生命生命(片段教学)
新人教版四年级下册语文第六单元试卷及答案
新人教版四年级下册语文第六单元试卷及答案读《生命 生命》片段，回答问题（15分）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我顶上飞来飞去，扰乱着我。
趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
但它挣扎着，极力扇动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样（ ）！那样（ ）！飞蛾那种求生的欲望令我震动，我忍不住放了它。
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，难道冒出一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力阿！竟使它能够冲破坚硬的外壳，在没有（ ）、没有（ ）的砖缝中，不屈向上，强壮生长，即使它仅仅只活了几天。
1、“屈”字的部首是（ ）结构，音节是（ ）。
（2分）2、依原文在括号里填上词语。
（4分）3、从文中找出下面词的近义词 （2分）柔弱（ ） 模糊（ ）4、用“——”划出能说明种子的生命专门坚强的句子。
（2分）5、把文中画线句子改为反问句。
（2分）6、种子不屈向上的精神给了你什么启发呢？（3分）四年级下册语文第六单元测试卷班级： 姓名： 座号： 评分：一、看拼音写词语。
二、用“√”画出带点字的正确读音。
结．出（jiē jié）场．地（chánɡ chǎnɡ）牲畜．（xiù chù）应．和（yìnɡ yīnɡ）三、比一比，再组词。
半（）府（）票（）伴（）俯（）膘（）畔（）腑（）镖（）四、下面每组五个词中，有一个不是同一类，将它找出来，在下面画横线。
1、妈妈姐姐奶奶老师叔叔2、元旦元宵节端午节中秋节重阳节3、哭睡笑愁怒五、帮下列词语找到它们的近义词朋友。
用心（）偶然（）安闲（）犹如（）六、连一连，读一读。
别有风趣的风景宽敞无垠的味道专门迷人的装饰甘甜清凉的原野七、把词语朋友送回家。
赞扬颂扬1、小孩们爱护公物的事迹受到了人们的（）。
2、黑色的猪群，不停地呼吁着，像是对什么表示（）。
惯例先例3、我们班可没有这种（）。
语文人教版四年级下册《生命 生命》小练笔
人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第19课《生命生命》小练笔教学设计海珠区聚德东小学陈建芝【教材分析】《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。
这篇文章的作者杏林子12岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。
在《生命生命》一文中，我们仿佛听见她对生命的强烈呼唤，声声振耳！课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。
形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
课后练习提出了小练笔要求：我想把学了这篇课文后的感受写下来。
【学情分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。
四年级孩子对生命这个多元话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，但通过《触摸春天》和本篇课文的学习，孩子们在一定程度上受到了生命意义的启迪，产生了许多感想。
如何将这种感想有条理地写下来还具有一定难度。
孩子们在四年级上册习作七中接触过写一写“从《乌塔》想到的”，已初步懂得联系自己的生活实际谈感受。
而本课写作方法十分明显，可引导孩子仿照作者的写作方法，把自己对人生的感悟写下来。
【设计理念】叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”“练成阅读和作文的熟练技能”即是要练成“运用语言文字的能力与技巧”。
语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是训练的素材。
结合我校语文科组研究的课题“凭借文本语言文字，提高学生阅读能力”，本课捕捉了语言文字的训练点，运用篇章知识指导读写结合训练，即引导孩子仿照作者的写作方法，把自己对人生的感悟写下来，做到读写有机结合，并为口语交际和习作做好准备。
扬起生命之帆——人教版四年级下册《生命生命》教学片段及点评
生 人教版 四年级下册 《 命
福 州 市群 众路 小
生 命 》 教 学 片段 及 点评
学
林
珊 执教 ／
北 京 市光 明 小 学
刘 永 胜 点评
生 《 命
生 命》 是 台 湾 著 名 作
。
到什 么 画 面?
生
：
指
一
…
…
那 样鲜 明 ! )
容 易
。
：
要读好 这 几 句
双翅” 。你 再 读 。 （ 生 再 读 句 子 。 白 了 ： 即使 再 脆 弱 的 生 命 ，也 值 得 们 感 受到 香瓜 苗 那顽 强 的生 命 力 。 ）
师 ： “ 动 ” 是 轻 松 地 跳 动 ？ 我 们 好 好 珍 惜 啊 ！ （ 书 ：珍 惜 。 跃 ， 板 ）
一
家 杏 林 子 的作 品
生
、
课文通过飞 蛾求
，
我仿 佛 看见
飞
只 飞
蛾被 作
。
话 可 不
谁 愿意先读 第
句?
