浅谈合作学习在历史教学中的运用
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
高中历史课堂中的合作学习
浅析高中历史课堂中的合作学习摘要：在高中历史课堂教学中实施合作学习，不仅能提高学生的学业成绩使学生形成科学的历史观，而且能培养学生的合作意识和合作技能，达到新课程改革的“知识与能力”、“态度和放法”、“情感态度价值观”三维一体的目标要求，培养时代发展的合格公民。
关键词：历史课堂；合作学习；实施策略中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0138-01一、高中历史课堂合作学习的原则1.整体性原则。
新课程的理念要求面向全体学生与促进学生的全面发展，教师在老师合作学习中制定教学目标，分配小组成员，设计小组合作学习的问题时，应照顾学生的整体素质。
坚持面向全体学生与促进学生全面发展，根据“最近发展区”的原则，制定适当的教学目标，选择难度适中、大多数学生都能接受的普遍性问题。
教师的教学要着眼于全体学生，在教学中实现后进生的转化，中等生的优化，和优秀生的进一步发展。
教师不能放弃任何一名学生，应关注每一位学生，使每一位学生都在自身基础上得到进一步发展，从而贯彻新课程的要求。
2.循序渐进性原则。
合作学习是一个循序渐进的过程，是按照学科的知识体系和自身的智能条件，系统而有步骤的进行学习。
它要求学生注重基础，而非好高骛远，急于求成。
循序渐进的原则体现为：一要打好基础，二要由易到难，三要量力而行，教师应该立足于全体学生，注重知识的基础性和知识体系的相对完整性，基础知识的理解和解决问题的能力，课同时提高但不一定是同步到位或一步到位，在不同时期可以确定不同的主攻目标，使掌握知识的过程循环发展，层层推进，知识覆盖面增加后，然后再进行观察能力、分析能力、思维能力和接受处理信息的能力的训练，最后进行实践能力和创新精神、探索能力的训练。
3.激励性原则。
教师在学生合作学习的表现及结果，必须给予明确而中肯的评价，尤其是教师正面而善意的鼓励，既可以激发学生的学习动机，又能鼓舞学生不断的战胜困难，迎接挑战。
核心素养指导下小组合作学习在分层教学中的应用
一、核心素养指导下的历史教学
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。这五大方面，可以概括为历史思维能力，历史思维能力包括时序思维能力、历史分析能力、历史理解能力、历史解释能力和历史情感能力。这种思维能力是经过不断学习、积累所内化于心的一种能力。使学生能在学习中，对历史产生求真之识、包容之情，能用历史的眼光客观、冷静的分析现实社会所存在的问题。
关键词：小组合作历史课堂分层教学
美国当代著名心理学家、教育家布卢姆提出：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”这一理论较好地解决了统一教学与学生个别差异的矛盾，为我们进行分层教学提供了依据。然而在实际教学中，我们往往容易走进误区，把分层教学变成了分“好班、差班”“快班、慢班”，这对义务教育中的学生显然是不公平、不适宜的。
历史核心素养对历史教学提出了更高层次的要求，以往“一刀切”的教学模式显然不再适应这一理念，为此分层教学显得更为迫切。
二、小组合作在分层教学中的应用
（一）小组成员的分工
小组合作学习是我校“三环六步”教学模式下非常重要的一个环节，小组成员之间通过分工合作、讨论探究，在规定的时间内完成教师布置的课堂任务，从而达到掌握知识技能的目标。由于我校是小班额教学，所以小组成员基本上都是由4个人组成，按照不同的层次分为1、2、3、4号。这里所说的层次并不是单纯的按照学生的历史成绩进行划分，而是综合学生多方面的个体差异进行考虑而得出的结论。
浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展
中图分类号 ：Ｇ ３ ． ６ ３５
