单片机课程教学改革
单片机课程教学改革的探索与实践
单片机课程教学改革的探索与实践近年来，中国的科技课程教学改革以飞快的速度向前发展，为了适应时代的变化与发展，许多学校开始对教学内容进行改革，重点加强了与计算机科学、电子技术等相关的科技课程。
在这些课程中，单片机课程作为一门综合性极强的课程，越来越受到了教育界的重视，在课程教学改革中扮演着非常重要的角色。
本文将重点探讨单片机课程教学改革的探索与实践。
一、背景简介单片机是计算机科学领域中一种内置了计算机CPU、存储器、输入输出设备等基本组件的芯片，由于体积小、集成度高、可编程性强等特点，在各个领域得到了广泛应用。
在学校的科技课程中，单片机课程既是综合性强的，又能够较好地体现计算机科学、电子技术等学科的交叉性，因此成为了教育改革中的一个非常重要的课程。
二、课程教学改革的必要性众所周知，在传统的单片机课程中，课程内容较为繁琐，许多学生往往对单片机的使用和应用理解不够，因此，课程的教学效果也受到了极大的影响。
针对这一现状，我们认为单片机课程的教学改革势在必行，具体有以下原因：1、适应时代需求单片机技术与计算机科学息息相关，而这一领域正是当前社会一直在追求和致力的发展方向，因此，学生需要学习更多跨学科的知识，以便适应未来的工作发展。
2、提升教学效果现有的单片机课程教学内容较为繁琐，缺乏针对性，课程教学效果不佳。
在对课程重新进行改革的基础上，能够更好地加强学生的学习意愿，帮助学生更好地理解课程内容，提升总体的教学质量。
3、开拓学生视野课程内容不再拘泥于传统的单片机课程，适当加入与计算机科学、电子技术等相关的知识点，能够更好地开拓学生的视野，加强跨学科学习，对未来的职业发展有更广阔的空间和可能。
三、改革教学模式在单片机课程教学中，我们需要更改传统的教学模式。
在新的教学模式下，我们着重培养学生的实践能力和创新意识，将知识点和实践操作相结合，加强学生对理论与实际应用之间的联系。
1、设计多元化的教学方案针对不同学生的需求和阶段，我们需要设计不同的教学方案。
模块化教学法在《单片机原理及应用》课程教学改革中的应用与实践
模块化教学法在《单片机原理及应用》课程教学改革中的应用与实践模块化教学法是一种将课程内容划分为若干个模块，以模块为单位进行讲解和教学的方法。
在《单片机原理及应用》课程教学改革中，模块化教学法可以有效地提高教学效果和学生的学习效率。
以下是对模块化教学法在《单片机原理及应用》课程教学改革中的应用与实践的探讨。
首先，需要将《单片机原理及应用》课程内容进行模块化划分。
根据单片机的知识体系和应用领域，可以将课程内容划分为以下几个模块：基础知识模块、硬件结构模块、指令系统模块、程序设计模块、系统扩展模块、应用实例模块等。
每个模块的内容应该相对独立，但又相互联系，共同构成完整的单片机知识体系。
其次，在教学方法上，可以采用项目式教学法、案例教学法等多种教学方法，结合模块化教学内容，进行有针对性的教学。
例如，在指令系统模块中，可以采用案例教学法，通过具体的程序实例来讲解指令的用法和功能；在应用实例模块中，可以采用项目式教学法，让学生自己动手完成一个具体的单片机应用项目，从而加深对单片机应用的理解和掌握。
此外，在教学手段上，可以利用多媒体教学、实验教学、网络教学等多种教学手段，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，可以利用多媒体课件和视频教程等教学资源，让学生更加直观地了解单片机的原理和应用；可以利用实验教学平台，让学生自己动手进行单片机实验和编程实践；可以利用网络教学平台，实现师生之间的在线交流和互动。
最后，需要建立有效的课程评价体系，对学生的学习情况进行全面、客观、科学的评价。
可以采用多种评价方式，如考试、作品评价、口头报告等，以全面考查学生对单片机知识的掌握和应用能力。
