对外汉语语法教学原则
北语09年对外汉语教学语法辅导内部资料十五对外汉语语法教学方法和技巧
对外汉语语法教学是汉语教学的重要组成部分，对于外国学生学习汉语的语法规则和运用具有重要意义。
本文将介绍对外汉语语法教学的方法和技巧，并通过案例分析来具体说明。
一、对外汉语语法教学方法1.全面性原则：对外汉语语法教学应从整体上考虑，包括对语法规则的讲解以及对实际运用中语法的辅导。
要求学生全面了解和掌握汉语的语法规则，在实际运用中能够正确使用。
2.系统性原则：对外汉语语法教学应该具有一定的系统性，将语法规则有机地串联起来，使学生在学习过程中能够形成一个完整的语法体系。
3.归纳性原则：对外汉语语法教学应该从具体到抽象，通过对具体的语法现象的讲解和解释，引导学生总结出语法规则的一般性特点和规律。
4.练习性原则：对外汉语语法教学应该贯穿练习环节，通过各种练习形式，如填空、改错、造句等，让学生巩固所学的语法知识和运用能力。
5.启发性原则：对外汉语语法教学应该注重启发学生的语法意识和语法分析能力，让学生在实际运用中能够自主地发现和改正语法错误。
二、对外汉语语法教学技巧1.示范句法：通过示范句法的形式，让学生模仿和掌握汉语的语法结构和句法规则。
例如，对于复杂的句子结构，可以通过举例子来让学生理解和掌握。
2.对比法：对比学生母语和汉语之间的语法差异和异同点，以此帮助学生理解和掌握汉语的语法规则。
例如，对于汉语的动词结构，可以通过对比学生母语中的动词结构来帮助学生理解。
3.归纳法：通过归纳整理语法规则和语法现象，让学生思考和总结规律。
例如，对于汉语的时态和语态，可以通过归纳整理常见的时态和语态变化规则，让学生掌握规律。
4.操练法：通过大量的练习进行语法规则的巩固和运用。
例如，对于汉语的语序和句子结构，可以通过填空、改错等形式的练习，让学生巩固所学的知识。
5.启发法：通过启发学生的语法意识和语法分析能力，让他们在实际运用中能够自主地发现和改正语法错误。
例如，对于汉语的句子成分和句子成分的功能，可以通过问问题的方式让学生自己思考和分析。
对外汉语语法教学
昏迷/喝醉/昏死/累 清醒/健康/不累 比如：医生把她抢救过来了。 小孩子休息一下，很快就恢复过来了。 你休息过来了吗？ 表示从正常状态到非正常状态的过渡的“过去”可图示为： 正常状态 清醒/健康/不累 非正常状态 昏迷/喝醉/昏死/累
举例法
对于一些比较抽象的语法项目，采用实物道具和动 作演示等的办法都不很奏效，此时，我们采用事例 或例句来展示意义，让学生自己来体会。举例法比 较适用于中高级阶段的语法教学，其特点就是从具 体的语言材料中总结语法规则。在具体的教学过程 中，先让学生接触足够的具体语言材料，然后从这 些语言材料中总结出语法规则，这是从具体到一般 的过程。这种方法针对性强，学生感兴趣，充分调 动学生，容易理解和记忆。
精讲多练原则 表达简化和浅化的原则 少用术语的原则 形式，语义和语用并重的原则 注意学生偏误的原则
语法教学的三个阶段
教学的三个阶段是从习得者的学习过程中总结出 来的。
初级阶段：句法，结构，句型，词序等形式语法模式 中级阶段：词汇意义和语法意义及使用的教学。 高级阶段：语用功能语法，着重语用的选择和词语的 运用
比较法3
汉语内部的对比：这种方法一般用于留学生比较容 易混淆或用法比较接近的两个或几个语法点的教 学，通过比较找出两个或多个语法点的异同。
练习方法
接龙练习 定向回答练习 扩展对话练习 描述法 叙述法 看图说话法
选择教学方法的原则