文献标识码：Ｃ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （０ ００ — １ ６ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）８ ０ ２ — ２
有 以 下几 种 ：
所谓小组合作学习是相对学习的组织形式 （ 体学习 ） 个 而
言 ， 指 学 生 在 小 组 中 为 了完 成共 同 的任 务 ， 成 学 习 目标 ， 是 达 有
２１ 组 互 助模 式 ．小
明确 的 责任 分 工 与 合作 的互 助性 学 习 。课 堂教 学 中有 效 地 开 展
小 组合 作 学 习 ． 以 提高 学 生 学 习 的 积极 性 和 主动 性 ， 可 增加 学 习
即让 小 组 长将 所 要 学 习 的 任务 分 配 给 各 小组 成 员 。让 每位 成员 有 针 对性 地独 立 完 成 ， 后 大 家将 完 成 情 况 进行 分 析 总 结 ． 然 对 于 复杂 的 、 别 学 生 不懂 得 问 题 ， 个 由相 关学 生 进 行 解 释 、 明 ， 说 最终 得 出 本组 的学 习结 论 。 种 模 式 能迅 速 、 这 有效 地 解 决新 知识
用 于 较难 的问 题 和 知识 的教 学 。 如历 史 观 点 、 识 的 实践 运 用 ： 知
意 识 里很 难 出现 “ 作 有益 ” “ 作 双 赢 ” 字 样 。许 多 学 生 （ 合 、合 等 尤
其 是 学 习优 良学 生 ） 至还 会 担 心 因 为 “ 甚 合作 ” 其 他 同学 学 到 了 ，
是一 种 “ 之 四 海 而 皆准 ” 放 的万 能 学 习方 式 ， 提 “ 作 学 习 ” 就 一 合 ，
业 现象 ？请 从 儒 家 、 家 、 家 、 家 等 思想 派 别 出 发 ， 别 给 出 道 法 墨 分 观点 和 解 决 办法 。如 在 讲 “ 末农 民 战争 ” 讲 到秦 朝 的暴 政 ． 秦 。 秦 的兵 役 和 徭 役 繁重 ， 突 出 的表 现 就是 秦 始 皇 修 长城 、 房 宫 和 最 阿 秦 始 皇 陵 等 知识 时 。 自然 免不 了要 对 秦 始皇 做 出 历 史 的 评 价 以 及 对 修 建 长城 做 出评 价 ， 些 都 可 以采 用 自 由论 坛 的模 式 ， 展 这 开 组 内大 讨 论 ． 学 生之 所 长 来 解决 。 集
以问启智 突显主体——基于问题设计的合作学习在历史与社会教学中的尝试
、
依 据
新一 轮课 程改 革倡 导符 合 时代发 展要 求 的教学 方 法， 在历史 与社会课 中开展合作 学习有其迫 切的 现实需
要和理论基础 。 （ ） 一 当前 的历 史 与社 会 课 堂 现状 需 要 切 实 改 变
当今世 界科学技术 日益渗透 到经济发展 、 社会 进步 和人类生 活的各个领域 ， 发端于 上世纪９ 年代 的知识 经 ０ 济方兴未 艾 。面对 日益 激烈 的市 场竞争 ， 接未来 知识 迎 经济 的挑 战 ， 接受 良好 的教育 已逐渐成为人们 生存 发展 的第～需 要和终身受益 的财 富。但是 ， 当前应试 教育 在 的大 背景没 有根本 改变 的前 提下 ，学 生厌 学情 绪较 普 遍； 重视 与升学有重大关 联 的几 门学科而轻 视历 史与社 会等学科 的情况仍严 重 。 生的历史 与社会 基础知识与 学
基 础 能 力 、 习情 感 普 遍 不 如 人 意 。 因为 如此 ， 眼 各 学 正 放 校 的历 史 与社会课 堂 ， 学生 学习 的积极 性较 低 、 与率 参
