对外汉语教学语法汉语句法分析
北语对外汉语考研现汉五种语法分析法
北语对外汉语考研现汉五种语法分析法首先，成分分析法是指通过划分句子的成分来进行语法分析。
这种方
法主要关注句子是由什么成分组成的，通过对句子中的主语、谓语、宾语、状语等成分进行分析，可以了解句子内部成分之间的关系和句子的基本结构。
其次，关系分析法是指通过分析句子中各个成分之间的关系来进行语
法分析。
这种方法主要关注成分之间的关系，例如主谓关系、动宾关系、
定状关系等，通过分析成分之间的关系可以了解句子的结构和含义。
第三，范畴分析法是指通过分析句子中的词性和句法范畴来进行语法
分析。
这种方法主要关注单词的词性和句子的句法范畴，例如名词、动词、形容词等，通过分析这些范畴可以了解句子中各个成分的语法功能。
第四，层析分析法是指通过分析句子中的层次结构来进行语法分析。
这种方法主要关注句子的层次结构和嵌套关系，通过分析句子中的主要和
次要成分，可以了解句子的结构和含义。
最后，句子结构分析法是指通过分析句子的结构来进行语法分析。
这
种方法主要关注句子的结构，通过分析句子的句子成分、短语结构和句子
结构关系，可以了解句子的组成和结构特点。
总的来说，北语对外汉语考研课程中的现代汉语语法分析法包括成分
分析法、关系分析法、范畴分析法、层析分析法和句子结构分析法。
这些
方法可以帮助学生深入理解句子的结构和语法规律，提高句子分析和语法
运用的能力。
现代汉语语法的五种分析方法
现代汉语语法的五种分析方法一、词法分析方法词法分析方法主要研究汉语中各种词类的构成、意义和用法，以及单词的形态变化规律。
它通过对词类、构词法、词义、词型变化规律等的研究，分析单词的构造和使用规律，从而理解句子的结构和语言表达的方式。
词法分析方法是语法研究最基本的方法，是其他语法方法的基础。
二、句法分析方法句法分析方法主要研究汉语中句子的构成、句子成分的排列顺序、句子结构的范式以及句子在语言中的功能等问题。
通过句法分析可以揭示句子的各个成分之间的关系，以及句子的内部结构和语序的规律。
句法分析方法主要包括短语结构语法分析和依存句法分析两种。
三、语义分析方法语义分析方法主要研究汉语中的词义、句义以及上下文对语义的影响等问题。
通过对词汇的义项、义体系的分类和构建、句子的义理解析等研究，揭示语言表达中的含义和信息传递方式。
语义分析方法可以帮助理解句子的意义和人们在交流中的意图。
四、语用分析方法语用分析方法主要研究汉语中语言行为和交际行为的规律，包括语言行为的目的、意图、社会因素对语言行为的影响，以及话语之间的关系和交际规则等。
通过语用分析可以了解句子的使用背景、语言行为的目的以及说话人的意图等，从而准确地理解和使用语言。
五、文体分析方法文体分析方法主要研究汉语的不同文体在语法和语言表达上的差异和特点。
它通过对文体的特征、结构和语言风格等的研究，揭示不同文体的特点和使用规律。
文体分析方法可以帮助我们理解不同文体的表达方式，从而提高我们在不同场合中的语言运用能力。
总之，这五种分析方法可以相互协作，可以全面地揭示汉语语法的各个方面，帮助我们更好地理解和使用汉语。
面向对外汉语教学的主谓谓语句分析
面向对外汉语教学的主谓谓语句分析近几十年来，随着全球经济一体化的加快，世界各国的贸易往来日益频繁，对外汉语的重要性日渐凸显。
随着汉语在世界的地位日益提升，中国政府越来越重视对外汉语教学，每年有大量外国学生学习汉语，每天有越来越多的外企跟中国企业以及与中国有着不断交流的人，都需要掌握一定的汉语知识。
因此，对外汉语教学应用主谓谓语句分析，具有极其重要的作用。
主谓谓语句是在汉语中常见的句式，构成了汉语语言的基本结构。
它包括主语、谓语以及谓语的后面的一系列补足语，它的准确性和全面性完全取决于作为核心结构的主谓谓语句的正确使用。
在对外汉语教学中，主谓谓语句分析可以准确表达说话者的意思，确保沟通和交流的正确性，并有助于形成和提高汉语语言能力。
