数学教学中的“CAI”
运用CAI课件优化初中数学教学
学生 要 学 的数 学 知识 都 是 前 人 经 过 长 期 探 索 积 淀 下 来 的 精 华 ，这 对 于 学 生 来 说 ，是 全 新 的 、未 知 的 ，
需 要 每 个 人 再 现 类 似 的创 新 过 程 来 形 成 。 即学 习不 是 学 生 被 动 接 受 课 本 上 或 老 师 叙 述 的现 成 结 论 ，而 是 学
一
验 ，逐 步建 构 并 发展 自己 的数 学 认 知 结构 的活 动 过程 ， 而Ｃ Ａ Ｉ 课 件 则 可 以较 好 地 实 现 这 一 要 求 。教 学 时 ，依
据 教 学 内容 和 学 生 生 活 实 际 ，将 学 习 内容 以实 验 、直
觉 、形 象 思 维 等 非 逻 辑 地 揭 示 知 识 的 形 成 发 展 过 程 ，
【 课 例１ ： 例 如 ，在 “ 圆 柱 、圆锥 、圆 台 的侧 面 积 ” 的 教 学
中 ，我 们 通 过 研 究 得 出 ：圆柱 、圆锥 、圆 台 的形 状 不
同，它们的侧面积公式也不同，但它们之间既有区别 ，
又有 联 系 ，并 且 在 一 定 的条 件 下 可 以转 化 。侧 面 积 公 式 之 间 的转 化 关 系根 据式 子 很 容 易 得 到 ，但 三种 体 之 间 的转 化关 系 ，尽 管 也 可 以 说 明一 下 ，可 是 学 生 还 是
五、把握运用课件与课程 内容整合的 “ 度 ”。注
在数 学 教 学 中 ．挖 掘 教 材 中 的 情 景 要 素 ，为 学 生
创 设 乐 于 接 受 、富 有 挑 战性 且 贴 切 生 活 的 问题 情 境 。
通 过 增 设 疑 问 ，巧 设 悬 念 。引 导 学 生 对 所 探 讨 的 内容 产 生 浓 厚 兴 趣 ，激 发 学 生 的求 知 欲 、好 奇 心 ，使 学 生 由被 动 接 受 知 识 转 为 主 动 学 习 ，积 极 配 合 课 堂 教 学 ， 主动 参 与 教学 过 程 ，从 而提 高学 习效 率 。 ［ 课 例】 ： 如在学 习 “ 图 形 的 旋 转 ”时 ，利 用 多 媒 体 展 示 飞
英文缩写cai的中文意思是什么
计算机辅助教学（Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下的多种教学活动。
讨论了教学内容，安排了教学过程，并以对话的形式与学生进行了教学训练方法和技术。
蔡为学生提供了良好的个性化学习环境。
多媒体，超文本，人工智能和知识库等计算机技术的综合应用克服了传统的单面和单面教学方法的不足。
它的使用可以有效地缩短学习时间，提高教学质量和效率，实现教学目标的优化。
1。
在计算机中：经常有：CAD，Cai，cam，CAE，CAPP，帽子等Cai，也称为：计算机辅助教学，通常用于教育CAI技术的主要研究内容包括：11）计算机辅助教学模式：目前，CAI系统共有六种教学模式（1）练习：包括安排问题，比较答案和注册分数，通常被用作对正常教学的补充；（2）个人指导：包括教学规则，评估学生的理解和提供应用环境等（3）对话与咨询：又称“苏格拉底”教学模式，它使学生能够与计算机进行免费的“对话”；（4）游戏：创造竞争性的学习环境，游戏的内容和过程与教学目标有关（5）模拟：用计算机模拟真实现象（自然或人为现象）并加以控制，例如模拟化学或物理实验以及对飞机，车辆和轮船驾驶员进行培训等；（6）解决问题：让学生以各种方式使用规则和概念来解决问题，这不仅要求学生知道问题的正确答案，而且还需要掌握解决过程。
在具体的教学过程中，根据教学内容表达和教学目的的需要，有必要在同一课程的不同内容或不同教学环节中使用这些教学模式。
2）CAI课件的制作：CAI系统工程的核心是课件。
根据教学要求，课件设计者使用蔡书写工具或计算机语言。
3）蔡书写工具和环境：蔡书写工具是教师制作课件的书写环境。
好的写作系统和开发工具是提高CAI课件开发效率的关键。
[1]编辑本段蔡，被广泛翻译为“计算机辅助教学”，已被教育界基本认可。
但是，从目前的实践来看，“计算机辅助指令”的范围远远大于英语中CAI（计算机辅助指令）的原始含义。
随着现代教育技术的不断深入，这一概念在这一领域的内涵和外延仍在变化。
CAI
1. 分别说出术语CBE和CAI的全称，以及两者之间的不同。
全称：CBE，是英文Computer Based Education 的缩写，即计算机辅助教育。
CAI英文全称（Computer Assisted Instruction）即计算机辅助教学。
