运用多媒体辅助生物教学的探究
浅谈高校生物化学课程多媒体辅助教学的研究与探索
浅谈高校生物化学课程多媒体辅助教学的研究与探索论文关键词:生物化学多媒体辅助教学研究探索论文摘要:为了适应现代教育技术发展和教学改革的需要,cai课件广泛应用于生物化学教学中。
本文结合生物化学课程及多媒体教学的特点,分析了cai课件应用于生物化学课程教学中的优势和目前使用中普遍存在的问题,并对我们的实践探索进行了总结,提出了提高生物化学多媒体辅助教学效果的方法和途径等。
生物化学是生命领域重要的专业基础课,其主要任务是从分子水平解释各种生命现象。
它理论性强,内容抽象,代谢途径相互联系,错综复杂,学生感到枯燥,难以理解记忆。
多媒体辅助教学作为一种全新的教学手段有许多传统教学无法比拟的优势,在生物化学课程教学中可以动态、形象、直观地展现各种复杂结构及其代谢变化过程,有利于学生理解;可以扩大课堂信息容量,随时补充学科新进展,有利于提高教学效率。
然而如果使用不当,效果并不理想。
近几年围绕多媒体和传统方式孰优孰劣在高校经常引起争论。
笔者认为多媒体教学是辅助手段,决定效果好坏的是使用者的思想、学识、能力和方法。
不能将使用不当导致效果不理想的问题归咎于多媒体手段。
计算机多媒体辅助教学(简称cai)利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点,编制出cai课件,创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,它不仅成为现代教育必不可少的教学手段,并且是深化教育改革和推动教育现代化的必要条件。
我们在实践中不断研究多媒体教学特点,分析总结多媒体教学中存在的问题,探索多媒体环境下的教学方法,从而有效地提高了生物化学课程多媒体辅助教学的效果。
一、影响多媒体教学效果的原因剖析任何教学手段都有其优劣、适应的条件和正确的使用方法。
多媒体辅助教学有传统方式不具有的优势,但如果不能正确对待和合理使用也会导致教学效果大打折扣。
根据我们的观察、调查、座谈和总结,存在于生物化学多媒体教学中的下列问题是导致效果下降的主要原因。
运用多媒体技术设计生物教案——初一实践探索
近年来，随着多媒体技术的不断发展和应用，它已经成为改变传统教学模式的一种创新手段，也被越来越多的教育工作者所关注和运用。
其中，在生物学科中，多媒体技术对于生物概念的讲解、生命活动的展现、实验的模拟、问题的解答等方面都有着不小的优势。
在初中生物教学中，如何运用多媒体技术设计教案，让学生更好地理解和掌握生命科学知识，是一个值得探讨的问题。
一、多媒体技术在初中生物教学中的应用1、多媒体演示多媒体演示是指通过多媒体技术展示生物概念、生命现象或生物实验等内容，在课堂上进行展示和讲解。
这种方法能够使学生直观地感受到生命科学的奥妙和神秘，增强学生对生命科学的兴趣和热爱，从而达到更好的教学效果。
例如，在讲解生物进化时，可以通过多媒体演示展示不同生物间的相似性和差异性，使学生更加深入地理解进化的原理和本质。
2、多媒体实验多媒体实验是指利用多媒体技术模拟生物实验过程，呈现生物实验的具体内容和方法，以帮助学生更好地理解实验原理和思路，同时提高生物实验的安全性和效率。
例如，在讲解光合作用时，可以通过多媒体实验展示植物在不同光强度下的光合作用速率，使学生更加深入地理解光合作用的原理和条件。
3、多媒体互动多媒体互动是指通过多媒体技术进行师生之间、学生之间的互动，以提高教学的趣味性和活跃度。
例如，在讲解生物分类时，可以通过多媒体互动让学生分组，进行生物分类的比赛，从而激发学生积极性和学习兴趣。
二、多媒体教案设计实践探索多媒体教案的设计是利用多媒体技术进行生物教育教学的关键。
多媒体教案的设计应基于学生的学习需求和教学目标，综合利用教学资源，选取生动有趣的教学内容，设计丰富多彩的教学活动，从而提高教学的趣味性和互动性。
