失语的分类及康复训练方法
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题。但由于言语和（或）理解能力的减弱，使某些谈话出现困难或不大 可能。 4级：言语流利，但可观察到有理解障碍，但思想和言语表达尚无明显 限制。 5级：有极少可分辨得出的言语障碍，患者主观上可能有点困难，但听 者不一定能明显觉察到。 -------------------------------------------------------------
三、言语症状
6、 模仿语言 一种强制的复述检查者的话，称模仿语言，如检查者询
问患者“你多大岁数了”，患者重复“你多大岁数了”。 多数患者还有语言的补完现象，例如：检查者说“1、2”，
患者可接下去数数，检查者说：“白日依山尽，”患者接 下去说：“黄河入海流”。有时补完现象只是自动反应， 实际患者并不一定了解内容
将“铅笔”说成“磨小” 。
三、言语症状
4、 杂乱语 大量错语混有新词，缺乏实质词，以至说出的话使对方难
以理解。
5、 刻板语言 常见于重症患者，可以是刻板单音，如“嗒、嗒”，“八、
八”，也可以是单词如“妈妈”“妈妈”，“人啊”“人 啊”。 这类患者仅限于刻板语言。即任何回答都以刻板语言回答。 有时会出现无意义的声音。
非流畅性失语
流畅性失语
皮质下失语
交叉性失语
Broca失语症
Wernicke失语
小儿失语症
经皮质运动性失语
传导性失语
完全性失语
经皮质感觉性失语
命名性失语
五 常见失语症类型的病灶部位及主要临床特征
弓状纤维
视觉性语言中枢（阅读中枢）
书写中枢Βιβλιοθήκη 运动性语言中枢（44、45区后部）Broca区
失语症康复实训报告
失语症康复实训报告运动性失语的康复训练运动性失语的患者，通常都能很好地理解语言，但不能用口语表达，应以语言训练为主。
发音器官的训练:先做简单的张口、伸舌、风牙、鼓腮动作，再进行软腭提高训练，指导患者将嘴张大，教其发a音;舌部训练，让患者尽量向外伸舌，反复做伸缩舌运动，由慢到快，逐步提高其运动速度，舌尖舔上下唇、左右唇角，再做顺向及逆向舔全舌动作;唇部训练，指导患者反复进行抿嘴、掇嘴训练。
本组患者经1周训练，均能完成训练动作。
发音训练:采用示教-模仿方法，从英语音标元音a-e-i-o-u开始，然后学喉音h、ha，唇音b、p音，舌齿音d、t音。
对本组患者训练1周后，元音发音效果好，而喉音、唇音、舌齿音训练有一定难度，1个月后14例患者基本掌握，7例患者只能达到有时发音准确但有时困难。
词、句训练:单音训练1周后逐步训练患者单词---词组-短句发音。
从简单的单词开始，如"西瓜"、"床"、"鸡”、"吃饭"等。
适当提示，如说"吃"，患者多会接着说"饭"，最后说出完整单词"吃饭":如模仿吃水果动作，诱导患者主动说出""吃苹果"。
0~1级患者以单词训练为主，2~~3级患者以词组、短句为主。
阅读训练:本组患者失语程度达2级以上者，经过1~2周时间训练，掌握一般词组、短句即能接受跟读或阅读短文的训练。
书写训练:0~1级患者从简单字开始如"火"、"水"，逐步到单词.--句子;2~3级患者进行单词---句子--短文的训练。
这种训练每天10次，每次10min。
心理性失语症状及其治疗方法
心理性失语症状及其治疗方法心理性失语是一种通过精神或心理刺激引起的失语症状。
患者在心理性失语期间会感受到无法发声或表达自己的困扰。
心理性失语是一种复杂的心理障碍，但通过适当的治疗方法，患者可以恢复正常的语言能力。
本文将介绍心理性失语的常见症状以及常用的治疗方法。
一、心理性失语的症状1. 语言障碍心理性失语的主要特征是无法有效地使用语言进行交流。
患者可能会出现口齿不清、结巴、语速缓慢或完全无法说话的情况。
他们可能会感到不能控制自己的嘴巴和舌头，无法发出语言声音。
2. 言语困难除了无法说话外，患者还可能遇到其他的言语困难。
他们可能会遗忘或混淆词汇、失去词汇的能力，或者在使用语法结构方面出现困难。
这些症状会导致他们在表达自己的意思时感到受阻。
3. 身体症状心理性失语不仅仅影响语言表达，还可能伴随一些身体症状。
患者可能会感到肌肉紧张、颈部僵硬、头痛等症状。
这些身体症状通常是由心理压力和紧张引起的。
