刑法课堂教学中的师生问答方式探析
浅析初中道德与法治课堂提问的现状及策略
浅析初中道德与法治课堂提问的现状及策略初中道德与法治课是培养学生良好道德品质和法治意识的重要课程，而课堂提问则是教学中重要的一环。
通过提问，教师可以检验学生对知识的掌握程度，引导学生深入思考问题，培养学生的批判性思维和表达能力。
当前初中道德与法治课堂提问也存在一些问题，比如提问方式单一、内容重复率较高、学生参与度不高等。
本文将对初中道德与法治课堂提问的现状进行浅析，并提出一些应对策略。
一、现状分析1.提问方式单一在初中道德与法治课堂上，教师的提问方式往往比较单一，主要是“直接提问”和“随机点名”。
这种方式容易导致学生的被动回答，缺乏主动性和参与性，影响了课堂教学效果。
2.内容重复率较高在课堂提问中，教师往往会重复问同样的问题，导致学生对问题的兴趣降低，难以激发学生的思考和表达。
3.学生参与度不高由于提问方式单一和内容重复率较高，学生的参与度不高，很多学生只是在“被问”的状态下偶尔回答问题，而并非在“主动思考”中回答问题。
二、策略提出在道德与法治课堂上，教师可以尝试多种提问方式，如提问前先展示一个情景或者故事，然后让学生围绕情景或故事展开讨论与思考，或者采用小组竞答方式等，从而激发学生的兴趣和主动性，提高课堂教学效果。
2. 提问内容多样化教师在提问时应注意提问内容的多样化，不要重复问同样的问题，可以从不同的角度提问，引导学生思考问题的深层次内涵，提高学生的综合分析能力和思维品质。
3. 注重个性化关怀在提问过程中，教师要注重对每个学生的个性化关怀，鼓励学生发表自己的观点，并给予肯定和鼓励，激发学生的自信心和积极性。
4. 培养学生批判性思维在提问过程中，教师应该多引导学生进行独立思考和分析，鼓励学生提出自己的见解，培养学生的批判性思维和表达能力，使学生在课堂上不仅仅是被动接受知识，更要有自己的思考和见解。
5. 鼓励学生互动交流在提问过程中，教师应鼓励学生之间的互动交流，以及与教师之间的互动交流，营造一个和谐的课堂氛围，使学生愿意积极参与讨论，敢于表达自己的看法。
初中道德与法治课堂提问艺术探析
初中道德与法治课堂提问艺术探析初中道德与法治课程作为学生学习的重要内容之一，承担着培养学生良好道德品质和法治意识的重要使命。
在课堂教学中，提问艺术是一种重要的教学方法，有效的提问可以引导学生深入思考、促进学习兴趣、激发学生参与课堂的热情。
本文将从初中道德与法治课堂提问艺术角度进行探析，探讨如何通过提问艺术引导学生进行深入思考和学习。
1. 引导学生思考，激发兴趣提问是教师引导学生学习的一种重要手段，通过提出有针对性的问题，可以引导学生进行深入思考，激发他们的学习兴趣。
在道德与法治课堂上，教师可以通过提出一些具有思考性的问题，让学生在讨论中形成自己的观点，培养他们的批判性思维能力。
2. 促进课堂互动，激发学生参与热情提问是激发课堂互动的有效手段，可以让学生参与讨论、交流自己的看法。
在道德与法治课堂上，教师可以通过巧妙的提问引导学生讨论，让学生在交流中获得成就感，激发他们的学习动力。
3. 效果检测，及时调整教学方法通过提问，教师可以了解学生的学习情况和学习效果，及时调整教学方法，让学生更好地理解和掌握知识。
在道德与法治课堂上，教师可以通过提问检测学生的学习效果，指导他们解决学习中的问题，提高教学效果。
1. 提问应具有针对性在道德与法治课堂上，教师提问应该具有针对性，与课程内容和学生的实际情况相结合。
通过分析学生的认知水平和兴趣爱好，针对性地提出问题，能够更好地引导学生思考，并且让学生更容易接受并理解。
