的效果与目的相距甚远。
这其中有两方面的原因：第一方面是教师方面的原因：现行英语课时紧，内容多，课堂强度大，很多教师忙于教学课文内容而遗漏了语音教学在课堂中的实施与渗透。
其次，许多教师没有充分认识到语音教学的重要性而忽略了在课堂教学中贯彻语音教学。
最后，部分老师对语音教学的优势有一定的认识，也有决心在英语课堂中进行语音教学，却找不到有效的方法，久而久之，由于花了时间没效果，结果语音教学在英语课堂中便不了了之，形成了走过场。
第二方面是学生方面的问题：长期以来，许多学生没有独立识词的拼读能力，他们学习英语习惯了靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；单词遗忘率高，学生花了大量时间在单词记忆上，效果却总不理想；因此导致造成学生词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
鉴于上述思考，为了使教研围绕课题开展，我们提出了“小学英语语音教学有效策略的实践与研究”这一课题，进一步提练我校英语教学特色，从根本上提高学生英语学习的能力。
2.研究目的及意义：(l)使学生掌握一定的语音基础知识。
小学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
这五个方面是密切联系、不可分割的。
基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。
在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，如语音规则、拼写规则等基础语言知识，有利于提高英语学习的效率，促进他们英语实际运用能力的培养。
关于小学英语口语的教学方法有哪些
关于小学英语口语的教学方法有哪些小学英语口语教学作为英语教学中的最基础环节，对于小学生来讲是学习英语一个十分重要的环节，同时对小学英语的教学来讲，也具有十分重要的作用。
这里跟大家介绍一些小学英语口语的教学方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语口语教学方法一、小学英语语音教学现状分析现阶段我校英语教师在进行英语教学的过程中，普遍都反映学生在学习音标的时候比较困难的情况。
而音标作为学习英语的基础环节，如果学生不能很好的运用音标进行英语的学习，那么学习英语对于学生来讲就会变得比较困难。
同时现阶段我校学生对于英语的音标学习还没有足够的认识，没有认识到英语音标的学习对于英语语音教学的重要性，因此学生的积极性很难调动起来。
的确，英语语音学习相对其他教学内容来讲是比较枯燥的，但是如果教师能够及时发现问题并将问题进行解决，积极的对教学方式进行调整，那么我校的英语语音教学就能得到很大的提升，英语教学质量和课堂的教学效率也能得到进一步的提高和发展。
二、小学英语语音教学的具体策略1.教师要掌握学生的心理进行语音教学我校英语教师在进行英语教学的时候，应该通过学生在英语课堂的学习和表现对学生学习的心理情况进行详细的研究和分析。
小学生年龄比较小，还处于一个愿意接受赞美和夸奖的年纪，因此当学生学习到新的知识和取得新的成绩时，一旦受到家长或是教师的赞美时，学生就会更加有成就感和满足感。
所以针对学生的这种心理，教师就可以在日常的教学中适当对学生的成绩进行鼓励，帮助学生建立起学习英语的自信。
教师在进行英语教学的过程中，可以让学生更多的掌握一些日常生活中经常能运用到的词汇，比如good、welcome等词汇，学生通过对这些词汇的准确发音和正确使用，教师就要对学生进行赞美和鼓励，学生也会认识到准确的认识词汇和对词汇进行准确的发音，不仅能够为自己获得赞美和鼓励，同时自己的英语水平也在不断提升，在潜移默化的过程中，学生就能更好的对英语语音学习有了更深的理解和认识。
小学英语语音教学有效性课堂论文
谈小学英语语音教学与有效性课堂一、小学英语语音教学存在的问题在小学英语课堂教学中没有专门的语音学习课，也没有专门的语音单元。
因此，语音教学常常被忽视或不被重视，于是产生了学习英语的怪现象。