彩， 符合 时代 发展的要求 。 ２基 于 问题 式 学 习 （ ｒｂｅ Ｂ ｓｄＬ ａｎ ｇ 简 称 ． Ｐｏ ｌ ｍ— ａｅ ｅｒｉ ， ｎ ＰＬ， Ｂ ）或译 为“ 问题 本位学 习”这 是近 年来受 到广泛 重 ， 视 的一 种 教 学 方 式 。 它强调 把学 习设 置到 复杂 的 、有 意义 的问题情 境 中， 通过让 学 习者合 作解 决真 实性 （ｕｈｎｉ） ａｔｅｔ 问题来 学 ｃ 习隐含于问题背后 的科学知识 ，形成解决 问题 的技 能 ， 并形 成 自主学 习（ｅ － ｉ ｃ ｄｌａ ｉｇ 的能力 。通过 引 ｓｌ ｄ ｅｔ ｒ ｎ ） ｆ ｒ ｅ ｅｎ 导学 生解决 复杂 的 、 际 的ｆ ａ ｗ ｒ ） 实 ｒ ｌ ｏｌ 问题 ，Ｂ 旨在 使 ｅ— ｄ ＰＬ 学 习者建构起 宽厚 而灵活 的知识 基础 ， 展有效 的问题 发 解决 技能 ， 发展 自主学 习和终 身学 习 的技 能 ， 成为有 效 的合 作者 ， 并培养学 习的 内部 动机 。作 为一种 问题 取 向 的教 学思 路 ， 将学 习与 更大 的任 务或 问题挂 钩 ， 学 它 使 习者 投人问题 中 ， 发和支持 学习者 的高水平思维 。思 激 维起 于 问题 ，组 内 自助设 问活动模 式就 是在 这种背 景
历史教学中合作式学习尝试论文
历史教学中合作式学习的尝试与探索摘要：在教学实践中我们时常听到一句话“教是为了不教”。
真理总是会在时空的隧道中找到共鸣，而自主合作学习的理念则是这组共鸣中的一个单音。
关键词：历史教学；合作式学习中图分类号：g633.51 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）02-014-001三人行，必有我师。
合作学习通过鼓励学生合作与交流，创设出具有活力的合作情境。
似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。
“授之以鱼，不若授之以渔。
”这是古代先贤对教学的精辟论述。
无独有偶，古希腊先哲苏格拉底的“产婆术”也是在教师的充分引导下，促使学生自学，苏格拉底有一句名言：“答案在你的心中。
”下面就本人的教学实践，浅谈如何在历史教学中培养和加强学生的自主合作能力。
一、创设条件，激发兴趣，促使学生自主探究问题自主合作学习的第一步是让学生积极主动地参与到学习中来，主动学习。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”达到这一点就需要教师对学生进行正确的引导、启发，创设情境，营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生由“问”而“学”，调动不同层次的学生主动参与进来。
给学生自由选择的权利，提供自主探究的空间。
让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究问题，教师给学生留出充分的搜集资料、思考问题的时间，鼓励学生课后多下功夫，将课堂问题与学生日常生活密切结合起来，使得学习问题生活化，引导学生在学习时联想生活，在生活中发现学习问题。
二、建立合作小组，提供自主合作的平台自主合作学习的第二步是将学生通过一定的形式组织起来，开展相互交流、讨论、协商，最终达成共识。
通常的做法是根据学生学习能力、态度、兴趣、性别、个性的特点，将其科学的编排在4—6人的小组内，开展“组内互助合作，组间相互竞争”的学习活动。
论初中历史课堂教学中合作学习模式的运用(1)
论初中历史课堂教学中合作学习模式的运用作者：陈文兵来源：《当代教育探索》2013年第05期摘要：随着我国教育体制的不断改革以及素质教育的广泛深入，新时期全新的教育形势也为初中的历史课堂教学提出了更为严格的要求。
而合作学习能够帮助历史教学取得更好的教学效果，有利于学生探索、合作、创新以及实践精神的培养。
时至今日，合作学习已经受到了越来越多教育者的高度重视。
本文则尝试从合作学习模式的基本含义、在初中历史课堂教学中开展合作学习模式的必要性以及具体实施措施三方面内容进行简要地论述。
关键词：初中历史；课堂教学；合作学习合作学习是一种兼具了创意性和实效性的科学教学模式，合作学习能够极大地突出学生在课堂中的学习主体地位，改变了以往教师在讲台上滔滔不绝的“单口相声”，学生在底下“神游太空”的被动局面，实现了传统教学模式向学生主动探索知识的重要蜕变。