不同点在于：(1).计算机辅助教育是指计算机在教育领域的广泛应用。
在这些应用中，计算机主要起着两种作用，一种是将计算机用作目标；另一种是将计算机用作工具。
计算机辅助教育是为了提高教育质量和效率，利用计算机技术，按照科学的方法解决教育过程中的问题（教学、管理），由此形成的一种新的教育技术，通常简称为CBE。
(2).计算机辅助教学（CAI）是借助于计算机多媒体技术开展教学活动的一种现代教育模式。
从广义上讲，计算机辅助教学是指计算机在教育领域的广泛应用，包括在教学、研究和管理中以各种方式使用计算机；从狭义上讲，计算机辅助教学是指教师将计算机用作教学媒体，为学生提供一个学习环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式。
(3).CAI从属于CBE，是计算机辅助教育的一个分支，CBE包括了两个重要的分支领域：计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，CAI）和计算机管理教学（Computer Managed Instruction，CMI）。
2. 什么是课件及其三要素？在计算机辅助教学活动中，呈现教学内容、指导和控制教学活动的程序及有关的教学资料称之为课件（courseware），也称CAI课件。
课件的本意是课程软件，必须包含教学内容，因而课件属内容特定的教学软件。
课件的三要素是：1）程序。
用于控制和进行教学活动和教育过程，维护和使用这些程序有关的文档资料和教学资料。
2）教学资料、素材。
以文本、图形、图像、动画、音频、视频等形式存储于计算机中，它供程序调用和链接，反映一定学科的教学内容、定理、概念和方法。
3）教学策略和方法。
CAI在高等数学教学中的作用
引入计算机 辅 助教学 （ ｌ ）后 ，高等 数 学 教学过 程 ｃａ 中的教学对象不仅仅是学生 和教 师 ，而应该包含 四个对 象 ： 学生 、教师 、教材 、媒介 ，这 四个对 象相 互依 赖 ，作 用形 成 一个不可分割 的有机整体 。 在整个 教学 过程 中，他们 的 所起的作用及其之 间的关 系如下 ： 学生 ，是知识 意义 的主动构建 者 ，而不应 该是外 界刺 激的被动 接受 者 ，更 不是 定义一定 理一证 明—举 例一应用 等系列知识 的灌输对象 ： 教师 ，是教学 过程 的组织 者 、指导 、知识 意义 的构建 的帮助者 、促进者 ，而不应该是 主动施教 的知识灌输者 ；
现代 科技发展 日新 月异 ，计算 机及 网络 的应 用在教 育 界尤其 是高等教育 中越来 越广 泛 ，教师作 为授业 解惑 的先 行者 ，担负着改革 和发 展教育 技术 的重任 。开 展计算 机辅 助教 学 （ Ａ ） Ｃ Ｉ ，是加速教 育现 代化进 程 ，全 面实现素 质教 育的迫切需要 。它犹 如一 座架设在 学生 和教 材之间 的不可
摘
要 ：作为重要基础 学科 的高等数 学，有着高度 的抽 象性和严 密的逻辑性 ，其广泛的应 用性使数 学正成 为
现代科技发展 的强大动 力。因此 ，提 升 高等数学教学水平，也是全面 实现素质教 育的迫切 需要 。在 高等数 学教 学 过程 中，研 究从教 学对 象和教 学过程 两方 面提 出问题 ，分析 了计算机 辅助教 学 （ Ａ 在 高等数 学教 学 中的优 ＣＤ 势 ，同时提 出了弊 端及 应对 策略 。 关键词 ：Ｃ Ｉ Ａ ；高等数 学；教 学；作 用
第３ ３卷
第ｌ ２期
多媒体CAI在小学数学教学中的应用
２ １年８ ０ １ 月上 第２ 期 （ ２ 总第 ２４ ） ４期
一 喃隋 翻 １
． ．
１ ）把 握好 计算 机 辅助 教学 的切 入 口， 即用计 算机 来 ３２ 巧用 多媒 体Ｃ Ｉ ． Ａ 探微 入 里 ，引发想 象 空间概 念 的形 成 在教学 “ 圆面 积 公 式 的推 导 ”这 一课 时 ， 教材 虽 然
是 一 种 形 式 ， 只有 教 学 内容 才 是 教 学 的核 心 。 内容 决 定 提供 了实 验 的 方法 ，但 实验 过 程 复 杂 ，难 以具体 操 作 ，