主谓谓语句分析在对外汉语教学中的作用主要有三个方面：首先，学习者可以通过分析句子结构和组成，加深对汉语的认识，增强对汉语的运用能力。
其次，学习者也可以根据句子的结构，对汉语构词规则有更深层次的理解，进而建立和形成正确的汉语语言习惯和汉语表达习惯。
最后，学习者可以根据分析句子结构，提高汉语听、说、读、写能力，更好地理解汉语，更好地与汉语使用者沟通交流。
通过系统的学习，学习者可以在对外汉语教学中更好地掌握主谓谓语句分析。
首先，在学习主谓谓语句之前，应该先熟悉汉语中关于动词、名词和词类的基础知识，并熟悉汉语的句子构成，加强对汉语句子的掌握。
其次，应学习汉语中关于主谓谓语句的有关规则，如句子的语序，结构，句中的词汇的用法等，以及用正确的谓语来表达不同的句子意义，以及形容词、副词、介词等在句子中的使用。
学习者在这些方面的学习要特别注意，应努力培养其正确使用主谓谓语句的能力。
此外，在学习过程中，教师也要负责指导学生，帮助学生熟悉汉语句子结构，加强对汉语的认知，帮助学生掌握汉语的基础知识，以及熟悉汉语中主谓谓语句的规则和特点，这样才能有效地提高学习者的汉语水平，进而为他们在用汉语交流中提供可靠的保障。
对外汉语教学语法汉语语法偏误分析（合集5篇）
对外汉语教学语法汉语语法偏误分析（合集5篇）第一篇：对外汉语教学语法汉语语法偏误分析汉语语法偏误分析一、什么是偏误偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。
这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。
天上都是黑云，看起来下雨了，我们快回家吧！快八点了，你起床了。
二、语法偏误的成因主要有以下几种：母语的负迁移、目的语知识的负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响。
什么你要买？那个天我们没有去公园。
三、常见的语法偏误常见的语法偏误主要有四种：遗漏、误加、误用和错位。
（一）遗漏（缺失）是指在词语或句中缺少了某些该用的成分。
排队的人很多，厅里面热闹。
有一条蛇掉进缸。
即使你们不同意，我要买这本书。
他连最简单的汉字也写不好，复杂的汉字写不好。
二、误加（多余）是指在不应该使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。
我们班有十五个学生们。
我昨天不在了家。
他从来一次也没说过谎。
三、误代误代是指由于从两个或几个形式中选用了不适合于特定语言环境的一个而造成的偏误。
我没有够的钱买车。
一件衣服被他撕破了。
生活中，谁有干涉别人的资格呢？特别是恋爱，局外人别干涉。
举办奥运会有很多好处，那就是我的看法。
四、错序是指句中的词语或成分位置不当。
下楼两个外国人住。
上海是一个中国最现代化的城市。
他每个星期日和朋友一起都去吃韩国菜。
第二篇：对外汉语教学中语法偏误分析对外汉语教学中语法偏误分析语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。
不掌握目的语遣词造句的规则，就难以正确理解和表达。
语法教学一直出于第二语言教学的中心地位。
从最早的语法翻译法到听说法、认知法，都十分重视语法规则的教学。
目前大多数教师和学者还是认为语法能力是语言交际能力的重要组成部分。
不论语法教学在教材中是明线或是暗线处理，掌握语法规则仍是第二语言教学的基础。
《对外汉语教学语法体系》讲义
《对外汉语教学语法体系》讲义
语法概说
什么是语法
语法分析和语法单位
语法形式和语法意义
语法体系
汉语语法的特点
1、汉语缺乏严格意义的形态变化
2、汉语注重意合
3、汉语的词类和句法成分不一一对应
识别词类的方法
根据划分词类的标准：语法功能
