建构主义理论在人教版高中英语写作教学中的运用
建构主义理论在高中英语写作教学中的运用
2019年第6期一、高中英语写作教学中运用建构主义理论的意义在全面深化基础教育课程改革要求下，如何进一步推进素质教育，发展学生学科核心素养，是高中英语教学面临的新课题。
而建构主义理论对发展学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质具有重要作用。
建构主义理论强调学生是课堂教学的主体，即要以学生为主来开展教学，而教师则是知识学习与建构的引导者和促进者。
建构主义的知识观和学习观在很大程度上与高中英语课程改革理念相一致，因此，将建构主义理论运用在英语写作教学过程中，有助于激发学生学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，培养学生创新能力与合作能力；有助于学生建构英语知识体系，进而优化课堂教学过程，提高学生学习效率，最终达到提高学生综合语言运用能力的目的。
二、基于建构主义理论的高中英语写作教学应用策略基于建构主义理论的高中英语写作教学应用策略多种多样，但总体上可以从创设教学情境、开展合作学习、构建以人为本的课堂教学等三个方面开展。
首先，要为学生创设教学情境，基于建构主义理论，将原有的知识基础与新学知识内容联系起来，激发学生学习兴趣，进而让他们融入到英语写作教学氛围当中。
在实际的写作教学过程中，教师还要强调听、说、读、写能力的有机结合，通过创设与写作相关的教学情境，激发学生的写作欲望。
如对“P r o t e c t i n gt h eE n v i r o n m e n t ”这一写作题目，教师可先提出问题，为学生搭建基本的写作框架，然后通过多媒体课件展示当前人类生活环境中的各种环境污染场景，在观看完多媒体课件后提出问题：“H o w t op r o t e c tt h ee n v i r o n m e n t ？”让学生自行思考、分组讨论，在讨论后自由回答问题，抒发感想。
在此基础上，指导学生围绕题目开展写作，建构英语写作过程中的知识结构，完成情境创设教学过程。
通过这样的训练，培养学生问题分析与解答能力，促进英语写作思维的发展。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用建构主义理论是20世纪新兴的教育理论，它强调学习者通过自主思考、解决问题和合作学习来构建知识，注重学习者的主体地位，强调知识的建构和社会文化环境的作用。
在高中英语教学中，建构主义理论的应用能够帮助学生更好地理解英语知识，培养他们的语言表达能力和创新思维。
本文将探讨建构主义理论在高中英语教学中的具体运用及影响。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以促进学生的自主学习。
建构主义理论认为学习是一个主动的、个体化的过程，学生通过自主思考和探索来建构知识。
在英语教学中，教师可以为学生提供丰富的学习资源，鼓励他们通过阅读、听力、写作等各种方式来探索和建构知识。
教师可以设计项目式学习任务，让学生利用网络资源进行独立调研和撰写英语报告，这样不仅能够提高学生的自主学习能力，还能培养他们的信息获取和整合能力。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以促进学生的合作学习。
建构主义理论强调学生之间的互动和合作，认为学生通过交流和合作可以共同建构知识。
在英语教学中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、角色扮演、合作写作等，让学生在交流和合作中共同建构知识。
教师还可以组织学生进行英语演讲比赛、英语剧表演等活动，让学生在合作中提高语言表达能力和团队合作能力。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以促进学生的反思和批判性思维。
建构主义理论认为学习是一个反思和批判的过程，学生通过反思和批判可以建构知识。
在英语教学中，教师可以引导学生在阅读和写作过程中进行反思和批判，让他们不仅仅是 passively 接收知识，而是 actively 思考和探索。
教师可以在阅读课文后引导学生进行讨论和辩论，促使他们对课文内容进行思考和批判，从而提高他们的批判性思维能力。
建构主义理论在高中英语教学中的应用也需要教师不断地提升自己的教学能力。