同时，也需要不断总结经验，完善模块化教学法在《单片机原理及应用》课程教学改革中的应用和实践。
单片机实践教学的数字化改革
单片机实践教学的数字化改革随着科技的不断发展和进步，教育领域也开始逐渐引入数字化技术，以提高教学效果和学习质量。
在工科领域的教学中，单片机实践是一门重要的课程，它培养了很多电子工程师和计算机工程师。
然而，传统的单片机实践教学方式存在一些问题，如实践操作过程繁琐、实验数据分析困难等。
为了解决这些问题，数字化改革成为了单片机实践教学领域的一个热门话题。
数字化改革在单片机实践教学中的应用可以通过多个方面来展开：一、虚拟实验平台的建立传统的单片机实践教学需要学生亲自动手搭建实验电路并进行编程，然而大规模的实验场地以及昂贵的实验设备成本限制了学生的实践机会。
在数字化改革中，虚拟实验平台的建立能够有效解决这一问题。
学生可以通过计算机或者手机等设备，使用虚拟实验平台进行实验操作与验证，提供了更多的实践机会，同时也降低了实验设备的成本。
虚拟实验平台可以模拟各种实验场景和故障情况，使学生能够更全面地理解和掌握单片机实践的相关知识和技能。
二、数据分析与可视化在传统的单片机实践教学中，学生需要手动记录实验数据，并进行手工分析和整理。
这个过程繁琐且容易出错，不利于学生对实验结果的准确理解。
数字化改革可以将实验数据进行数字化处理和分析，利用图表和可视化工具展示实验结果，使学生更直观地感受到实验数据的变化和规律。
在学习阶段，学生可以通过对比和分析不同实验条件下的数据，加深对单片机工作原理和特性的理解。
在教学阶段，教师也可以更好地监控和评估学生的学习进展，及时给予指导和帮助。
三、交互式学习资源的开发数字化改革为单片机实践教学提供了更多的学习资源。
通过开发交互式学习应用程序和在线教学平台，学生可以随时随地进行单片机相关知识的学习。
这些应用程序和平台不仅提供了知识点的介绍和讲解，还可以提供示例代码和实验案例，供学生参考和模仿。
学生可以通过这些学习资源进行自主学习和实践，提高学习的积极性和效果。
教师也可以通过在线教学平台和学习管理系统，及时获取学生的学习情况和成绩，进行个性化的指导和评价。
新工科背景下《单片机原理及应用》课程的改革与探索
新工科背景下《单片机原理及应用》课程的改革与探索随着新工科理念的不断发展，传统的工科教育方式已经难以适应当今社会的需求。
新工科理念强调学科之间的融合和实践能力的培养，以及创新思维和跨界合作的重要性。
在这样的背景下，针对传统课程的改革与探索显得尤为迫切和必要。
本文将以《单片机原理及应用》课程为例，探讨在新工科背景下这门课程的改革与探索。
一、课程背景分析《单片机原理及应用》是电子信息类专业的一门重要课程，主要教授单片机的基本原理、应用及编程技术。
传统的《单片机原理及应用》课程注重理论知识的传授，学生主要通过理论课和实验课来学习单片机的基本原理和应用技术。
这种传统的教学方式在一定程度上限制了学生对单片机技术的深入理解和实际操作能力的培养，也难以满足当前社会对工科人才的需求。
二、课程改革方向在新工科背景下，《单片机原理及应用》课程的改革应该围绕以下几个方向展开：1. 实践能力培养：注重学生的实践能力培养，提高学生的实际操作技能和动手能力。
通过设计项目、开展实践活动等方式，让学生学以致用，让他们在实际的项目中学到更多的知识和技能。
2. 跨学科融合：与其他相关学科进行深度融合，如嵌入式系统、物联网、信息技术等。
这样可以更好地贯通理论与实践，让学生在学习单片机技术的也能了解相关的前沿技术和领域发展动态。
3. 创新思维培养：培养学生的创新思维和解决问题的能力，让他们学会独立思考和解决实际问题的能力。
4. 教学内容改革：对课程的教学内容进行更新和完善，注重教学内容的前瞻性和实用性，使其更贴近社会需求和行业发展的趋势。