1。实践原则：即在同等条件（指学习阶段、学习难度、学生素质、水平等 相同）下，优先选择可以让学生多说多练的教学方法和技巧。比如能够通 过对话、提问等学生参与的方法解决问题的，决不选择老师单独讲解的 办法来解决。 2．交际原则：即在同等条件下，优先选择交际性强的方法和技巧。比如 在讲“比”字句时，用本班同学身高作比较，比看图画作比较效果要好些。 因为这样可以缩短学习语言和运用语言之间的距离，使学习过程和实际 运用建立起直接的联系，有利于学生真正学会利用所学的语法项目。 3．时效原则：即在同等条件下，优先选择节省时间的教学方法和技巧。 比如，在学生没有准备的情况下，我们不应该使用当堂造句的办法，让 学生“你说一个句子”，这样出现较长时间的停顿。在学生理解了某一语 法项目之后，老师如果让学生练习，最后是老师给出一个使用该语法项 目的语言环境。这样就可以节省很多时间。
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法随着中国的经济崛起和国际交流日益频繁，对外汉语教学也越来越受到重视。
对外汉语教学的目标是帮助学生掌握汉语沟通能力，并了解中国文化。
在教学过程中，需要遵循一些原则并采用适合的教学方法。
本文将探讨对外汉语教学的原则以及一些常用的教学方法。
一、对外汉语教学原则1. 可理解原则对外汉语教学应以学生的能力为出发点，并以对他们来说可理解的方式进行教学。
这意味着教师需要根据学生的背景知识、语言水平和兴趣爱好来调整教学内容和方式。
2. 情境交际原则在对外汉语教学中，重视情境交际是非常重要的。
学生应该通过与汉语母语者的互动，了解汉语的使用场景和交际方式。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式来帮助学生提高实际交际能力。
3. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学生实际运用汉语的能力。
教师可以引导学生学习日常生活中常见的实用词汇和表达方式，并结合实际情境进行练习。
4. 渐进原则学习语言是一个渐进的过程，对外汉语教学也应符合这个原则。
教师需要根据学生的语言水平和理解能力，依次引入不同难度的内容和语法知识，以帮助他们逐步提升汉语水平。
二、对外汉语教学方法1. 情景教学法情景教学法在对外汉语教学中被广泛应用。
它通过模拟真实情境，让学生在语言交流中感知语言的意义和用法。
教师可以设计各种日常生活场景，引导学生进行对话和表达，加深对汉语的理解。
2. 操练法操练法是对外汉语教学中常用的一种方法。
它通过反复操练语音、语法和词汇等方面的知识，帮助学生掌握语言表达技巧。
教师可以设计练习题、口语对话等活动，让学生进行大量的语言操练。
3. 任务型教学法任务型教学法注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
教师可以给学生分配一些实际任务，如让他们在中国超市购物、在饭店点餐等，让学生在实践中运用所学的语言知识并获得反馈。
4. 多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在对外汉语教学中得到越来越广泛的应用。
教师可以利用多媒体教学设备，如视频、图片、音频等，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
浅谈对外汉语语法教学中的实用性原则
浅谈对外汉语语法教学中的实用性原则对外汉语语法是指专门为学习汉语的外国人所编写的书中所使用的语法，它在体系、语法项目的选择以及语法描述方式和角度等方面，都有别于中国人，尤其是汉语言文学系的学生所学习的语法。
在对外汉语语法教学实践中，往往不能学以致用。
学生在课堂上学到的知识到现实生活中往往一用就错，难以取得理想的效果，甚至出现负迁移，导致泛化性偏误的出现，严重影响学生的学习积极性，使学生对汉语语法产生困惑和畏惧心理。
成功的教育者认为：没有教不好的学生，只有不会教的教师或不适用的教学方法。
那么我们该如何做呢？我认为在对外汉语语法教学过程中，应本着“有用即真理”“学以致用”的原则，从以下几个方面做起：一、语法教学与词汇教学相结合原则在交际过程中，语法不是孤立的。
现代语言学理论认为：语言是由语法化的词汇组成的，语法体现在词语的组合中。