瓜 苗生长
、
倾 听心 跳 等 小事
，
者抓 住 师
，
蛾挣扎 着想飞 走
(生
只
。
读句子 )
。
“
展 示 生 命 的意 义 取 的人 生 态 度
。
表 达作者积 极进
：
看 来你 感兴趣 的是 这
。
求
。
沉 稳 而
—
师
—
：
它 可 是 危在旦
命
”
?
师 师
：
：
夕啊 ! 你 再 试
心
试
。
火 眼金 睛
《生命 生命》教案
生命生命教案一、教学目标1.知道生命的定义及其基本属性；2.理解生命的起源和演化；3.探究生命的结构和功能；4.认识生命的分类和多样性；5.理解生命的变异和适应；6.了解人类对生命的影响和保护。
二、教学内容1.生命的定义及其基本属性–生命的定义–生命的基本属性：组成、结构、功能、调节和自我复制2.生命的起源和演化–生命的起源–生命的演化–人类的起源和进化3.生命的结构和功能–生命的分子基础–生命的细胞结构和功能–生命的组织器官系统和功能–生命的生命周期和调节机制4.生命的分类和多样性–生命的分类–生命的多样性–生命的适应和变异5.生命的变异和适应–生物变异的原因和机制–生物适应的原因和机制–生物进化的意义和方法6.人类对生命的影响和保护–生物资源的利用和保护–生态平衡和生态保护–生命伦理和生命教育三、教学方法1.案例分析法：通过分析真实案例来理解生命科学基础知识和问题；2.研究性学习法：引导学生通过自主探究和研究来学习生命科学的知识和问题；3.讨论式教学法：通过引导学生自由发表自己的观点，加深对生命科学的理解；4.实验和观测法：通过实验和观测来深入理解生命科学的基本概念和理论。
四、教学评价1.课堂测试：通过测验来评价学生对生命科学知识的掌握情况；2.组织学生自我评价和互评；3.通过小组演讲和讨论等形式来评价学生的综合能力；4.通过探究研究报告等方式来评价学生对生命科学问题的深入理解和解决问题的能力。
五、教学资源1.生命科学课程内容的书籍和资料；2.生物类研究性教材和资料；3.科学博物馆和生命科学实验室的参观和实习活动；4.电子资源和网络科技的应用。
《生命生命》教案设计
课堂表现评价标准制定
01
参与度
学生是否积极参与
课堂讨论、提问和
02
回答问题。
专注度
学生是否能够集中 注意力，认真听讲
。
04
创新思维
学生是否能够提出
03
新颖、有创意的观
点和想法。
表达能力
学生是否能够清晰 、准确地表达自己
的观点和想法。
作业批改及成绩记录方式
01
02
03
作业完成情况
检查学生是否按时完成作 业，作业是否完整、准确 。
第三课时
进行课程总结与回顾，解答学生疑问 ，布置课后作业和拓展学习任务。
第二课时
深入讲解生命的结构与功能，包括细 胞的结构和功能以及生物体的组织、 器官和系统。
第四课时
探讨生命的生长与发育，包括生物的 生长过程、遗传信息对发育的指导作 用以及生长和发育的调控机制。
03
教学过程设计
导入环节设计
情境导入
、基因变异等。
生命的结构与功能
详述细胞的结构和功能 ，讲解生物体的组织、 器官和系统如何协同工 作以维持生命活动。
教学方法选择及依据
激活学生的前知
通过提问和讨论，了解学生的前知水平，并以 此为基础展开教学。
直观教学
利用图片、视频和模型等直观教具，帮助学生 形成对生命现象的感性认识。
探究式教学
引导学生提出问题、设计实验、分析数据并得 出结论，培养其科学探究能力。
提升学生综合素质
注重培养学生的创新精神和实践 能力，提高学生的综合素质和竞
争力。
05
教师专业素养提升计划
教育理念更新和知识储备
更新教育理念
关注最新教育理念，如学生中心 、全人教育等，并将其融入教学
《生命生命》教案准备
《生命生命》教案准备教案名称：《生命生命》教学目标：1.了解生命的基本特征和生存环境；2.掌握生命的分类和特点；3.理解生命的演化和进化过程；4.引导学生保护生命，珍惜生命。
教学重点和难点：重点：生命的基本特征和特点，生命的分类和演化过程。
难点：如何理解生命的演化和进化过程。
教学准备：1.教学课件和教学资料；2.生命的图片和教具；3.实验器材和化学品；4.计算机和多媒体设备。
教学过程：第一课时：引入1.利用图片和教学视频引入生命的主题；2.引导学生思考生命的定义，让学生谈谈对生命的理解。
