如何分层布置作业(试题题目)
新课改下高中数学教学如何分层布置作业
新课改下高中数学教学如何分层布置作业发表时间：2015-01-13T13:19:00.110Z 来源：《中小学教育》2015年2月总第196期供稿作者：李丽花[导读] 在高中新课改背景下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
李丽花山西省潞城一中047500摘要：新课程理念要求有效的高中数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，以实际运用和生活化为目的。
数学教师必须运用科学的教学策略，有效促进学生的进步和发展，让学生真正得到全面提高。
分层布置作业，因材施教，主要是通过有效的巩固练习，减轻学生课后的作业负担，真正接近学生的最近发展区，尽最大的努力帮学生解决学习上的问题。
使学生学得轻松学得愉快，从而提高他们学习高中数学的兴趣，强化教学的针对性，以达到学习上的最佳效果。
关键词：高中数学分层教学有效作业在高中新课改背景下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
而早在两千年前，孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性和才能上的差异，主张根据学生的个性和特长有针对性地教育，注重补偏救弊，促进学生，但是由于客观条件的影响，教室较少，学生人数和层次多，组织难度大等等，真正实施分层教学又有很多困难。
比较而言，分层作业却不失为一种好的分层教学方式。
在数学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无效学习造成的。
的确，我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，教学中教师总想让学生多学一点东西，怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。
然而，这样做的效果恰好适得其反。
作为教师应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，让优生吃得饱，差生吃得了，给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。
分层布置作业，就是承认学生的个体差异，把作业分层落实，使我们的教学更有针对性，更能做到尊重学生的差异性，让学生在他们已有认知的基础上，独立完成适合自身层次的作业，减轻学习压力，获得成功的体验，取得进步和提高。
初中政治分层布置作业成功案例
初中政治分层布置作业成功案例概述本文档将介绍一种成功的分层布置作业的方法，适用于初中政治课程。
分层布置作业是一种有效的教学策略，可以帮助教师根据学生的不同能力和需求，为每个学生制定相应的作业内容。
这种方法有助于提高学生的学习效果和兴趣。
步骤1.确定作业目标：首先，教师需要明确每个作业的目标和要求。
根据教学大纲和课程标准，确定每个作业应该达到的知识点和能力。
2.分层设计：根据学生的能力水平和学习需求，将学生分为不同的层次。
可以根据考试成绩、课堂表现或其他评估方式进行分层。
通常可以分为高、中、低三个层次。
3.制定具体任务：根据每个层次的学生能力，为他们设计相应的作业任务。
高层次的学生可以给予更高难度的题目，以挑战他们的能力；低层次的学生则可以给予更简单的题目，以巩固基础知识。
4.提供支持材料：为每个层次的学生提供相应的支持材料，如教材章节、参考书籍、互联网资源等。
确保学生可以找到所需的信息和答案。
5.个性化辅导：针对每个层次的学生，进行个性化辅导和指导。
高层次的学生可以给予更深入的解读和扩展内容；低层次的学生则可以给予更详细的解释和实例。
6.定期评估：定期评估学生的作业完成情况和学习进展。
根据评估结果，调整作业设计和辅导策略，以满足学生的需求，并促进他们的学习进步。
成功案例在某初中政治课程中，教师采用了上述分层布置作业的方法，并取得了良好的效果。
通过分层布置作业，学生们的学习动力得到了充分激发，学习效果也得到了明显提高。
该教师首先根据学生的考试成绩进行了分层，将学生分为高、中、低三个层次。
然后，根据教学大纲和课程标准，为每个层次的学生设计了相应的作业任务。
高层次的学生被赋予了较高难度的题目，要求他们进行深入的思考和分析；低层次的学生则得到了更简单的题目，以巩固基础知识。
教师为每个层次的学生提供了相应的支持材料，确保他们可以找到所需的信息和答案。
教师还进行了个性化辅导和指导，帮助学生们理解和解答作业中遇到的问题。
分层布置作业实施方案
分层布置作业实施方案本站小编为你整理了多篇相关的《分层布置作业实施方案》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在本站还可以找到更多《分层布置作业实施方案》。
一、背景1、现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势，最终调动学生的积极*，圆满完成学业。
新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和平民化。
让每一位学生实现各自的完满发展是国民素质整体*提高的前提。
在这种历史和社会的要求下，在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层次教学。
2、新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个*化。
教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身的发展机会的基础上的。
追求平等并不意味着不管学生的差异*和个*而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异*为前提的。
只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会以最大程度地促进自身的发展，这样的教育才是平等的教育，才是大众主义的教育。
3、学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重学生个*化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。
个*化的学习权利关注教师的个*化教学和因材施教。
个*化教学反对划一的、标准化的知识灌输的教学模式，倡导多样化的、非模式化的教学，注重因材施教。