与印欧语言相比，汉语是非形态语言，虚词和语序是重要的语法手段，所以，学习汉语要结合词汇从虚词、词语搭配的角度来讲解语法知识。
1.虚词：在对外汉语语法教学中，很多语法点是以虚词为中心的，而虚词又是外国学生学习的难点。
所以要讲解不同地虚词构成的不同语法，或者不同虚词构成的相同语法，进而扩展到短语、句子。
如结构助词“的”“地”“得”，用于不同的句法结构，可作为不同句法结构的标志：“的”是定语的标志，“地”是状语的标志，“得”是补语的标志，三者的区别相当明显。
介词在汉语中使用频率很高。
但是有的介词之间的差别细微，不容易掌握。
授课时，要从它们之间的差别入手，让学生懂得不同介词间的细微差别，并且在运用时能正确地掌握。
例如：“关于”“对于”的用法相近，都与涉及的事物有关，有时可以互换。
例如：对于这件事情，我有话要说。
/关于这件事情，我有话要说。
但是二者又有明显的区别：①表示关联、涉及的对象，用“关于”；指出对象，用“对于”。
例如：关于鲁东大学今年的招生问题，请与招生办联系。
对于社会上的丑恶现象，我们决不能姑息手软。
对外汉语教学十大原则
对外汉语教学十大原则
对外汉语教学的十大原则是指在教授汉语作为外语的过程中应
该遵循的重要准则，它们包括：
1. 任务型教学原则，强调学生的语言学习应当与实际交际任务
结合，注重学生的语言运用能力。
2. 交际教学原则，强调语言教学应当以交际能力的培养为核心，注重学生在真实交际情境中的语言运用。
3. 文化意识原则，强调在语言教学中应当融入对中国文化的介绍，帮助学生更好地理解汉语所处的文化环境。
4. 个性化原则，强调教学应当根据学生的个体差异进行教学设计，充分尊重学生的学习风格和节奏。
5. 循序渐进原则，强调教学应当按照学习者的认知发展规律，
循序渐进地进行教学，注重教学内容的连续性和系统性。
6. 情感因素原则，强调在教学过程中要关注学生的情感体验，
营造良好的学习氛围，激发学生学习的积极性和兴趣。
7. 体验教学原则，强调学习者应当通过亲身体验和实践活动来
获取语言知识，注重学生的实际语言运用能力。
8. 启发式原则，强调教学应当注重启发学生的思维，培养学生
的语言分析和解决问题的能力。
9. 多媒体原则，强调教学应当充分利用多种多样的教学媒体和
资源，提高教学的多样性和趣味性。
10. 反馈原则，强调教学应当及时给予学生反馈，帮助学生发
现和纠正错误，促进学生的语言进步。
这些原则在对外汉语教学中具有重要的指导意义，教师们在教
学实践中应当结合学生的实际情况和学习特点，灵活运用这些原则，为学生提供更加有效和高质量的汉语教学服务。
对外汉语语法教学的原则和方法探析
对外汉语语法教学的原则和方法探析作者：董广瑞来源：《文学教育下半月》2017年第06期内容摘要：汉语被公认为是世界上最难学的语言之一，许多外国人初次接触汉语就有深刻的体会。
近年来，外国人学中文的热潮有增不减，对外汉语教学却始终在使用传统的教学与测试方法来检验学生，因此从事对外汉语教学研究的老师、学者一直在探索能否有更好的方法来变革教育体制，采用更加灵活的方式来教学和测试，不再是死板的你教我学，而是能真正锻炼到学生的沟通交流能力。
关键词：对外汉语语法教学原则方法一、对外汉语语法教学中存在问题第一，汉语作为一门学科，历经数年，早已形成了自己的学科理论体系。
但社会上还有一些无知人士认为“只要会说汉语，就能教外国人学汉语”，这种观念是极其错误的。
一方面，每门语言都有着它最基本的语法体系，如果不是专业人士，很难把语法这种抽象的东西讲清楚。
另一方面，现在很多高校往往把教现代汉语的老师直接调过来做对外汉语的老师，这也是行不通的，毕竟对外汉语还是有现代汉语无法触及的全新领域。
我们还是需要专业的老师来正确引导学生。
第二，语法教学内容的难易程度不好掌握。
语法不管是对于英语还是汉语来说，都是最难的一部分，尤其是在学生对教学内容理解不充分的前提下。