在实际的教学过程中，我们可以从以下几个方面来进行《单片机原理及应用》课程的改革与探索。
1. 引入项目式教学传统的《单片机原理及应用》课程主要以理论课和实验课为主，但这样的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和实际动手能力。
我们可以尝试引入项目式教学，通过设计一些具有挑战性和实践意义的项目，让学生在项目中学习、实践和成长。
《单片机原理与应用》课程教学改革与实践
《单片机原理与应用》课程教学改革与实践
一、课程教学改革的现状和背景
目前，《单片机原理与应用》课程的教学内容主要集中在单片机的基本原理、硬件结构、程序设计和应用开发等方面。
在传统的教学模式下，学生主要是通过课堂讲解、实验操作和课后作业来学习和掌握相关知识和技能。
随着信息技术的迅速发展和应用需求的不断升级，传统的教学模式已经无法满足社会和行业对单片机人才的需求。
《单片机原理与应用》课程教学中还存在一些问题，主要包括教学内容单一、教学手段落后、实践环节不足等方面。
这些问题在一定程度上影响了学生对单片机知识的全面理解和掌握，也影响了其对实际应用能力的培养。
课程教学改革已经成为当务之急。
二、教学改革与实践的必要性
针对以上问题，对《单片机原理与应用》课程进行教学改革与实践是非常必要的。
现代单片机技术不断发展和应用，要求单片机课程必须紧跟时代变化和社会需求，不断更新教学内容和方法，以适应社会和行业的发展。
单片机技术的广泛应用已经成为行业和企业用人的重要素质之一，学生掌握单片机知识和应用技能对其未来就业和发展至关重要。
现代教学观念要求教师必须注重学生的实际需求和教学效果，以提高教学质量和教学效果。
对《单片机原理与应用》课程进行教学改革与实践已经成为必然选择。
三、改革的方向与路径
《单片机原理与应用》课程教学改革与实践是一项长期而艰巨的任务，必须抓住时代脉搏，始终保持教学内容和方法的更新与变革，不断提高教学质量和教学效果。
希望广大教师能够积极参与课程教学改革的实践，共同推动单片机课程教学的不断发展和进步。
【2000字】。
单片机原理与应用课程教学改革与课程思政探讨
单片机原理与应用课程教学改革与课程思政探讨随着信息技术的不断进步和应用的广泛推广，单片机已经成为电子信息类专业中一门必修的课程。
本文探讨了单片机原理与应用课程的教学改革以及如何在该课程中融入思想政治教育。
一、单片机原理与应用课程教学改革随着科技的不断发展，单片机应用囊括了各个领域，如通信、电子、自动化等等。
因此，单片机原理与应用课程也面临着教学内容的不断更新和改革。
一方面，教师需要在教学中关注最新的技术发展动态，调整教学内容，使之与行业需求保持一致；另一方面，教师还应注重培养学生的创新精神和实践能力，使他们具备应对复杂问题的能力。
1. 建立贴近实际的教学案例：在课程教学中，教师可以根据学生的兴趣和实际问题，设计一些典型的案例或实践项目，让学生能够将所学的理论知识应用于真实世界。
这种案例教学能够激发学生的学习兴趣，增加他们对单片机应用的实际认识。
2. 强化实践环节：单片机的应用一般都是以实践操作为基础的，因此，课程教学中应注重实践环节的设置。
通过实践操作，学生能够更好地理解单片机的原理和应用。
可以在课程中设置小型实验室，提供实验设备和器材，让学生进行实际的操作和调试。
这样可以培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 强化课程与行业的结合：单片机在各个行业中得到广泛应用，因此，课程教学应该与行业需求相结合。
可以邀请一些业界专业人士来给学生讲解单片机在实际应用中的案例和经验，让学生更好地了解单片机在实践中的价值和意义。