学校不是加工厂，学生也不是同质化的原材料，而是有着不同的文化家庭背景、不同的认知方式、不同的兴趣、爱好和个*心理特征，不问青红皂白“一*切”，必然会抹杀学生之间的差异*，本来进校时有着各种差别的学生，从学校毕业出来后就成了模式化的产品，这何尝不是学校教育的悲哀！在新世纪的课程改革中，必须关注学生的个体差异*，保障学生个*化的学习权利，分层次实施教学。
4、传统的教学与社会需要脱节，与发展相背离，与实现有效的智力活动相冲突，所以“一*切”的教学，应从现实的教学中消失。
主体教学和分层将把教师从课堂的“一言堂”解放出来。
课上，教师将从“传授知识”转变到“学习的组织者、引导者与合作者”的实践模式。
研究如何分层布置科学作业的方法
研究如何分层布置科学作业的方法概述：科学作业的分层布置是一种有效的教学方法，可以满足学生不同的研究需求和能力水平。
本文旨在研究如何分层布置科学作业的方法，以提供教师在实施分层布置时的指导。
1. 定义分层布置科学作业：分层布置科学作业是根据学生的研究能力和兴趣，将作业划分为不同层次，并根据学生的能力和需求分配相应的任务和活动。
2. 常用的分层布置方法：- 内容分层：根据学生的研究能力，将作业内容划分为基础知识、进阶知识和拓展知识等层次，让不同层次的学生可以选择适合自己的任务。
- 难度分层：根据学生的能力水平，将作业分为简单、中等和困难的难度层次，让学生在适当的挑战下进行研究和完成作业。
- 反馈分层：根据学生的需求，提供不同层次的反馈和指导，帮助他们更好地理解和改进自己的研究成果。
3. 实施分层布置的步骤：- 了解学生：通过评估学生的研究能力、兴趣和需求，了解每个学生的特点和差异。
- 制定作业方案：根据学生的特点，确定适合不同层次的作业内容和任务，并确保每个层次的作业都具有挑战性和可行性。
- 分配作业：根据学生的能力和兴趣，将作业分配给不同层次的学生，并提供必要的指导和资源。
- 提供反馈：根据学生的作业完成情况，及时提供个性化的反馈和指导，帮助他们提高研究成果。
- 跟进评估：定期评估学生的研究进展和成果，根据评估结果调整和改进分层布置的方法和策略。
4. 分层布置的优势：- 满足学生的差异化需求：分层布置可以根据学生的不同能力和需求，提供个性化的任务和支持，让每个学生都能够在适当的研究水平上进步。
- 激发学生的研究兴趣：通过提供有挑战性和可行性的作业，激发学生的研究兴趣和主动性，促进他们更深入地探索科学知识。
- 增强学生的研究成效：分层布置可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高研究成效和研究成果。
结论：分层布置科学作业是一种能够有效促进学生学习的方法，有助于满足学生的差异化需求和提高学习成效。
教师可以根据学生的能力和需求，灵活运用分层布置方法，为学生提供个性化的学习体验和支持。
数学模型分层作业布置
数学模型分层作业布置简介本文档旨在介绍数学模型分层作业的布置方法和步骤。
通过分层布置作业，可以满足学生的不同研究能力和需求，促进他们的研究提高。
步骤步骤一：确定分层方式根据学生的研究能力和掌握程度，可以将学生分为不同层次，如高层、中层和低层。
也可以根据学生的兴趣和发展方向进行分层。
步骤二：设定目标针对每个层次的学生，设定相应的研究目标。
高层学生的目标可以更具挑战性和深入性，中层学生的目标可以适度挑战，低层学生的目标可以更为基础和简单。
步骤三：设计作业内容根据目标和层次的要求，设计相应的作业内容。
对于高层学生，可以设计一些开放性问题和探究性作业；对于中层学生，可以设计一些应用性和解决问题的作业；对于低层学生，可以设计一些基础练和应用练。
步骤四：制定评估标准根据不同层次和作业要求，制定相应的评估标准。
评估标准应明确、具体，以便帮助学生了解自己的研究进展和需要提高的方面。
步骤五：分发作业和指导学生根据分层和作业内容，向学生分发相应的作业，并给予适当的指导。
指导可以是个别辅导或小组讨论，旨在帮助学生理解和解决问题。
步骤六：收集和评估作业收集学生完成的作业，并对其进行评估。
评估可以根据设定的评估标准以及学生的实际表现进行。
总结通过数学模型分层作业的布置，可以实现不同层次学生的个性化学习和提高学习效果。
在布置作业时，要根据学生的学习能力、兴趣和发展方向进行分层，并设定相应的目标和评估标准。
同时，要积极引导学生的学习，提供适当的指导和反馈，以促进他们的学习进步。
语文分层布置作业案例
探索初中语文作业的分层布置每一个学生具有不同的兴趣、爱好、能力与个性特点。
因此，在语文作业的布置中采取分层设计，让不同层次的学生能够较为自主的选择符合自己水平的作业，使每一个学生都可以通过自己的努力来完成老师布置的作业，从而获得一种成功的体验。
一、作业设计分层次1、学生差异分层首先根据同一班级学生的不同学情进行依梯次分类。
参照的方面有学习的能力、习惯、水平等方面，将全体学生分为A类、B类、A类学生学习能力强，习惯好，水平高。
B类学生则为基础较差，学习能力弱，无良好的学习习惯。
然后进行分组，每一组中两类学生均占相同的比重，这样就形成了一个个相对平衡的语文学习小组，每一个小组中都有不同层次的学生，大家在日常的学习中可以方便的交流帮助。
当然这样的分组还可以同时兼顾其他学科的学情，以使本组同学间可以取长补短。
也可以兼顾到同学间的亲疏远近的关系，让孩子们能够在紧张的学习同时感受到同学间的纯真深厚的友情。
同时实行流动，即随时根据学生的学生成绩、作业、小组内成员对其评价等，实行升层和降层。
例如B类的学生进步了，经小组同意，升为A类；A层的学生退步了，为了鞭策他，降为B类。
如此，尽管A类学生可能面对更多，更难的作业挑战，但他们在尝到成功的喜悦和被肯定的成就感后，大多很乐意去接受进一步的挑战。
2、作业难度分层如教学阅读《故乡》，布置阅读时，设计两个层面作业让学生根据自己的学习情况来选择完成。
B层：掌握课文中大概的人物、事情，并自主给文章划分层次；A层：除了掌握课文中的主人公性格外，并能掌握文章的大概情节和主题思想，且能写一些有见解的读后感。
3、作业题型分层语文作业的设计针对两类学生从语知题，阅读题等方面进行区别布置。
A类学生多提高题， B类学生则可以依照自己的学情交自主的选择适合自己的作业（这要参照A类学生来制定）。
如课后作业布置，A类学生语知题较少，多布置阅读方面的提高题，加上适当的课外练笔练习以提高； B类学生则在参照A类学生作业的基础之上有针对性的选择一定量的阅读题去完成。
分层作业布置操作办法
分层作业布置操作方法分层作业以学生为学习的主体，根据因材施教的原则，改变传统的作业布置模式。
以学生的现有水平为基础，把学生分为A、B、C三组，对学生作业进行分层布置是高效课堂能否有效、顺利推进的重要环节，努力把分层作业当作进一步推进“轻负担、高质量”工作的重要切入口。
1.实施分层作业管理对备课与学生分组的要求首先，教师备课要层次化。