许多学生在学习语法的前期非常有天赋，用法掌握得非常快，但随着知识难度的增加，学生对汉语的理解能力下降，语法规则对新的汉语应用不再熟练，学生开始对语法知识感到生疏，回到原点。
第三，语法教学太过混乱，没有由难到易教学课程安排。
所有的语法的学习都是集中在学习初期完成的，这有两个弊端：首先，对于大多数学生来说，零基础就学习过于复杂、深奥的语法知识根本就是做无用功，学生无法在理解的基础上掌握知识，全靠死记硬背，根本不能在学生脑中形成深刻的印象。
其次，难学的语法在初期就教完了，中期和后期的学习安排必定十分混乱，学生既不能用初期学习的语法知识来解决现在的问题，学习现在的知识也会十分吃力。
到目前为止，这种教学方法还需改进。
“对外汉语教学”中的语法教学
“对外汉语教学”中的语法教学对外汉语教学中的语法教学摘要：语法是语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中的语法教学尤为重要。
本文从语法教学的目标、内容和方法及教学原则等方面进行探讨，以期为对外汉语教学提供一些有益的参考。
关键词：对外汉语教学；语法；目标；内容；方法；教学原则一、引言语法，作为语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中占据了重要地位。
语法教学的好坏直接关系到学生对汉语的理解和应用能力。
因此，通过针对对外汉语教学的语法教学目标、内容和方法及教学原则的研究，可以对对外汉语教师提供一些有益的启示和参考。
二、语法教学的目标语法教学的目标是为学生提供一种有效的语言思维和表达工具，可以使学生掌握汉语的语法规则，并能够准确地运用这些规则进行语言交际。
对外汉语教学的语法教学目标应该是培养学生运用汉语语法进行交际的能力，使他们能够流利地、准确地表达自己的想法和观点。
三、语法教学的内容1. 语法基础知识的掌握语法基础知识是语法教学的重要内容。
学生需要掌握汉语的基本语法规则和结构，包括词汇、句子结构、篇章结构等。
在教学中，应该注重对基础语法知识的系统性讲授，帮助学生建立起全面、系统的语法体系。
2. 语法实践能力的培养除了掌握语法基础知识外，语法实践能力的培养也是语法教学的重要内容之一。
通过大量的语法实践训练，学生可以巩固所学的语法知识，培养运用语法知识进行交际的能力。
通过各种实际交际任务的设计，可以帮助学生将语法知识应用到实际场景中。
3. 语法与语用的结合语法与语用是密不可分的。
在语法教学中，应该将语法与语用结合起来，让学生了解汉语语法在实际交际中的应用规律。
通过教授一些实际场景中的语法应用技巧，可以提高学生的语言实际运用能力。
四、语法教学的方法1. 归纳法归纳法通过给学生提供大量的语言材料，让他们发现语言中的规律，并总结归纳出语法规则和结构。
这种方法能够培养学生的归纳和总结能力，使他们能够主动地探索语言规律。
对外汉语语法的课堂教学原则阐释
对外汉语语法的课堂教学原则阐释作者：金枚来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2014年第15期金枚（赤峰学院文学院，内蒙古赤峰 024000）摘要：课堂教学是对外汉语语法教学最重要的、也是最好的教学形式.本文深入阐释在课堂教学中语法教学的基本原则：以学生为中心,以教师为主导的原则；减少语法术语,多展示结构形式的原则；句法形式分析与语义、语用分析相结合的原则；强化实用性、交际性与功能性的原则；初级阶段适度淡化语法教学的原则.关键词：学生为中心；结构形式；句法与语义；语用相结合；实用性；适度淡化中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1673-260X（2014）08-0217-03课堂教学是对外汉语语法教学最重要的教学形式.学习汉语的外国学生大都是成年人,有较强的认知类推能力，对外汉语语法教学就是要教给外国学生汉语规律性的语法规则，举一反三，从而类推更多的句子.