二、心理性失语的治疗方法1. 心理疏导心理性失语的治疗的第一步是通过心理疏导来帮助患者缓解焦虑和紧张情绪。
心理疏导可以包括个体心理治疗、认知行为疗法和家庭治疗等。
这些治疗方法旨在帮助患者理解和处理内心的情绪和困扰，从而减少心理性失语的症状。
2. 语言康复训练语言康复训练是心理性失语的重要治疗方法之一。
通过语言训练可以帮助患者逐渐恢复语言表达能力。
训练的重点包括恢复发音、提高词汇和语法技能、加强对话和交流能力等。
语言康复训练可以由专业的语言治疗师或心理专家进行指导。
3. 药物治疗对于一些严重的心理性失语症状，药物治疗可能是一种有效的方法。
常用的药物包括抗焦虑药物、抗抑郁药物和抗精神病药物等。
这些药物可以帮助患者缓解焦虑和抑郁情绪，减轻心理性失语的症状。
4. 支持性疗法心理性失语患者需要得到家庭、社交和职业等方面的支持。
支持性疗法可以帮助患者建立积极的支持网，提供情感支持和理解。
家庭成员和朋友的支持可以帮助患者更好地应对心理性失语的困扰，促进康复进程。
失语症的康复
传统的刺激法（Schuell六原则）
1. 利用强的听觉刺激 2. 适当的语言刺激 3. 多途径的语言刺激 4. 反复利用感觉刺激 5. 刺激应引出反应 6. 正确反应要强化以及矫正刺激
失语症康复治疗的操作程序
（一） 语言及相关障碍的评价与分析。 （二） 选择训练课题：
1、内容：优先选用日常用语，尽量选择患者感 兴趣、与职业或爱好有关的内容；
复述（音节、单词、问候语）称呼（日常用语、动词命名、读单音节词） 复述（短文）称呼、动作描述（情景画、漫画说明） 事物描述，日常生活话题的交谈
姓名、听写（日常生活物品单词） 听写（单词、短文） 听写（长文章）描述性书写、日记
计算练习、钱的计算、写字、绘画、写信、查字典、写作、利用趣味活动 等，均应按程度进行
（4） 命名：说出实物或图片的名称，动物 列名，语句完成回答，简短应答等；
（5） 阅读：语句理解，执行文字指令，字图匹配，听字指字，朗读数字、字句，笔划 辨别，字结构听辨，叙述字结构等；
（6） 书写：自动书写（书写姓名等）， 抄写，描述（情景画）书写及语句听写， 视物听写单词等；
（7） 相关认知功能：运算、绘图、积 木组合等。
书写障碍的治疗
书写训练阶段 临摹和抄写阶段
提示书写阶段 自发书写阶段
主要对象 重度书写障碍 非利手书写者 视空间性书写 中、重度智力障碍 失用症 轻、重度书写障碍者
中度智力障碍
轻度书写障碍者
轻度智力障碍者
训练目标 促进视文字→复制式书写表达的 过程 重点在字的辨认和理解
促进视文字→按提示要求组织文 字→书写表达的过程 重点提示的形式（文字、图片或 语音）、提示性质（直接提示、 间接提示）提示的量 促进自发书写意愿→自发书写表 达 重点形成合乎逻辑的书写意愿， 组织出完整的句子及章节，表达 完整的故事情节
语言障碍康复训练方法
语言障碍康复训练方法
语言康复训练的方法，通常包括各种刺激法和使用交流能力训练法，具体如下：
1、各种刺激法：患者如果出现失语或者语言功能障碍，可利用强的听觉刺激、适当的语言刺激、多途径的语言刺激以及感觉刺激等，加强语言方面的训练；
2、交流能力训练法：让失语症患者最大限度地利用残存的交流能力，尽可能地与他人发生或建立有效联系，通常选用接近现实生活的训练材料，如实物、照片等，根据患者不同的交流水平采取适当对应的方式，调动患者的兴趣及训练动机，不仅用口语，还要使用书面语、手势语、图画等代偿手段传递信息。
失语症的诊断与康复
不正常（因发音机制损害）
不正常（因听机制 损害）
极困难以语音错语为主
命名
不正常可接受语音提示
不正常，不接受提 示
错误命名，接受选词提 示
但仍不能正确发音
读出声 阅
不正常
读
理解
正常或不正常，对复杂句 理解困难
不正常 不正常
多语音错语 较好
书写
不正常
不正常，听写困难 严重
不正常（笔划错句法错）
边缘带失语综合征： 共同点是病灶位于分水岭区，复述相对好
方法：1.直接法 2.间接法 3.支持法
七、语言康复技术
1、言语肌肉运动功能的训练 1）动觉缺陷的训练 2）言语运动区病变使言语肌运动麻痹的训
练 3）利用右半球的音乐技能
2、发音训练 1）唇读法 2）利用物品图片 3）口形示范 4）扪压喉部感觉正常发音时气流的变化来 进行训练。
3、命名训练 实物命名、组词练习、朗读训练
谢谢!