合作学习作为一种新型教学方式已经成为落实新课程的最佳载体。
然而，当前我国很多地区的初中历史教学因为对于合作学习的把握不够、认识不足，并没有真正建立起科学的合作学习体系，合作学习在课堂上也仅仅是走过场，一些教育工作者并没有真正明确合作学习的基本含义，也没有认识到在初中历史课堂上开展合作学习的重要意义。
因此，我们有必要进一步加强对于合作学习的研究，从而提升初中历史教学的课堂魅力。
一、合作学习模式的基本含义通常来说，合作学习课堂教学模式指的是“将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4至6人为一组组成若干合作学习小组，在课堂教学中以合作思想为核心，以小组合作学习为主的教学组织形式。
”合作学习将班级教学、个别教学以及小组合作学习进行有机地结合，教师根据教学计划分配给学习小组以学习任务，指导各小组学生积极开展独立钻研，并在此基础上相互讨论研究结果，互帮互助，从而通过学习的合力共同完成学习目标。
二、在初中历史课堂教学中实施合作学习模式的必要性首先，在初中历史课堂教学中实施合作学习是落实新课程的实际需要。
新课程高中历史“合作”教学之谈
新课程高中历史“合作探究”教学之谈《全日制普通高级中学历史课程标准(实验)》中强调：“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。
”由此可见，在高中历史教学过程中运用合作探究的学习方式，不仅能够帮助学生提高自身的历史知识和技能，还能够培养学生的团队合作精神和创新意识，促进他们的情感态度和审美价值观的健康发展。
一、运用历史“合作探究”教学，能够激活学生的学习潜能课堂是历史教学的主要渠道，也是学生掌握历史知识和技能的主要途径和来源。
在课堂教学中，激活学生的学习潜能，不仅能够增强他们的学习内驱动力，还能够帮助他们实现知识的内化生成。
运用合作探究的学习方式激活学生的学习潜能主要表现在：1 在合作中加深对学习内容的理解；2 够在探讨教学重点内容的基础上。
掌握多种突破难点的学习方法；3 便于了解更多的学习思维方式，特别是多元化的解题思维。
例如，在“中国特色社会主义建设的道路”的教学环节中，运用合作探究的学习方式，就能够帮助学生实现知识技能的目标要求：(1)布置一些思考题：①文化大革命后的中国社会发展情况怎样?(要求从经济、思想、政治等方面予以解答)②1978年中国社会发生了怎样的思想变革?这次思想解放对邓小平理论的创立具有怎样的影响?③依据单元教学内容简单列出中国在探索社会主义道路建设中的阶段；(2)建议学生运用小组合作探究的方式对上述问题进行讨论，并提出自己的质疑之处；(3)教师深入学生的问题讨论之中，引导学生的探究思维继续向前发展；(4)教师让学生说出自己在理解文本内容过程中的思考方法和过程。
这样的探究式教学模式，不仅能够营造了一种良好的学习氛围，还激活了学生的学习潜能。
二、运用历史“合作探究”教学，能够增强学生的学习体验从教学构建主义的理论发展来看，新课程下的合作探究学习是一种学习实践活动。
小组合作在历史教学中运用
小组合作在历史教学中运用作者：刘霞来源：《读写算·教研版》2013年第10期摘要：一直以来，人们对于历史教学不够重视，认为历史学习就是背背知识，这种观念使历史教学进入了一个传统的误区。
小组合作学习的深入推广，为历史教学带来了新的转机，改变了我们的传统观念。
小组合作学习以其独有的学习模式为学生学习历史敞开了一扇新的大门，小组学习模式让教师教得更有激情，让学生学得更有兴趣。
本文试从小组学习在历史学科中的意义、功用及注意事项等方面作简要阐述，探讨小组合作学习在历史教学中得作用。
关键词：课改；小组合作；历史教学中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-106-01近年来，在尝试教育的理论的东风下，我校一直在致力探索和实施新的教学方法，小组合作学习正在我校普及开展。