随 着 现 代 科 学 技 术 在 各 个 领 域 的 广 泛 应 用 ， 以 计 方 式 、学 生 的学 习方 式 、教 师 的教 学方 式 和 师生 互 动 方 生 活 、 学 习方 式等 带 来 一 系列 的 变革 。 以计 算机 为 代表 发 展 提供 丰 富多 彩 的教 育环 境 和 有 力 的学 习 工 具 。 ”因 的 现代 教 育 技 术应 用 于 教 育 ，引 起教 育 的深 刻 变 化 ，它 此 ，本课 题 的研 究是 迎 合课 程 改 革 的要 求 的 ，它 立 足 于 带来 的是 整个 教 育思 想 、教 育 内容 、教 育方 法 、教 育手 课 改 ，致 力 于 教 学 内容 的 呈现 方 式 、师 生 互动 方 式 的变 段 、教 育模 式 、教 育 过程 的一 场深 刻 革 命 。 因此 ， 教师 革 ， 让学 生 能 更轻 松 、 愉快 地 学 习 并达 到 教学 效 果 高 效 要充 分 认 识 到应 用 现代 教 育技术 是 社 会 发展 对 教 育 的要 化 的 目的 。 求 ，是 教 育 自身 改革 和 发 展 的 需 要 。在 信 息 时 代 的今 １３ 促进 学生 发展 的 需要 ． 天 ，把 计 算机 、多 媒体 引入 课堂 教 学 之 中是 实 现 教 育现 教 育 的根本 在于 促进 人 的发 展 。Ｃ Ｉ 以运 用多感 原 Ａ可 代化 的一 个重 要 内容 。ＣＩ Ａ 由此应 运而生 。 理 激 发学 生 学 习 的兴 趣 ，促 进 学生 的学 习理 解 ，从而 自 主 参与 、主 动探 索 、 实现 学 生 多方 面 能 力 的综 合运 用 ， 促进 学生 全面 、主 动地 发展 。
CAI课件在数学教学应用中的几个误区
文献标识码 ： Ａ
、
注重课件的大容量性 ， 忽视 了可接受性
课件中可输入大量 的文字和繁长 的解题过程 ， 与传统 数 学教学 中教师的板演相 比， 既节省 了大量 时间， 具有 又 大容量的特点。 但若不从学生接受的角度考虑 ， 盲从的增 加教学 内容， 则难 以突 出重点 ， 突破难 点。笔者在利用课 件讲解 《 多项式的乘法》时， 两课时的内容 融入 一堂课 将 中， 以至于讲解仓促 ， 学生练 习时间不足 ， 了“ 吃 夹生饭” 。 从作业反馈情 况看，学生对多项式的乘法掌握得很不熟 练， 不得不“ 亡羊补牢” 又上 了一节习题课 ， ， 得不偿失 。
搬。 教师应先 备课， 设计好 课堂程序 ， 再搜索相关课件 ， 利 用其新颖之处充实教案 ， 再修改课件 。可保 留其模板 、 图
法演示的有关知识 ， 直观显示事物发展变化 的过程 ， 深刻
揭示其蕴含 的规律 ， 帮助学生释疑解难 。 映时应配合教 放 师的精心讲解 ， 使学生 由感性认识上升为理性认识 。 三、 注重课件的艺术性 ， 忽视 了科学性 许多课件插入 了一些 图片、 声音或 小动画， 看起来赏
摘 要 科 学是一 门以实验为基础 的 自然综合学科 ， 科学教 学离不开科学实验教 学活动。但长期以来， 由 于各种原 因， 中科学实验得不到应有 的重视 。有些学校的教师和学生在 ‘ 实验 、 初 讲 背实验 、 考实 ’ 。对科学课 本所安排 的科学活动， 需要 学生操作 的实验 ， 许多学校和教师的做 法是： 教师课 堂上讲 步骤、 要点， 学生记 ； 或者
课 件 的视 听 功 能适 用 于用 语 言难 以描述 表 达 、 具无 教
四、 注重课件 的共享性 ， 忽视 了使用性
CAI中学数学教学的几大误区
© 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. CAI 中学数学教学的几大误区薛 琳天全县职业中学,四川省天全县 625500 多媒体电脑的出现、网络技术的运用,信息时代的到来正给教育带来深刻的变化。
特别是计算机辅助教学(C opmuter Assisted Instruction )作为一种现代化的教学技术,已越来越受到人民的重视。
计算机辅助教学是利用计算机执行教学。
计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息,而且还能输出动画、视频、图像和声音,能非常容易做到教学信息的图文并茂、计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动,即利用计算机来辅助教师文、声并茂,这种多维立体的教育信息传播,增强了信息的真实感和表现力。
另外,计算机作为教学媒体,学生可利用一定的输入、输出设备,通过人机“对话”的方式进行学习,这种人机交互作用是计算机媒体所特有的。
这些是幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟的。
而且计算机辅助教育已发挥出越来越大的作用,但是,为“公开课”而使用C AI 、为评比而使用C AI ,为使用C AI 而使用C AI 的现象还普遍存在,在“C AI 数学中明显存在误区。
误区一:教育手段先进,教育思想便先进。