二、单片机原理与应用课程思政探讨思想政治教育是高校教育的重要组成部分，如何将思政内容融入到各个专业课程中是一项重要任务。
单片机原理与应用课程也可以通过思政教育的方式，培养学生的社会责任感和家国情怀。
1. 深化思想政治教育内容：在单片机原理与应用课程中，可以适当增加一些与思政教育相关的内容，如科技创新伦理、信息安全等。
在教学中，可以组织讨论，引导学生思考单片机技术对社会和个人的影响，培养他们对科技发展的正确认识和伦理意识。
单片机原理及应用课程创新实践教学改革
单片机原理及应用课程创新实践教学改革随着科技的不断发展，单片机已经成为各种电子产品中不可或缺的一部分，其应用范围越来越广泛。
单片机原理及应用课程的开设显得尤为重要。
传统的单片机原理及应用课程教学往往存在着教学内容单一、实践性不足等问题，难以满足学生的学习需求。
为了更好地培养学生的实践能力和创新意识，需要对单片机原理及应用课程进行创新实践教学改革。
一、改革意义单片机原理及应用课程是电子信息类专业的重要基础课程，它的开设对于学生后续的学习和工作具有重要的意义。
而传统的单片机课程往往只停留在理论知识的传授，缺乏实践性的训练。
而实践是提高学生编程综合应用能力的重要手段，也是创新能力的锻炼场所。
对单片机原理及应用课程进行创新实践教学改革，既可以提高学生的实践能力，又能够培养学生的创新精神，从而更好地满足社会对优秀人才的需求。
二、改革内容1. 引入项目驱动教学模式传统的单片机原理及应用课程往往以教师为中心，教授所需的理论知识，学生passively 接受知识。
而项目驱动教学模式将学生视为学习的主体，通过学生参与项目设计、开发和实施的过程，来掌握单片机的原理和应用技能。
这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高其学习的积极性，培养其实践能力和创新意识。
2. 多媒体教学手段的引入单片机原理及应用课程通常涉及到很多硬件知识，传统的教学手段往往难以直观地向学生展示相关的实验现象。
可以引入多媒体教学手段，借助于动画、视频、模拟软件等工具，向学生展示相关的实验现象，从而使教学更加直观生动，提高学生的学习效果。
3. 创客实验室的建设为了更好地提高学生的实践能力，可以在学校内建设创客实验室，提供给学生进行单片机原理及应用实践的场所。
实验室里可以配备各种单片机开发板、传感器、电路元件等硬件设备，提供给学生进行实验的平台，让学生在实际操作中巩固理论知识，提高实践能力。
三、改革实践基于以上的改革内容，可以通过以下具体实践来进行单片机原理及应用课程的改革教学。
学生学习评价体系在单片机教学改革中的研究
学生学习评价体系在单片机教学改革中的研究一、单片机教学存在的问题1. 课程设置滞后目前，国内大多数高校单片机课程设置滞后，无法满足行业和学生需求。
传统的单片机教学课程内容单一，无法涵盖嵌入式系统、物联网、智能硬件等领域的知识，无法满足学生对单片机技术的全面理解和应用能力培养。
2. 教学手段陈旧在单片机教学中，大多数高校教学手段仍然停留在传统的理论讲解和仿真实验阶段，缺乏足够的实践教学环节。
学生的动手能力和创新能力无法得到有效培养，导致学生对单片机技术的掌握程度不够，无法满足实际应用需求。
3. 学生学习评价不合理目前国内大多数高校单片机教学中，学生学习评价主要以考试成绩为主，忽视了学生实际动手能力和创新能力的培养。
缺乏科学合理的学生学习评价体系，无法全面评价学生对单片机技术的掌握程度和应用能力。
二、学生学习评价体系的重要性学生学习评价体系是评价学生学习质量和水平的重要工具，对于促进学生学习动力、提高学习效果具有重要作用。
在单片机教学改革中，构建科学合理的学生学习评价体系能够促进学生的全面发展，提高单片机教学的质量。