以下是一份初一生物教学设计实践的案例：题目：光合作用的发生教学目标：1、了解光合作用的定义和作用；2、了解光合作用的反应方式和条件；3、能够理解光合作用的原理和意义。
教学重点：1、光合作用的定义和作用；2、光合作用的发生过程。
提高初中生物课堂教学有效性的策略研究
提高初中生物课堂教学有效性的策略研究初中生物课堂教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，如何提高教学的有效性成为了教师亟待解决的问题。
本文将探讨几种提高初中生物课堂教学有效性的策略。
建立启发性的教学环境。
教师可以采用互动讨论、实验演示、问题引导等方式，引发学生兴趣，激起他们的思考与探索欲望。
教师可以通过举例子、讲故事、分享实际应用等方法将抽象的知识转化为具体形象的事物，使学生更易于理解和接受。
采用多媒体辅助教学。
生物学是一门注重实践的学科，多媒体教学可以帮助学生观察、实验和实际操作。
教师可以利用投影仪、电视、录像等多媒体设备展示生物实验、显微镜观察等过程，使学生能够直观地了解和体验生物学的实际操作，提高学习的兴趣和效果。
采用合作学习模式。
合作学习能够培养学生的团队意识和协作能力，提高学生的自主学习能力。
教师可以组织学生形成小组，让他们在小组内互相讨论、解决问题、完成任务，通过集体智慧的方式提高学习效果。
教师还可以采用角色扮演、小组展示等方式，激发学生的积极性和参与性，提高课堂效果。
加强实践环节。
生物学是实践性较强的学科，教师可以组织学生进行实验、观察、调查等实践活动，培养学生的实际操作能力和实验设计能力。
教师可以在课堂上安排实验演示，或者将实验搬到实验室进行，让学生亲自观察、操作，加深对知识的理解和印象。
教师还可以引导学生进行实地考察、生物标本观察、自然保护活动等实践性学习，将生物学与现实生活联系起来。
在实施这些策略的过程中，教师还需要注意以下几个方面。
要根据学生的实际情况和学习能力，合理安排教学内容和难度，避免过于简单或过于复杂。
要注重培养学生的探究精神和实践能力，给学生足够的自主学习空间和机会。
要及时给予学生积极的肯定和鼓励，增强他们学习的自信心和兴趣。
要不断反思和调整教学策略，根据学生的反馈和教学效果调整教学方法，提高教学的针对性和灵活性。
提高初中生物课堂教学有效性需要教师采用多种策略，创造积极的教学环境，采用多媒体辅助教学，加强实践环节，并采用合作学习模式，使学生能够更好地理解和掌握生物知识，提高学习兴趣和效果。
试谈多媒体在生物教学中的辅助作用
之 间 的关 系 ）显 示 在屏 幕上 ，仅用 几 分钟 的时 间就 可 以
让 学 生 了解 到几 代科 学 家 细胞 研 究 出来 的成 果 。从 而 使
学 生 在极 短 的 时 间 内很 清 楚地 认 识 了细 胞 。多媒 体 辅 助
教 学 不但 可 以节 省 大 量 时 间 、在 短 时 间 内传 递 大 量 信 息 、形象 生 动地 展 示 出抽象 复 杂 的课 本 知识 。而且 还 能 扩 大 学生 想 象 和思 维 的空 间 。如讲 兴奋 的传 导 时 ，在放 兴 奋 的传 导 Ｆａｈ录像 之前 ，让 学 生 推想 兴 奋 是 如 何 在 ｌｓ
认 识 和 理 解
、
多媒 体可 以将 生 物教 学 内容化 难 为易
生物 学科 的特点 是 细微 、动 态 、抽 象 。 比如 ：细 胞 的基 本结 构 、细胞 的新 陈 代谢 、神 经 系统 的调 节 、激 素 的调 节等 ，这 些 均是 中学 生物 教学 中的重 点 和 难点 ；这 些 物 质 是 看 不 见 、摸 不 着 。学 生 理 解 起 来 有 一 定 的 困 难 ，但 是 通过 多 媒体 辅 助 教学 就 能够 很好 地 解决 这 些 难 题 。例 如 ，在 讲 授 细 胞 的基 本 结 构 时 。