现象一：单词注音法英语作为一门外语，初学学生要在一节课的短时间内学习并记住新词的读音，确实是一个艰难的任务。
小学生忘性高，但想象力丰富，他们创造了拼音或汉字注音法。
如bus（爸死），yes（爷死），thank you（三克油）等令人啼笑皆非的注释比比皆是。
现象二：单词速记法电视中、网络上有关单词速记的内容五花八门。
他们的目标旨在三天或数天挑战记住一学期的或上百个英语单词。
采用的方法有单词演绎法、递进法、联想法等。
如：abide忍受、容忍（abcde，我〔i〕不在中间怎么能忍受，还是把c换成我〔i〕）、far（佛一个人在远处）、farm（远处的山下是农场）等。
这些速记单词法能在社会上遍地开花，应该是应试的产物。
虽然运用这些方法能立竿见影地速记单词，但学生记的是“哑巴”英语或是“聋子”英语。
英语作为一种交际工具，只有形或义，而没有音，那只能是纯粹的应试手段而已，不是真正意义上的有效教学法。
二、小学英语语音教学的意义及其特点在小学英语课堂中开展有趣的语音教学，能实现对小学生的听、说等技能训练，实现有效性教学，从而真正体现综合语言的运用，更好地培养学生的语感，更大地激发学生学习英语的兴趣和积极性。
语音学习是小学英语学科的重要和首要任务之一，它直接关系和影响小学英语教学目标的实现和课堂教学的有效性，也关系到字母、词汇和句型、课文的学习。
它具有以下特点：特点一：基础性英语是一门交际语言，语言的表达首先是有声，所以语音是语言的外壳。
包天仁教授多次在小学英语课堂研讨会中指出：我们先学语言，后学音标，是马后炮。
语音语调的不良习惯已形成，再来纠正谈何容易！他甚至建议我们在学习英语前先学一百个符号（国际音标48个、26个英文字母大小写）。
英语语音教学现状及改进策略
英语语音教学现状及改进策略作者：董和明来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第04期一、教师现状分析及改变策略现在，很多地区都实行了有效提高小学英语教师语音素质的措施。
主要有以下几条措施：1. 组织小学英语教师语音过关测试。
聘请以英语为母语，发音纯正的外籍人士来担当评委。
组织以地区为单位的语音测试，并给予具体分数，为其自身今后发展提供方向。
2. 组织教师参加语音知识培训。
培训方式可以是集中短期培训并在结束培训时进行测试，也可以是网络培训，并在固定时间进行测试。
3. 对于偏远农村地区教师，可以给予语音知识学习资料。
如录音带、光盘，供其自学，并进行跟踪抽测。
二、学生语音现状小学生在学习英语之前已经学习了汉语拼音知识，而英语语音与汉语语音有很多差异。
学生学习英语往往要受到他们已经获得的汉语拼音的严重迁移，会出现多种问题：1. 英语元音不正确。
学生学习英语元音很容易和汉语拼音韵母相混淆。
单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。
在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。
如把双元音发成单元音，把like [laik]读成[lek]，now 读成[n u]等。
2. 英语词尾辅音后附加元音/ /。
汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以韵母结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。
很多学生经常会出现在英语词尾辅音后附加元音/ /的错误，这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素，这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又不失趣味性的方式来解决这个问题。
3. 重音错误。
很多学生都只是模仿教师的发音，分不清重音在哪个音节上。
时常会把Canada,interesting等词汇的重音弄错，教师虽然纠正，但还是难以改正。
4. 英语词尾遗漏辅音。
关于小学英语语音教学
关于小学英语语音教学的探究摘要：要学好一门语言，良好的语音是核心。