具体表现在以下几个方面：1. 促进学生动手能力和创新能力的培养科学合理的学生学习评价体系能够更好地评价学生的动手能力和创新能力，提高学生的实践能力和创新能力。
通过对学生实际操作和设计能力的评价，激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。
2. 激发学生学习动力3. 提高单片机教学质量为了促进单片机教学改革，提高学生学习效果，需要构建科学合理的学生学习评价体系。
具体包括以下几个方面：1. 设置多元化的评价指标在单片机教学中，评价指标应该包括学生的理论知识掌握程度、动手能力、创新能力等多个方面。
通过设置多元化的评价指标，能够更全面地评价学生的学习水平和能力。
2. 引入项目式评价3. 建立实践教学环节在单片机教学中，应该建立实践教学环节，充分发挥学生的动手能力和创新能力。
通过实践教学环节，能够更好地培养学生的实践能力和创新能力。
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・88・ 哈尔滨职业技术学院学报 2012年第5期 J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l & T e c h n i c a l C o l l e g e课程改革后的特点是：以理论够用为度，着重从应用的角度进行教学设计，重新组合知识，将知识融入项目任务过程中，使知识的总量没有发生变化，知识排序的方式发生变化，突出实用性；精选项目实例，合理分配知识点，考虑学习能力的循序渐进，将理论知识和重点内容融合到具体的任务中，提高感性认识，培养应用思维；以课程能力培养目标为依据，设计并安排项目任务内容，课程内容的学习，注重学生实际应用技能，主要发展学生认知、归纳分析、迁移的能力。
一、课程整体改革单片机作为电子信息工程系所包含的专业的核心课程，随着学院的不断发展，先后经历了初始阶段，能力本位阶段，最终到了现在的工学结合、项目改革阶段。
初始阶段主要采取理论讲授+实验验证，这样带来的结果是学生难学，教师难教，教学效果差。
能力本位阶段只是慢慢减少了理论知识的讲授，增加了实验课时，但是仍然无法提高学生的学习兴趣，学生仍然感觉单片机“难学”。
现阶段，通过企业调研、走访其他兄弟院校、培训学习、专家座谈等形式对教学内容、教学方法、课程标准、实训基地等进行了大幅度的改革，最终确定采取工学结合，“教、学、做”一体化，加强实验实训条件的建设，建立了单片机理实一体化的专业实验室，教师在该实验室则采取项目导向、任务驱动组织教学，知识点带入项目中，通过任务完成单片机必备的知识，并且实现由学校到企业的无缝对接。
二、课程内容设计的改革（一）岗位需求及能力分析通过对珠三角和海南本地等城市的电子企业进行走访调查可知，单片机主要的典型工作岗位有：产品设计其中包括产品的软硬件设计；生产管理、产品销售、维护维修及产品调试等如图1所示。
图1 单片机课程所对应的主要工作岗位[收稿日期]2012-06-07[作者简介]何玲（1980-），女，硕士，河南驻马店人，海南软件职业技术学院讲师，研究方向：电子技术和自动控制技术的教学与科研工作。
注：该文为海南省教育厅2012年项目（编号：Hjsk2012-86）和海南软件职业技术学院院级2011年项目（编号：Hr201013）的阶段研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008—8970—（2012）05—0088—02单片机课程教学改革探讨何 玲， 雷亚莉， 黄 果（海南软件职业技术学院， 海南 琼海 571400）摘要：本文主要阐述了近年来通过不断的对单片机课程的改革（包括教学内容和教学方法及教学手段等方面）探讨，不仅改变了传统的教学模式，并且激发了学生的学习兴趣，提高了单片机的教学效果。