过 去 通 常 利 用 “ 述 ＋ 图＋ 画 ” 的形 式来 讲授 ，主 要 以 语 言讲 述 为 讲 挂 板 主 ，板 画 和挂 图为辅 ，板 画虽 然也 能 强 调重 点 ，但 缺 陷 是 既 不真 实 ，也 缺乏 动感 ； 同时 ，板 画也 浪 费 了大 量 的 课 堂 时 间 。取 得 的效 果 也 不 是很 明显 。如 果 用 Ｆａｈ教 ｌｓ 学 录像 片来 演 示细 胞 的基 本结 构 。这 样 就能 形 象生 动 地 描 述 出细 胞 和 细胞 器 的形 态结 构 及其 分 布 。从 而使 学 生 轻 松 地 掌 握 课本 内容 ， 同时 也减 轻 了教 师 上 课 的 负 担 。 神 经 系 统 的调 节 这 节 内 容就 很 难 用 “ 述 ＋ 图＋ 画 ” 讲 挂 板 教 学 方法 来 表述 清 楚 ，如 果利 用 电脑 制作 出神 经传 递 的 模 拟 教 学 录像 片来 演 示 ，课 堂教 学 也 就 变 得 比较 轻 松 。 通 过 慢放 、定 格 、特 写 等方 式 ，可 以真 实 、形 象地 展 示
浅谈多媒体辅助生物课堂教学的应用
关键 词 ； 多媒 体 生物教 学 辅助 创新素质 中图分类 号 ： ３ Ｇ４ ４ 文 献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： ７ —９ ９ （ ０ ０ １ （） １ １ １ １ ３ ７ ５ ２ １ ） １ｃ一０ ３ —０ ６
归学生生 活世 界 ， 起学 生的生 活经 验 ， 唤
所以 ， 师应 根据 课 堂教 学 内容 ， 教 联
引起 学 生 共 鸣 ， 深 记 忆 ； 通 过 幻 灯 片 ５． 过分 追求形 式 。 加 或 １ 忽视教 学需 要 多 媒 体 毕 竟 是 工 具 ， 教 学 中 必 须 为 在 多 媒 体 技 术 的 运 用 放 在 首 位 ， 课 堂 变 成 使
突 触 前 膜 的 释 放 ， 及 作 用 于 后 膜 受 体 民 族 兴 旺 、 家 昌盛 的 需 要 ， 而 形 成 一 以 国 进
的 微 观 过 程 ， 可 以 深 入 浅 出 地 引 领 学 定 的 创 新 意 识 ， 时 ， 用 多 媒 体 在 难 以 就 同 运
生 轻 松 过 关 ， 解这 一过 程 。 实 证 明 ， 理 事 多
个性 。
之美， 悟科学家敏于观 察、 于思考 、 感 勤 追 媒 体 课 成 为 照 屏 宣 讲 。 种 邯 郸 学 步 的 这
经 纤 维 上 的 传 导 及 其 在 神 经 细 胞 间 的 传 求 真 理 等 人 格 美 。
４ 利用 多媒体 技术 ， 培养学生创新素
质
总 之 ， 算 机 多 媒 体 是 知 识 建 构 的 助 计 成 工具 ， 有 根 据 学 生 的 心 理 特 点 和 认 知 只
多媒体 教 学
浅 谈 多媒 体 辅 助 生物 课 堂教 学 的应 用
多媒体辅助工具在初中生物教学中的应用
河北 省 晋 州市 第五 中学 曲康
摘要 ：多媒体 辅助 工具 在教 学中得 到了越 来越 广泛 的应用 。如何 在初 中生 物教学 中巧 妙地应 用多媒 体辅助 工具 ，对 激发 学生学 习生 物学 的兴趣 ，提 高课 堂教学 效果 有着极 其 重要的 意义 。多 媒体 作 为一种辅 助工 具 ， 我 们 只有 灵活 、恰当 的利用 ，才 能使 其更 好 的 为生物教 学服 务。 关键词 ：生物 教学 对媒 体 辅助工 具 应用
有很 多教师用 多媒体上课 只需要 带一个 ｕ 盘 ，用 多媒体教 学 代替 了教 学全过程 ，上课没 有 了板 书 ， 违 背 了教学 规律 ，忽略 了
课本的主体地位 、 教 师的主导作用 和学生 的主体作用 有 的教 师不 想上课 ，就 把学 生 带到 多媒体 教 室看 电影 、听
与这 些示例相 似呢 ？通过 设置 问题 ，引导学生对 先天性行 为和学 习行 为相关知识进 行探究 ， 培 养学生 自主探究学 习和发善 思维能