现代教育技术是以现代教育理论为基础的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用,教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,要努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。
但有一些教师认为只要教育手段先进了,教育思想便先进。
于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素。
误区二:重视演示现象和知识的传授,忽视揭示过程和能力的培养。
用电脑展示现象,传授知识,还是充分发挥电脑的“静”变“动”,微观变宏观,抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。
在数学教学中使用CAI应遵循的几个原则
充分利用多媒体计算机图象直观 的特点 ， 高度抽 把 象的内容形象化 、 具体化． 以指数 函数 Ｙ＝ ａ 仍 ａ（ ＞
０且 ａ≠１ 为 例 ， 用 几 何 画 板 作 为 平 台 ， 出 图 ） 利 作
象， 通过鼠标拖动使 ａ 值连续变化， 就可直接显示出 当 ａ＞１ ０＜ａ＜１时 函数 的不 同形 态 ， 而 轻松地 与 从 观察归纳指数函数 的性质． 另外， 多媒体 ＣＡ可 以 Ｉ 为数学教学提供一个方便、 高效的“ 数学实验 室” ， 能再现数 学知 识产 生 的过程 ， 师在 进 行 ＣＡ教 学 教 Ｉ 时， 应创造条件， 让学生亲身经历发现过程 ， 使学生 能够像数学家一样去研究数学 ， 从数学现象 中去发 现、 归纳数学规律 ， 体会学 习数学的乐趣 ， 这对培养 学生 的数学 能力 十分 有益．
容使用传统教学方式就能够取得的良好效果． 比如 ：
・
５８ ・
《 数学之友》
２０ 年第 ５ ０８ 期
学 教学 中 的难 点 ， ＣＡ 的 出现 ， 而 Ｉ 为解 决 这 个 难 题 提供 了有 利 的工 具． 如动 点 的轨迹 方 程 ， 几何 画板 用 的追 踪 、 动画等 功 能就 能方 便 的作 出许 多轨 迹 形 成 过程 ， 这种 直接 的 演示 ， 学 生 研究 运 动 规 律 ， 求 对 探 轨迹方 程 的方法 是有益 的． 外 ， 此 数学 中常用 的一些
１ 辅 助 性原 则
多媒体 辅 助 教学 可 以增 加 课 堂容 量 、 高教 学 提 效率 ， 但计算 机毕竟 不是人 ， 法根 据学 生的情况 调 无 整 教学方 法 ， 无 法 与学 生 进 行 情 感 、 想 上 的交 更 思 流． 教师在课 堂上 的主导地 位是 不可代 替 的 ， 我们 可 以利用计算 机辅 助 完成 一 些 图形 的 变换 和 生成 ， 但
浅谈CAI在小学数学教学中应用的误区
浅谈Ｃ Ａ Ｉ 在小学数学教学中应用的误区
河】 【 省馆 胃 县 寿山 寺 中学 ｊ ！ ｆ 翠 平
随着教 育现 代化 进程 的不 断 推进 ，计算 机 和Ｃ Ａ Ｉ 软件 正 阐述 的抽 象 数 理 ，而 它却 又不 是 教 学 的重 难点 ，用 计算 机 在像 “ 黑板 、粉 笔 ”一 样走 进 寻常 教学 之 中 ，课 堂 教 学将 辅 助 教学 不 但 能 合理 解 释 、演 示 这些 数 理 ，且 特 别 直观 、 会从 “ 教 师 一 一 学 生 ”的 二 元 交 往 过 渡 到 “ 教 师 一 一 学 形 象 ，学 生 易 于 接受 、理解 ，既 突破 了难 点 ，又 节 省 了教 生一一 计 算 机 ” 交互 式 的 多元 交往 。建 构 主义 理 论 指 出 ， 学 时 间 ，从 而 提 高 了课 堂教 学 效 率 。 因此 ，许 多 教 师在作 教 学 中计 算 机 所 起 的作 用 ，已不仅 仅 只 是 普通 的辅 助教 师 用 Ｃ ＡＩ 课 件 的 课 中 压 缩 教 学 时 间 希 望 在 相 同 时 间 内完 成 上课 的 “ 教 具 ” ，而 且 日渐 成 为 师 生 共 同探 索 、学 习 的 １ ５ ０ ％ ～２ ０ ０ ％的 教学 内容 ，因此 ，步入 课 堂 教 学片 面追求 “ 学 具 ” 。教 师 的任 务是 设 计 计算 机 教 学 软件 ，辅 助学 生 大 容量 的误 区 ，使 学 生 的课 堂 学业 负 担 变重 了 ，因 而教学 用 计算 机 进 行 学 习 ，学 生则 通 过在 计 算 机上 运 行 软件 而 开 效果 并 不见 得好 。 展 学 习 。