要求教师备课时要注意因材施教，既要研究课程标准、教材、教参以及手头的各种教辅资料，又要研究不同层次的学生，根据学生的基础和认知能力，围绕教学目标，确定不同的学习目标，设置不同的作业要求，精选课本习题、作业本习题以及补充习题，并把所布置作业分为三个层次。
第一层次为知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主，这部分是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度；第三层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。
这样备课后使每节课的作业适量、适宜，适应各类学生，并把分层作业在教案和课件中体现出来，使布置的分层作业突出层次性。
学生按学习能力、智力水平等因素，动态地分为A、B、C三个组，学生可以根据自己实际的水平自愿报名，教师根据报名情况并征得本人同意后，还可以进行个别调整，而在以后的阶段考试后，可再次调整层次，尽可能使学习好的学生吃饱，中等生吃好，学习困难学生“跳起来摘果子”，从而达到因材施教，全体学生均有发展和长进的目标。
2.分层作业设置的方法与形式A组学生基础较差，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一部分自信心不足，自我约束力差。
所以对A组学生，首先从树立自信心入手，多鼓励他们。
布置作业时，低起点、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能的前提下，侧重于知识的直接应用和基础练习，以及与例题所讲内容相仿的基本题，此类题对A组同学来说应多做一些，反复练习，以达到熟练掌握的程度。
B组学生大多数踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，综合能力较差。
(完整)小学数学作业分层设计的研究
小学数学作业分层设计的研究 一、问题的提出 （一）研究的背景 现实教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个体差异。
在作业设计方面主要存在以下问题。
1.作业形式单调，内容陈旧。
主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查学生对知识的理解和掌握情况，从而形成有效的训练。
缺乏与实际问题或其他学科的联系。
习题基本上是纯粹的数学基础题，而所谓的应用题也不过是通过机械的辨别、模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。
学生看不到数学问题的现实背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题。
这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。
另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。
2.时间要求一刀切。
大部分教师布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，忽视了学生的实际情况和个体差异。
3.作业难度一刀切。
对优等生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说，作业又太难，使学生对作业产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
基于以上认识，我认为，在数学教学中开展作业分层设计研究具有较强的针对性和必要性。
作业是教学的基本环节，有助于对所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。
作业分层设计是教师根据学生的数学认知结构和个体差异及学生智能结构的独特性，在设计作业时，考虑作业的层次性，以适应学生不同层次的需要，使学生在不同层次的作业练习中，人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同学生在数学上得到不同的发展。
（二）研究的意义 1.巩固强化，形成能力。
从心理学的角度讲，学生的能力是经过掌握基础知识和基本技能并将其广泛迁移而逐步形成的一种稳定的个性心理特征，它是基础知识和基本技能掌握后的进一步概括、系统化、具体化的结果。
分层作业
六 . 写作题
• 1.用单词的正确形式填空或翻译句子 • 在这一部分试题里， C组的学生只要 求完成5分较为简单的句子翻译或用词的 正确形式填空，而B组的学生则需要完成 五道填空题，三道翻译题，当然A组的 学生需要完成所有的题目。
写作2
• C组的学生只要能够写2-3个与作文要求 相符的句子，就可以得到满分的作文，B 组的学生要求达到至少50个字 ，而且语 法错误很少，同样可以获得满分，A组 的同学要求在70字以上，语言表达通顺， 无语法错误，方可以获得满分
• • • • •
15.明天____e the computer___ 17.wash the dishes_________ 18.the host family ________ 19.what are they doing ?____ 20.他正在看报_________________
对于A组的同学，主要是要求学生掌 握好本课的教学重点与难点，在掌握了 重难点的基础上得以提升，而B组的学 生主要要学会本节课的重点句型，用学 过的句型进行造句，C组的同学则要求 他们学会掌握 本节课单词及短语，以 及他们简单的用法。
Unit 3 I’m more outgoing than my sister （Section B 2a-2e）
• 七．写作
我们都知道 ，健康对 每一个人都很重要，如何保持健 康是一个人们常谈的话题，请以： how to keep healthy 为题写 一篇作文，字数80左右。（A组， 15分）
• 如果，你感到此时自己很
辛苦。 • 告诉自己，容易走的是下 坡路。
• 发光并非太阳的专 利，你也可以发光
英语说课
• 说课是阐述教学内容的备课思路、 教学安排及其理论依据，其形式 不是上课而是“说明”，主要包 括说教材、说教法、说学生、说 教学程序、说板书等。
英语分层作业的有效布置
英语分层作业的有效布置每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。
因此在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生要布置分层次的作业，给每类孩子都提供积极学习的机会，这样才能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。
