英国高等教育发展
英国近代教育
英国近代教育在近代，英国教育体系经历了许多改革和发展，为国家的繁荣和发展做出了重要贡献。
本文将从学校教育、高等教育和职业教育三个方面来阐述英国近代教育的相关内容。
首先，学校教育在英国近代教育体系中起到了重要的作用。
从教育法案的实施到普及教育的推行，英国致力于为全体儿童提供基本的教育机会。
19世纪末，教育法案使教育得到了政府的广泛支持，并确立了义务教育的原则。
该法案要求每个孩子在5至13岁之间接受教育，开创了英国普及教育的先河。
此后，教育在英国法律框架中得到了持续发展和改革。
其次，高等教育在英国近代教育中占据了重要地位。
19世纪末，一系列的教育法案为英国高等教育的发展提供了契机。
其中，1870年教育法案的实施使得大学学院得到了政府的直接补贴和认可，这为高等教育的发展奠定了基础。
此后，大学学院成为高等教育机构的主要形式，并在20世纪初逐渐发展成为学校的一部分。
此外，1945年教育法案的通过标志着政府对高等教育的更大投资和拓展，确立了现代英国高等教育的体制和相应的管理机构。
最后，职业教育在英国近代教育中起到了关键的作用。
职业教育旨在为学生提供实用的技能和知识，以适应劳动市场的需求。
20世纪初，英国政府开始意识到职业教育的重要性，并在工业和技术教育方面进行了改革和发展。
1927年，工业培训法案的通过为职业教育提供了法律基础，并促进了职业技术教育的发展。
此后，英国通过一系列法案和政策来支持和改善职业教育，以满足不断变化的就业市场需求。
总结起来，英国近代教育的发展经历了一系列重要的改革和举措。
学校教育得到了普及，义务教育得到政府的支持和推行；高等教育得到了政策和法律的支持，大学学院成为高等教育的主要形式；职业教育得到了更多的关注和发展，以满足就业市场的需求。
这些教育改革和发展为英国培养了大批有才华和技能的人才，为英国的经济和社会进步做出了重要贡献。
英国大学教育的特点与世界影响力
英国大学教育的特点与世界影响力英国历史悠久，文化底蕴深厚，拥有着世界一流的大学。
英国大学教育的特点在于它们的传统和创新结合，不仅注重学术研究和理论探究，还将知识运用于实践和社会问题解决上。
本文将从英国大学教育的发展、教学特色和世界影响力几个方面探讨英国大学教育的独特之处和对世界的影响。
一、英国大学教育的发展历程英国的大学教育起源于公元1167年，当时奥斯定会修道院的学者在牛津创办了一所新的学校。
14世纪，剑桥大学和牛津大学成为了欧洲最古老、最著名的大学。
之后，英国陆续成立了许多优秀的大学，例如爱丁堡大学、格拉斯哥大学、伦敦大学等。
19世纪，工业革命让英国的经济和文化发展迅速。
于是，大量的科学技术开始涌现出来，人们对于大学教育的需求也越来越高。
1832年，英国法律禁止了大学强制信仰，从而吸引了大量的天主教徒和无神论者进入大学。
1860年，牛津大学改革了学制，允许学生在全国范围内自由选择任何一所大学的课程，这表明大学教育已经迈入了开放和自由的时代。
20世纪，伦敦大学、伯明翰大学和纽卡斯尔大学等优秀大学相继成立，英国的教育研究也成熟而全面。
英国大学教育始终以其深厚的学术基础、高素质的教师队伍、先进的教学设备和完善的研究中心而闻名于世。
二、英国大学教育的特点1. 严格、深度和广度的学术研究英国大学注重学术研究，倡导严谨、深度和广度的学科教育。
其学科设置涵盖人文、社会科学、自然科学等领域，为学生提供了广泛的知识和深度的研究。
在学习和研究过程中，教师和学生之间保持高度的互动和合作，鼓励学生发挥创造性、独立思考能力，从而培养未来领袖人才。
2. 应用和实用性教育英国大学注重将知识应用到社会实践和解决实际问题中。
