谈谈有效的复习课模式
复习课教学模式
（一）创设情境，整体回顾由于复习课中的知识是学生已经学过的，为激发学生的学习兴趣，教师应该在复习课伊始，创设适宜的问题情境，让学生在思考解决问题的过程中产生对所需要的知识进行整理复习的内在需求。
情境的创设，要根据学生的不同情况和不同教学内容来设置。
一般来说，低中年级可创设生活情境，由解决生活问题的需要回顾知识。
高年级可创设数学情境，学生在一连串数学问题的引领下自己回顾整理出要复习知识的框架与板块。
（二）梳理归网，主体内化梳理是复习课的关键。
要把分散的各种知识，按照数学知识本身的逻辑体系进行归类整理，其间应用的数学方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化，以利于学生从整体上来把握知识的结构，为揭示知识间的联系做准备。
归网是复习课的鲜明特质，要沟通知识之间纵横两方面的联系，沟通不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的融合。
因此，归网不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。
在教学中可分为三个步骤进行。
1、回顾知识，自主梳理教师可以让学生快速浏览复习内容在书本中的位置，独立梳理出这些内容中的主要知识点及其各自的特点及体现共性的法则或规律等，这是一个由厚到薄的要点提炼过程。
还可以让学生通过举例的方式加以具体说明，提供机会让学生根据要点尝试由薄到厚，用个性化和创造性的方式表达自己对知识内涵的丰富理解。
2、交流展示，引导建构在学生独立整理的基础上，可以让学生在小组中交流，交流的形式可以是一个学生作主发言，其他学生补充和提问，也可以是每个学生各介绍一个知识点，交流时要有记录。
教师巡视各小组交流的情况，捕捉交流过程中的信息与问题。
然后，将小组交流情况汇总到全班，同样以其中一个小组为主发言，其他小组补充质疑。
这一环节中教师要作适时的点拨引导，特别是在沟通相关知识之间联系、比较异同方面，教师必要的点评与提炼、对重点与难点问题的深层追问相当重要。
3、提炼方法，认知内化在本环节，教师要注意引导学生提炼复习的方法与步骤，让学生了解知识整理的多种角度和多种表现形式，把知识网络的建构作为中心任务。
复习课的模式
复习课的模式一、指导思想复习课，是指一个单元新授课结束之后，拿出一定的时间采取有效的手段对所学知识进行全面复习，综合练习，达到巩固知识，综合知识，形成之后死结构，促进学生智能与个性发展的一种教学活动。
它对于提高单元教学目标达成度，落实单元高层次教学目标，具有重要的作用。
二、学习要求1、夯实基础。
引导学生梳理知识，排解疑难，进行全面系统的复习。
在理解的基础上强化记忆。
2、探求联系。
引导学生掌握各知识内容之间的内在联系，活化知识的运用，构建科学合理的知识结构体系，以求融会贯通，触类旁通。
3、培养能力。
通过强化训练，培炎学生对基础知识的理解、掌握、综合与运用的能力，促使知识迁移。
基本操作流程：认定目标──知识梳理深化知识网络──典型示例抽取规律──巩固性练习──反馈矫正──课堂小结──布置作业三、教师活动（一）课前准备1、学案编写编写人在通读教材，透彻理解课程标准的基础上，以小专题（单元）为单位进行学案编写。
学案编写既要注意新旧教材的变化，又要注意对不同版本的教材、教辅进行合理整合。
（1）知识梳理。
首先提炼出本单元内容在中考中的地位和知识要求，明确学习目标。
对知识点的复习既要注重全面覆盖又要重点突出，其呈现方式一般可为两种：一种方式是将本单元所涉及的知识内容提炼设计成小题目形式，让学生自主解决；另一种方式是构建出本主题知识内容的树形结构图，给出主干部分，其余部分有学生填充完成，让学生回答完这些问题后能对本专题的知识结构有一个清晰的轮廓。
（2）精选例题。