学 习行为 》时 ， 这 部分知 识 ，学生具 有丰富 的生活经 验 ，我先利 用多 媒体播放视频 ，呈现 出鸟 的繁殖 、取食 、猴 子打球 、老虎专
火 圈等行为知识 ，然后设 置问题 ：这些 动物 的行 为是天生 就有的 还是 后天学 习而来 的？在 日常生 活中我们还 了解动物 的那些行为
生物 教学综合应用 声音 、图像 、动画 、视 频等多种 方式创设 丰富 的教 学环境 ，激发 学生 的学习动机 ，培 养学生 的学 习兴趣 ，突破 重点 、难点 ，优化课堂教学。 多媒体信息技术 在生物 教学中的亮点 １ 、直观性强
一
ｒ
、
多媒体 教学 中通过声 音、图像 、视频 、动画 、颜色等信 号刺 激学 生 ，直观 、生 动 、形 象 ，具有一 定的启发性 ，学生易 接收 ， 帮助学生记忆 ，易联系学生生活经验和对基础 知识的掌握。
高中生物课堂中有效应用对分课堂教学模式的策略
高中生物课堂中有效应用对分课堂教学模式的策略高中生物课堂是学生学习生物知识的重要场所，如何有效应用多分课堂教学模式是当前生物教学中急需解决的问题。
多分课堂教学模式是一种以学生为中心的教学模式，其核心理念是通过不同的教学活动来促进学生的主动参与和全面发展。
在高中生物课堂中应用多分课堂教学模式，可以有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力。
本文将探讨在高中生物课堂中有效应用多分课堂教学模式的策略，以期为生物教学的改进提供参考。
一、任务驱动的学习在高中生物课堂中，任务驱动的学习是有效应用多分课堂教学模式的一种重要策略。
任务驱动的学习强调学生的主动参与和发现性学习，通过设置具体的学习任务来引导学生进行自主学习和探究。
在生物学习中，可以通过设计实验、观察和调研等任务，引导学生深入了解生物知识，培养他们的实验技能和科学素养。
任务驱动的学习也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，促进他们对生物知识的深入理解和应用。
二、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是在高中生物课堂中有效应用多分课堂教学模式的另一种重要策略。
多媒体辅助教学可以通过图像、动画、视频等多种形式展示生物学知识，使学生对生物知识有直观的认识，加深他们的理解和记忆。
在生物学习中，可以通过使用多媒体展示细胞结构、生物过程和生物系统等内容，帮助学生建立生物概念和模型，促进他们对生物知识的整体把握和理解。
多媒体辅助教学还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的自主学习和创新思维。
三、合作学习和讨论合作学习和讨论是在高中生物课堂中有效应用多分课堂教学模式的另一种重要策略。
合作学习和讨论可以通过小组合作、讨论和交流等形式，促进学生之间的合作和互动，共同探究生物知识，解决生物问题。
在生物学习中，可以通过小组讨论、课堂互动等形式，引导学生分享观点、交流经验，促进他们的思维碰撞和合作交流。
合作学习和讨论还可以培养学生的团队合作能力、沟通技巧和领导力，促进他们的全面发展和创新能力的培养。
多媒体技术在高中生物教学中的实践运用
话与信号 塔的图片 ， 然后 制作成信息的传递流程 图 ， 在Ｐ Ｐ Ｔ中通 过动 画设 置播 放顺序 ， 让 学生观看 ， 使 学生很快 就掌握 了信息 的
传递 的基本过程 ， 达到了 良好 的效果 ， 提高 了教学的效率 。再如 ， 生 物种群 的繁衍 ， 离不开信 息的传递 ” 时， 课本 上出示 了一 但是 ，利用 自制 的多媒体教学课 件或教参附带 的多媒体教学 资 教学 “
生物繁衍 的视频 ，让学生对生物 种群繁衍 的过 程有更真实 的了