计 算 机 及软 件是 教 师 和学 生 之 间传 递 教 学 内容 的 ２ 运 用Ｇ ＡＩ 应注 意的 几个 问题 媒 介 。在 这 种教 学模 式 中 ，教 师并 非 游 离之 外 ，计算 机 也 我们 已经 认 识到 计 算 机辅 助 教 学在 课 堂 教 学 中所发 挥 并 非是 取 代 教 师 的课 堂教 学 ，而是 教 师 的教 学 思 想体 现 在 的作 用 ，但 如果 把 握 不好 ，流 于形 式 ，就 达 不 到应 有 的教 课件 之 中 ，学生 通过 与计 算 机 的交 往 来接 受 或 学 习知 识 。 学效 果 ，因 此 ，在 使 用计 算 机辅 助 教学 时 ，应 做到 以下 几 下 面笔者 就数 学教 学 中Ｃ ＡＩ 的应 用谈淡 几 点肤 浅认识 。 点： １ ＧＡＩ 的误 区 正 确 定 位 。计 算 机辅 助教 学 促进 了教 学过 程 的 优化 和 在数 学 教 学 中 ，恰 到好 处 地 使 用计 算 机辅 助教 学 ，无 教 学 质 量 的 提高 ，但 再好 的 电教 手 段也 不 能 完 全替 代教 师 疑会 起 到 事半 功 倍 的效 果 ，但 若 对 计算 机 辅 助 教学 认 识 不 的 主导 作用 。无 论什 么样 的课 堂 教 学 ，计 算机 只能 是辅 助 够 ，为 使 用 而使 用 ，反 而 会 弄 巧成 拙 。笔 者认 为 ，使 用 计 教 学 手 段 ，它不 能 削 弱教 师在 教 学 过程 中的 主导 作 用和 学 算机 辅助 教学 ，还应 防止进入 以下 误 区 ： 生 的 主体 地 位 ，它 只能是 师 生共 同探 索 问题 的 “ 学具 ” ，是 假 装 饰 与负 效 应 。应 用 计 算机 辅 助 教 学 ，其 效 果 令 人 师 生 大 脑 的一 种 延伸 。但 在实 际 教学 中 ，我们 不 难 发现 ， 刮 目相 看 ，教 师 推崇 它 ，想方 设 法 引进 课 堂教 学 ，但 不少 学 生 往往 对 屏 幕 上 的 色彩 、画面 、文 字 的 出现 和伴 随 的音 教 师 把 运 用 计算 机 辅 助 教 学 作 为 衡 量 一 堂 好 课 的 重 要 指 乐 似 乎更 感 兴 趣 ，而 这些 必然 会 影 响教 师 和学 生 正 常的 教 标 ，只 要有 课 件 ，就 是 “ 教育 现代 化 ” ，就是 素质 教 育 。 和 学 的 活动 。因 此在 使用 计算 机辅 助 教 学 的过 程 中 ，我 们 于是 ，不 管该 用 不该 用 ，用来 装饰 门面 ，根本 不注 重如 何 必 须贯 彻 “ 以人 为本 ”的 教学 理 念 ，发 挥 它 的最大 教 学 效 恰 当地 应用 多 媒 体来 提 高 教学 质量 ，把 先 进 的 教育 技术 变 益 ，从 而获 得预 期 的教学 效果 。 成 强 加 于传 统 体 系上 的一 堆仪 器 、传 统 教 学 的 附庸 。有 这 强化 “ 三 种 意识 ” 。（ １ ） 创新 意 识 。实 际 教 学 中 ，有 些 样 一 节低 年 级 的 课 ，教者 为 了使学 生 始 终保 持 注意力 的高 现成 的Ｃ Ａ Ｉ 课 件 与学 生 的基础 知识 和能 力可 能有 些差 异 ，如 度 集 中 ，在 出示 题 目的 时候 配 以悦 耳 的 声音 ， 图形 的呈 现 学生 计算 能 力较 差 ，使用 现成 的Ｃ Ａ Ｉ 课 件时 ，就 应把 原有 的 配 以一 种声 音 ，答案 的 出现配 以另 一种 声音 ……Ｃ ＡＩ 课件 中 数 据改 小 ，适 当 降低 计算 的难度 ，使 学生 不 至 于在 计算 上 的配 音几 乎 从 头 晌到 尾 。诚 然 ，悦 耳 动 听 的声 响 ，能够 激 卡壳 。教 者 不应 迷信 和照 搬现 成的Ｃ Ａ Ｉ 资料 ，生 硬地 运用 不 发 学 生 的学 习兴 趣 ，但在 实 际 教学 中 ，一直 辅 以声 响 ，久 恰 当 的课 件 。在 日常 工作 中应努 力 学 习勇 于 钻研 、实践 ， 而 久 之 ，会 使学 生产 生厌 倦 心 理 。这 种 肤浅 的应 用 ，只 会 在创 造性 地 使用 现成 的Ｃ Ａ 瑚 件 的 同时 制作 出具 有创 意性 和 让 学 生趁 兴 而来 ，败 兴而 归 ，其效 果 可 想而 知 。这显 然 是 开 放 性 的课 件 ，在 教 学 中 富 有 创 意 地 运 用 计 算 机 辅 助 教 认 识上 的一 个误 区 ，只有 当教 育技 术 真 正统 一 到整 个 教 育 学 。大 胆创 新 ，勤 于 总结 。