根据中考说明将本单元涉及的知识点整合划分，提炼成几个考点问题，选取考查该考点的近几年中考试题或体现本考点的典型题目作例题，题目难度以大部分学生能独立完成为宜。
通过这些题目的分析解决，能使学生深化对本考点知识的理解，发现自己的问题和不足，突破疑难点，总结出解决这类问题的思路规律，领悟知识的运用。
（3）精选习题。
针对本单元考点中的疑点、易错点，选编难度适中，题量适当，结构层次合理的练习题组，进行强化训练。
复习课教学模式
五环节复习课教学模式优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，是当前课堂教学改革的核心。
我校五环节探究型课堂教学模式，是以学生自主探究学习的课堂教学模式，它是在预设的情景中，教师引导学生进行个性化的探讨、研究性学习，整个课堂教学中，通过“导、学、展、练、结”五个环节的实施，达到提高教学效率的目的。
我认为优化复习课教学设计，探索复习课教学的有效性，对于学生的素养的积累、巩固和提升起着十分重要作用。
一、自主复习、知识再现。
复习课的主体是知识的再现，教师在复习课的教学内容设计时应该把教材中的最基本和最重要的部分放在首位。
在学生复习的基础上，引导学生自主对最基本和最重要的知识进行梳理，必要时可再次引领学生亲历重要知识的形成过程，再现所学知识。
二、归纳系统、形成网络。
这一环节要求学生把各部分的知识整合成一个有机的整体，成为一个系统，整合的形式可以是采用条目、表格和结构框图，这样既简单明了，又有利于在梳理知识的过程中提炼出思想方法，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。
这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。
三、提出问题、质疑解难。
1、基本题型的设计。
要尽量覆盖课本中最基本和最重要的知识，举一反三，这样有利于培养学生的概括能力和应用能力。
2、探究性问题的设计。
探究性问题要具有较强的探究性，能够体现学生的独立见解、能动性和再创造精神。
在单元复习时，还可以安排一些研究性的问题，让学生独立研究和交流研讨，对所学知识综合运用，拓展学生的思维。
四、例题评析、引导点拨。
在单元复习时，教师除了结合重点、难点知识引导学生复习外，还应该充分利用好学生在学习新课或检测时出现的错误作为重点来精讲点拨，有的学生对概念性的知识理解不透，所以会出现理解上的模糊与偏差，通过例题评析进一步加深学生对所学知识的理解。
五、拓展练习、形成技能。
注意基础与突出重点的关系，新授课是以注重学生基础知识学习为主线的，而复习课则是以围绕本单元重点展开教学活动．在练习时，除了基本知识的练习外，复习课上的练习应侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。
专题复习课课堂教学模式
专题复习课课堂教学规范要求一、专题复习课的指导思想从知识层面上看，就是让学生从整体上系统地把握所学知识，进一步明确每部分知识在整个学科中的地位和作用，强化知识的交叉渗透，构建起完整系统的知识体系；从能力要求上看，就是突出学科思维能力的培养，注重整体意识和综合能力的提高，全面提升学生运用所学知识分析问题、解决问题的综合能力。
二、专题复习课的主要特点（一）强调知识的整体性、系统性专题复习课的一个重要特点是帮助学生进一步记忆和理解核心概念、基本原理和“程序性知识”，并指导学生构建知识网络（可以使用表格、知识树、体系表、核心概念网等），帮助学生从整体上系统掌握知识。
专题复习课不是一轮知识水平的简单重复，而是更高层次上的知识回归与整合，应使学生在掌握知识的准确性、整体性、应用性、创新性等方面有新的提高。
（二）注重学生学科综合能力的培养和提升专题复习课不仅要做好基础性巩固练习，而且要围绕教学的重难点、教材的主干知识做好提高性强化练习，是学生从感性上升到理性、提升学科综合能力的过程。