第二课时：生命的基本特征和分类1.介绍生命的基本特征，包括生长、繁殖、代谢等；2.分类介绍生命的三个域：原核生物、真核生物和古菌，以及各自的特点和分类。
第三课时：生命的进化和演化1.介绍生命的演化和进化过程，包括地球上最早的生命形式、进化的种种方式等；2.通过实验和案例，让学生理解生命的进化过程。
第四课时：生命的保护和珍惜1.讨论生命的保护意义，并提出保护生命的方法和途径；2.引导学生珍惜生命，关爱自然，保护生态环境。
教学方法：1.多媒体结合：通过教学视频和图片引入生命的主题，激发学生的学习兴趣；2.互动探究：通过实验和案例让学生自主探究生命的特点和演化过程；3.启发引导：通过讨论和提问引导学生思考生命的意义和价值。
教学评估：1.课堂讨论：通过课堂讨论评价学生对生命的理解和掌握程度；2.实验报告：要求学生进行实验并撰写实验报告，评价学生的实验设计和结果分析能力；3.作业检查：布置相关作业并检查学生的完成情况，评价学生的学习态度和能力提升。
拓展延伸：1.鼓励学生自主探究，拓展生命科学领域的知识；2.组织学生参加生物科普活动，增加对生命科学的了解和兴趣。
小结反思：通过本节课的教学，学生将对生命的特征、分类和演化有了更深入的理解，增强了珍惜生命、保护环境的意识，培养了学生的科学素养和创新能力。
同时也要反思教学过程中存在的不足之处，不断改进提高教学质量。
让不同的生命在课堂中成长、绽放──《生命生命》教学片段赏析
让不同的生命在课堂中成长、绽放──《生命生命》教学片段赏析让不同的生命在课堂中成长、绽放──《生命生命》教学片段赏析【教学过程】教师用简洁的语言，语气低缓，感情深沉的介绍杏林子开课，定下了整堂课的基调，给学生以强烈的震憾。
接着教师配乐朗诵课文创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。
然后启发学生表达自己的总体感受，并给文章自由命题。
同时教师相机板书课题指导学生读好课题，在初度基础上梳理出文章主要脉络。
引导学生想象作者深思的画面后。
学生感情朗读第一自然段。
教师进入第二自然段教学。
师：生命到底是什么呢?作者虽然不可能一下子找到答案，但她从飞蛾求生的现象中有了一些感悟，谁接着往下读?一生大声流利的朗读课文第二自然段。
师：你们听出来了吗?作者感悟到了些什么呢?学生们迟疑一会儿，几名学生举手，一生站起来复述课文第二段内容。
师看着学生微笑倾听后点头说道：原来，作者感悟的东西深深藏在这些文字的背后，需要我们细细地去读，边读边体会，看看哪些词一下子越入你的眼帘，抓住它，反复地读。
学生轻声再读第二自然段。
师：来，谁来说说哪些词一下子跃入你的眼帘?生：挣扎着，极力鼓动双翅。
师：为什么呢?生：小飞蛾被人捏着，希望快点从作者手中挣脱出来，挣扎和极力写出了飞蛾努力挣脱的样子。
师认真倾听并点头：体会得很好，能把你的感受读出来吗? 生读：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中越动，那样强烈!那样鲜明!”(突出挣扎、极力两词)师：真看不出，你体会得好，读得更好。
还有哪些词也让我们深深地体会到了飞蛾强烈的求生欲?十几名学生举手，教师指名一位同学。
生：我觉得“越动”这个词也能看出飞蛾想求生。
师：什么是越动?生：就是一上一下的跳动。
师声音低沉，边描述边做动作：想象一下画面，(边做手势)一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，我一伸手捉住了它，想象一下它会怎么做?生：它会使劲扑着翅膀，要飞走。
师继续描述：当它挣扎了一下，它仍没逃脱，它还会怎么做? 生：它会更加使劲的扑着翅膀。
人教四下《生命、生命》教学课件
看题目思考：
题目中“生命”一词，为什么连用两 次？去掉一个行不行？为什么？
• 运用了反复修辞方法。 • 不行。 • 因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表 达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