2. 提问应该具有启发性道德与法治课程的目的之一是培养学生的价值观念和法治意识，因此在提问过程中，教师应该具有启发性，让学生通过问题的引导，自己去深入思考、总结规律，形成正确的判断和观点。
3. 提问应该激发学生的热情在道德与法治课堂上，提问应该具有激发学生热情的效果，可以通过犀利的问题引起学生强烈的兴趣和主动性，让学生以积极的态度来回答问题，从而促进课堂的互动与交流。
4. 提问应该注重引导与评价在道德与法治课堂提问中，教师既要注重提问的引导性，又要注重对学生回答的评价。
大学法律学教案中的课堂讨论引导技巧
大学法律学教案中的课堂讨论引导技巧在大学法律学教案中，课堂讨论是培养学生思辨能力和理解案例研究的重要环节。
然而，要引导有效的课堂讨论并确保学生积极参与，需要运用一些有效的技巧。
本文将分享一些在大学法律学教案中可以使用的课堂讨论引导技巧。
一、明确目标在开始课堂讨论前，教师应该明确讨论的目标和预期结果。
这有助于学生明确讨论的重点，并帮助他们更好地参与进来。
例如，目标可以是让学生思考一个法律案例的因果关系，或者解决一个法律伦理问题。
通过明确目标，讨论可以更加有针对性，达到预期的教学效果。
二、提供案例材料为了引导课堂讨论，教师可以在课前提供一些案例材料供学生阅读。
这些案例可以是法律实例、法律文书、法规条文等等。
学生可以在阅读材料的基础上，形成自己的观点和分析，并在课堂上展开讨论。
通过提供案例材料，学生可以更好地理解课堂内容，并参与到深度的讨论中。
三、积极引导学生当课堂讨论开始时，教师应该积极引导学生，并激发他们的兴趣和参与度。
可以使用开放性问题来启发学生的思考，并鼓励他们表达自己的观点。
教师可以运用一些激励性的语言，例如“你的观点很有创意，能否解释得更详细一些？”或者“你的角度很特别，有谁愿意跟他辩论一下？”这样的引导可以激发学生的积极性，并使讨论更加活跃。
四、培养学生团队合作意识在课堂讨论中，教师可以提倡团队合作意识，鼓励学生互相交流和互相学习。
可以将学生分组，让他们在小组中讨论问题，然后汇报给整个班级。
这样的活动可以促进学生之间的互动和合作，增强他们的思维能力和表达能力。
五、鼓励不同观点的表达在课堂讨论中，教师应该鼓励学生表达不同的观点，并给予肯定和鼓励。
学生在法律学领域有不同的背景和观念，他们可能从不同的角度看待问题。
教师应该尊重学生的观点，并促使他们解释和辩护自己的观点。
通过鼓励多元观点的表达，可以拓宽学生的思维范围，并培养他们的批判性思维能力。
六、总结和归纳在课堂讨论结束时，教师应该对讨论的重点和结论进行总结和归纳。
刑法教学在法律教育中的教学方法及教学困难解决方案
刑法教学在法律教育中的教学方法及教学困难解决方案引言法律教育是培养法律专业人才的重要途径，而刑法教学是法学教育中的核心内容之一。
然而，在刑法教学过程中，教师面临着许多挑战和困难，如学科深度和广度、学生学习兴趣等。
本文旨在探讨刑法教学在法律教育中的教学方法，并提供一些解决这些教学困难的方案。
一、刑法教学方法1. 案例分析法案例分析是一种常见且有效的刑法教学方法。
教师可以通过讲授一系列实际案例，引导学生从中分析和推理，并运用刑法知识解决问题。
案例分析法可以帮助学生理解刑法理论，培养他们的分析和解决实际问题的能力。
2. 讨论式教学法讨论式教学法是一种互动性强的教学方法。
教师可以提出一些具体的问题或观点，引导学生进行讨论和思考。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和思辨能力。