从大学开设的多样性专业中，即可看出英国大学的教育实用性和应用性。
例如，英国拥有全球最好的医学、法律、工商管理和艺术设计学科，这些专业与社会需求密切相关，能培养出应用性和创新性很强的人才。
3. 国际化教育英国大学在国际化教育领域也处于世界前沿。
近年来英国高等教育的发展特点、趋势及启示
近年来英国高等教育的发展特点、趋势及启示作者：黄兴胜来源：《世界教育信息》2019年第07期关键词：英国;高等教育;特点;趋势;启示在QS世界大学排行榜上，2019年英国有4所大学进入了前10名（TOP 10），分别是：牛津大学（排名第五）、剑桥大学（排名第六）、帝国理工学院（排名第八）、伦敦大学学院（排名第十）。
从整体来看，英国高等教育在世界排行榜上一直表现不俗，其高等教育质量也被广泛认可。
探索英国高等教育发展特点和趋势，对我国高校“双一流”建设具有重要启示。
英国高等教育发展历史悠久，大体可以分为三个阶段：一是古典大学时期，以牛津大学、剑桥大学、爱丁堡大学等为代表;二是红砖大学时期，1860年后基于工业革命的影响，英国主动适应经济社会发展，仿照德国建立了一批技术大学，以曼彻斯特大学、伯明翰大学、利物浦大学、诺丁汉大学等为代表;三是平板玻璃大学时期，为适应高等教育大众化发展的需要，根据1963年《罗宾斯报告》，创办和升格了一批新型大学，如约克大学、萨里大学、巴斯大学等。
从英国高等教育发展大致历程来看，其与经济社会发展呈现有效的互动关系，一些高水平大学在国际大学排名上持续位居前列，成为世界各国学生追求的留学目的地，对英国经济社会发展乃至世界高等教育发展产生了深远的影响。
（一）英国政府对高等教育和高校发展的持续支持通常认为，英国大学具有西方大学的典型特征，即大学自治、学术自由与教授治学。
通过分析英国政府高等教育政策举措，笔者发现英国政府对大学的支持是全方位的，支持的方式也各有特点。
其一，独特的经费支持方式。
英国政府对大学的经费支持经历了大学拨款委员会拨款（1919年）、高等教育拨款委员会拨款（1992年）、政府支持的助学贷款等不同形式。
取消对大学直接拨款，实施助学贷款后，在校大学生贷款款项不仅包括学费，还包括生活费和教科书费用，拨款费用也变得更多。
同时，高校收入来自诸多机构的科研项目经费以及高校科技园、科研成果孵化转化的税收。
从二元制到一元制——英国高等教育体制变迁的动因研究
从二元制到一元制——英国高等教育体制变迁的动因研究从二元制到一元制——英国高等教育体制变迁的动因研究摘要：本文着重研究了英国高等教育体制变迁的动因。
通过对英国高等教育体制的历史演变进行分析，可以看到从二元制到一元制的变迁背后有着多重因素。
这些因素包括经济发展、社会需求的变化以及人口结构的变化等。
本文将自康德法通过义务教育法案创立的启蒙普通学校开始，讨论了英国在19世纪末期的高等教育体制演化，以及20世纪初期到20世纪末期的改革过程。
最后，本文将通过对英国高等教育体制变迁的研究，总结出相关的启示，以供其他国家在高等教育改革中的参考。
关键词：高等教育体制，英国，二元制，一元制，动因引言高等教育在不同国家的发展中扮演着重要的角色，不仅关系到社会经济发展，还与国家人力资源的培养以及社会进步紧密相关。
高等教育体制的变迁经常发生，而其中的动因多种多样，涉及到政治、经济、社会和文化等各个领域。
本文旨在通过对英国高等教育体制变迁的研究，分析其动因，以期为其他国家高等教育改革提供借鉴和参考。
一、二元制高等教育体制的演变英国的高等教育体制一开始采用的是二元制，即将大学分为两个部分：一类为教授文学、社会科学和法学等人文学科的学术大学；另一类则为工程学、医学和自然科学等实用学科的职业学校。