组合功能
句法功能
类别功能
识别的窍门：记小类
名词
代词
动词
形容词
数词
量词
介词
副词
连词
助词
叹词
象声词
词类的教学分布
构成语法点出现在教材中
构成表达式出现
分布在句子当中
词的兼类
“零”和“半”
“二”和“两”
三、小数、分数的读法
四、倍数的读法
五、序数的读法
“第”的用法
号码读法
六、概数表示法
相邻数字的并列
“几”和“多”
表概数的词语
量词的语义特征
一、量词和名词在语义上的联系
4、离合词的重叠方式是AAB
5、离合词可以受程度副词的修饰
6、有的离合词可以倒序
三、离合词的教学方法
词的组合
一、短语概述
二、短语的类别
1、短语的结构类别
2、短语的功能类别
句子和句子成分
主—谓中的主语和谓语
三、指示代词的活用
能愿动词
一、能愿动词的语法特征
二、能愿动词的词义分析
1、能愿动词的一词多义
“能”：
“会”：
“可以”：
“要”
对外汉语教学语法特点分析
对外汉语教学语法特点分析对外汉语教学语法特点分析对外汉语教学语法特点是怎样的你知道吗?你对对外汉语教学语法特点了解吗?下面是yjbys店铺为大家带来的对外汉语教学语法特点的知识，欢迎阅读。
一、对外汉语教学语法的特点这里的语法指的是语法规则不是语法知识。
我们的教学对象在语法学习方面有哪些要求呢?1、语法结构规则要细分为什么说语法规则要细分?因为学生是按照我们教的语法规则去理解和运用。
如果规则细分不够，他们就会出现很多语法偏差。
而且规则细分要合理，繁简要适度，规则太多，学生难以掌握。
2、对语法意义的描写要准确、易懂语法规则讲“补语是对动词进行补充说明”，这条解释对教学没什么意义。
我们这样解释：“补语主要表示通过动作——(结果)使动作者或动作的对象等发生变化”，然后以具体例子说明，学生就很容易理解。
如：爸爸打死了一只老鼠(爸爸打，“使”老鼠死)。
3、强调用法说明对语法教学来说，用法研究特别重要。
比如补语，我们要告诉学生，如果一个动作有结果汉语就要求把结果表现出来，补语不是可有可无的。
在描述性文字和口语表达中更是如此。
其它语言很少有类似中文的补语这种语言现象。
例如：这只小兔子跑得很快，快是跑的补语，如果省略就成了“这只小兔子跑”，感觉怪怪的。
二、汉语语法问题的几个要点对外汉语教学中会遇到很多语法问题，如何考虑?我们谈谈下面几点。
1、汉语语法受语音制约，尤其是书面用语，不过语音制约语法的'范围是有限的。
2、汉语句法受篇章结构制约很大。
下面看一个例子：“姐姐打破了碗”这个意思可以用不同的句式表达，但语境不同，意思也不相同：1)晚饭后，姐姐整理桌子，不小心打破了一个碗。
“主—动—宾”句(可以没有语境、上文，碗是新信息)2)A：那个绿色的碗呢，怎么不用?B：(那个碗)打破了。
“话题—说明”(那个碗-已知信息，起连接作用)或(那个碗)被姐姐打破了。
(说出动作发出者)姐姐把那个碗打破了。
(连接得不好)另一个问题是形容词在句子中对谓语和作定语位置的选择。
对外汉语教学语法(全)
对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部）九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。
汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。
汉语历史悠久，使用人口最多（现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。