笔者发现，教师创新小学英语语音的教学，让学生在轻松愉悦的过程中来学习语音，是小学英语教师所面临的一个艰巨任务。
那么如何将语音知识转化为语音能力，教师又该如何实现语音教学的“美丽转身”？笔者认为，教师应注重对语音观点的转变，学生语音意识的培养，音标教学的实施和学生语音语调的训练。
关键词：语音教学教学探索音标语音语调英语是当今世界国际通用的语言之一，也是使用最广泛的一种语言。
英语语言的学习包括三个方面，即语音、词汇和语法。
学好语音是学好英语的基础，语音是词汇、语法学习的基础，地道的语音语调不仅可以使别人听懂自己要表达的内容，而且可以听懂他人表达的意思。
所以，教师要注重抓住学生语音学习的敏感期，把握语音训练的原则，激活学生的语音意识，帮助他们建立自己的音、形、义结合的认知机制。
那么该如何做？笔者简要谈谈自己的观点。
一、注重语音观点的转变教师要注意把握语音教学的目的与要求。
部分教育者认为，在小学英语教学中过多关注语音会加重学生的学习负担，更容易忽略对音标的教学，这样就间接地造成了学生与他人进行交际的障碍，同时造成“哑巴英语”现象的出现。
实际上，从语音学习的发展过程来看，学习音标有利于学生更好地掌握语音。
一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且在自己温习单词或忘记单词发音时也可以独立解决。
新课程标准指出，教师在课堂起主导和引导的作用，所以我们必须破除“教师讲、学生听”的传统教学观，要发挥学生在课堂上的主体作用，让学生在课堂上动起来。
这就要求教师认真地备好每一节课。
教师在教授语音时应让学生学会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。
兴趣是最好的老师，教师要想方设法让学生感受到英语语音学习的乐趣，这样才能使学生持之以恒，对学生语音能力的发展过程将产生极大的帮助。
实用的英语语音的教学方法
实用的英语语音的教学方法英语语音教学是现在较为流行以及高效的一种教学方法，那么实用的英语语音的教学方法又有哪些呢，接下来就让我们细读这一份英语语音教学的内容。
英语语音的教学方法首先让学生意识到音素的重要性，在思想上引起重视。
音素是英语中最小的单位，掌握音素的正确发音，是我们改善语音面貌的基础和关键。
音素的正确发音方法直接影响着信息的传递结果。
其次，用简单有效的教学方法让学生掌握音素的正确发音方法，即在课堂上应用对镜练习，传递口型。
接着也可以使用学绕英汉绕口令的教学方法来培养学生的实际应用能力。
1.对镜发音法，它意味着要求学生通过在镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位，意识到自己的错误，从而改正自己的不良发音习惯。
因为中小学生在开始学英语时，只是习惯在课堂上简单跟读于英语老师，这样，英语语音不像语法那么受重视。
由于学生缺乏对英语语音系统地学习，以致学生很难掌握发音技巧，导致发音错误。
2.传递口型法，通过做一些传递口型的游戏，这会使学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定的认识。
同时还可以培养他们在一些特殊条件下，如：背景嘈杂无法听音的情况下，通过观察口型能辨音的能力。
3.英语绕口令法，根据英汉语音中许多押韵和相似的发音，通过拗口的压韵和辨音，让英语学习者的发音器官更加灵活，更有助学生辨音和发音。
通过绕口令的发音教学方式会使学生发音有明显改善，那些/ n /和/ l/不分的学生学会了克服这一不良发音习惯。
通过采用纸张或手掌检测气流的强弱，用中指触摸声带检测声带振动强弱等方法，使学生中那些单词词末清辅音送气强，浊辅音声带振动强等不良发音习惯得到了基本的改正。
小学英语如何进行语音教学1.采用“随风潜入夜，润物细无声。
”的教学方式小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。
因此，在教学单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声。