在这个体制中，学术大学被视为高等教育的顶点，职业学校则被认为是为实施职业教育和培养各种专门技术人员而设立的。
二元制在英国高等教育体制中长期存在，直到19世纪末期出现了一些不可忽视的问题。
首先，工业革命的发展使得人们对科学和技术人才的需求急剧增加，而传统的学术大学却对此不能满足。
其次，职业学校所培养的毕业生在求职市场上往往被视为次等人才，缺乏与学术大学相当的地位。
此外，职业学校也面临着质量控制和培养方法的问题。
因此，英国高等教育体制迫切需要改革。
二、社会变革引发高等教育改革的需求在20世纪初期，英国社会经历了巨大的变革。
工业革命的推动使得英国逐渐从农业社会转变为工业社会，科学与技术发展的需求进一步加剧了高等教育体制改革的需求。
英国高等教育评估体系的发展及对我国的启示
英国高等教育评估体系的发展及对我国的启示【摘要】自20世纪80年代，在世界范围内掀起了波及全球的质量保证运动，英国形成了完善的高等教育质量保证体系。
本文通过研究英国高等教育评估体系的发展历程，总结英国高等教育评估的特点，并结合我国高等教育评估的现状，提出对我国高等教育评估的启示。
【关键词】英国高等教育质量评估启示【中图分类号】g649 【文献标识码】a 【文章编号】1006-9682（2012）10-0061-02一、英国高等教育评估体系的历史沿革1.20世纪60年代前英国高等教育的质量在世界上是享有较高声誉的。
它作为一种高度自治的组织，很少受到外界的干预。
19世纪以前，英国的大学一般依靠私人捐助和学费维持学校发展，保持自治状态。
19世纪中期以后，政府开始关注并介入大学的发展。
1919年，英国成立了大学拨款委员会（ugc），英国政府通过该组织向大学提供经费，但不具体介入大学事务。
大学教育质量的问题，由大学自行负责。
2.20世纪60年代至20世纪90年代20世纪60年代至20世纪90年代是英国高等教育二元制的建立和实施时期，高等教育分为大学和大学以外的教育机构。
20世纪60年代以后，随着英国高等教育大众化进程的发展，大学生数量急剧增加，使得高等学校的教育资源紧缺，危及到学校的教育质量。
1964年，英国成立了第一个高等教育质量保证组织——全国学位授予委员会（cnaa），专门负责大学以外的高等教育机构的学位授予工作并确保其质量，cnaa的成立是英国高等教育质量保证体系确立的标志。
在政府的推动下，英国形成了高等教育双重机构双重保证方式的质量评估体系。
这两套并行的教育质量评估体系进行不同层面的评估，评估的结果也存在明显的差异，很难辨别不同学校的教学质量，另外高校配合双重评估机构工作任务繁重。
1997年，英国高等教育质量保证署（qaa）成立，取代教学质量评估委员会（qac）和高等教育质量委员会（heqc），全面负责高等教育质量的保证工作，实现质量保证机构的统一。
英国高等教育制度发展的启示与思考
英国高等教育制度发展的田洪芳启示与思(常州轻工职业技术学院基础部，江苏常州213164)摘要：本文在介绍英国高等教育制度历史发展特点的基础上．从宏观上着重分析了英国高等教育制度的历史发展给中国高等教育制度的发展带来的启示和值得借鉴的经验。
关键词：高等教育制度发展启示思考英国的高等教育制度经过八百多年的历史发展．形成了一些明显的特征，表现为：第一。
在行政方面，中央和地方具有非常好的“伙伴关系”．重视专业咨询机构的中介作用，通过教育立法和各种政策文献确保各种层次类型高等教育的正常运行。
第二。
通过各种各样的考试制度以及相关资格证书(cer t i f i cat e)、文凭(di pl om a)和学位(deg r ee)的颁发，确保高等教育质量的提高。
第三，重视教育立法和改革。