建构主义理论提出了新的教学理念和方法，要求教师从传统的教学模式转向新的教学模式，这需要教师不断地学习和提升自己的教学能力。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用一、课堂活动设计针对建构主义理论的特点，教师可以设计多种多样的课堂活动，帮助学生更好地参与到学习中来。
例如，可以设计语言游戏和交际活动，让学生在玩耍中学英语，增加学习的趣味性和互动性。
同时，可以让学生完成问题解决项目，教师可以引导学生思考、探究和研究，让学生通过解决问题建构自主的知识结构。
二、知识探究建构主义理论认为，学生应该通过知识探究来建构自己的知识结构。
在高中英语教学中，教师应该让学生通过探究课本内容和阅读材料，不断地增长自己的词汇量和语言能力。
同时，教师可以让学生从不同角度解读文本，并完成相关的任务，来增强他们的阅读能力。
三、合作学习建构主义理论认为，学生通过和同龄人进行合作和协作，可以促进其学习的效果。
在高中英语教学中，教师可以让学生进行小组活动，让学生通过互相讨论和合作来建构自己的知识结构。
同时，在小组活动中，教师可通过引导让学生学习如何发表自己的观点，以及如何倾听别人的观点。
四、个性化教育建构主义理论认为，每个学生都是独立而独特的，学生在学习中应该被视为“建构者”而不是“容器”。
因此，在高中英语教学中，教师应该关注学生的兴趣和个性，并根据个人差异来设计不同的教学策略。
五、真实和有意义的任务建构主义理论认为，学生在学习过程中，应该接触到真实和有意义的任务。
在高中英语教学中，教师应该让学生接触到真实的语言环境，例如通过实际情境来演绎对话，让学生在真实的场景下学习英语。
同时，在英语教学中，教师可以以学生的兴趣为基础，让学生完成有意义的任务，例如完成英语报告或写作。
总之，建构主义理论的运用，可以促进高中英语教学的效果。
但是，教师应该注意平衡，应该将注意力放在学生的自主性和积极性上，不过度强调学生的自主性，导致教学效果的下降。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用建构主义理论是指人们通过构建知识和理解的过程来学习，并认为学习是个体在社会交往中获得新知识和技能的结果。
在高中英语教学中，运用建构主义理论可以帮助学生积极参与学习、主动构建知识，并提高学习效果。
建构主义理论强调学生的主动参与。
在教学过程中，教师可以采用互动式教学方法，鼓励学生提问、讨论和分享观点。
教师可以提出一个问题，让学生小组间展开讨论，鼓励他们积极表达自己的观点和理解，从而促进他们对知识的深入理解和回归。
建构主义理论强调学生通过建构知识来发展思维和解决问题的能力。
在英语教学中，教师可以设计一些启发性的学习任务，让学生在实际情境中运用所学知识解决问题。
教师可以给学生提供一个真实的交流场景，要求学生在小组中扮演不同的角色进行口语对话，通过实践提高学生的语言运用能力和交际能力。
建构主义理论还注重学生的合作学习和社会交往。
在高中英语教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生在合作中相互交流和互助，共同解决问题。
教师可以让学生分成小组进行听力训练，通过互相倾听和交流来提高听力技能。
建构主义理论也提倡学习的真实性和情境性。
在高中英语教学中，教师可以引入真实的语言材料，如英语电影片段、音乐歌曲或新闻报道，通过观看、听取和讨论的方式，让学生在情境中学习和运用英语。
这样能够提高学生的学习兴趣和动机，加深对英语语言和文化的理解。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以激发学生学习的主动性和积极性，培养他们的思维能力和解决问题的能力，促进学生的合作学习和社会交往，提高学生的学习效果和学习满意度。
教师可以通过合适数量的引导和支持，让学生在建构知识和理解的过程中发展自己的思维和学习能力，从而培养他们成为自主学习者和适应未来社会需求的人才。
建构主义理论在高中英语教学中的应用
建构主义理论在高中英语教学中的应用作者：丁炳龙来源：《校园英语·下旬》2014年第11期【摘要】在构建主义理论中，学习者能够在自我创造的学习环境中利用各种针对自己有利的学习资源及工具，从而利用这些学习资源与工具来达到自己的学习目标。
本文主要突出介绍高中英语教学中如何有效结合构建主义理论，从而将其更有效的运用到高中英语教学课堂之中，帮助学生树立自身学习的主观能动性，也强化教学环境的设计，从而完成构建英语教学课堂。