通过复习课，巩固已取得的教学效果，进一步帮助学生理解和掌握学科思想、方法和技能，帮助学生学会运用有关理论知识分析相关重点、热点问题，帮助学生提高辨识能力、创新思维能力和实践操作能力。
（三）突出学法指导，着力提高复习实效⒈专题复习课突出学法指导有着更重要的意义方法能够反映事物的特点和发展规律，能够打开人的思维的闸门，给想象插上腾飞的翅膀。
因此，必须树立“方法是最重要知识”的理念，有效发挥教师的主导作用、学生的主体作用，通过典型问题、个例创设使学生形成解决一类问题的一般性方法，并在此基础上，能根据不同问题的背景差异，在问题解决的方法上指导学生有所创新，达到殊归同途，求同存异。
⒉学法指导的具体内容复习课中的学法指导主要包括复习方法和解题方法的指导。
⑴复习方法：复习方法的指导主要是指指导教材复习，如指导提高识记、理解、运用、迁移知识能力等。
八年级数学课程的复习模式的优化与有效性的提高
八年级数学课程的复习模式的优化与有效性的提高诸城市辛兴初中八年级数学组一、数学课复习模式1、课前预习，形成知识网络。
预习的过程就是学生尝试复习旧知、尝试梳理知识的过程。
学生通过预习将知识点串联成知识链，尽而串联成知识网，或者抓住主干知识，以此为中心进行辐射，既能清晰突出知识主干，又能看到各部分内容的联系，使整合的知识呈现出新鲜和活力，从而有效地提高学生复习兴趣和激发思维，达到融会贯通。
2、深化基础，发明再理解。
扎实的“双基”是取得好成绩的前提和基础。
教师在学生预习后反馈的基础上，及时掌握学生的原有的知识水平，找出结合点和生长点及在教材中的落脚点，把考点知识适当深化和提高，使复习既全面，又突出重点，抓住热点。
引导学生“以考试说明为纲，以课程教材为本”，找出每个考点在教材中的落脚点，指导学生通过自己阅读、探究、思考、质疑等获得知识，复习旧知引出新知、培养自学能力，对考点知识进行整理归纳，进行分析综合，挖掘知识的内在联系，使知识系统化、结构化，构建知识网络。
3、精讲精练。
教师要有的放矢地精选包括配合知识点的例题、课堂巩固题、课后提升题的典型试题，要达到轻负担高效率。
例题以中下档填空题、选择题乖畔开放性试题为主。
教师的讲解要有指导性，讲知识时要结合试题，讲思路时要抓住关键，能及时解决学生常犯的错误：审题不清；限制条件没弄清；隐性条件没找出；重要信息没提取；关键词没看准；答题不规范；步骤看不完整；答题不简洁。
4、优选作业，能力迁移与思维拓展。
作业是巩固知识的重要手段，是由知识到能力的转化过陧。
教师要针对教学实际选择有质量的有典型性的作业习题指导学生进行严格的能力训练，使所学知识迁移运用。
作业习题的设计必须联系实际，具有综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识。
二、提高数学复习有效性的策略1、创设和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动参与。
教师要积极调整课堂教学，采用问题的追同形式，化解问题难度，点拨学生思维，助其成功，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信、自尊。
分析初三数学复习课的有效教学模式
概念，才可以落实更好的数学复习课堂的建设．
（ 二） 革新教学形式，重视教学反馈与评价
置身于试题的 海 洋 当 中 是 不 现 实 的，同 时 还 是 不 具 备
太显著成效的复习模式． 作为数学教师，应该转变目前的数
学复习课程的教 学 形 式，用 合 理 的 教 学 观 念 与 方 式 革 新 教
学形式，追求提升学生学习动力、数学思维与数学水平的合
实不利． 作为一名初中阶段的数学教师，在长时间的数学教
学过程当中，针对学生的发展特性，学生的心理特性等等都