英政府根据时代发展的需要，通过法规手段，不断进行高教改革。
尤其是适时调整高等教育结构。
使其更具有多样性特色。
满足不同背景的人受教育的需求，同时调动各产业部门参与高等教育的积极性，提高人才素质。
第四，建设高素质的教师队伍。
学习教育学士学位课程和研究生教育证书课程是个人获得教师资格的主要途径。
同时．加强教师教育课程的理论研究和培养方式的合理化探讨，重视教师的在职培养，并提高教师的专业化水平。
第五。
大学“自治”传统在英国高等教育中起着非常重要的作用。
它既是英国高等教育传统的延续。
对英国高等教育的多样化起到了很大的作用。
同时也调动了民间人士办高等教育的积极性，减轻了国家教育负担．促进了高等教育的竞争．加快了办学水平的提高。
虽然中英两国历史与现实的各种背景条件存在着很大差异．但从宏观上考察。
英国高等教育制度的发展仍给我们许多重要启示。
有许多经验值得借鉴。
一、重视教育立法、宏观调研和战略规划。
纵观当代英国高等教育制度几十年的发展与变迁，可以看到：无论是1963年的《罗宾斯报告》、1988年的《教育改革法》，还是1997年的《迪尔英报告》，都以其项目之全、分类之细、涉及面之广、调查之深入、前瞻性之强成为贯穿英国上世纪60至90年代高等教育发展的基本思路和指导以后高等教育发展的战略框架。
英国高等教育的现状与特点
英国高等教育的现状与特点
英国的高等教育体系是建立在国家统一的教育体系架构之上的，有明
确的招生和毕业标准，设立英国统一学分及认证体系以及英国教育标准协会，以保证英国的高等教育均符合国家定规。
英国有许多百年名校，而这
些百年名校也一直被视为领先世界的知名学府。
英国高等教育主要有三个
特点:一是英国的学术水准非常高，英国的学术水平在欧洲乃至世界处于
领先地位，受到各国认可;二是英国的高等教育有着深厚的历史文化底蕴，英国的高等教育建立在坚实的历史文化基础上，拥有全世界最丰富的高等
教育文化资源;三是英国的高等教育承载着国家教育政策，英国教育政策
以及国家标准设立的高等教育体系为英国的师生提供了不同层次的学习机会。
英国的高等教育拥有独特的课程设置和教学方式。
英国高等教育发展
“第二次世界大战的经验教训开创了信仰科学和技术的新 时代”。先后发表了《珀西报告》《巴罗报告》和技术教 育白皮书等，大力改革和发展高等科技教育。其中改革重 点是高等教育结构进行改革，建立起培养不同层次科技人 才的体系。 《珀西报告》珀西委员会成立于1944年，目的在于“考 虑工业界的要求的基础上，研究英格兰和威尔士发展高等 技术教育的需求，以及大学和技术学院在这一领域各自应 作出的贡献，并在这一领域维持大学与技术学员之间的适 当合作途径，提出建议及其他需要考虑的问题。 强调学院应该办法一定的学术证书（学位或文凭），并由 新成立的全国技术教育委员会负责此事项。
（二）二战前英国高等教育体系变革 （1）精英高等教育体系结构简单，规模狭小 主要有三块：传统大学 和苏格兰的4所大学 伦敦大学 19世纪50年代后兴起的城市学院 （2）高等教育体系结构层次明显，等级分明，表现出既古 老又年轻的特点 两大类型三个层次：一类是传统大学，一类是非传统大学
（三）高等教育体系与政府之间的关系比较特殊 国家控制与院校自主之间的良好关系。这一关系的形成主 要归功于其极具特色的“缓冲机构”——大学拨款委员会 的建立。很好地发挥了双重功能，一方面反映了国家的高 等教育职能，另一方面又维护了大学的自治权利，从而很 好地协调了国家力量和大学自主之间的关系。
（2）机构组成 由一名兼职主席和若干学者组成，设在财政部而非教育委 员会，其目的是降低大学对政府资助作用的敏感性，统筹 兼顾英国所有大学的需求。委员会在考察的基础上，根据 大学的需要为大学提供为期五年的“一次性拨款”，款项 的使用由大学自己决定。