在教学第 ２章第 ５节植物生命 活动的调节 中的生长素这个 知识 解 ， 因此学生很容易就可以得ｍ结论 ： 生物 种群的繁衍， 离不 开信 息的传递 。视频的使 用为学生提供 了场 景再 现 ， 将平时难以见到
也不便进行实验探究 的生物 活动得 以高效 的理解 。
何 向光生长？” “ 主要受 到那种激素 的影响？” 。学生们这时是会
很愿意去思考 这个 问题 。从 而就很 自然地将 学生引人 到有 关生 长素 的知识上来。（ 课件 画面展示如图 ）
利用多媒体扩充教学 内容 ，巩 固教学 成果 ，开拓学 生的眼 界， 是高中生物教学 的一个补充手段 。在教学 中 ， 常常发现 学生 并不满足 于课 堂上所学 到的科学知识 和技 能 。于是怎样 高效而
合 的例子让 学生理解这个过程 。在教 学时通过 网络搜集到打 电
兴趣是调 动学 生学习积极性 的直 接动因 。而创设 实验情境 则是激发学生学 习兴趣 的一种有效方法。高 中生物课的科学性 、
实验性和通俗性， 虽然为我们进行情境教学提供了极好的条件，
但 是在一些知识和技能 的教学 中 ，光靠传统 的方式 方法却很难 达到 良好 的效果 ， 有 时甚至费 时费力 ， 却使得结 果与 意网相 左 。
多媒体技术与高中生物教学整合的探究
内容通过多媒体技术一 目了然的展示在大家面前。 多媒体技术的直观性
省 略了教师的讲解环节 ， 教师只需组织学 生结合 画面 内容进行讨论和探
究 ，在这个过程中通过 师生互动 、生生互动等环 节，学生将 自己的一问
得具体可见 、可感 ， 增加学习的形象性 、 具体性 ， 帮助学生形成完整 的 生物知识体 系。 因此 ， 研究多媒体技术和生物教学 的优化整合对改变教
借助 多媒体手段 有助 于实现减 负提效 。
借助多媒体手段可 以减少教师板 书 、 标示 重难点的时间 ， 增加课堂 教学容量 。 教师在备课时 ， 可以根据学生 的思维 、 学习习惯以及知识 内 部的相互联系 ， 将教材 、 教参 、 教辅和课外各种 资料上的知识点进行有 效的加工和整合 ， 制 成多媒体课 件 ，以图片 、 模 型、动画 、 文字 、符号
２ ０ １ ３ 年第 ２ Ｏ期
教 育与电子技术
多媒体技术 与高 中生物教 学整合 的探 究
■高艳 萍
多媒体技术是近年来备受教 师青昧 的教 学手段 ， 也是实现减 负增效 的得力工具 。 它能激发学生的学 习兴趣 ， 促使学生学 习方式变革 ， 帮助
教 师 实现难点 突破 的高效 ，是生物课程 不可或缺的教 学辅助手段 。
所谓 “ 多媒体技术 ”是指利用电脑吧文字 、图形 、影像 、动画 、 声 音、 视 频等媒 体信 息都数位化 ， 并 将其整合在一定的交互界面上 ， 使 电 脑具 有交 互展示媒体形态的能力 。 多媒体技术是 目 前课 堂教学所运用 的 最先 进 、 最具 科技 含量的教学手段 ， 也是 最具 表现力 的教学手段 ， 备受 师生 的喜 爱。多媒体 技术 的发明和发展 ， 改变 了人们 获取信 息 、 学习知 识 的方法 ， 更新 了人们 的学习理念 ， 符合现代人 的学 习理念 和学 习方式 。 高 中生物 学科学习 内容分为 “ 必修”和 “ 选修 ”两部分 。“ 必修 ”部分 内容 的选 择既考虑了不同层次上生物学的知识 ， 又注意到 了生物学 中核 心 的主题 ，突出了构成生物学素养的基础 ；“ 选修 ”部分要 引导他们关 注生物科学 和技术 的最新 进展及其与社会的关系 ， 促进他们在创新精神 和实践能力 方面有进一 步提高。 无论是必修还是选修 ， 生物知识都有其 微观性和不 易观察 的特点 ， 仅靠课本插 图、 挂 图、 教师 的讲解难 以在学
浅谈多媒体辅助教学在生物课堂教学中的应用
周刊浅谈多媒体辅助教学在生物课堂教学中的应用张文平(新疆实验中学，新疆乌鲁木齐830001)摘要：多媒体辅助教学是以多媒体技术为中心的现代教育技术。