口语表达障碍 流利型
语量多 、语音清、不费力 找词困难赘语（空话） 乱语、错语、新语、不达意
非流利型
语量少、发音不清、讲语用力 短语短、说实质词、无语法 能达意
（二）复述：可表现为完全不能复述、错误 复述、模仿语言（也称强迫复述），完成现 象。
（三）口语理解障碍：表现在听词认物及执 行指令障碍。能听到声，不了解意，但理解 文字称纯词聋。对口语及文字均不理解、能 复述但不知其意、句法理解障碍、长句或复 杂句理解困难。
失语症的诊断与 康复
一、失语症的定义：
失语是指后天获得性的，是由于脑损害引起 的语言（包括口头语和书面语）能力的丧失 或受损。语言是人际间交流的工具，它有理 解和表达两个方面，交流形式是口语和文字， 即听、说、读、写四个基本交流方式。不同 类型的失语症有下述不同的临床表现。
康复评定--失语症评定 ppt课件
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三、言语症状
8、 持续症 在表达中持续重复同样的词或短语，特别是在找不到恰当的表
达反应方式时出现。
9、语法障碍表现为不能按照语法规则正确完整的表达意思，包括 失语法和语法错乱。
（1）失语法表达时多是名词和动词的罗列，缺乏语法结构，类似 电报文体，称电报式言语。
如将“铅笔”说成“磨小” 。
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三、言语症状
4、 杂乱语 大量错语混有新词，缺乏实质词，以至说出的话使对方
难以理解。
5、 刻板语言
常见于重症患者，可以是刻板单音，如“嗒、嗒”， “八、八”，也可以是单词如“妈妈”“妈妈”，“人 啊”“人啊”。
这类患者仅限于刻板语言。即任何回答都以刻板语言回 答。有时会出现无意义的声音。
（3）汉语波士顿失语症检查法 由河北省医院康复中心翻译 并按照汉语特点编制而成并用于临床
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五、失语症严重程度评定
------------------------------------------------------------- 0级：无有意义的言语或听觉理解能力 1级：言语交流中有不连续的言语表达，但大部分需要听者去推测、询
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三 言语症状
分类
症状
听 觉 理 解 障 语音辨认障碍、语意理解障碍 碍
口语表达障 碍
发音障碍、说话费力、错语（语音错语、语意错语、新语）、 杂乱语、找词困难（包括迂回现象）、刻板语言、言语持续 现象、模仿语言、语法障碍（失语法、语法错乱）、言语流 畅性异常、复述异常
阅读障碍
汉语失语症的分类
汉语失语症的分类汉语失语症是一种语言障碍，指的是患者在使用和理解汉语时遇到困难。
根据症状和病因的不同，汉语失语症可以分为多种分类。
一、发音失语症发音失语症是指患者在发音过程中出现困难或无法正确发音。
这种失语症常见于中风患者或脑部损伤患者。
患者可能会发出含混不清或无法理解的声音，以致无法与他人进行有效的交流。
治疗方法包括语音治疗和康复训练，通过练习发音和调整口腔肌肉的运动，帮助患者逐渐恢复正常的发音能力。
二、词汇失语症词汇失语症是指患者在使用词汇时出现困难。
患者可能会忘记常用词汇的意义或无法正确使用词汇。
这种失语症常见于大脑退化性疾病（如阿尔茨海默病）的患者。
治疗方法包括语言训练和记忆训练，通过帮助患者恢复记忆和提高词汇量，以提升患者的日常交流能力。
三、语法失语症语法失语症是指患者在语法结构上出现困难。
患者可能会无法正确使用句子结构、语序和语法规则，导致表达不清或无法理解他人的表达。
这种失语症常见于脑部损伤或大脑发育异常的患者。