杏林子是台湾一位知名女作 家。她从12岁就得了类风湿 关节炎，但是，她靠着信心、 毅力，让世人对她刮目相看。 从她身上人们看到的永远是 光明和希望。也因为这一点， 对于生命，她比任何人都要 热爱。她的《生命 生 命》《生之歌》《生之颂》 等文章，都充满了对生命的 热爱。
仿
写：
人生的启迪 ——读《生命 生命》有感 提示：生命现象+生命思考
吾生也有涯，而知也无涯。 ——庄子 生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可 得兼，舍生而取义者也。 ——孟子 人的生命是短暂的，但我要以有限的生命投入 到无限的为人民服务中去。 ——雷锋
读一篇文章，要善于抓住关键词或 主题词，从而抓住中心，抓住精神 诵读全文，你能说出作者列举了哪 三个事例，试用一句话概括每个事 例的内容。
文章写了三个事例 小飞蛾的挣扎
强烈的求生欲望
生命力的强大
香瓜苗的萌芽 静听心跳
思考人生
两种对待生命的态度——好好 使用生命珍惜生命 静听 心跳 生命的有限与无限
1、不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情 急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
பைடு நூலகம்
2、竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊
喜，若去掉就没有了这种表达效果。
3、作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了
还要难受。像她这种情况，活着比死亡还更需 要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢 地”修饰成分。
在“对话”中感悟生命——《生命生命》课堂教学案例
读 ， 学 生 如身 临其 境 ， 容 易人 使 更
情 入境 地感 悟 文本 。
片段二 ：
师 ： 到 这 个 课 题 ， 最 想 问 读 你
什么 ？
生 ｌ我想 问 “ 命 是什 么 ？” ： 生 生 ２： 命 是 怎 样 的 ？ 生 生 ３： 命 有 什 么 特 点 ？ 我 们 生
为 什 么 要 用 两 个 “ 命 ” 做 题 目 生 呢？ 请 同学 们 齐 读课 文 的第 一句
话 ——
命 的价 值和 意义 。
面 对 “ 命 是 什 么 ” 个 宏 大 生 这
的 话 题 ．对 于 我 们 视 障 四 年 级 的
学 生 来 说 ，理 解 起 来 是 有 很 大 的 难 度 的 。在 课 上 ， 利 用 四 十 分 钟 仅
的 时 间 讨 论 “ 命 ”， 想 不 能 从 什 么 呢 ？我 们 也 在 问 ， 么 就 让 我 生 我 那
客 观上 去 解说 “ 命 是 什 么 ”， 生 也
们 带 着 对 生 命 的 疑 问 ，跟 随 作 者
走 进课 文 ． 感 悟 和思 考 吧 。 文 去 课
师 ： 出你 对 “ 扎 、 力 鼓 说 挣 极 动 双翅 ” 体 会 吧 。 的
生 齐读 ： 常常 想 ， 命 是什 我 生
么呢 ？
生 １ 我 认 为 这 个 句 子 写 出 了 ： 飞 蛾 挣 扎 、极 力 鼓 动 双 翅 ” 令 “ ， 我感 动 。
师 ： ！作 者 在 思 考 ： 命 是 哦 生
生有 感情 地读 这 句话 。 师 ： 还 想 说 说 自 己 的感 动 ？ 谁 生 ２： 也 被 这 句 话 感 动 。可 我 以 看 出 ，飞 蛾 在 面 临 死 亡 的 危 险 情 况 下 ，为 了 活 下 去 做 出 了最 大 努 力 ， 说 明 ， 蛾 求 生 的 愿 望 多 这 飞 么 强 烈 ！ 它 是 多 么 想 保 护 自 己 的
生命生命教学设计
生命生命教学设计生命教学设计：探索生命的奥秘一、教学目标：1.了解生命的定义和特点；2.认识生命的组成要素，包括细胞、组织、器官和系统；3.掌握生命起源的理论；4.了解常见的生命现象，如呼吸、消化和生长等；5.培养对生命的敬畏和保护意识。