小学英语朗读教学策略
试论小学英语朗读教学策略摘要：新课程标准小学英语教学的总体目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。
学习一门语言最重要的是会说，小学阶段是学生模仿能力最强的时期，把握好这一阶段对学生日后英语的学习尤为重要。
关键词：小学英语朗读教学重要性现状分析教学策略怎样更好地培养小学生的口语能力呢？起步环节就是开口朗读。
朗读是视觉、听觉、发音相结合的训练模式。
当学生注重到重音、节奏、语调等，声情并茂地朗读出英语段落或者文章时，就进行了多方面的锻炼。
一、小学英语朗读教学的重要性1.朗读有助于提高学生的学习兴趣。
在刚开始学习英语时，重点培养的是学生的听、说、读的能力。
小学阶段，由于爱表现、好竞争，喜欢读书的孩子会有极高的热情学习新的知识，也很自信。
可见，朗读能够使学生对英语产生更浓厚的兴趣，充分开发学生的学习潜能，提高学习效率，增强自信。
2.朗读有助于提高学生记忆力。
朗读的过程就是记忆的过程。
朗读可以充分调动学习者的视觉、听觉、发音等，增强记忆效果。
长期朗读还会使记忆周期延长，尤其是小学阶段的朗读训练达到的记忆效果甚至可以持续几十年。
3.朗读有助于培养学生的语感。
英语是一种有很强语感的语言，而长期的朗读训练可以使学生产生很强的语感，形成感官深层记忆的基本英语语言系统，这对英语的学习来说是很有意义的。
4.朗读有助于提高学生的写作能力。
英文朗读可以储备大量的词汇、句子和段落信息，为写作储备足够的信息和材料，同时培养了英语思维能力和语感。
这样学生的写作能力无疑能大大提高。
二、小学英语朗读教学的现状分析在很多小学英语课堂上，朗读英语课文存在很多问题，比如：学生朗读英语时声音很小，拖音明显，语句破碎，节奏感差，等等。
最关键的是学生自主能力差，没有养成良好的朗读习惯，完成课后口头作业漫不经心，敷衍了事，家长对学生的监督指导不到位，习惯钻漏洞，逃避检查。
而且，很多老师对这方面的重视程度不够，没有很好地与家长联络，共同督促学生好好学习。
浅谈小学英语语音教学的问题及对策
浅谈小学英语语音教学的问题及对策一、存在的问题1. 教师水平参差不齐在小学英语语音教学中，教师水平参差不齐是一个常见的问题。
由于教师的专业背景和英语水平的不同，一些教师可能缺乏对语音知识的深刻理解，无法正确引导学生发音，甚至自身的发音也存在问题。
2. 学生发音不准确在小学生阶段，由于学生的语音习得尚未成熟，他们常常出现发音不准确的情况。
特别是母语对英语音素的干扰，导致学生无法准确地发出英语中的辅音和元音。
3. 课堂教学缺乏趣味性由于小学生的年龄特点和英语的抽象性，传统的语音教学往往缺乏趣味性，学生对发音的练习缺乏主动性，导致课堂效果不尽如人意。
4. 缺乏系统性小学英语语音教学在一些学校中仅仅停留在对音标的教授和学习，缺乏系统化的教学内容和方法。
二、对策建议1. 提高教师水平培训教师的语音教学能力是解决小学英语语音教学问题的关键。
学校可以通过举办语音教学专业培训班、邀请专业语音教学老师进行示范课等方式，提高教师的语音发音水平和指导能力。
2. 增加语音教学课时学校可以在小学英语课程设置中增加语音教学的课时，重视语音教学在英语学习中的重要性，同时通过灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
3. 注重系统性在小学英语课程设置中加强语音教学的系统性，可以从音标教学、基本发音规则、语音节奏等多个方面入手，帮助学生建立起完整的语音系统，促进语音习得的全面发展。
4. 增加趣味性在课堂教学中，可以通过多媒体教学、游戏教学等方式增加教学的趣味性，激发学生的参与热情。
也可以将语音教学与小学生特点相结合，以孩子们熟悉的情景和故事创设学习语音的场景，让学生在愉悦中学习。
5. 创新教学方法教师在进行语音教学时，可以有意识地积极探索创新的教学方法。
通过音乐、唱歌、童谣等方式，帮助学生更好地模仿和掌握英语的发音特点，使语音教学更具有吸引力和感染力。
三、总结小学英语语音教学是英语教学中的重要组成部分，其教学品质的高低直接关系到学生英语语音习得的效果。