作为新时代的教师，我有幸参与了这一次的新探究，在这次参与实践的过程中既有较大的收获，也有不少的疑惑。
“小组合作学习”是学生在老师的指导下，以学习材料为主线，以活动为形式，有明确的责任分工的互助性学习，它能充分调动学生的主动性、积极性。
这种形式能使学生通过互动、合作完成某一任务来体验感情，感悟知识规律，表达自我观点，讨论有关话题。
对于当前的历史学科来讲，面临诸多问题，比如新教材中内容诸多，人们对历史教学的偏见，甚至认为历史学科就是背一背就解决了。
于是选择一种适合校情、合学情又能够针对历史学科而提炼的有效的教学方法，提高课堂实效至关重要。
小组合作学习作为一种富有创意和实效的教学方法，它在教学中的意义是不可言喻的。
作为一种新的探究和教学方法，小组合作的意义表现我认为有以下几个方面。
一、小组合作学习与传统的班级讲授法相比，有很多优越性学生们对历史知识的掌握参差不齐，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了思考的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
历史课堂教学中“合作性学习”实践
历史课堂教学中“合作性学习”的实践初探摘要：合作学习是当今我国基础教育改革的一个重要议题。
本文从历史教师自身专业角度出发，论述了合作学习的含义、本质及重要性，并结合自身课堂教学实践对它的运用进行了初步尝试。
合作学习是一种古老而年轻的教学观念，在国外出现较早且发展较快。
在我国，随着新一轮课程改革的推进，合作学习已成为当前课堂教学研究的一个热点。
关键词：历史教学；合作性学习；实践探索一、什么是“合作性学习”合作性学习是指以异质学习小组为基本单位，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
合作性学习兴起于第二次世界大战后的美国。
它一般由一名首席或高级教师在大班讲课，然后分小组进行讨论。
个别辅导由普通教师或实习教师担任的新型教学组织形式。
通过教师与教师、教师与学生以及学生与学生之间的合作，彼此互教，共同达到一种更高的学习水平的过程。
二、为什么在现代教育中要强调“合作性学习”“合作”符合中华民族几千年来的优秀文化传统。
在日常生活中，我们经常会听到这样一些谚语，如“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”、“一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高”等等。
生活的经验告诉我们：在生产力水平比较低的状况下，只有依靠群体的力量，才有可能战胜自然界的一切困难。
人类进入信息社会，合作更是当今科技发展的动力。
现代社会强调人的全面发展，但实际上由于每个人的社会背景、知识结构、思维方式和生活习惯等方面的不同，每个人的能力和素质都各有缺陷、各有特点。
例如在科学研究中，有的人就善于提出问题，有的人则侧重于解决问题。
在文档管理中，有的人擅长文字处理，有的人则对数据信息十分敏感。
在团队合作中，有的人具备整体的领导能力，而有的人则能很好地执行具体的计划和决策。
据统计，在诺贝尔奖问世的前25年，合作获奖者只占41%；到第二个25年，合作获奖者就占到61%；到20世纪90年代，合作获奖者已经超过79%。
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浅谈“合作学习”在历史教学中的运用
合作学习的含义是指教师和学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互动性的学习。
它是指异质小组为基本形式，以小组成员合作性生活为主体。
以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。