【关键词】建构主义以学生为中心协作学习学习环境构建主义理论其实应该属于哲学思维的范畴之中，它是在18世纪中产生的，康德将经验主义与理性主义有机的结合起来，从而形成了构建主义理论，其主要强调主体的自我发展性，通过利用基本建构知识才能去组织经验。
一、强调对学习环境的设计在构建主义理论之中认为，一个良好的学习环境，能够使学习者身心畅游其中，从而进行自我学习的探索与追寻。
而且在构建主义理论中，学习者能够在自我创造的学习环境中利用各种针对自己有利的学习资源及工具，从而利用这些学习资源与工具来达到自己的学习目标。
在教学过程中教师能够提供给学生很多启示与帮助，学生更是可以建立学习小组，帮助学生能够更加团结、促进友谊的增进与学习成绩上的整体进步。
在开放性学习上，需要学生尽最大可能开发自己的智慧与潜力，这样的话不仅是对于自身能力的提升，更是对整体课堂学习氛围的调动，在这样一个学习气氛浓郁的情况下，学习效果也是最好的，教学的最终意义就是在于思维上的碰撞，意味着学习上更多的主动性。
比如为学生创设一个语言环境，运用非谓语动词，可使文句看起来更简洁，使语言更加丰富多彩，重点更加突出，增加文采。
如：1.After Liming was criticized by the teacher，he gave up smoking.2.Having been criticized by the teacher，Liming gave up smoking.这样的教学可以提升学生学习的兴趣和营造良好的学习氛围。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用建构主义理论是由瑞士心理学家Jean Piaget（皮亚杰）提出的，他认为学习是通过主动参与和个人构建意义来发生的。
根据建构主义理论，学生是知识的参与者，他们通过与教师、同学和环境的互动来建构新的知识。
在高中英语教学中，运用建构主义理论可以帮助学生更深入地理解英语知识，提高他们的学习兴趣和动力。
应该为学生创造一个互动的学习环境。
互动是建构主义理论的核心要点之一。
在英语课堂上，教师可以设计各种交流活动，如小组讨论、角色扮演和游戏等，让学生主动参与并且通过与同学的讨论和合作来建构新的知识。
在学习阅读技巧时，可以将学生分为小组，每个小组选择一篇文章进行阅读，然后让他们进行讨论，分享他们的理解和观点。
这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，也能够培养他们的合作精神。
要注重学生的自主学习和思考能力。
建构主义理论认为学生应该是知识的主动者，而不是被动接受者。
在高中英语教学中，教师应该引导学生通过自主学习和思考来建构新的知识。
教师可以给学生分配一篇英语新闻文章，让他们自主阅读并写一篇摘要，然后将摘要进行互评。
通过这样的活动，学生能够提高他们的自主学习和思考能力，同时也能够加深对新闻的理解。
应该关注学生的个体差异。
建构主义理论认为每个学生都是独特的个体，他们在学习和思考方面会有不同的方式和速度。
在高中英语教学中，教师应该根据学生的不同需求和水平来设计教学活动。
对于那些学习能力较强的学生，可以给他们提供一些挑战性的活动，如小组演讲或写作比赛；对于那些学习能力较弱的学生，可以给他们提供一些额外的辅导和指导，帮助他们更好地理解和掌握知识。
要关注学生的学习动力。
建构主义理论认为学习是一种积极的、有目的性的行为，学生会根据他们的兴趣和需求去参与学习。
在高中英语教学中，教师应该激发学生的学习兴趣和动力，让他们更愿意参与到学习中来。
可以通过引入一些有趣的故事、音乐和影片等来吸引学生的注意力；可以组织一些有趣的课外活动，如英语角、英语夏令营等，让学生有机会在真实的语境中运用英语。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用建构主义是一种教育理论，认为学习是基于个体本身的经验、知识和构建新的知识。
在高中英语教学中，采用建构主义理论可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是建构主义理论在高中英语教学中的运用。
高中英语教师可以采用启发性的问题来引发学生的思考，并激发他们的学习兴趣。
教师可以提出具有挑战性的问题，让学生通过思考和讨论来解决问题。