关键词：单片机；教学方法；教学改革；Ｐｒｏｔｅｕｓ1.硬件设计。
要求具备良好的电路分析、模电、数电知识，并且能读懂单片机外围芯片资料，进行设计等。
2.印制板设计。
要求熟练使用Protel 或Proteus 等软件进行印制板的设计和制作。
3.软件开发。
要求掌握汇编或C 语言程序设计，熟悉K e i l 编程工具的使用，单片机等相关外围器件的编程方法。
4.产品调试。
要求能读懂产品说明书等相关文档，能使用编程器、示波器、万用表等相关仪器仪表进行参数测试。
5.产品维修。
能读懂产品说明书，并利用各种仪器仪表进行参数测量查找故障，分析故障原因，排除故障。
6.产品销售。
了解产品的各项性能指标，具备口才、交际、诚信等销售能力。
（二）教学内容组织以单片机的典型应用项目为主线，各个知识点贯穿于项目之中。
每一个项目都是一个完整的工作过程[2]，如图2所示。
项目的设计遵循由浅入深、循序渐进，由易至难，由单一到复杂的原则，包括流水灯的设计与制作，简易数字时钟的设计与制作，简易数字电压表的设计与制作等项目，知识点覆盖较为全面。
学生逐渐成为项目的主体，而教师的指导成份越来越少。
通过完成逐渐复杂的工作任务，不仅能强化学生的专业能力，学生的团队合作、沟通等社会能力也不断增强，分析能力、获取信息能力、解决问题的策略等方法能力得以提升。
图2 单片机小系统设计与制作产品开发的全部工作过程（三）具体项目内容及组织和实施［４］［５］项目一：流水灯的设计与制作，以流水灯为载体，主要讲授单片机的硬件结构包括存储器结构，I /O 口，引脚，复位电路和时钟电路，最小系统，中断，定时器/计数器，串行口的使用，利用汇编语言实现流水灯的显示控制程序的编写。
主要包括以下任务：点亮一盏・89・ 哈尔滨职业技术学院学报 2012年第5期 J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l & T e c h n i c a l C o l l e g eLE D 灯（主要讲述单片机最小系统所包括的单片机硬件资源部分）；软件延时控制流水灯（主要讲述汇编指令及汇编语言程序设计）；定时器中断控制流水灯（主要讲授单片机的中断系统和定时器/计数器的工作原理及其编程方法）；单片机串口控制流水灯（主要讲述单片机串口的工作原理及编程）。
项目二：简易数字时钟的设计与制作，项目要求设计与制作具有定时、实时显示、修改、闹钟、声音报警等功能，主要学习定时器准确定时、L E D 数码管显示、矩阵键盘扫描、蜂鸣器发声等功能模块的设计、仿真、制作、调试、检测。
项目三：简易数字电压表的设计与制作，项目主要利用A /D 转换器进行多路模拟电压采集并通过LC D 进行显示，主要学习A /D 转换芯片的工作原理及编程，L C D 的工作原理及编程以及点阵显示模块的工作原理及编程等知识点。
项目的实施：每一个项目都是一个完整的工作过程，实施过程如图3所示。
图3项目实施步骤图三、教学方法和教学手段的改革[1][3]（一）本课程的教学模式为“教、学、做”一体化的教学方式教学过程中，坚持“教学做一体化”，教师是工作过程的主导，学生是工作过程的主体。
因此，学是首要因素。
以项目为载体的情境化教学设计引导学生以做中学、学中做的方式在完成典型工作任务的过程中自主地完成学习过程。
校内电子产品制作实训室和应用电子技术专业仿真实训室为项目的实施提供了典型的软硬件工作环境，学生在高度仿真的环境中边学边做，在开发平台上完成经过设计的典型的工作项目。
同时，实训室建有高效的网络环境，学生能够通过互联网搜集资料，为学生自主学习提供便利条件。
（二）将Ｐｒｏｔｅｕｓ和Ｋｅｉｌ Ｃ应用于课程教学采用Proteus 和Keil C 仿真软件进行仿真教学, 具有比较明显的优势,如涉及到的电子元件丰富、实验内容全面、硬件投入少、仿真过程中安全、损耗小、与工程实践最为接近等。