近年来合作学习被称为最成功的教学改革。
下面就把本人在教学改革实践中运用合作学习和同仁共同探讨。
-—历史合作学习含义和基本策略
历史合作学习是指在历史教学过程中，教师根据教学目标，教学手段，结合学生认知基础，组织学生以小组或团队为单位进行明确分工，完成某个厉史教学任务，达到一定的历史思维能力。
历史教学任务的设置须具备深层次，启发性，激励性，耐思考性等特点，要有利于学生主体地位的发挥，遵循从认识主体，尊重主体，发展主体的教学原则，而且要保证学生活动的足够时间和空间，并给予系统的历史学法指导，还要调动学生对历史学习的情感，兴趣，等非智力因素，从而完成历史合作学习。
二合作学习的准备
1耐心培养合作技能。
如今的学生都是独生子女，在家娇生惯养，缺乏勾通的能力，所以教师在培养合作技能时不能急于求成，要有个循序渐进的过程。
教师应在各种形式的教学中潜移默化的培养学生的合作意识，可以长春一汽说起，一辆汽车的出厂是由很多部门的合作完成的等生活中的实例来认识合作的重要性。
2合理编组。
教学中教师合理编组很重要，它是保重合作学习能顺利进行的关键，所以编组时要保证一个小组内的学生各具特色，能取长补短，既小组成员是异质的，互补的，所以通常教师把同桌，前后桌四人或六人组建小组。
即附合学生合作的初期实际，又方便教师课堂组织教学。
通过合作情况的观察和了解，适时加以调整，如角色的分配，口才好，有的思维深刻，有的观察力强，有的动手实践能力强，将这些不同特质的学生组合在一起，不仅能提高小组的活动效率，更有助于每位学生全面发展。
3严格要求合作的纪律。
.良好的课堂纪律是教学活动顺利进行的重要保证，所以教学中教师对纪律要求只有更高才能保证课堂的顺利实施，学生明确教师的要求后，即要动口，动手参与活动，还要倾听他人的意见，动静结合，这样教师就必需适时调控课堂，力争做到张弛有度保证合作学习的顺利进行。
4妥善选择合作内容
日常教学中可合作的内容很多的，所以教学中尽量选择书上提供的内容，如动脑筋，活动与探究，自由阅读卡等内容，如商殃变法是成功了还是失败了，这就要同学分组讨论，每组成员要说出个自得高见，最后派代表发言阐明小组的观点，最后经过整合得出结论。
所以恰当的合作学习内容是保证合作学顺利实施的关键
三，合作学习的实施
1分配任务
学习小组中每个成员都必须承担一定的任务，并且每个人都不可缺，不能替代，如果责任不明确就会出现成员不参与，逃避工作的
现象，所以在异质小组中要分工明确，鼓励小组成员把同舟共济作为自己的努力目标，协同努力，发挥自身优势，发挥同伴的学习特长，顺利完成合作学习。
如探究“第二次世界大战”教师指定学生担任历史资料编撰员。
电脑信息查询员，演讲者等，并设计出提纲提示学生，这样就明确每个组员任务，且使学生体验到了个人的价值，经组员的齐心努力最后成功完成对二战的学习。
2开展活动交流成果
合作活动中，从参与智慧共享和共同发展是合作的目的。
独立是合作的基础，所以在合作学习中给个人足够思考时间，然后在给小组适当的讨论时间，才能实现学生有意义的合作。
如辩论秦始皇的功与过时，首先给学生恰当分组，组内成员要独立完成对各项任务的查询工作，如书本上、电脑，课外书等，然后在组间交流，辩论，最后达成共识，派代表进行演讲，各组间的意见在整合让各组都有机会汇报，这样就增强学生合作学习的积极性，教师给出适当的点评。
着重从学生的态度，过程表现，合作的精神加以评价，对结果只要有理就尊重。
三合作学习的评价
历史合作学习中评价向来具有引领和导向作用，因此，评价从内容上应注重过程评价，从对象应注重小组的评价，所以适当将个人和小组成绩挂勾，鼓励学生责任感，可以促成合作学习的进行，所以教师制定相应的评价标准。
适当结合学生自评，组内互评，或组间互评和师评，让学生明确任务也了解评价标准，就会更有利于合作学习的顺利进行。
实践证明，合作学习在日常学习中将会更多运用，虽然在合作学习中存在很多问题，但随着课改深入，合作学习的方式将会更完善，所有问题将会逐步解决。
所以合作学习将会更广泛应用教学中。