（3）意义 一方面使得政府和高等教育的关系由松散变得相对直接紧 密，加强了政府对高等教育发展的控制和引导，另一方面 又能反映大学的要求，一定程度上维护了大学自治和学术 自由。 另一方面，其负面作用主要表现在，削弱了高等教育习 题的多样性，即由于大学拨款委员会解决了城市学院资金 来源不稳定的问题，城市学院不再依靠企业，大学也不再 面向企业的需求，致使这些大学与传统大学的价值观趋同， 从而导致了其办学方向和发展模式的趋同。
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巴罗报告 1945年成立特别委员会，研究今后十年内用来指导科学 人力和资源的使用和开发的政策，发表了《枢密院议长为 人的“科学人力“委员会报告》，统称《巴罗报告》。发 展高等科技教育只是其中强调的一个方面。指出英国应该 扩大高等教育，高等教育的人才培养数量应该增加，并且 提议最好在有大学的城市创办一些技术学院（institutes of technology）。得到了英政府和教育界的一致认可。
3、大学与工业革命 18世纪以蒸汽机的运用为标志的工业革命开辟了现代英国 现代化的新时代，掀开了人类历史的新篇章。 在引发和领导科学革命的人中不乏牛津大学和剑桥大学的 毕业生及教授。 培根 剑桥三一学院学习法律，后进入政界 。 牛顿 剑桥三一学院，27岁成为剑桥大学数学教授
4、大学与皇家学会 科学家形成的小团体，经常聚集一起交流思想和实验结果， 在17世纪中期最终形成了“皇家学会”。在传播科学技术、 促进科技进步方面发挥了积极作用，与大学有着千丝万缕 的联系。 这些科学家主要来自牛津或剑桥如波义尔、雷恩、哈利、 牛顿等。
5、苏格兰大学与工业革命 苏格兰第一所大学 圣安德鲁斯大学 1412年 在随后的1百多年里，发展迅速，先后建立了三所大学。 较少传统束缚和宗教影响。18世纪，对科学的兴趣远超过 牛津和剑桥。18世纪50年代，自然科学在阿伯丁大学确 立了地位，格拉斯哥大学和爱丁堡大学成为主要的医学中 心 格拉斯哥大学的40%来自工人或商人家庭，许多学生在工 商界获得了成功。 亚当斯密 古典政治经济学的杰出代表，提出的自由放任 主义在工场手工业向工业资本主义过度时期对经济的发展 起了促进作用。 瓦特 蒸汽机的发明者。
三、二战后英国高等教育发展
一、二战后英国高等教育体系 （一）英国20世纪中叶后大学的分类 （1）古典大学：牛津大学 剑桥大学 （2）近代大学：伦敦大学。这种大学目前也属于英国的重点 大学，不仅对校内学生授予学位，也对国外、校外考试合格 的学生授予校外学位。 （3）城市大学： （4）新大学：二战后建立起来的大学
近日,有着全英大学排名风向标的《独立报》公布了2011 年全英大学综合实力排名。作为英国唯一的皇室特许的非 盈利性私立大学，白金汉大学在阔别20年全英大学排名后 又一次参加了大学排名，在115所大学中列第20位。牛津 大学，剑桥大学和帝国理工学院位居前三甲。 2011 大学 指南”统计数据中，白金汉大学毕业生就业率为95.8%，排 全英第4位。 在2010年英国《The Guardian》的单科专业排名中， 白金汉大学的商科为第2位，英文专业第6位，法学第24 位。
三、英国19世纪的高等教育 英国政治和经济的强盛以及由此带来的资产阶级力量的强 大促进了教育领域的变革，英国现代的教育制度开始形成。 最为突出的是伦敦大学以及一系列城市学院的建立，改变 了传统的高等教育的概念。在英国高等教育改革中，一直 贯穿着维护传统的古典主义教育与提倡科学的功利主义教 育的激烈论争。 （一）伦敦大学的建立 伦敦大学建立既是宗教冲突的结果，更是资产阶级要求受 教育权利及生产发展的客观要求。在对牛津、剑桥的声讨 中，非国教徒、罗马天主教徒、保守党政府中的自由派、 成功的企业家和商人以及热衷科学的人士结成了一个非正 式联盟。