一、什么是分层作业？分层作业，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强不同类别学生的作业指导。
分层作业在教学目标上致力于促进全班学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
分层作业充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大幅度提高学习成绩，是非常有效的。
二、分层作业设计的原则布置分层作业应遵循“两种三层”的原则，何谓“两种”，即笔头作业和口头作业。
“三层”则是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（如抄写和选择题）；第二层次为简单综合题（如简答题和短文阅读），以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题（如composition和project），第二、三层次的题目为选做题。
1、针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异。
传统教学模式的作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。
作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是学困生)作业的积极性。
为了使作业设计切合各类学生的实际，作业评价更有实效，我们在布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
在布置作业时，对A层学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上；对B层学生实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我则适时予以指导，既注意尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习的策略；而对于C层学生，则多以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。
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题目借鉴
1
虢镇小学作业分层设计实施建议
布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和
发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、
意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的 作业模
式，很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生就会失去兴趣，
丧失自信，造成优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分
化现象。
我校生源广，学生来自城区、农村不一，学业成绩存在参差不齐
现象，学习能力强弱不等，且班级容量大。因此，在教学中实施分层
次布置作业符合我校教学工作的客观要求。
分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴
趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、
C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，
而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组
进行调整。
一、分层次确立教学目标
课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型
对A、B、C学生提出不同的学习目标。
分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑
不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以培优辅差为宗
题目借鉴
2
旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在
他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，
对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进,对
他们进行必要的思维要求和训练。
二、分层次设计作业内容
作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；
每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不
同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。
布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也
不能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。
分层次设计作业，兼顾好、中、差三个层次，即全体学生，使他
们均有展示自我的机会。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不
同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以
提高学生做作业的积极性和学习的兴趣。
三、分层次对学生进行作业评价
对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习的积极性。如
果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的
积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学
习过程。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用（真是与众不
同!）、（绝了！美极了！）或(棒极了！) 对B组学生来说，写评语时，
可使用（好！行！）、（一点不差！）、（祝贺你！）等。而对C组学生来