具备相对的认知，在 教 育 学 概 念 与 实 践 的 过 程 当 中 也 持 续
提高着自我的教 学 能 力，归 纳 了 一 定 的 教 学 经 历 与 教 学 方
式． 就现在青少年发展特性与学习需要而言，指引他们主动
开展，才可以有助于学生建设良好的知识机制，疏通清晰脉
络，精当的提炼，适当的指点和总结能够在复习课程上起到 如虎添翼的功效［2］．
综上所述，强化 初 中 数 学 复 习 课 的 有 效 教 学 模 式 属 于
一个烦琐的 系 统 性 科 学，干 扰 原 因 很 多，作 为 一 名 数 学 教
学习比填鸭式的教学效果更加明显． 所以，在掌握了相对的
教育学、心理学的根基之上，开展数学复习课堂的革新是初
中阶段数学复习课程全新的走向，比如，在针对“二次函数”
知识进行 复 习 的 时 候，教 师 可 以 创 所 示，已 知 二 次
函数 y = ax2 + bx + c（ a ＞ 0） 与一次函数 y =
． （ 2） 若二次函数 y = x2 + 3x － c（ c 为整数） 的图像
与 x 轴没有交点，则 c 的最大值是
复习课模式
复习课模式一、多样式导入通过变换不同形式引出复习内容，营造愉悦的学习气氛，让学生轻松地进入学习状态。
1.直观导入法。
利用图片、声音和实物等进行直观导入，可以让学生对语言学习有一个直接和清晰的感受，增强教学的直观性，从而降低难度，提高学生的学习兴趣。
2. 游戏导入法。
游戏导入法能使学生在丰富多彩的游戏活动中学习英语，达到玩与学相结合的目的，如猜谜、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、找朋友、藏东西。
游戏的设计一定要新颖，并富有科学性和趣味性。
3. 情境导入法。
模拟真实情景，创设接近生活的真实语言情境，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短进入语境和在语境中运用所学语言的过程，同时也调动了学生学习英语的兴趣。
二、知识梳理，巩固训练引导学生梳理有关语言知识要点，创设情境巩固知识点，互动学习。
1.精心设计。
教师犹如一名编剧，要立足于教材本身，在此基础之上再加一些新的内容，高于教材。
2.对症下药。
要尽可能地做到因材施教，使复习课能让每个学生都在原有基础上有所提高。
比如，对于单词的拼读和书写，请相对较弱的学生来；读课文或是连词成句这一类相对简单的题目请中等的学生来；对于要求较高的复述或表达之类的题目请优秀的学生来答。
3.合理的整合。
知识的整合要注意有主题、有新意、有提升。
在复习课上无论是听、说、读，所出示的内容都要与课文有所不同，要有新材料，尽可能地避免简单的重复。
在创设情境时，注意要符合学生的生活实际，尽可能地真实。
三、渗透课本，提升能力在掌握重点内容的前提下，进行交际会话、分角色表演等能够提升学生综合运用语言能力的活动。
比如在课本中，教师不是采用记忆单词、读背课文、做练习题这些机械枯燥的复习形式，而是通过角色扮演、合作表演、闯关游戏等活泼多样的活动来完成的，学生的交际能力和语言能力在游戏中得到了提升。
四、课堂小结，布置作业总体回顾复习要点，简单评价学习情况，找出存在的问题，有针对性地布置作业，更好地巩固语言知识。
比如可以分层次布置作业，薄弱的学生掌握课本知识，领悟较快的孩子可以多做些拓展题。
复习课的教学方法
复习课的教学方法随着教育理念的变革，我国教育机构也不断改革教学模式，以实现教学更加精细化和有效化。
复习课是一个重要的环节，也是提高学生课程成绩的有效手段。
因此，如何有效的开展复习课教学，日益受到老师和家长的重视。
一般而言，复习课的教学方法可以分为三种：一是深度审视，二是讨论探究，三是体验式学习。
首先，深度审视是指在复习课上，针对已学过的内容进行再次审视，细致的梳理其中的知识点和思想内容，并且能够把知识点熔铸在一起，把知识点、技能、情感和价值观结合起来，以达到学习的最深层次。