治疗方法包括语法训练和语言模仿，通过学习正确的语法用法和模仿他人的表达，帮助患者提高语法能力。
四、语义失语症语义失语症是指患者在理解和使用词汇的意义时出现困难。
患者可能会无法理解他人的话语，或者使用词汇时出现语义错误。
这种失语症常见于大脑损伤或神经退行性疾病的患者。
治疗方法包括语义训练和交流技巧训练，通过学习词汇的意义和提高交流技巧，帮助患者恢复语义理解和使用能力。
五、失语症的混合形式失语症的混合形式指的是同时出现以上多种类型失语症状的患者。
这种失语症常见于严重的脑部损伤或疾病的患者。
治疗方法需要综合多种训练方法，针对不同的失语症状进行治疗，以提高患者的交流能力和生活质量。
总结来说，汉语失语症可以根据症状和病因的不同进行分类。
发音失语症、词汇失语症、语法失语症和语义失语症是常见的分类，而失语症的混合形式则是同时出现多种失语症状的情况。
针对不同类型的失语症，合理的治疗方法和训练计划可以帮助患者恢复语言能力，提高生活质量。
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失语的分类及康复训练方法 失语的分类，有以下四种：(1）运动性失语（又称表达性失语）：病人不能说话，心里明白,对别人的话能理解.(２）感觉性失语（又称接受性失语）:病人能表达，但出现逻辑错误,也不能理解别人的话。（3)命名性失语(又称健忘性失语）:对某件物品能说出用途,就是说不出名称。(４）混合性失语：既有运动性失语又有感觉性失语,病人既听不懂别人说话的意思,又不会说. 失语证的病变都在大脑皮层的语言中枢，目尚无特效药物专门作用于语言中枢。因此,语言的康复训练就十分重要.方法如下...文档交流 仅供参考... 1．１ 运动性失语 对完全失语症病人的康复训练要像教小孩说话一样从学发音开始，由简单到复杂，如让病人用喉部发“啊"音，然后再说常用单字，如“吃”、“喝”、“好”到“吃饭”、“喝水”、“好人”等单词，也可出示卡片，让病人读出上面的字，会说的词了，再练习简单的语句，他人说上半句，病人接下半句，慢慢过渡到说整句话，然后再训练复杂的句子，最后可让病人读简单的文章。训练时说话与视觉刺激结合,如说“吃”时与饭菜结合起来，或以看图识字法，说与看图结合起来.不完全性失语病人能说出一些单字、词组、句子或说话不流利，病人常有词汇贫乏、讲话缓慢、重复语言等对类病人要耐心地教，反复复述阅读的句子，练习灵活性、锻炼语言的运用技巧。...文档交流 仅供参考... １。2 感觉性失语 这类病人的训练要比运动性失语困难些,可运用视觉逻辑法、手势法进行训练，如给病人端上脸盆，放好毛巾，并对病人说“洗脸”,病人虽不理解“洗脸”二字之意,但从逻辑上他会理解你是让他洗脸。如此反复多日进行,久而久之，就会使语言与视觉结合，语言功能得以恢复，手势法即家属用手势与语言结合的方法来训练病人，如让病人“吃饭"，训练者拿筷子以吃饭的动作多次示范，病人很快就会理解，从而主动拿筷子吃饭。...文档交流 仅供参考... 1.3 命名性失语 即看到实物而叫不出名字。可用生活中常用的物品给他看，并说出名称和用途，到较少见的物品,同时还要注意反复强化已掌握的词汇。...文档交流 仅供参考... 1。4 混合性失语 此类病人语言康复训练困难，必须采取说、视、听三结合的方法反复多次进行，如让病人穿毛衣，则必须既说“穿毛衣”让病人听,又要指着准备好的毛衣，并作出手势示意让病人看。...文档交流 仅供参考... ２ 如何了解失语病人的感受及需要 可从病人手势及表情中理解其需要,并利用实物图片法、手势法、文字书写法等，结合病人的日常生活习惯与病人沟通，具体方法如下....文档交流 仅供参考... ２。1 手势法 手捂前额表示头痛，手在腹部移动表示肚子不舒服，手掌上下翻动表示要翻身，抬高臀部表示大小便。...文档交流 仅供参考... 2。2 实物图片法 利用常用物品或自制图片，手指水杯表示口渴，手指头表示头痛.