1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动：白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）1、多元性的汉文化民族融合：蛮夷戎狄、百越人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离南宋移民南迁，客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语（文言、白话）3、佛教文化的影响（1）四声理论的建立：梵语、反切（2）书面语口语化倾向的产生（3）对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法？（一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。
(2）指语法学或语法著作。
●语法和语音例如：进行了认真的学习* 进行了认真的学——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法）●语法和词汇例如：I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法（二）狭义语法和广义语法1．狭义的语法：同上“（1）”2．广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。
面向对外汉语教学的主谓谓语句分析
面向对外汉语教学的主谓谓语句分析随着汉语国际地位的不断提升，越来越多的外语者在学习汉语。
而作为外语教学的基础，主谓宾句结构受到了广泛关注。
由于汉语主谓宾句结构的特殊性，不同于西方文化中以英语为主的主谓宾结构，对外汉语教学提出了更高的要求，使得教学者们对此有了深入的研究并寻求有效的解决方法。
首先，针对汉语主谓宾句结构，必须首先了解语言的结构特点，比如其中有哪些要素，它们之间有什么关系，以及它们与整句的关系等。
研究发现，在汉语中存在主谓宾结构，相比其他结构而言，句子最重要的信息层次就在于这三个部分：主语、谓语和宾语。
这三个部分之间互相缺一不可，是汉语句子的重要组成部分，也是考生必须掌握的基本语法知识。
其次，在汉语教学中，必须做好各阶段的指导，针对学生不同的学习水平，提出合理的要求，引导学生把掌握句子结构当作主要课程，掌握汉语的基本知识。
从简单的句式到复杂的句式，教师要布局合理的教学过程，以更高效有效地教授主谓宾句结构，锻炼学生把这三者结合起来使用、运用的能力。
此外，在对外汉语教学中，主谓宾结构的运用，必须能从语言习得和话语交际的角度结合起来探讨。
即教师要引导学生把学习句子结构看成是朗读、记忆、练习、应用、评价等等一系列互相关联的步骤，而不是只将句子结构看成单一的步骤，正确地把学习过程看成是一个有机的整体，从而做到学以致用，实现有效的教学目标。
最后，教师应当尽可能地采用多种教学方法和多种课堂形式，通过互动式的学习活动，主动探究学生学习过程中遇到的问题，让学生能够在交流、探究、合作的氛围中，实现对学习内容的深入理解，也能够有效地完成汉语主谓宾句结构的学习任务。
总而言之，面向对外汉语教学的主谓宾句结构分析是外语教学中重要的一环，也是学生必须掌握的基本语法知识。
针对汉语的特点，教师应当采取有效的提高效能的策略，运用多种教学形式，在培养学生对句子结构的掌握能力的同时，培养学生能正确运用语言的能力，实现汉语教学课程的有效品质。
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（三）中心词分析法的局限性
1、不能显示句子结构的层次性。
他昨天从北京来。
2、破坏了句子成分的整体性。
3、分化歧义的能力差
我们五个人一组。
人
我们
照片放大了一点儿。
父亲[+直系，+男性，+长辈，+年长]
喝[+动作，+对象为液体，+用容器，+使事物消失，…]
吃[+动作，-对象为液体，±用容器，+使事物消失，…]
看[+凭借眼睛，-被动感知，+自主，+可控…]
看见[+凭借眼睛，+被动感知，-自主，-可控…]