而讲解语法规则的最好形式就是直观性、互动性、科学性的课堂教学.对外汉语教学界更多地探讨了对外汉语语法教学的原则，但对外汉语语法的课堂教学原则较少有人涉掠，本文将深入阐释.1 以学生为中心,以教师为主导的原则这条原则是针对教与学的关系而提出的，目的在于处理好学生与教师在课堂中的角色定位，是对外汉语语法课堂教学的一条根本性原则.“以教师为主导”的涵义是：在课堂教学活动中，学生好比是演员，教师好比是导演，需要教师做的是指导学生怎么去完成本课堂的教学语法练习活动.教师的“主导”作用体现在：依据学生的特点和需要制订教学计划与教学大纲，设计好课堂教学具体的内容、方法、步骤；激发学生的学习动力，调动好学生的学习兴趣与参与课堂练习的积极性，平衡好学生抢着说话与不爱说话的整体氛围，多启发鼓励使课堂气氛活跃；用通俗简练的语言讲解语法规则并指导学生语法练习各环节的具体操作；多听取学生的意见，并根据学生反馈调整并改进课堂语法教学.教师绝不可以喧宾夺主.“以学生为中心”说的是一切教学活动都要围绕着学生语法练习这个中心来进行.课堂教学活动的主角一定是学生，是学生在做语法练习，而不是老师喋喋不休地大讲而特讲.为此，有对外汉语专家强调学生课堂参与的普遍性，全体学生都要积极地参与课堂语法练习活动，学生活动在每一节课的课堂教学中应占的活动时间不少于85%，学生的开口率要在85%以上.强调语法是练会的，而不是讲会的，对外汉语语法的课堂教学应精讲多练，以练为主.2 减少语法术语,多展示结构形式的原则对外汉语语法教学的教学目的是帮助外国学生培养语言的应用能力，而不是积累语法知识.必须最大限度地减少干扰外国学生理解的语法术语的使用，才能深入浅出、生动活泼地在课堂上讲解抽象的语法规则.多通过具体形象的实例引入，展示简明实用的语法结构、框架、句模，使抽象繁杂的语法规则在黑板上呈现直观化、公式化、图示化、条理化、简明化的一目了然、易学易懂的感性特征，为强化外国学生对汉语语法规则的理解和应用服务.尤其是对于形态语言为母语背景的外国人，他们更习惯以形式结构标记来认识语言的语法规则，这很符合正迁移的语言学习理论.例如，同义句式的课堂教学可采取在黑板上对句法结构简明展示的办法.汉语由施事名词、及物动词、受事名词组成的动补格受事宾语同义句式有五种常用的句式形式，它们的典型例句是：S1：弟弟打破了杯子.S2：弟弟杯子打破了.S3：杯子弟弟打破了.S4：弟弟把杯子打破了.S5：杯子被弟弟打破了.教师在黑板上可以公式化地展示这五个同义句式的句法语义结构：S1：N施+VC+N受S2：N施+N受+VCS3：N受+N施+VCS4：N施+把+N受+VCS5：N受+被+N施+VC这样直观化的课堂板书展示能使外国学生一目了然地看到：S1、S2、S3、S4、S5五个不同句式的表层句法结构形式虽然不同，但“施事（弟弟）——动作结果（打碎）——受事（杯子）”的语义关系却是一样的.相同的语义关系用不同的句法格式表达，所以才叫同义句式.（金枚2008）在黑板上展示语法规则的形式结构后，教师有必要对结构规则做通俗性的、点拨性的、认知性引导的、恰当简明性的解释.为下一步进入句型模仿操练阶段打下基础，为完成“结构主义”到“行为主义”的转变，以培养外国学生的语言交际应用能力打下基础.3 句法形式分析与语义、语用分析相结合的原则言语中的句子都是句法结构（表层结构）、语义结构（深层结构）、语用功能（使用规则）三个平面的立体结合.句法、语义、语用这三个平面总是同时有机结合在句子中的，句法分析绝不可以撇开语义、语用不管而孤立地进行.叶盼云、吴中伟(1999)在《外国人学汉语难点释疑》中，统计分析出外国人学习语法的难点主要集中在两个方面:一是意义区分不清,二是用法掌握不好.语法项目的意义和用法是外国学生学习汉语语法的难点.因此，对外汉语课堂语法教学讲求句法分析与语义、语用分析相结合.课堂语法教学决不能仅是语言的结构形式及其规则的教学,还应包括语言形式的表义功能及语言形式使用的条件、限制及语境等的规约.