英国高等教育发展
一、英国近代的高等教育
一、文艺复兴时期的英国高等教育 人文主义者 罗格新 希腊文 林那克 亚里士多德哲学 医学 希腊文 拉丁文 拉地默 擅长希腊文 牛津大学 剑桥大学 费西尔 首倡人文学术研究的剑桥大学学者之一
二 文艺复兴时期英国大学的发展 除英国牛津、剑桥之外，又出现了法学院。 由于资本主义产业的日益兴盛，涉及法律的事务越来越多， 这是法律人才需求量增大的主要原因， 同时，法学院毕业生很多人后来进入政界，成为英国近代 早期的政治中坚力量，如莫尔、沃尔西、克伦威尔、培根。
二、二战前英国高等教育 （一）大学拨款委员会的成立 20世纪上半叶，英国高等教育领域最为重要的变化是大学 拨款委员会的建立，标志了国家开始正式干预高等教育。 （1）成立的背景 资本主义国家殖民扩张和在世界范围内的竞争、民族主义 和国家主义思想的兴起、激发了各国强烈的爱国主义。反 映在教育上：一是教育指导思想上注重国家观念的培养， 教育的目标是培养具有爱国思想的公民，以增强国家的凝 聚力。二是为了国家的强大，各国倾向中央集权的政治， 政府加强对教育的干预和控制。
(2)大学管理的僵化与落伍 17-18世纪，学院成为大学的主宰力量。而学院院长多为 保守之士。不但对改革不感兴趣，有些人甚至极端排斥改 革。 教学是学院的职责，授予学位是大学的权力。大学主要关 心的是授予学位，至于课程与考试有大学法典的规定，大 学无意去做改变，而学院对教学和考试的管理是极为松散 的。
二、二战后到20世纪70年代的高等教育体系发展 高等教育扩张的原因 （1）法西斯主义的倒行逆施和倒台，英国国内民主意 识觉醒，要求教育民主化（2）高科技在战争中的作用是 人认识到高等教育对于国家发展的重要性；（3）经济得 到了发展，为教育发展提出了要求，也提供了物质基础， （4）人力资本理论的提出和盛行，改变了人们的教育价 值观 2、手段和具体表现 （1）高等科技教育体系建立
“第二次世界大战的经验教训开创了信仰科学和技术的新 时代”。先后发表了《珀西报告》《巴罗报告》和技术教 育白皮书等，大力改革和发展高等科技教育。其中改革重 点是高等教育结构进行改革，建立起培养不同层次科技人 才的体系。 《珀西报告》珀西委员会成立于1944年，目的在于“考 虑工业界的要求的基础上，研究英格兰和威尔士发展高等 技术教育的需求，以及大学和技术学院在这一领域各自应 作出的贡献，并在这一领域维持大学与技术学员之间的适 当合作途径，提出建议及其他需要考虑的问题。 强调学院应该办法一定的学术证书（学位或文凭），并由 新成立的全国技术教育委员会负责此事项。
文科系作为基础，上设不同的高级系别：法 律系、理科系、工程系和医学系。不设神学系。 课程设臵 ：根据社会、经济发展的需要设臵，主张理论联 系实际，现代学术和自然科学。 语言、数学、物理学、心理学和道德、法律、历史、政治 经济学、医学。 办学方式： 是教学的中心，而非住宿中心。学生走读。
2、私立学园的兴起 既是大学衰败的象征，又是对社会变革的积极反应。其课 程设臵接近生活实际。迎合了当时资本主义发展的潮流， 很受社会欢迎。 私立学园综合了文法学校和大学教育的功能，他们为那些 被排斥在牛津和剑桥之外的非国教徒提供了接受高等教育 的场所。