语法学中所讲的词的语义特征都是结合具体的句法格式概括得到的，而不是离开具体的句法格式单纯以词义的角度来分析、概括得到的。
一、中心词分析法（句子成分分析法）
（一）句子成分分析法的原则：
1、分析的对象是单句。
2、认定一个句子有六大句子成分。
3、作句子成分的原则上都只能是词。
4、分析时，先找出全句的中心词主语和述语（即谓语），让其他成分分别依附于它们。
这些工人立刻修好了一座桥。
工人修。
（二）句子成分分析法的优点：
可以让人一下子把握住一个句子的脉络。尤其是用它来分析一个长单句，更能显示出它这方面的优越性。
张三喝啤酒。
（四）运用层次分析法需要注意的几个问题
1、切分不能根据语感，因为语感是不可捉摸的，往往会因人而异。
张教授写的一篇文章
张教授+写的一篇文章
张教授写的+一篇文章
张教授写的一篇+文章
2、也不能根据语音停顿，因为语音停顿跟语法成分的界限不是一一对应的
我昨天买了一件最新潮的外套。
我昨天买了一件最新潮老妻了，还闹什么别扭啊。
几年不见，你都大姑娘了。
你大学生了，还那么不讲文明！
冬天了，得穿件毛衣毛裤了。
“今天星期几了？”
“星期四了。”
桌子了饭碗了
肥皂了香烟了
黑板了足球了
名词语：[+系列推移]
“现在到哪儿了？”
“南京了”
“现在该轮到谁了？”
“王小刚了。”
“接下来上哪道菜了？”
中心词分析法为什么会有这样的局限性呢？原因是中心词分析法在分析过程中不大关注语法结构的层次性。
二、层次分析法
在分析句子或句法结构时，将句法构造的层析性考虑进来，并按照其构造层次逐层进行分析，在分析时，指出每一层面的直接组成成分，这种分析就叫层次分析。
（一）层次分析法的合理性
从表面上看，一个句子或者句法结构是词的线性序列，其实句子或句法结构里词与词之间结合的松紧度是不一样的，词和词的组合有着层次的透景。
两个大学的教授
他喜滋滋地炸了盘花生米。
他早早地炸了盘花生米。
他脆脆地炸了盘花生米。
三是谓语。
我很好。
“你身体怎么样？”
“去年很好，今年又不太好。”
（二）对于句法成分语义指向需要考虑哪些问题？
1、前指还是后指
今年我和他先后去广州参加过一个会。
今年我先后去过广州和福州。
今年我和他先后去过广州和福州。
2、指向句内成分，还是指向句外成分
①掌柜是一副凶脸孔，②主顾也没有好声气，③教人活泼不得；④只有孔乙己到店，⑤才可以笑几声，⑥所以至今还记得。
2、能更好地分化歧义句式。
咬死了猎人的狗。
我们需要进口设备。
照片放大了一点。
（六）层次分析法的局限性
它只能揭示句法结构的构造层次和直接组成成分之间的显性的语法关系，即语法结构关系，不能揭示句法结构内部所隐含的语义结构关系。
（三）变换分析的基本精神和所遵守的原则
变换是句式的变换，而不是某两个具体句子之间的变换。
戏台上摆着鲜花。
戏台上演着京戏。
名词[处所]+动词+着+名词语
戏台上摆着鲜花鲜花摆在戏台上
门上贴着对联对联贴在门上
黑板上写着字字写在黑板上
墙上挂着画画挂在墙上
戏台上演着京戏戏台上正在演京戏
门外敲着锣鼓门外正在敲锣鼓
名词[施事]+在+名词[处所]+发现+名词[受事]
名词[施事]+在+名词[处所]+发现+名词[受事]
A我在屋顶上发现了藏在草里的小偷。
他在紫金山天文台发现了这颗行星。
B他在抽屉里发现了蟑螂。
他在马桶里发现了小张的钥匙。
A我在屋顶上发现了藏在草里的小偷。
他在紫金山天文台发现了这颗行星。
我发现藏在草里的小偷时我是在屋顶上。
别喝醉了。
我喝醉了。
（三）语义指向分析的作用
1、可以进一步帮助分化歧义形式。
老张有一个女儿，很骄傲。
语义指向分析法为分化歧义句式又提供了一种新的方法。如果是层次分析法和变换分析法是属于形式方面的分析方法，那么语义指向分析法则是属于意义方面的分析法，二者互为补充。
咬死了猎人的狗
咬死了猎人的鸡
我在屋顶上发现了他。
三、变换分析法（transformation）