在对外汉语初、中、高三个阶段的语法教学中，句法、语义、语用都要三结合，但各有侧重.起始的初级阶段可以从句法结构的表层形式入手，再辅以简明的语义解释和语用参考.即以结构形式为主，语义解释为辅，语用分析为补.3.1 句法结构的表层形式是初级阶段课堂语法教学的切入点，因而要细致讲解讲清表层句法形式的限制性规则是首要的，例如，形容词谓语句的语法规则是：形容词不能单独做谓语,需要加“很”等副词.由形容词充当状态补语的句子，如“你汉语说得很地道”,形容词也不能单独做补语,也需要加“很”等副词.还要讲清“可用与可不用”的情况.例如,“你去学校了（吗）？”汉语的是非问中用“吗”表示，有时也可不用“吗”而用升调直接表示.再如名词谓语句“这姑娘高鼻梁”,欧美学生受母语影响常在主谓之间加“是”,说成“这姑娘是高鼻梁”，虽说不能算病句,但显得不自然地道.还要讲清句法规则的范围.例如留学生造出“穿得美美丽丽的”、“愉愉快快的歌声”的病句.教师必须说明，汉语约70%的双音节性质形容词不能重叠，重叠只占少数.再如外国学生造出“请你连忙过来”的病句，只因教师没有讲清“连忙”的适用范围：“连忙”不能用在祈使句里.还要讲清词序和位置.例如留学生造出“赤峰宾馆是一家真好的宾馆”的病句，原因在于教师没讲清“真十adj”结构没有修饰性，不能作定语；但有述谓性,把“真十adj”放在谓语的位置，句子就成立了,“赤峰宾馆真好”.再如有的留学生把“风越大，孩子们越害怕”说成“风越大，越孩子们害怕”，只因课堂教学教师没指出“越”要放在谓语之前.还要交待一般规律之外的特殊现象.例如留学生说出“唱唱的歌”错误短语，原因在于教师没讲清动词可做定语，如“唱的歌”，但动词的重叠形式不能做定语.3.2 初级阶段的课堂语法教学应辅以简明的语义解释只讲解句法结构，而不做语义说明，往往引起外国学生造出错误的句子.例如“把”字句的教学如果只给出“把+名词+动词+在+处所名词”的格式,外国学生就可能造出“把汉字学在课堂上”的句子.只有讲清该格式中的动词必须有附着的语义,名词所指必须在动作发生后附着在处所名词所指之处,才可能生成合格的句子,如“把字写在黑板上”.语义解释首要的是语法意义要讲解准确.例如“排得整齐”、“唱得不好”中的程度补语，表示是是对动作的评价；但有的老师、有的教材、甚至1988年《汉语水平等级标准和等级大纲》把“高兴得跳起来”、“写字写得手疼”、“看书看得忘了吃饭”这些表示动作或状况使主语出现某种状态的补语句也错误地归为程度补语.这一定会影响外国学生对汉语补语句的理解而容易引起偏误.不但要讲清概念语义，而且要讲清主观色彩义.例如留学生将“有点脏”否定类推出“有点干净”，就因为教师没有讲清感情色彩义：程度副词“有点”一般跟贬义词和中性词结合,表示说话人的不满意.还要讲清句法位置的改变引起的语义改变.例如“我比他更聪明”是两个人相比；“我更比他聪明”是三个人相比.再如“只有我唱歌”含义是没有别的人唱歌；“我只有唱歌”含义是我别的什么也不做.还要讲清语义背景，即上下文的逻辑语义关系.例如留学生造出“我以为她喜欢我，她反而不喜欢我”的病句，原因在于教师没讲清“反而”表示与上文情况相反，用于“先转折，再递进”的语境.“我以为她喜欢我，她反而讨厌我”就对了.有时还要做语义指向的分析.例如留学生造出“我把汉字写得很认真”的病句，原因在于教师没讲清“把”字句补语的语义是指向宾语，而不是指向主语的.“我把汉字写得很工整”就成立了，补语“工整”是对宾语“汉字”的处置.3.3 初级阶段的课堂语法教学应补充必要的语用分析胡明扬认为对外汉语语法教学,主要是用法教学.语用分析，简单地说就是，在什么时候、什么场合、对什么人使用怎样的语言形式,以达到怎样的交际目的和交际效果.语用分析可以从语用环境入手解释语法.例如“把”字句课堂教学：教师在课堂上首先做打开窗户的动作，以演示“把”字句出现的语境，再说出“老师把窗户打开了”的表达，从而引出“把”字句的教学.