其次，讨论探究是指在复习课上，老师会结合当前教育理念，引导学生以探究的态度去学习，并以讨论的方式展开，在老师的积极引导下，激发学生参与其中，把知识点深入理解，激发学生的思考意识和创新思维，实现真正的学习效果。
最后，体验式学习是指在复习课教学中，老师和学生之间建立友好的互动关系，使学生能够全身心地投入学习体验，通过实践、探究和反思体验学习，从而落实知识，达到一定的学习效果。
针对不同学生的特性，我们还需要开展多元化的复习课教学模式。
以积极参与的学生为例，可以利用讨论的方式实施“抢答式答题”，通过口头竞争的形式激发学生的学习兴趣，以此达到提高学习效果的目的。
此外，对于那些害羞、消极的学生，可以利用“小组讨论”的形式，让他们有机会与其他同学就复习课相关内容进行分享，从而有效的激发学生学习兴趣，培养学生的综合素质。
总之，如何开展有效的复习课教学，是老师和家长应该重视的问题。
正确的教学方法可以有效开发学生的学习潜力和思想潜力，进而实现真正的学习效果。
建议老师和家长要探究学生的特点，以合适的复习课教学方法抓住学生的心，促进学生的学习兴趣，提高学习效果。
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谈谈有效的复习课模式
———由吕明老师一节复习课引发的思考
顺城教师学校郭延宏
数学复习课是数学重要组成部分，许多教师对如何组织复习课教学感到无从下手。
传统
复习课的结构通常为复习知识点—巩固练习—知识技能的应用—课后作业。
教师一味的讲
解，学生被动的听，整堂课的气氛较为沉闷，不能把复习课的自主权还给学生，课堂上不能
激起学生参与的积极性，教学效果不好。
复习课的有效性已经引起专家老师们的关注，大家
一致认为复习教学不是简单的重复，而是学生认知的继续深化和提高。
应把复习教学过程组
织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，
进而提高学生的数学能力。
数学复习教学的课堂结构应如何设计才能达到我们期望的效果呢?
我区进行了为期两年的探索，本学期由59中吕明老师的上了“梯形”专项复习课，听后感
受颇丰，现结合这节复习课谈谈自己的认识与思考。
一创设情境，以题代点
教师：已知梯形ABCD，A D∥BC,现要求添加一个条件，例如AB=DC,使梯形ABCD是等腰梯
形，那么，除了AB=DC外，还可以添加一个什么条件，能使梯
甲：∠A=∠D
乙：∠B+∠D=180°
丙：∠A=∠B
丁：梯形ABCD是轴对称图形。
你认为哪些同学的条件符合要求？并说明理由。
你能添加一个其他的条件，使梯形ABCD是等腰梯形吗？
活动1请同学通过解决问题，回忆梯形的相关知识。
活动2小组内讨论，汇报补充
评析：此问题是在学生独立解决，小组合作的基础上回顾相应的知识点，教师做适当点拨，
教师以问题为背景指导学生通过回忆交流提炼知识，是学生参与归纳、整理，而不是教师的
归纳代替学生的整理。
二变式训练，以题代法
教师：将上述问题变为动点问题：
1、 如图，在梯形ABCD 中，A D ∥CB,BD=CD,AB<CD ，
且∠ABC 为锐角，若AD=4,BC=12,E 为BC 上一动点，问：
当CE 分别为何值时，四边形ABED 是等腰梯形？直角梯
形？请分别说明理由。
2、如图，在直角梯形纸片ABCD 中，A B ∥CD , ∠A=90°,CD>AD,将纸沿过D 点的直线折叠，使点A 落在边CD 上的点E 处，折叠为DF ，连接EF 并展开纸片。
（1）请观察图形，结合已知条件，判断四边形ADEF 是什么样
的特殊四边形，说明理由。
（2）取线段AF 的中点M ，连接EM 。
如果BM=CD ，试说明四边
形MBCE 是等腰梯形吗？并给出证明。
活动3学生独自解决，小组交流汇报
教师：以上问题结构上有什么共同特点？怎样解决的？