英国语言学家纳斯菲尔德：“把一个语法形式改变为另一个语法形式而意义不变。”
美国语言学家海里斯“结构不同而等价的序列之间的替换。”
变换：不同句式的变换。
（一）层次分析法的局限和变换分析法的产生
我在屋顶上发现了他。
他喝醉了酒。
他喝完了酒。
（一）是不是每个句法成分都有语义指向的问题？
理论上来说，应该是每个句法成分都有语义指向的问题。
吃苹果。
根据语法研究的需要，下列三种句法成分，其语义指向很值得我们考察：
一是补语。例如：
砍光了。
砍累了。
砍钝了。
砍快了。
砍疼了。
砍坏了。
二是修饰语。例如：
两位大学的教授
两所大学的教授
他刚来。
他刚来
他刚来
刚来
（二）层次分析法的内容
一是切分
一是定性
他死了爷爷。
打死人了。
（三）层次分析法的基本精神
1、承认句子或句法结构在构造上有层次性，并在句法分析中严格按照其内部的构造层次进行层层分析。
2、每一次分析，都要明确说出每一个构造层面的直接组成成分。
3、在分析中，只管直接成分之间的语法结构关系，不管间接成分之间的语法结构关系。
他发现这颗行星时他是在紫金山天文台
B他在抽屉里发现了蟑螂。
他在马桶里发现了小张的钥匙。
他发现的蟑螂是在抽屉里。
他发现的小张的钥匙是在马桶里。
我在屋顶上发现了他。
我发现他时我是在屋顶上。
我发现的他是在屋顶上。
（二）变换分析的客观依据
各个句法格式，从表面上看好像是各不相同的，实际上彼此存在着一定的内在联系。
张三送给了李四那个照相机。
张三把那个照相机送给了李四。
那个照相机被张三送给李四了。
那个照相机张三送给李四了。
各个实词之间的语义关系却是相同的——”送”和“给”都是表示含有“给予”意义的转移性行为动作，“张三”是“送”和“给”的施事，“李四”是“送”和“给”的与事，“那个照相机”就是“送”和“给”的受事。
“松鼠鱼了。”
台上坐着主席团主席团坐在台上
地上蹲着一只狗那只狗蹲在地上
床上躺着病人病人躺在床上
床前跪着一个人那个人跪在床前
[表示存在，表示静态]
动词[+附着]
五、语义指向分析法
语义指向是指句中某个句法成分与哪一个成分之间有语义关系。
他没吃什么，只吃了一个面包。
他面包吃得不多，只吃了一个面包。
他喝干了酒。
外面下着大雨外面正在下大雨
大厅里跳着舞大厅里正在跳舞
（四）变换分析法的作用
变换分析最直接的作用是可以更有效地分化歧义句式。
咬死了猎人的狗。
咬死了猎人的狗把猎人的狗咬死了
打破了张三的杯子把张三的杯子打破了
砸坏了张家的窗户把张家的窗户砸坏了
踢断了桌子的腿儿把桌子的腿儿踢断了
咬死了猎人的狗是那条狗咬死了猎人
我昨天买了一件最新潮的外套。
我昨天买了一件最新潮的外套。
我昨天买了一件最新潮的外套。
我昨天买了一件最新潮的外套。
3、切分所得的各个直接成分，按照彼此句法规则组合起来，在意义上必须跟原先的结构体所表示的意义相一致。
我最好的朋友。
我最好的朋友
我最好的朋友
（五）层次分析法的作用
1、层次分析法的使用面比较广。
打伤了鸽子的人是那个人打伤了鸽子
叼走了鸡的黄鼠狼是那只黄鼠狼叼走了鸡
（五）变换分析的局限
变换分析法可以用来分析一些语言现象，但是不能用来解释造成这些语言现象的原因。
外面摆着花。
外面演着戏。
四、语义特征分析法
语义特征，原是语义学中的概念，指的是某个词在意义上所具有的特点。
母亲[+直系，-男性，+长辈，+年长]
学[+完成+持续]看听讲
形容词+（一）点儿（袁毓林，1993）
谦虚一点儿虚心一点儿
大方一点儿灵活一点儿
耐心一点儿主动一点儿
高一点儿！低一点儿！
粗一点儿！细一点儿！
骄傲一点儿粗心一点儿
小气一点儿啰嗦一点儿
笨一点儿蠢一点儿
自满点儿冒失点儿
帅一点儿！高尚一点儿！
出色一点儿！崇高一点儿！
形容词[+可控，-贬义]
汉语句法分析
所谓句法分析，是指从句法的角度来解释和说明种种语言现象。
1、外面摆着花。
2、外面演着戏。