本文主要阐述了多媒体辅助教学手段在生物课堂教学中的优势，并针对目前所存在的一些问题提出了自己的看法和建议。
关键词：多媒体辅助教学；动画；果件制作；生物课堂教学随着计算机技术日新月异的发展，多媒体辅助教学已成为学校教育教学的重要手段之一。
近年来，本人在使用多媒体辅助教学的过程中，既尝到了成功的喜悦，也经历了失败的困惑，以下是本人的一点看法和建议，与同行商榷。
一、 多媒体辅助教学手段的优贽多媒体辅助教学能通过多种渠道、多种方式，刺激学生 的多种感官，使学生能利用多种感官分析器进行学习，其优 势表现在以下四个方面。
(一） 化微观为宏观生物学科涉及很多细胞水平上的研究，甚至是分子水平上的研究，比较微观，学生掌握起来很困难，而多媒体辅助教 学能很好地解决这个难题。
例如，“噬菌体侵染细菌”的过程 需用电子显微镜才能观察，且不能展现动态过程，而且条件也不允许，制作动画就可化微观为宏观，清楚展现其过程，使 学生很容易理解和接受。
(二） 化快速为慢递一些生物学现象非常快速，学生也不易观察。
例如，“D N A的复制”和“有丝分裂”，D N A复制速度很快，有丝分裂的过程也很复杂，可以利用动画展示具体过程，还可以分步展示，化快速为慢速。
(三） 化抽象为具体一些生物学现象非常抽象，学生很难理解，但又是学习 重难点。
例如，“基因指导蛋白质的合成”一节中，翻译过程比较抽象，利用多媒体动画直观展现，化抽象为具体，就能很 好地突破重难点。
(四） 化繁琐为简单生物学是一门以实验为基础的自然科学，高中生物教材中有大量的教师演示实验和学生操作实验，但有些实验步骤较多、原理较复杂；有些实验由于条件所限，不能让学生亲自 动手操作；有些实验由于用到有毒试剂，需要高温加热等，存 在着一定的危险性。
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大大提 高。这种教 学方 式有利于学生克服思维 障碍 、 劳被动 疲
等 问题 。
１２ ２视 听 与 探 索讨 论 相 结 合 ．． 这 种 教 学 方 式 依 据 发 现 法 的原 理 ， 照 ” 出 问 题— — 提 按 提
供途径——探 索讨论——得 出结论“ 等步骤完成 教学任务 。在 这 种 教 学 方 式 中 ， 多媒 体 既 可 为 学 生 的探 索 提 供 途 径 和 素 材 ，
张 统全
（ 赣榆 县石桥 中学 江苏 赣榆 ２２０） ２ １０
摘 要 ： 本文探 讨 了多媒体 在 生物 学教学 中的作 用及在 网络环境 下资料 的筹 集， 使用 前 的准 备和 多媒体在 生物 学教 学 中应注 意的
几个 问题 ， 以便今后 对多媒体 网络进行 更合 理地使 用， 充分 提高 生物教学 的效 率。
也 可 以用 与 问题 的 提 出 和 结 论 的 形 成 。学 生在 此 过 程 中 ， 极 积 参与教 学活动 ，思维活 动，按照多媒体提供 的途 径和材料 ， 努 力寻求 知识的答案 。 １２ ３ 练 习 与 反 馈 相 结 合 ．． 这 种 教 学 方 式 主 要 利 用 多 媒 体 的 交 互 性 ， 照“ 问 一 回 按 提
关键词 ： 多媒体 网络 课 堂教学 中 图 分 类 号 ： ６ ７ ４４
优化教 学过程 文 章 编 号 ： ６２ １ ７ ２ ０ ） － １４ ０ １７ － ５ ８（０ ８ ８ ０ ３ —２ 发 挥 作 用 。 但 我 们 不 应 把 它 看 成 为 只 是 一 种 教 学 手 段 ， 实 上 事 它 是 教 学 内容 、 学 方 法 、 学 手 段 的 综 合 ， 它 介 入 、 与 课 教 教 当 参
好。
堂教学 时，必然 引起教 学思想、教学方法等一系列 的变化 ， 形 成 新 的教 学 结 构 和 模 式 。 多 媒 体 生 物 教 学 的主 要 方 式有 ：
１ ２ １ 听 与 启 发 讲 解 相 结 合 ．． 视