充 分 挖 掘计 算 机 的 功能 优势 ， 体 系 的时候 ，教育 技术 才 能发挥 它 的价值 。 积极 创 设适 宜学 生 主 动学 习的环 境 ，把 计 算 机作 为 探索 、 重形 式 与 轻 实效 。不少 课 件 制作 花 里 胡 哨 ，插 入 很 多 发现 、发展 教学 概 念 ，开发 学生想 象力 的工 具来使 用 。 亮 丽 的动 画 、图片和悦 耳 的音 乐 ，片面 追求 “ Ｃ Ａ Ｉ 课 件 的外 合 作 意 识 。 时代 的发 展 ，需 要更 多 成 功 的合 作 ，众 人 部包 装 ” ，一些 教 师 片面 认识 ，多 媒体 辅 助 教 学似 乎 是 万 拾 柴 火 焰 高 。① 课 件 的制 作是 一 项 繁重 、复 杂 的工 作 ，需 能 的 ，有 的 教师 在制 作 课 件 时 ，将 本该 有 教 师 示范 的内 容 要 教 师 之 间 相互 合 作 ，共 同 完 成 ， 以便 使 教 学性 、科 学 制成ｗ ａ ｖ 文件 、本 该 由学生 动手 操作 的 内容 制成 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 动画 ， 性 、艺 术 性 、适 用 性 完 美 结 合 的 设 计 意 图得 到较 好地 体 甚 至使 用 计算 机 来代 替 教 学 中 的实 验 ，这 不仅 浪费 了大 量 现 。②课 件 的设 计要 重 视 培养 学 生 的合 作 意识 。学 生的 合 的 精 力 ，而 且所 起 效 果 远 远 不 如 教 师 的示 范 、学 生 的 动 作 意识 不是 靠 “ 即 时 ”培 养 的 ，要依 靠 平 时 的潜 移 默化 ， 手 。从而 视 了Ｃ Ａ Ｉ 真 正 的功能 和 目的一一 更好 地 提高 课 堂 这样 培 养 出 的合 作才 能默 契 。 教 学 教 学质 量 。 《 圆 的初 步认 识 》中 ，为 验证 “ 圆有无 数 优 化 意识 。我们 应 该 遵 循 在取 得 同等教 育 教学 效 果 的 条 直 径且 都 相 等 。”这 一结 论 ，有一 课 件设 计 了一 个 圆 ， 前 提下 ，用 简 不 用繁 ，用 经济 实 惠 、便 于操 作 、易 于 自制 圆内画了无数条直径 ，然后在其中一条直径顺次 比过数条 和研 究 的原 则 。不 能 为装 饰 门面 ，仅 仅 把原 先 的 、板 书搬 直 径 ，在 听者 还 没有 回过 神 来 的 时候 ，那条 直 径 已经 “ 咣 上 “ 屏幕 ” ，一 味标新 立 异 ，只求形 式 ，不顾 内涵 。 咣 咣 ” 围着 圆 转 了一 圈 ，学 生 被这 有 趣 的 动态 画面 吸引 住 总之 ，计算机辅助教学一定要辅之有方 ，贯彻 “ 以人 了 ，思 忖 着 这 怎 么会 转 的？ 压 根 儿 就 没 考 虑 转 的 目 的是 什 为本 ” 的教 学理 念 ，活化 教 材 内容 ，优化 教 学 过程 ， 恰到 么？ 这 些华 丽 的外 表 ，冲淡 了课堂 教 学的 主题 ，分散 了学 生 好处 的用 于 实 际教 学 过程 ，使 之与 传 统教 学 模 式形 成优 势 的注 意力 ，打 断 了学 生思 维 的 连续 性 ，实在 是 不 足 取 。其 互补 ，相 得 益彰 ，从 而更好 地促 进学 生 主动地学 习 。 效果 绝对 不如 让学 生动 手 量一 量 。 大容 量 与 重 负担 。小 学数 学 教 学 中 ，常 遇 到语 言很 难
CAI课件在小学数学课堂教学中的运用
CAI课件在小学数学课堂教学中的运用作者：白晓霞来源：《读与写·下旬刊》2014年第06期中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0172-01CAI课件已在各学科教学中越来越显示出它的重要作用，它以特有的声像同步、三维动画演示以及集图像、动画、声音、文字等信息功能于一体的特点，直观展示知识的形成过程。
1.CAI课件在课堂教学中的作用1.1化静为动，突破教学重点和难点。
CAI课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息功能同步进行的优点，在同一屏幕上显示相关的文本、图像或动画，这是其他教学媒体无法达到的。
特别是在大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、分解与组合等方面可以互相转化，生动地再现事物的发生、发展过程，使难以察觉的东西能清晰地呈现在学生感觉能力可及的范围之内，从而达到突破教学难点和重点的功效。