教师应多设计语境对句法结构的选择训练，多设计语境下的虚词选择的训练，这些都是语用研究的基本问题.还可以用语用学理论进行话语功能的语用分析.例如“我明天要走了”的主谓宾句中，谓语动词“走”是新信息，是焦点，所以是表达重点及语句重音所在；“我是明天要走了”中，用“是”强调“明天”，则“明天”成为新信息、焦点、表达重点及语句重音所在.再如老师生病没能来上课, 留学生知道后打电话想表达关切慰问之情，却说出“你为什么没来上课?”的询问，原因在于留学生不了解汉语的“为什么”带有责问、埋怨、批评的言外之意.留学生不是说了不符合语法规则的病句，而是不符合中国人的语用交际规约.还应讲求话语的语用范围，否则就会造出不得体的句子.例如，有的男留学生说出“人家今天不高兴”，原因在于留学生不了解汉语的“人家”是女性、尤其是年轻女性的性别社会方言，是有其适用范围的.当然，初级阶段以掌握语法形式为主，因留学生词汇量有限，语用分析也应点到为止，为语法结构的表达与理解服务.4 强化实用性、交际性与功能性的原则实用性的语法项目首先指日常交际中最常用、最基本、最必须的语法项目.这需要教师做好语法项目频率统计分析的研究.另外，实用性强调针对性.对外汉语初级阶段的课堂语法教学时间有限，不可能把语法大纲规定所有语法项目系统而完备地都讲解.外国人作为第二语言的汉语学习都不像第一语言那样是生存的需求，而是具有某种特定的专门的学习目的.要针对特定的学习目的、学生的汉语基础及学生的母语背景，选择有实用价值的语法项目在课堂上着重讲解，尤其是外国人最容易发生偏误的语法难点项目.这需要教师做好对比分析和偏误分析的研究.实用性是为交际性服务的.对外汉语语法教学的教学目的是培养外国人用汉语进行交际的应用能力，要会说会用会交流.所以课堂上的语法点训练一定要有交际价值，让外国人知道在什么语境下使用该语法项目，有什么具体的适用条件和限制条件.笔者赞同课堂教学交际化的观点，把课堂营造成一个模拟的交际环境，例如学习价格表达，教师可以把课堂设计成餐馆点菜、菜市场讨价还价等交际环境，学生和老师在交际场景中各扮演不同的交际角色，还要互换交际角色以全方位训练语法项目表达，让学生充分参与，身临起境，在活跃的课堂气氛中，提高交际应用能力.提高交际应用能力，赵金铭、吕文华等语法大家还主张加强“从意义到形式”功能性的表达方式的语法教学模式.从形式到意义是结构主义的传统教学模式，不利于语言交际能力的培养.因为语言交际是个语法生成过程，头脑中先有某个表达意念，然后再去寻找相应的表达方式，这是一个由意义到形式的功能表达过程.对外汉语语法课堂教学要探索由意义到形式的功能表达的语法教学路径.首先确定表达意念,并设置相应的语境,再寻找相应的言语表达形式.例如“把”字句引入的课堂教学：教师在课堂上首先做打开窗户的动作，以演示“把”字句出现的语境，激发学生的表达意念，然后问学生“老师在做什么？”学生会用学过的句型回答：“老师打开窗户了.”教师借此以旧带新，指出还可以表达为“老师把窗户打开了”，从而引出“把”字句的教学.《汉语水平等级标准和等级大纲》也将《功能、意念等级大纲》列为组成部分，引导对外汉语教学从功能、意念出发去探索相应的语言表达形式.更需要一线教师探索“从意义到形式”的语法表达方式的功能性课堂教学模式.5 初级阶段适度淡化语法教学的原则对外汉语语法教学有其重要性，然而重要性不意味着一定就是重心性或者中心性.李泉认为：“语法教学不应占据语言教学的中心地位,不应成为语言教学的主要内容.”杨惠元（2003）主张“强化词语教学,淡化句法教学”尤其在对外汉语初级阶段，语法教学应适度淡化.陆俭明在《“对外汉语教学”中的语法教学》（2000年）中指出：“初级阶段,主要是要抓好语音教学、汉字教学和词汇教学,而不是语法教学.”“一二年级初级阶段,语法教学不宜过分强调,更不能直接给学生大讲语法规则.要知道,在学习汉语的初级阶段,要尽量鼓励学生敢说、敢写,多说、多写.