关于案例教学课效果的调1

思想政治教育专业案例教学课的调查与思考忻州师范学院王引兰【摘要】教育教学实践证明案例教学法是培养创新人才，提高学生综合素质的有效途径和方法之一。

本文在对政史系思想政治教育专业开展案例教学课情况进行调查，了解学生对案例教学课的态度、案例教学课效果，以及学生对案例课教学的建议的基础上，对案例教学课改革及其效果进行了反思，以利于进一步推进案例教学法的改革。

【关键词】思想政治教育；案例教学；教育教学随着经济的发展和竞争日趋激烈，社会对人才素质的要求也越来越高。

特别是知识经济时代，竞争的实质就是人才素质的竞争。

而人才素质的高低，在很大程度上取决于教育体制、教师素质以及教学方法的优劣。

在教育体制、教师素质相对稳定的前提下，教学方法就成了至关重要的因素。

教育教学实践证明案例教学法是培养创新人才，提高学生综合素质的有效途径和方法之一。

案例教学法作为忻州师范学院教学改革的重要举措自2003年以来开始实行，政治历史系作为学院案例教学改革的试点系之一，率先启动，积极探索，使案例教学法成为我系教学改革的新的亮点。

我们首先在思想政治教育学、法学、社会学、行政管理学、现代管理学等课程中，借鉴、引用和自编案例进行教学，受到了学生的欢迎。

之后，陆续把案例教学法推广到中学思想政治教学论、政治学、伦理学、中学历史教学论等课程中。

通过案例教学，提升了课堂教学的针对性、实效性、吸引力和感染力，大大提升了人才培养质量。

为进一步开展案例教学改革，我们对我系思想政治教育专业大一、大二、大四，三个年级（大三本专业未招生）的本科生进行了案例教学课情况的调查。

调查的结果与我们预期的目标比较接近，同时同学们也为案例教学的进一步开展提出了很好的建议。

本次调查主要针对我系开展案例课教学频度较高的思想政治教育专业，共发放调查问卷110份，其中大一30份，大二69份，大四11份；收回有效问卷，大一24份，大二62份，大四11份，有效回收率88.2%。

一、学生对案例教学课的态度思想政治教育专业在几乎所有的必修课程中开展案例教学，有的专业选修课程也适当地开展了案例教学。

“所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，使学生掌握分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法”[1]。

这种教学方法有别于传统的讲授式，受到了学生的普遍欢迎。

调查结果显示，绝大多数学生是喜欢或愿意上案例课，并积极进行发言、讨论。

在回答“你愿意上案例课吗？”大二学生的62份问卷中，有58人回答“愿意”，2人回答“不太愿意”，2人回答“不愿意”；大一的24份有效问卷中，有20人回答“愿意”，2人回答“不太愿意”，2人回答“不愿意”；大四学生的11份问卷中10人回答“愿意”，1人回答“不太愿意”。

三个年级合计回答“愿意”的同学占收回问卷总数的90.7%，回答“不愿意”占4.1%，回答“不太愿意”占5.2%（见表1）。

多数学生在回答愿意上案例课的原因时分析到：“能调动学生的积极性”、“课堂气氛轻松、活跃”，“大家互相交流、师生互动”、“真实地感受课程内容，理解所讲课程”、“可以理论联系实际，使我们把所学知识运用到实际生活中去”还有的同学说，“上案例课每个人都有机会发言，可以增强自己的信心，锻炼胆量和勇气”等等。

而回答“不太愿意”的5个学生中，几乎提出了同样的原因。

认为“如果是启发思维的课就愿意上，否则就没有必要，”这对教师案例的选择提出了要求；其他4个回答“不愿意”的学生，大二的1个同学没有回答原因，1个同学是“担心被老师叫起来回答问题”，大一的2个同学则认为“收获不大”，这一方面与他们的知识储备有很大的关系，同时也说明案例课的开设应该在大二及以上的年级要好一些。

或者说，在大一开设案例课，对教师、选择、编写案例，引导案例讨论提出了更高的要求。

图1：上案例课时你发言积极吗？图2：三个年级合计回答情况统计在回答“上案例课时你发言积极吗？”回答“积极”的大四4个同学，大二26个，大一13个；回答“不太积极”的大四4个，大二10个，大一4个；回答“不积极”的，大四3个，大二26个，大一7个（见图1）。

三个年级合计回答“积极”的同学占收回问卷总数的44.3%，回答“不积极”占37.1%，回答“不太积极”占18.6%（见图2）。

回答“积极”的同学都认为，发言“可以锻炼自己的思维能力和语言表达能力”、“可以与老师和同学共同探讨自己的见解”、“可以锻炼自己的信心和勇气”、“可以张扬个性，更能够加深对课程的理解”等等；回答“不太积极”的同学分析其原因“特别感兴趣时就会积极发言”、“因为没有信心，有些胆怯”、“有点不自信”、“自己的想法跟别人的差不多”等等；回答“不积极”的同学中有不少认为“不自信”、“胆小”、“不习惯”，还有的同学回答“喜欢听别人发表意见”，“自己的观点不够好”等等，显然这些回答“不太积极”和“不积极”的同学有不少同学不是不想发言，而是已经在小组讨论中发过言，或者其他同学能够代表或已经代表了自己的观点。

这些情况说明我们上案例课的老师在组织课堂讨论时要注意适当兼顾那些胆怯、信心不足的同学，要给他们发言的机会，还要注意引导课堂讨论，防止课堂讨论的气氛过于激烈或冷漠。