这样的教学方式可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的能力。
教师可以引导学生通过合作学习来构建知识。
学生可以分成小组，在小组中相互讨论思考问题，共同寻找答案，互相交流思路和知识，并形成新的理解和解决方法。
通过合作学习，学生可以相互促进，共同进步，并培养团队合作和沟通能力。
教师可以通过实践活动引导学生主动参与教学过程。
教师可以设计各种形式的实践活动，如角色扮演、实地考察等，让学生亲自参与实践，在实践中积累经验和知识，并通过反思来深化对知识的理解。
通过实践活动，学生可以更加直观地感受到知识的应用场景和实际意义。
教师可以使用多媒体技术和互联网资源来辅助教学。
教师可以使用多媒体教具、电子白板等设备进行教学，利用互联网资源提供丰富的学习资料和案例。
通过多媒体和互联网资源，可以增加学生的学习兴趣，提高学习的效果。
教师可以通过评价和反馈来引导学生的学习。
教师可以针对学生的学习表现进行评价，并及时给予反馈。
通过评价和反馈，学生可以及时纠正错误，改进学习方法，并不断提高自己的学习水平。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以通过启发性问题、合作学习、实践活动、多媒体技术和评价反馈等方式来引导学生的学习，培养学生的主动学习能力和团队合作能力。
通过建构主义理论的应用，可以使高中英语教学更加活跃和有效。
建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用
建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用摘要建构主义学习理论倡导教师创设良好的学习情境，学习者通过协作、交流，自主进行意义构建，形成新的知识技能。
笔者在简要陈述建构主义学习理论和建构主义理论下合作学习的基本教学步骤和要求的基础上，设计了一个高中英语写作教学示例，为高中英语写作教学中运用建构主义学习理论改善教学效果提供了参考。
关键词：建构主义，英语写作，英语教学建构主义是认知学习理论发展的一个成果，20世纪90年代兴起于西方教育界，并很快流行至全世界，目前已在哲学、心理学、教育学等领域得到广泛应用，也为英语教学研究提供了新的视角和解释途径。
1.建构主义学习理论的基本观点建构主义理论下，学习不是简单的知识传授和信息积累，而是在原有的知识经验的基础上“生长”出新的知识经验。
情境、协作、交流和意义建构，是建构主义认为的学习环境四要素，学习者在一定的情境中，与教师和学习伙伴进行协作和交流，利用学习资料，进行意义建构。
情境是意义建构的基本条件，协作和会话是意义建构的基本过程，而意义建构则是学习的目标。
学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。
教师则需要为学习者创设一种环境，使之可以在其中通过实验、探究、合作学习等方式来建构自己新的知识经验。
建构主义者认为，未来的教学主要是为学习者提供建构的知识框架、思维方式、学习情景以及相关线索，而学习者则在这种环境和条件下积极探索，并在协作和交流中构建新知，并在这个过程中发展他们的自主学习能力和创新能力。
1.建构主义理论在教学中的运用建构主义理论在教学实践中已得到日益广泛的应用，形成了一些促进学生认知发展的具体教学技术。
合作学习就是当前理论和实践中比较流行的建构主义教学技术之一。
合作学习与小组学习相似，都把学生分成小组来完成某些教学活动，但建构主义理论下的合作学习更强调教师特供的学习情境和学习者之间的互动。
建构主义理论下的合作学习基本教学步骤和要求：建构主义合作学习理论下的英语写作设计示例传统的写作教学中，教师讲解写作素材和方法，学生独自构思写作，教师再批改点评。
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用一、引言建构主义理论是20世纪初苏联心理学家切尔盖以及德国心理学家科尔贝等提出的一种教育理论，它强调学生通过主动参与、合作、探究和实践来构建自己的知识体系。
在高中英语教学中，建构主义理论为教师提供了新的教学思路和方法，帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语能力。
本文将探讨建构主义理论在高中英语课堂教学中的具体运用。
二、建构主义理论的核心概念建构主义理论的核心概念包括学习者的主体性、社会性和积极性。