二、教学内容：1.生命的定义和特点；2.生命的组成要素；3.生命起源理论；4.常见的生命现象。
三、教学方法：1.课堂讲授结合案例分析；2.小组合作探究；3.实验和观察。
四、教学过程：第一课时：生命的定义和特点1.教师介绍生命的定义和特点，引导学生思考生命与非生命的区别；2.学生观察周围的生物，并看图了解不同生物的特点和生命活动；3.小组合作，学生自由讨论生命的定义和特点，并展示他们的观点；4.整理学生的回答，总结生命的定义和特点。
第二课时：生命的组成要素1.教师通过图像展示生命的组成要素细胞、组织、器官和系统，并解释它们的作用；2.学生小组合作，自由讨论生命的组成要素，并用图解的方式展示；3.学生观察显微镜下的细胞样本，辨认不同类型的细胞，并记录自己的观察结果；4.整理学生的回答和观察结果，总结生命的组成要素。
第三课时：生命起源理论1.教师讲解生命起源的理论，包括进化论和原生生命论，并与学生讨论两种理论的不同观点；2.学生小组合作，选择自己感兴趣的生命起源理论，并用文字或图片形式解释自己的选择；3.学生观察实验室中培养的原生生物样本，并描述自己的观察结果；4.整理学生的回答和观察结果，总结生命起源的理论。
第四课时：常见的生命现象1.教师介绍常见的生命现象，如呼吸、消化和生长等，并给学生列出相关问题；2.学生小组合作，选择一个生命现象进行深入研究，并设计一个简单的实验来验证自己的观点；3.学生进行实验，记录实验数据，并进行数据分析和讨论；4.学生展示实验结果，并与其他小组分享自己的发现。
五、教学评价：1.观察学生在小组讨论和合作中的表现；2.检查学生整理的回答和观察结果；3.评估学生在实验和观察中的实际操作和数据分析能力；4.评价学生对生命的理解和保护意识的培养。
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《生命生命》片段教学
一、导入：同学们，通过刚才的学习，我们知道课文写了三个事例，谁能用简洁的语言说说呢？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）那作者是怎样从这三个事例中感悟到生命的意义呢？让我们再次走进课文。
二、细读“飞蛾求生”
请大家默读课文第二自然段，想一想，这是一只怎样的飞蛾？
生：从“但它挣扎着……”感受到这是只拼命挣扎的飞蛾。
师：你用了拼命这个词，从哪里感受到这只飞蛾不仅是挣扎，而且是拼命挣扎呢？
生：极力（使劲全力）
师：看来抓关键词是读书的好方法。
（板书：关键词）
师：能用你的朗读，把飞蛾极力挣扎表现出来吗？（评读）你的朗读把那只极力挣扎的飞蛾带到了我们眼前。
生：两个感叹号，感受到飞蛾强烈的求生欲望。
生：从感叹号感受到作者内心的震惊
师：这是会读书的孩子，你挖掘了标点符号背后的情感，请你带着震惊的语气读一读。
（模仿读，将跃动读为跳动）
师：把跃动改为跳动，你们认为行吗？同桌讨论。
生：不行，跳动是一起一伏，跃动是心情的急切，更感受到飞蛾求生的欲望是那么强烈、鲜明。
生：跃跃欲试，心情急切地想尝试
师：读。
你们的朗读感染了老师，老师也想试试。
当老师读的时候，请你们闭上眼睛，用心地听，一边听一边展开想象，你仿佛能看到什么，仿佛能听到什么？（师范读）
生：仿佛看到一只拼命鼓动翅膀的飞蛾。
生：听到飞蛾扑翅膀的声音
生：你还听到飞蛾坚定地说：“我一定要逃出去！”
师：同学们，请你们伸出手来，此时此刻，这样一只飞蛾就在你的手中，你有什么感受？
生：感到飞蛾强烈的求生欲望；
生：这不仅仅是一只飞蛾，更是一个鲜活的生命！
师：鲜活这个词说得多好啊！同学们，飞蛾极力地想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了几秒钟，几分钟，甚至到生命的最后一刻。
此刻在你们手中的，还仅仅是一只飞蛾吗？握在你们手中的是（生命）！
师：小小的飞蛾却迸发出强烈的求生欲望，多么令人震惊啊！让我们把这份震惊送到第二自然段中读一读。
2.学法小结：同学们，刚才我们通过抓关键词，想象，朗读等方法从飞蛾求生中感受到了生命的震撼，下面，请同学们继续用这些方法小组合作学习“瓜苗生长、静听心跳”，一起去感悟生命的意义。