在案例教学中，学生是案例教学的主体。

“学生在教师的指导下，积极参与进来，独立自主地深入案例，在案例所描述的情境中，充分体验案例角色，对案例进行分析、讨论，并在此过程中相互学习”。

[2]教师角色的定位是构建学生充分参与的大学课堂的关键，教师是案例教学的主导。

[3]二、学生通过上案例课后的收获与效果从调查中，可以看出学生通过上案例课后收获要比单纯的老师讲授大得多。

在回答“上案例课对你有促进作用吗？”三个年级共有93.8%的同学认为“有”（见表2），4.1%的同学认为“有，但不是很明显”，2.1%的同学认为“没有”（主要是大一的2个同学，因为他们开设的案例课相当有限）。

认为有促进作用的同学进一步认为促进作用主要体现在：“语言组织能力提高了”、“胆量提高了”、“视野开阔了”、还能多了解社会现实、积累知识、培养思维能力、促进与同学的交流、增强应变能力、开拓思路、学会了从不同的角度看问题等等。

在回答“上案例课对你的学习态度有所改变吗？”78.4%的同学认为“有”，10.3%的同学认为“有一点”，11.3%的同学认为“没有”。

回答“有一点”和“没有”的同学几乎都没有分析原因，其中有极个别同学分析“没有”的原因时却回答“学习态度一直很端正”，显然对问题的理解有误解。

回答“有”的同学认为学习比以前“认真了”、“更加主动积极了”、“对学习更有兴趣了”、“更加有针对“学习的欲望更强烈了”、“不再是单纯的学习知识，而且要学会运用”、“学性了”、会了积极查找资料”，还有的同学回答道“使我认识到原来学习也可以这样轻松”、“使我明白教师之不易”等等。

在回答“上案例课对你的思维方法有所改变吗？”81.4%的同学认为“有”，12.4%的同学认为“有一点”，6.2%的同学认为“没有”。

回答“有一点”和“没有”的同学基本上都没有分析原因，回答“有”的同学认为“学会了辩证地看问题”，比以前思维更“活跃了”、“更缜密了”，“看问题不再偏激、片面了”，“由不成熟到成熟了”，“听别的同学的发言，扩展了自己的思维”等等。

三、学生对案例教学课的建议围绕“案例课的形式”、“案例课的考核”及“是否愿意写案例分析报告”等内容同学们提出了自己的见解。

在回答“你喜欢哪种形式的案例课”调查中，56.8%的同学喜欢“自由发言，老师适当引导”，33.4%的同学喜欢“小组讨论，再选代表发言”、4.2%的同学认为“先小组讨论，再自由发言”、4.2%个同学认为哪种形式都可以，还有个别同学认为“辩论加自由发言”，等等。

在回答“上案例课后你愿意写案例分析报告吗？”43.2%的同学表示“愿意”，42.1%的同学表示“不愿意”，其中不少同学认为写案例分析报告太麻烦，希望课堂解决问题即可；6.3%的同学表示不太愿意，2.1%的同学认为怎么都行，6.3%的同学表示想写，但是缺乏指导和实际操作能力等等。

可见，如果有教师的正确指导，将近有60%的学生希望通过写案例分析报告得到提高。

关于案例课的考核，88.4%的同学提出了各种不同的建议，有的认为应该根据学生的课堂表现：发言次数、发言的质量、是否运用所学知识进行深入思考、回答问题的深度和是否有说服力等课堂讨论的情况进行考核，有的同学认为应该结合课堂讨论和课后的案例分析报告来进行考核，也有的同学提出，应该记录课堂发言情况，根据记录结果进行评分，还有的同学认为，作为师范生应按案例教学的要求讲一堂示范课，而11.6%的同学则认为“不需要”考核或“不知道”，其中有的同学认为考核可能会导致形式化、加重课堂发言的功利性，应适当激励，没必要以分数进行考核等。

有不少同学对今后上案例课提出了很好的建议，有的同学认为案例要精选，充分调动学生的积极性；有不少同学主张采用辩论的形式更能够锻炼学生；有的同学提出案例课的形式应该在全系推广，可由学生根据课文内容提前寻找好的案例，再由教师筛选；还有的同学提出案例要与时俱进，要切合实际；应做好案例讨论的后继工作，培养学生的总结能力；适当地放映视频；教师要做适当引导和总结；多开设一些针对性强的案例课等等。

还有的同学认为，案例的分析虽然答案不同，但必须有一个标准，讨论后需要有明确的答案，这实际上表达了这样一个问题：不同性质的课程中，案例讨论结论是否应该有所区别？这需要我们深入思考和讨论，比如管理学类的案例讨论的结论是多元的，而思想政治教育类案例讨论则应该是导向性的。

个别学生提出知识和案例要能更好地结合，以此巩固知识，目前有的案例课有些脱节，他们对有关知识不太领悟。

这表明我们教师在操作案例教学法时没有充分考虑到学生的知识背景，值得注意。

概而言之，学生对案例教学课是比较欢迎的，同时也看到我们需要做的工作还很多，要开展好案例教学课，需要我们开动脑筋，抓住问题的实质，钻研案例教学法的技巧，掌握其特点，最大限度地发挥案例教学法的作用。

四、改进案例课教学的设想根据上述学生的情况及其对案例课教学的建议，我们需要从以下几个方面进行改进：1、案例的选择与编写教师的的一个重要职责是精心选择、编写案例。

因此，案例的选择、编写与提炼就成了案例教学的必要环节。

为收集、编写案例，我们在学院和系领导的高度重视和大力支持下，组织有关教师先后到河南省南街村，我省大寨、顿村、奇村等地进行社会调查，完成了9个较为典型的综合性案例；同时，我系教师认真钻研，结合教学实际和学生实际，挖掘各种素材，充分利用各种资源，编写了适合各学科教学的特色案例，其中有26个自编案例被选入学院教学案例库，居全院入库教学案例之前列，在实践教学中初步形成自身特色。