例如，一个抽象的概念，一个复杂的问题，通过课件辅助教学进行图形旋转平移、分割合并以及慢放和分解等，化抽象为具体，变复杂为简单，变隐形为显形，不仅发展了学生的观察、思维、想象等能力，而且使抽象思维坡度得到降低，教学难点得到突破。
1.2启迪思维，培养学生的抽象思维能力。
思维是认识能力的核心。
课堂教学的任务不仅是教给学生最基本的知识，同时要培养学生的能力，特别是思维能力。
对于小学生来说，他们的思维正处在从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡的阶段，接受抽象概念的能力很差。
利用CAI课件变抽象为直观、变静为动的功能向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识，不仅为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，而且有利于学生抽象思维能力的培养。
例如，在教学"角的初步认识"这一课时，利用CAI课件的动画光点闪烁，闪动红领巾实物上角的形状，紧接着把实物（红领巾）的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。
然后闪烁角的顶点和两条直的边，从而完成了由形象思维向抽象思维的过渡，学生接受起来就很容易。
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数学教学中的“CAI”
陈丽萍 马晓燕
信息时代的到来，给教育带来了改革的机遇和全新的思考点，面向新世纪的
数学教育，要求教学方法和方式更能调动学生的积极性和创造性，注重学生的参
与和求知的过程，利用计算机辅助数学教学，能更好地开发学生智能，是由“应
试教育”向“素质教育”转变的重要途径。
一、CAI利于数学学习和主体参与
新课程强调学生是学习的主体，而学生的参与决定数学教育的质量，这对数
学学科尤其突出，理由是数学离不开思维，学生如果不积极去想，怎么能学懂数
学呢？所以数学 不是老师讲懂的，而是学生想懂的。CAI课件利用计算机智能
化的特点，转化教学进程的主动、被动关系，通过学生与计算机的交流，使学生
积极主动地参与学习，这对培养学生创造思维和学习能力也有至关重要的作用。
如在教学“反叙的求比一个数多（少）几的数的应用题”，这是本单元的教学难
点。学生解答时往往把它同正叙的求比一个多（少）几的数的应用题混淆，一见
“多几”就用加法，见“少几”就用减法。教师在教学时重点要引导学生正确理
解分析数量关系，让学生真正懂得其内涵。例题：①有15个苹果，梨比苹果少
7个，有多少个梨？②有15个苹果，苹果比梨少7个，有多少个梨？这一多一
少把学生就弄混了。此时教师利用CAI动画，在屏幕上显示出15个大红苹果，
根据题意显示出梨的个数，学生在计算机的帮助下，比比算算，个个兴趣浓厚、
跃跃欲试，参与意识强烈，很快得出第①题是梨比苹果少，就是苹果多；第②题
是苹果比梨少，就是梨多。从而得出结论：抓住比多少的条件判断谁多谁少，求
较大的数用加法计算，求较小的数用减法计算。利用CAI课件调动了全体学生
自始至终地积极参与，动手、动脑、观察、讨论和思考，让学生面对计算机看看、
想想、画画、
算算，真是生动有趣，情绪高涨，真正做课堂的主人。
二、CAI利于增强数学思维，渗透数学思想方法
数学是训练和启发人思维的，学生是在数学问题的提出和解决过程中受到的
思维训练和启迪的。现代数学的教育观特别强调突出获得数学知识和问题解决的
思维过程，渗透促使数学不断前进的数学思想和方法。然而传统教学在这方面有
时显得力不从心，如讲运动变化，黑板的图形却静止不动，讲图形结合，图不能
召之即来。借助计算机，教师能创设比传统教学丰富生动的教学情景，可以根据
需要让屏幕倾刻出现所需的图形，图文可以闪烁、变色，还可以移动，旋转、翻
折，可以设计问题让学生回答并及时得到反馈。如在教学“圆柱体的表面积”，
教师在大屏幕上显示一棵大圆木，教师问：“这是什么图形？”学生答：“圆柱体。”
教师问：“怎么求圆柱体的表面积？”学生答：“侧面积加两个底面积。”教师随
即演示按圆木直径将圆木切开让学生求表面积。学生有的答：“原来的表面积除
以2。”有的说：“不对，还要加上切面的面积。”切开后表面积给予肯定的回答
后，再在窗出示一个空圆柱体问：“切开后表面积怎么求？”学生根据想象答的
各不相同，教师再移动动画切开空圆柱体，学生在直观图形演示下很快回答出问
题。教师再演示挖空圆木两面涂红色，怎么求表面积。再挖成无盖的桶怎么求表
面积等各种不同情况的演示。学生在电脑的直观图形演示下，积极地讨论、思考，