评析：本题从梯形的定义出发，变换梯形的条件，从运动变化的角度设计问题，学生在合作交流中将问题一一解决，并在教师的引导下反思思维过程，提炼解题的方法。
值得一提的是，学生从困惑到问题解决的过程，是学生合作探究的结果，热烈真实的研讨氛围给与会老师留下的深刻印象，教师完全成为组织者，引领者。
另外，学生在小组交流解题思路，学生代表展示的时候，不仅思维清晰，数学语言运用精准，而且能说出他的思考方法，这与教师在日常教学中善于暴露思维过程、善于提炼方法是分不开的。
三拓展应用，巩固提升
1、 如图，有一块梯形钢板，标明的尺寸是上底1m ，下底4m ，对角线长为3m 与4m ，工人师傅想知道它的高，但忘了带测量工具;你能告诉工人师傅这块梯形钢板的高吗？
2、如图，在梯形ABCD ，A D ∥CB,BA=CD ，AD 的长为4，S 梯形ABCD=9，已知点A 、B 的坐标分别为（1，0）和（0，3）
（1） 求点C 的坐标
（2） 取点E （0，1），连接DE 并延长交AB 于F ，试猜想DF 与AB 之间的关系，并说明理
由。
C
A B
M
活动4学生独立解决综合性题目。
评析：以上两题的选择题型设计新颖，目的使学生能理解，应用知识，解决问题。
学生在解决实际问题时，体现出较强的建模思想，得到很好的解决。
后题综合性较强，有较高的难度，而且时间有些不够了，但还是有部分学生解决了，比预期效果要好。
总的来说，本节课中充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断，充分调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生学习兴趣。
本节课讲练结合，学生通过自主复习，小组完善的学习过程让学生学习更积极，更主动、复习更有效。
复习课建议：
（一）、创设情境，以题代点:情境的创设可以直接呈现已学过的知识，或让学生回忆已学过的知识，然后提出要求，寻找这些知识之间的联系；或选取挑战性和趣味性的情境激活学生已有的生活经验和知识，引导学生回顾整理知识，可以利用填空、表格、框图等形式理顺知识的内在联系。
（二）、变式训练，以题代法:
复习中配以灵活、多变的训练，能达到巩固知识、理解规律、提炼方法、灵活应用知识的目的。
1、要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练，创造新的思维意境。
2、采取巩固训练、模仿训练、变式训练和综合训练等灵活方式。
再次在训练形式上要活。
3、加强“一题多变”的训练。
尽可能覆盖知识点、网络知识线、扩大知识面，增强应变能力。
4、加强“一题多解”的训练，寻找多种解题途径，择其精要解题方法，逐步提高学生的创新能力和自主解题的能力，数学要学习的是方法而不是结论。
(三)．拓展应用，巩固提升：
这是对复习的数学知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力又一次升华。
１、题目类型要精选，题目涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，具有一定的综合性；要
X
C
选择能体现“通性通法”，即包含最基本的数学思想方法的题目。
２、分析过程要强化，注意引导学生思考题目特点，掌握解题思路，重视过程分析。
３、解题规律要总结，要引导学生反思解题过程，总结解题经验。
(四)．反思小结，突出思想：
这是整节课系统的概括，是全部教学活动的落足点和归宿。
一般包括：
１、站在整个中学数学体系的高度，完整地归纳概括复习内容。
2、概括总结数学思想方法，说明适应范围和应注意的问题。
3．对复习过程中暴露出的问题，要强调。
当然，教无定法，复习的方法与形式多种多样，并不拘泥于以上几个环节,我们在复习教学中应不断思考探索，不断总结方法，完善模式，积累经验。