学习者主体性意味着学生是学习的主体，能够主动参与学习过程，积极思考和探索。
学习者的社会性意味着学生能够通过与他人交流、合作和相互影响来构建知识。
学习者的积极性意味着学生能够通过实践和体验来建构知识，具有强烈的自我意识和自主学习的动机。
在高中英语教学中，教师可以通过创设积极的学习环境和有效的教学策略，引导学生充分发挥主体性、社会性和积极性，促进学生的知识建构。
1. 设计开放式问题和项目学习根据建构主义理论，学生可以通过实际问题和项目学习来主动参与和发展自己的知识。
在高中英语课堂教学中，教师可以设计开放式问题和项目学习活动，让学生自主探究和解决问题。
教师可以提出一个真实场景的语言学习问题，让学生分组讨论并提出解决方案，或者设计一个跨学科的项目学习任务，让学生在语言实践中掌握知识。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机和自主学习能力。
2. 引导学生合作学习在建构主义理论中，合作学习是非常重要的，因为学生通过与他人合作可以互相交流、分享想法和知识，共同建构新的知识。
在高中英语课堂中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、合作项目、角色扮演等，让学生互相合作、交流和学习。
这样的活动可以促进学生的思维碰撞和认知协商，培养学生的团队合作能力和交际能力，有助于学生自主地探究知识。
3. 提供情境化教学建构主义理论认为，学习需要在真实的情境中进行，学生通过情境化教学可以更好地理解和运用知识。
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建构主义理论在人教版高中英语写作教学中的运用
作者：曾海燕
来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2015年第04期
在素质教育改革的全面要求下，高中英语教学得到了进一步的创新与完善，高中英语教学的最终目标是培养学生的实践能力，即英语的交际能力。
高中英语写作能够充分地反映出学生对英语基础知识的掌握情况，是学生学习能力的综合体现，因此，培养高中学生的英语写作能力至关重要。
基于此，本文以人教版高中英语写作教学的现状和新课改对高中英语写作的要求为前提，先阐述了建构主义理论在高中英语写作教学中的指导意义，然后为建构主义在高中英语写作教学中的具体应用提出了策略，以供参考。
建构主义人教版高中英语写作教学运用建构主义学习理论的核心思想主张以学生为课堂教学的主体，教师在整个教学的过程中起到引导的促进作用，并充分利用情境教学、协作以及会话等课堂教学模式，以吸引学生的兴趣、调动学生的主动积极性，从而培养学生的创新能力以及团队合作能力等综合能力，最终使学生在有效实现对所学知识的意义建构的基础上，完成课堂教学目标并提升学生的综合能力。
因此，如何将建构主义学习理论充分地运用到高中英语写作教学中，是当前英语教师面临的一大挑战。
一、建构主义理论在人教版高中英语写作教学中的指导意义
随着新课程改革的全面深入，在素质教育的全面要求下，高中英语教学改革的进程逐步加深。
建构主义理论在高中英语教学改革中起到了积极的推动作用，这是因为：建构主义理论的基本特征符合当前新课改对高中英语教学的要求，与此同时，高中英语教学目标之一就是培养学生的写作能力，而建构主义理论能够有效的指导高中英语写作教学。
英语写作和普通写作一样，都需要构思、写作、修改等基本步骤，而整个写作的过程便是思考与探索的过程，没有哪个好文章是一次成型的，要想使写作的内容更加连贯、充实且饱满，就必须具有精益求精的精神，经过不断的推敲与思考，才能形成一篇文章。
因此，英语写作的过程很复杂，需要学生发挥自身的主动积极性，并且需要实现“合作”即语言、学生以及教师三者之间的交互行为。
所以，高中英语写作与建构主义理论所具备的基本特征相符合，以建构主义理论来指导高中英语的写作教学，能够提升学生学习的主观能动性，在合作学习的过程中能够促使学生很好的完成对所学知识的建构，从而在优化课堂教学的同时，提高教师教学以及学生学习的效率，以最终提升高中英语写作教学的质量。
二、建构主义理论在人教版高中英语协作教学中的具体应用策略
（一）创设教学情境
建构主义理论强调学习的情境性，以使原有的知识基础与新的学习内容相联系，从而吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性。