课程： 关注伦理学和自然科学的最新发展，除古典科目外， 算术、会计、几何、初级几何、现代外语等 教学方法 ：鼓励学生思考，广泛的阅读和自由辩论 教学 使用英语而非拉丁语、收费低廉 意义：部分地发挥了大学的功能，培养了中产阶级的人才， 为社会变革发挥了不可低估的作用。通过数学和实验科学 的教学，它为工业革命奠定了思想和人才的基础。18世纪 末，私立学园消失。
（二）城市大学的兴起 19世纪下半叶英国很多重要的工业城市出现了大学学院， 如曼彻斯特欧文斯学院1851，艾克赛特大学学院1865， 伯明翰梅森学院1880，利物浦大学学院1881、诺丁汉大 学学院1881、谢菲尔德大学学院1897. 办学主体：非政府举办，富商投资、公众捐款 目的：为当地的经济发展服务，重视研究和技术开发。
这两个报告有力地推动了英国战后高等科技教育的发展。此 后随着50年代《技术教育白皮书》和60年代《罗宾斯报告》 先后出台。英国终于为高等科技教育的发展铺平了道路
（2）英国现代高等教育体系的发轫——《罗宾斯报告》 Robbins Report,1963 Higher education:Report of the committee appointed by the Prime Minister under the Chairmanship of Lord Robbins 英国高等教育从传统走向现代，从精英型走向大众型时期， 第一阶段的标志性政策文件1963年发表的《罗宾斯报 告》。规划了英国60年代到80年代的英国高等教育的预 测和规划 培养目标：改变培养传教士、法官、律师和医生的传统， 为人们提供在社会生活竞争中需要的技术和才能服务。
（二）二战前英国高等教育体系变革 （1）精英高等教育体系结构简单，规模狭小 主要有三块：传统大学 和苏格兰的4所大学 伦敦大学 19世纪50年代后兴起的城市学院 （2）高等教育体系结构层次明显，等级分明，表现出既古 老又年轻的特点 两大类型三个层次：一类是传统大学，一类是非传统大学
（三）高等教育体系与政府之间的关系比较特殊 国家控制与院校自主之间的良好关系。这一关系的形成主 要归功于其极具特色的“缓冲机构”——大学拨款委员会 的建立。很好地发挥了双重功能，一方面反映了国家的高 等教育职能，另一方面又维护了大学的自治权利，从而很 好地协调了国家力量和大学自主之间的关系。
这在很大程度上打破了贵族在政界一直独秀的局面，使社 会其他阶层特别是资产阶级的代表能够进入政界，有了自 己的代言人。 女性教育的发展，开办了专门的女子学校。
三、17-18世纪等教育的变化 1、大学的衰败 （1）大学入学人数的减少和学生成分的变化 斯图亚特王朝复辟后，大学入学人数出现了戏剧性的变化。 1680年—1690年，牛津大学和剑桥大学的年平均入学人数 是321人和294人， 1690年—1700年，分别为303人和238人 1750年-1790年，牛津大学有一年只有182人。 很多学生没有完成学业就离开了学校。学习费用的上涨是 导致平民学生比例下降的主要原因。 17-18世纪英国的大学，其中世纪所具有的为穷困学生提 供庇护所的福利功能逐渐消失了，富人逐渐成为平民成为 大学的主体，大学成为培养统治阶级的场所。
(3)课程和教学脱离现实需要 尽管新的知识和学科不断涌现，希腊文和拉丁文已经在现 代社会中失去了实用的价值，但培养绅士服务的古典学科 和经院知识依然在课程中占据着支配地位。 本科生的主要教学内容是 著名诗人、演说家和历史学家用 拉丁文和希腊文撰写的著作、拉丁文注释的修辞学和亚里 斯多德的逻辑和哲学。 社会变革导致大学开设了一些新的讲座，如解剖学、植物 学、天文学、地质学等，但教学大纲做不修改，很难纳入 到学习计划中，而且并非是学位考试所要求的。 教师 教授经常频繁地转换自己的学科，