２。3 文字书写法 适合无书写障碍的失语病人。
在教病人说话过程中，对病人要热情、细心、耐心，不能因其领会慢而冷落,要不断鼓励病人,帮助病人克服困难,最大限度的恢复说话功能。...文档交流 仅供参考...
对于完全性运动性失语的病人，应从学发音开始。如让患者发“啊”,或用嘴吹哨来诱导发音.然后让病人学说常用的最熟悉的单字，如吃、喝、好等，再教病人讲双音词、短语、短句，最后说长句.训练时说话与视觉刺激结合起来,看图识字或与实物相结合来练习,这样效果较好.不完全运动性失语的病人讲话费力,或讲不清楚，这种病人常常词汇贫乏,只能讲单词或单句。这种病人训练比较容易，主要是耐心地教病人学会更多的词汇和锻炼语言肌肉的运用技巧。通过多读（报纸或书）来练习舌的灵活性。...文档交流 仅供参考...
对于感觉性失语的病人，可以用视觉逻辑法或手势法来训练。视觉逻辑法是让语言与视觉结合，促使语言功能恢复。比如给病人端上饭，放好勺子,并告诉病人“吃饭”,反复刺激，让病人理解。手势法就是训练者用手势与语言结合起来,比如“洗脸”，同时用毛巾示意抹脸，病人会很快理解而主动接毛巾洗脸。...文档交流 仅供参考...
混合性失语的病人训练较困难，训练时需将说、视、听结合起来.如让病人洗脸,既要说“洗脸”，又要指着毛巾和脸盆，并要做手势抹脸给病人看，如此反复进行....文档交流 仅供参考...
失语症状严重的病人语言训练需反复刻苦地练习，病人要有信心,训练者要有耐心。鼓励病人主动练习，反复练习，持之以恒，就一定能使语言障碍恢复的很好，甚至完全康复. ...文档交流 仅供参考...
语言训练 每个脑瘫患儿都是独立的个体,有个体差异的存在，因此，每个孩子的训练计划都是不相同的，这些训练方法只是给予脑瘫患者语言训练师的一点建议，其他要靠训练师与家长的灵活运用。而语言训练的目的就是为了提高患儿的语言理解能力和表达能力，恢复患儿的交流能力,根据语言障碍的原因即评估训练如下:...文档交流 仅供参考... （一)构音器官的训练 语言训练的前提就是只有当舌、唇、额以及软腭的运动范围、运动力量、运动速度、协调性和准确性的训练已完成，才能进行发音训练。...文档交流 仅供参考... １．张合嘴巴的训练：训练师要准备壓舌板、棒棒糖或其他幼兒喜歡的食物.而嘴巴的运动有做出张口和闭口的动作、会连续张合嘴巴.这些活动的具体训练方法如下：...文档交流 仅供参考... （1）在患儿吃点心、进餐的时间进行指导，或在与患儿互动时随机和患儿一起练习。而且这个方法可以在家里实行比较方便....文档交流 仅供参考... (２)为了使患儿嘴巴张合能灵活,可以按摩患儿臉部和口腔周围,使他脸部肌肉能放松. （3）如果患儿不会主动张口，可以： a。用棒棒糖或其他患儿喜欢的食物，去吸引他张口。 b。側面或面對面用食指、中指和大拇指三指來控制幼兒的下頦(即指「下顎控制法」），協助把患儿的嘴巴張開。...文档交流 仅供参考... ｃ.把压舌板放入患儿嘴里，轻轻压下，协助他把嘴巴张开。 (4）如果患儿嘴巴闭合能力不佳，可以： a。把食物放在下嘴唇处，使患儿必須把上嘴唇靠合,才能吃到食物. ｂ。进行唇部控制的口腔运动,增加他双唇闭合的能力。例如:在幼兒吃棒棒糖時,施外力把糖往外抽，幼兒為了吃糖必須用力把它含住，这时双唇必須用力闭合，这是一很好的双唇闭合运动。...文档交流 仅供参考... c．側面或面对面用食指、中指和大拇指三指來控制幼兒的下頦（即指「下頦控制法」），協助幼兒把嘴巴閉上。 （5）面对着患儿示范连续闭合双唇的动作，並且發出如巴、巴、巴的声音，吸引幼兒的注意，鼓励幼兒模仿著做。...文档交流 仅供参考... ２．嘴部动作的训练:要准备各式各樣吸引孩子的玩具(如火車)牙刷、鏡子先观察患儿在一般生活中。是否会做/ａ//u/的嘴型、会最撅嘴动作、会模仿无声吹起的动作、会模仿两颊鼓起的动作。这些活动的训练方法如下：...文档交流 仅供参考... （1)平日在各種生活状况下，随机要患儿多练习运用嘴部。例如，和人再見時,示范亲脸和飞吻的动作,鼓励患儿照著做;過生日吃蛋糕前，有人受傷或打针后擦上碘伏后,要患儿跟著一起吹干;玩吹泡泡的活動時，要幼兒多練習；称赞患儿的時候，亲患儿一下，並要他回親你；照相的時候，要幼兒做出「一」字嘴形等。...文档交流 仅供参考... （2)老師和幼兒一起在鏡子面前，老師示範各種嘴形（如噘嘴、親嘴、「a」、「u」、吹氣、鼓起兩頰等嘴形）,要幼兒跟著模仿。如果幼兒不會，老師可以用手幫忙（如：挤压患儿的嘴唇，像小鳥一樣「噘嘴」;把幼兒的嘴向左右輕輕拉開，做出「ａ」的嘴形），或教幼兒方法(如教幼兒「鼓起兩頰」,先要幼兒先深呼吸或張開嘴巴吸一口氣,然後馬上閉起嘴巴，再用力地將嘴巴裡的空氣往前呼,這時兩頰就會因為充滿空氣而鼓起）,之後再讓幼兒自己練習。...文档交流 仅供参考... （3)安排個別或小組（有其他兩三位幼兒一起，可以增加模仿學習效果）活動或遊戲，進行各種嘴部動作的練習，可以提高幼兒的學習興趣。例如：...文档交流 仅供参考... a.玩開火車的遊戲，可以教幼兒替火車配上聲音(如:火車來了，嘟嘟嘟）. b．和幼兒一起玩辦家家酒的遊戲，製造情節，讓幼兒有機會練習嘴部動作。例如，讓幼兒帶娃娃一起刷牙，裂嘴喊「ㄧ」，鼓臉頰假裝漱口，再喂娃娃吃飯,幫他把飯吹冷，然后喂完亲亲他…等。...文档交流 仅供参考... c。让患儿吹小风车、吹羽毛、吹泡泡等活動。 d.用兩根細木棍排成軌道，把乒乓球放在中間，要幼兒把將乒乓球從一頭吹到另一頭,老師或另一幼兒再把球吹給他，來回吹著玩。也可以用一盆水,把乒乓球來回吹。...文档交流 仅供参考... 3．舌部动作的训练：而在做训练时要准备鏡子、巧克力醬．麵糊．海苔．果凍等食物 、湯匙或壓舌板等物品来训练舌的左右移动、舌头的前后移动、舌头舔上唇、舌头舔下唇、舌头舔左右嘴角、舌头你在口内做上下移动、舌头往上伸到上牙后面、舌头绕嘴唇做圈圈。具体方法如下：...文档交流 仅供参考... （1）利用幼兒的用餐或點心時間，老師故意把食物(如果醬或飯粒）沾在幼兒的上唇、下唇或左右嘴角等部位，並以湯匙頂端或壓舌板觸碰目標位置，引導幼兒用舌頭把食物舔入.老師可以加上口語描述或動作示範，以提高幼兒的學習效果。...文档交流 仅供参考... (２)以湯匙引導用舌頭做舔左右、上下、繞嘴唇等連續動作時，讓幼兒的舌頭隨著湯匙，完成連續動作. （3)教幼兒把舌頭在口內做上下移動、往上伸到上牙後方的動作,先讓幼兒看著老師的示範，再模仿著做.必要時，可以要幼兒看著鏡子做，或者老師手戴軟塑膠手套，用手指伸入幼兒嘴裡協助舌頭移動。...文档交流 仅供参考... (4)剛開始練習時，可以同時給幼兒視覺線索（如讓幼兒和老師面對面、或幼兒與老師同時看著鏡子)與觸覺線索（如老師以湯匙頂端或手指頭，碰觸舌頭該舔或觸碰的位置）,鼓勵幼兒模仿老師的舌頭動作去做動作。等幼兒較熟練後,再逐漸減少協助。例如,只以視覺線索引導幼兒,減少觸覺線索。更可以進一步在沒有食物的情形下,僅以視覺線索引導幼兒模仿舌頭的動作。...文档交流 仅供参考...