（三）灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生积极参与学习，促进学生积极思考启发式教学法。
教学中注意启发式，杜绝注入式。
授课时，注意充分与学生进行交流：学生跟着老师的思路走（循序渐进，接受知识），老师跟着学生的表情走（察言观色，掌握学生听懂/接受的程度）。
启发引导以老师为导向，锻炼学生独立思考，解决问题的能力。
这是一种较高级的学习方法，能够让学生摆脱被动式学习，启发学生自主创新的精神，也正是教育改革所达到的真正目的。
项目驱动教学法。
以工作任务单和计划、实施、评价工作单为引导，通过学习收获工作所需的知识，来完成工作任务，教学任务由师生共同完成。
教学地点由传统的先课堂后实验室的模式改为课堂、实验、实训室一体化模式，学习过程在仿真的工厂实训环境中进行，学生可以更多的在学习、实验、实训中将知识转化为技能，实现与企业岗位的零过渡。
项目小组教学法。
将学生4~5人分为一组，部分教学内容采用学生分组讨论、互相评判，以小组为单位进行课程的讲授，其他同学进行补充的教学方式。
引导学生积极思考，乐于实践。
在课外、开放实训室，小组共同讨论解决问题，提出方案，共同完成项目。
要求学生不断学习、自我完善，构建学习型项目小组团队。
角色扮演教学法。
教学采用“项目小组”+“角色扮演”的方式进行。
本课程所采用的项目均来自于企业，上学即上班，实训基地的教学采用完全企业化的管理方式，通过“六大转换”让学员逐渐适应企业员工的角色：教师转换为项目经理，教材转换为实际项目，上课转换为做项目，考试转换为项目评测，教务转换为企业管理，教学监督转换为质量控制。
这种角色的转换与扮演为学生适应企业工作环境、毕业后求职、就业打下了坚实的基础。
学生自主学习。
课堂上，在保证基本内容完成的基础上，鼓励学生自己拟订方案、方法，自创项目，经指导老师认可，独立完成，培养学生独立工作能力和创新意识。
师生互动。
课堂教学、课堂讨论、课后练习、开放性课题、实验、实训教学有机结合，互为补充。
对带有普遍性的难题及时设立适当的习题课予以讲解，不积累问题。
并采用课堂提问，课间交流，课后答疑的方式，辅导学生进行电子制作，通过电子邮件网上交流（用E-m a il 联系）、Q Q 群交流、电话交流等多种方式与学生交流。
四、考核方式的改革针对单片机课程实践性、应用性和技能性强的特点，淡化一次性考试，实行以能力为本位的开放式、全程化考核系统。
考核成绩由形成性成绩和综合性成绩组成。
综合性能力考核占总成绩的50%。
其中，平时成绩占10％，考核内容有：学生出勤、课堂表现、课堂讨论情况及平时随堂检测情况；实训成绩占40%。
形成性考核占总成绩的50%，由任务和开放性课题的全过程构成。
其中，任务占40%，开放性课题占10%。
每个任务均要求学生完成相应的操作、报告，教师根据学生的任务情况逐个给出成绩。
最后综合学生的出勤、课堂表现、各次任务报告的成绩给出课程的总成绩。
经过近几年的教学实践证明，在单片机课程改革后，不仅提高了学生的学习热情，开拓了学生思维，调动学生学习的主观能动性，活跃学习气氛，还大大提高了教学效果,收效显著。
【参考文献】[1]于莉．高职单片机教学改革的研究与实践[J ]．高教论坛，2010（11）.[2]任艳，宋建伟．基于工作过程的单片机教学方法改革[J]．职业技术，2010（7）.[3]张淼．单片机教学改革探索与实践[J ]．中国校外教育，2010（8）.[4]何玲，蔡莉莎．单片机小系统的设计与制作[M]．北京：电子工业出版社，2012.[5]丁向荣，贾萍．单片机应用系统与开发技术[M ]．北京：清华大学出版社，2009. （责任编辑：刘丽）。