英语教学的目的在于实践应用能力的培养，在写作教学过程中，强调将听说读写能力有机结合，因此，这就要求教师要创设与写作内容相关的教学情境，以激发学生的写作欲望。
比“Protecting the Environment”，在写这一题目时，首先教师要在学生原有知识的基础上提出问题，从而搭建与学习目标之间的支架；然后以多媒体的形式展示出生活中因环境污染所遭到破坏的场面，而后将问题列出，Why do people need to protect the environment？ How to protect the environment？接着教师可以让学生进行思考、讨论，然后自由回答以上问题。
在此过程中，教师要充分注意培养学生分析问题和解决问题的能力，以提升学生的思维能力，从而使学生在解决这一问题的过程中构建自身的知识。
（二）开展合作学习
建构主义理论强调要将协作贯穿于课堂教学的始终，从而为意义的最终构建奠定基础。
新课标中强调，要注重开展交流与合作的课堂教学模式，以培养学生的团队合作精神，从而全面提高当代学生的综合素质能力。
在高中英语课堂中，开展合作学习能够使学生在实践的过程中更好的掌握知识，并且有利于培养学生的交流能力与合作能力。
比如为了教育学生不要沉迷于网络，教师可以拟定如下写作题目：“Why should we not play computer games？”教师可以将学生分成若干小组进行讨论，并将每小组的结论写在黑板上，这样学生在讨论交流后，就能够初步形成对写作内容的构思。
在写作完成后，教师可以采取随机的形式将收上来的作文发到学生手中，再以小组的形式进行讨论，让每小组评出一篇优秀的作文并说明原因。
在此过程中，学生通过合作发现他人写作的优势，从而能够更好地弥补自身的不足之处，与此同时，开展合作学习的过程，教师要引导学生多用英语进行讨论交流，这样才能达到“学以致用”的目的，在实践的过程中，不断的提升学生的口语交际能力。
（三）以学生为课堂教学的中心
建构主义强调学生的课堂主体地位，认为学习具有积极性与建构性，建构知识的意识是建构主义的根本出发点与最终目标。
建构意义的主体是学生，由学生通过自主学习来完成知识的构建，教师在此过程中要充分发挥自身的引导作用，强调学生的主体地位，以培养学生的创造性与积极性，并挖掘学生的潜力，培养学生的自主学习能力以及探索求知的精神。
在英语写作教学中，写作的整个过程是将所学习的理论知识转化为实践能力，通过写作来进一步巩固理论知识，而二者相互作用的实现要依靠学生的主动构建。
在高中英语写作教学的过程中，以学生为课堂教学主体要求教师要充分创造不同的教学情境，并为学生提供更多的写作机会，使学生在整个写作的过程中，不断的提升自我、完善自我，从而学会学习并乐于学习。
与此同时，教师要充分鼓励学生创新思维，并发挥自身的主动积极性，从而在写作的过程中，不断提升学生的综合能力，以使学生自主完成对知识的构建。
例如，以“The Differences between Chinese and Western Food Culture”为题进行写作教学，教师就可以通过创设多种教学情境，让学生自主讨论发挥，写完之后进行小组互评，最后教师与学生一起探讨、总结，从而形成对知识的构建。
（四）营造课堂学习环境
建构主义认为学习环境是学生可以在其中进行自我探索、自我学习的场所，因此，课堂教学的环境应遵循以学生为课堂主体这一原则进行教学设计。
这就要求教师要积极的为学生提供各种可利用的信息资源，改变以往将信息资源作为教参的教学行为，要更多的以为学生提供信息资源为主，从而培养学生主动探索、主动学习的能力。
例如，写一篇关于“The Earthquake”
的作文，教师先将地震相关方面的主要资料进行整理，然后简明扼要的总结出几大点，以作为学生写作的方向，并将完整的资料提前分享给学生，这样在写作时，学生就可以突破以往全命题写作的束缚，充分发挥自身的主动积极性，并有创造性地创新文章内容，从而就使学生在写作的过程中，体验到学习的自主、自由与快乐。
三、总结
综上所述，以建构主义理论来指导高中英语写作教学，实现了以学生为主体、以教师为引导的课堂教学，符合了素质教育的要求。
与此同时，在建构知识的过程中，通过情景创设、协作学习等方式，激发了学生的兴趣、调动了学生的主动积极性，进而在提升高中生综合能力素质的基础上，提高了高中英语写作教学的质量，并实现了学生对于英语知识的自我建构。
参考文献：
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