这 种 多 媒 体 教 学 方 式 的特 点 是 为 学 生 的 学 习 特 别 是 教 材 的重 点 、 难 点 的学 习提 供 生 动 的 素 材 ，并 通 过 必要 的 语 言 ， 引 导 问题 ， 开 启 思 路 ，使 学 生 在 课 堂 上 同时 接 受 图像 、 文 字 、 音 响 、 言 等 多 种 信 息 ， 脑 左 、 两 半 部 分 同 时 活 跃 ， 习 效 率 语 大 右 学
维普资讯
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第 ５ 第 ８期 卷
Ｖ０． Ｎｏ． １５ ８
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒ ｅ Ｐ ｒ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ ｅ ｉ ｉ ａ ｔ ｏ
２０ ０ ８年 ８月
Ａｕ ｕ ｔ ２ ０８ ｇ ｓ ０
运用多媒体辅助生物教学的探究
文献标识 码 ：ｃ
多媒体 作为 一种教学 辅助 手段 ， 具有 形象 、 生动 、 具体 的 特 点， 当地应用于 生物 学教学 ， 恰 能有 效地增 强直观性 和趣味 性， 促进学 生学 习生物学 的积极 性 ， 优化 教 学过 程 ， 高教学 提 效率 。 生物 教学 强调 情境与协 作， 重视直观 和操作 ， 倡学生学 提 习的主动性 。将多媒体 引入生物课 堂 ，将在 拓展 学生的知识 面、 激发创 新思 维、 培养 互助 品格 、 建立 新型 师生 关系 方面都 能起 到 较 好 作 用 。 本 文 探 讨 多 媒 体 在 生 物 学 教 学 中 的 作 用 及 资料 的筹 集等 。 １ 多媒体在 生物 学教 学中的作用 １１ ． 应用 多媒体 ， 形象演 示生物 教学 内容 生物 学是 一 门 自然 科学 ，许 多知识 的传 授必 须 以学 生的 感性认识 为基础 。多媒体能贮存大量 的信 息资料 ， 能根据 教学 的 需要 及 时 为 学 生 提 供 生 动 形 象 的 感 性 材 料 ， 丰 富 学 生 的感 性认识 ， 保证 学生的抽 象思维活动顺利开展 。 １ １ １生动演示丰富 多彩 的生物类 群 ．． “ 物类群 ” 生 是初 中生物 学 的重点 内容 之一 ， 一张 动物 百科全 书 的光盘 中就有 几千种动 物的 资料 ，使 用时几秒钟 内即可找到所 需的资料 ， 动物外部 形态 图、 活环境 图、 生 食性 、 叫声、 行为 及地 理分布等 ， 都将展 现在 学生 面前 ， 因而 效果很
答—— 反馈 ” 的过程 ， 实行人机对话 ， 完成学 习任 务。其特点是
能有 效 地 吸 引 学 生 的 注 意 ， 进 学 生 的 思 维 ， 且 学 生 能 根 据 促 并
利用 多媒 体， 供逼真 的生态学 资料 生物与 环境的适应 提 关系 ， 启迪学生探索生物 的形态 、 可 生理 、 行为 、 态及其相互 生 关系 ， 是贯穿生物 学教学 、 也 形成知 识体系 的主线 索之～ 。在 教学 中必须提供充分的事实材料 ， 启发学生认识这 一关系 。但 是 由 于 受 时 间 、 间 等种 种 因 素 的 限 制 ， 可 能 全 部 让 学 生 去 空 不 身临其境 获得直接的感性认识 。利用多媒体辅 助教学 ， 能很 就 好 地 克服 这 一 点 。 １ １ ２客观演示错综复杂 的生物构造 ．． “ 态 结 构 ” 生 物 学 分 量 很 重 的 内容 。 多 媒 体 网络 能够 形 是 为 生物 教学提 供三维 图像 ，能用立 体 图来 表示 生物体 的外 形 及 内部构造 。像 人体的解剖软件既能演示静态 结构图 ， 观察人 体构造 ， 又可使器官 在三维空 间上作任 何方 向和角度 的翻转 ， 观察 不同部位 的形态结 构和空 间关 系，还 可 以配 上文字解 释 和有关 的声音 。