学生能把自己想说的意思说出来或写出来,我们基本能了解,就很不错了.在这个时候,如果我们在语法上过分‘斤斤计较’,就容易打击学生说汉语、写汉语的积极性.不要‘有错必纠’,管也要管得恰到好处,管了以后能引得起学生的兴趣和求知欲.管得合适将为在三四年级阶段进行必要的语法教学作准备.在三四年级阶段,学生对汉语已经有较丰富的感性知识,可适当加大语法教学的份量,可以略为系统地给学生讲一些基本的、必要的实用汉语语法知识.”初级阶段主张适度淡化语法教学,不是不要语法教学，不是取消语法教学，而是只讲必要的、必须的语法项目.所谓必要的、必须的语法项目，笔者认为，就是包括由汉语基本句型体现的一般性重点语法项目，以及外国人汉语学习难点体现的针对性重点语法项目.这些虽然是语法教学的重点,但是也不宜过细地讲解,应该采用‘随机教学’的方式和‘点拨式教学法’(陆俭明2000),通过精讲多练，帮助学生掌握.初级阶段适度淡化语法教学还涉及在课堂教学中语法点的编排数量.究竟在教材每课课文中设计几个语法点为“适度”？杨德峰(1997)曾就此问题作过一个问卷调查,分析研究认为初级汉语教材每课中出现2到3个语法点为宜；一些复杂的语法点,像“把”字句、“被”字句,编排一个也就足够了.“适度淡化”的内涵也在于每课课文语法点的数量控制.参考文献:〔1〕吕文华.对外汉语教学语法探索[M].北京:语文出版社,1999.〔2〕金枚.动补格受事宾语句的语义类别刍议[J].赤峰学院学报，2008(5).〔3〕叶盼云,吴中伟.外国人学汉语难点释疑[M].北京:北京语言大学出版社,1999.〔4〕陆俭明.“对外汉语教学”中的语法教学[J].语言教学与研究，2000(3).〔5〕杨惠元.强化词语教学,淡化句法教学[J].语言教学与研究，2003(1).〔6〕中国对外汉语教学学会.汉语水平等级标准和等级大纲[M].北京:北京语言学院出版社,1988.〔7〕国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部.汉语水平等级标准与语法等级大纲[S].北京:高等教育出版社,1996.〔8〕杨德峰.初级汉语教材语法点确定、编排中存在的问题[J].世界汉语教学，2001(2).。
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对外汉语语法教学原则
对外汉语语法教学原则涉及以下几个方面：
1. 渐近原则：从易到难、从简单到复杂的方式逐渐引导学生理解和掌握语法知识。
教材应该按照语法难度递增的顺序组织，要注重学生的基础训练，慢慢引导学生适应并掌握更高级的语法结构。
2. 系统性原则：要将语法知识进行系统化的整合和讲解，让学生能够理解不同语法知识之间的内在联系和运用方式。
教学过程中可以逐步建立学生的语法意识，培养他们运用语法知识进行自主表达和交流的能力。
3. 归纳和总结原则：引导学生通过实际语言运用中的观察、分析和总结，逐渐把握和掌握语法规律。
教师可以通过示例、习题和讨论等方式，帮助学生积累归纳经验，形成有关语法规则的认识。
4. 实用性原则：教师应该注重将语法知识与实际语言运用相结合，让学生能够理解并应用到实际交流中。
教学中可以提供实际情境和语言材料，让学生在实践中熟悉不同语法结构的用法。
5. 反复操练原则：要通过大量的练习来巩固语法知识。
教师可以设计多样化的练习形式，如填空、改错、造句、翻译等，让学生有机会多次使用和应用所学的语法知识。
6. 激发学习兴趣原则：通过寓教于乐的方式引发学生对语法知
识的兴趣。
教学中可以运用游戏、故事、趣味活动等方法，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与到语法学习中。
以上原则旨在帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握语法知识，培养他们的语言运用能力，并激发他们对语言学习的兴趣。