学习兴趣浓厚。教师利用动画展开、移动、涂色，轻轻松松，一目了然，得心应
手，这种学习过程，是学生将所学知识再创造的过程，是增强学生创造性思维的
过程。
三、CAI利于对抽象知识的理解
人的意识一直被心理学家称作“黑箱”，自然界某些物质的运动也处于“黑
箱”状态。如何能将“黑箱”打开，让学生在学习抽象知识时不再在黑暗中摸索
呢？现代化的教育手段能将学生的思维意识打开，加强学生的思维能力，延伸学
生的智慧能力。教学时利用CAI动画演示，为学生提供了思维载体，使无形的
知识形象化，使抽象的思维具体化，以此达到认识的目的。如在教学“圆的面积”
时，公式的推导是难点。教师在启发学生将圆也象平行四边形、三角形那样转化
成已学过的圆形来计算面积后，学生将准备好的的圆形纸片剪一剪，拼一拼，看
能拼成什么图形。学生在手工操作下拼成什么图形的也有。最好的是等分成16
份拼成近似平行四边形。在学生急于想知道最好拼成什么图形的情景下，教师在
屏幕上显示将圆等分成32份拼成近似长方形的过程，再演示等分成64份拼成的
图形更近似于长方形的过程。这样直观的演示，让学生进一步理解等分的份数越
多，拼成的图形就越接近于长方形，初步感知了化圆为方，化曲为直的转化过程，
然后引导学生根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式。让学生理解了推导方
法，而不是死记圆的面积公式。这节课，学生思维活跃，参与意识强烈，课堂密
度大，教师都显得轻松，课堂效率高。
四、CAI利于创造最佳的学习状态
美国心理学家布鲁纳说过“最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的
兴趣。”学生对所学的知识产生了兴趣，便能带着轻松愉快的情绪进入最佳学习
状态。教师在教学过程中借助CAI能为学生创造最佳的学习状态。如在教学找
规律填空时，我设计了“大灰狼来了，请小朋友把小动物送回家”的故事，先在
电脑屏幕上显示<一>135„„<二>246„„两个按规律填空的题，然后出示一群
可爱的穿着不同颜色带数字的小动物正在草地上玩，忽然一条可恶的大灰狼出现
了，小动物们一时吓得东躲西藏，找不到家了。教师这时请同学们快快把它们送
回家。小同学们随着屏幕上的情景也进入了角色，积极思考找出规律，教师及进
点拨，学生带着紧张、焦急的心情进入学习情景，快速地把动物们送回家，小动
物们发出欢快的声音，小朋友们也开心地笑了。这节课学生学习兴趣浓厚，积极
地进入最佳学习状态。
五、CAI利于因材施教
“因材施教”是教的目标，在数学教学中，教师经常要求学生做大量的练习
题，以促进对有关概念的掌握和解题能力的提高，教师要及时评判每个学生的答
案，是一种沉重的负担。而引入CAI，学生可以通过键盘自己掌握学习，自己选
择学习内容。如在小学高年级，教师可通过计算机网络将练习辅导的有关内容存
储在教师机上，练习时，学生在计算机上按难易程度选择教师机上适合自己的题
目。每道题按下图流程进行练习:
显示第N题
K=1
输入答案
K=K+1
显示提示、答案或解答
显示第N+1道
对吗
Y
N K>2
在网络上进行练习辅导，学生可以根据自己的水平来选择规定的题目，在一
定程度上实现了教学的个别化。由于练习量大，加之教学信息反馈及时，学生的
学习兴趣持续不减，教学参与意识浓厚，达到了“因材施教”的目的。
六、当前CAI应用的思考
CAI有着其它传统教学手段难以比拟的优势，然而在实践过程中，CAI的
应用却有许多局限和不足，主要表现在：
1、应用CAI教学，信息量大、教学进度快，易造成学生对知识的消化不
良。CAI可减少教师画图、板书等工作量，从而提高工作效率，但与此同时，为
了填补空余时间，一堂课信息量也就随着增大，学生思维处于高度紧张状态，稍
有疏忽就会跟不上。
2、学生易将注意力集中于屏幕，学习兴趣难持久。刚接触CAI时，学生
会被多彩的画面和真实逼人的三维动画等激发出学习兴趣，但却疏忽教师在课堂
上的言行举止等形态。而且，CAI课件，不能像故事情节很浓的电视剧引人入胜，
久而久之，学生会感到乏味。
3、课堂随机应变的适应性有待提高。一般情况下，课件是早已制作完毕的，
由此导致的结果是教师根据课堂实际情况而当堂改变教学内容很困难，这样教师
教学的创造性和灵活性不易发挥。
总之，CAI教学尽管在当前一段时间内存在着某些方面的不足，但它作为
课堂教学的辅助手段，的确能充分发挥计算机的优势，弥补教学的不足，做到“寓
教于乐”，使孩子在学习数学知识的同时，达到了开阔视野，增长知识的目的。