同时，教师也可以通过讨论过程纠正学生的错误观点和误解。
3. 实践教学法刑法教学也可以通过实践教学方式进行。
例如，教师可以组织学生参观法院、监听庭审等活动，让学生亲身感受刑法的实际应用和适用情况。
这种实践教学的方式可以帮助学生将理论知识与实际应用结合，提高他们的实践能力和职业素养。
二、刑法教学困难解决方案1. 学科深度和广度刑法学作为法学中的一门重要学科，其内容深度和广度都较大。
面对这种情况，教师可以通过精心设计教学内容和课程结构，将知识点进行合理划分和组织，从而帮助学生更好地掌握和理解。
此外，教师可以提供一些参考资料和学习资源，供学生深入学习和探索。
2. 学生学习兴趣刑法教学需要学生主动参与和思考，但有时学生对它缺乏兴趣和热情。
针对这个问题，教师可以采用多样化的教学手段和教学资源，如案例分析、小组讨论、媒体素材等，来激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以通过选取一些有现实意义和社会关注度的案例来引起学生的兴趣。
3. 法律实践经验不足学生在接受刑法教学时，由于缺乏实践经验，对刑法的理解和应用可能存在困难。
为解决这个问题，教师可以启发学生主动进行案例分析和研究，鼓励学生积极参与法律实践活动，如模拟庭审、法律实习等，以提高他们的实践能力和刑法应用水平。
浅论法学本科教学中问题式教学
浅论法学本科教学中问题式教学问题式教学手段对于实现教学互动、激发学生课堂思维、提高教学效果具有积极意义。
笔者结合自己在法学教学中的体会，就问题式教学手段在课堂教学中的运用略谈几点心得。
一、问题式教学手段的概念和特征“教学无定法”是教学中最基本的法则。
任何教学手段的运用都要适应和服务于不同的教学内容与要求、不同的教学对象和主体。
问题式教学手段，是指在堂教学过程中通过教师提问、学生发问来促进教学互动、完成教学任务、实现教学目的一种启发性教学方式。
这种教学手段具有以下特征：（一）教学问题是问题式教学活动的动因和载体问题式教学活动的过程由三个相对独立的阶段组成：（1）提出问题。
这是问题式教学活动的前提，包括教师提问和学生发问两种基本类型；（2）分析和解决问题。
这是问题式教学活动的中心环节，是问题式教学活动能否收到预期效果的关键；（3）总结问题，这是问题式教学活动的最后环节，在这一阶段，教师起着主导作用，但离不开学生的积极参与。
（二）问题式教学活动凸现教与学的互动激发学生在教学中的主体意识、促进教学互动是现代教学模式的核心目标。
问题式教学手段尤为强调学生在教学中的自觉性和能动性，强调教学双方的互动过程。
具体表现在以下几点：（1）学生发问是启动问题式教学活动的重要形式；（2）思考和解决教学问题由师生双方共同完成；（3）教学互动使教学双方得到同步提高。
问题式教学活动不仅使学生能够牢固掌握教学内容、培养发现和解决问题的实际能力，而且有助于教师课堂教学内容的丰富和教学水平的提升，实现教学双方共同发展。
（三）问题式教学活动的最终目的在于有效提高课堂教学质量问题式教学活动以教学中提出的问题为载体，通过提出题、解决问题构成了教学活动的主要内容，但这并不是问题式教学活动的最终目的，实现课堂教学实际效果的进一步提升，才是问题式教学活动的总体目标。
这一总体目标体系由三个具体目标构成：（1）使学生领会和掌握教学内容、提高分析和解决问题的实际能力；（2）使教师真正了解学生的特点、需求和对知识的掌握情况，使教学活动更具针对性和完整性；（3）发现新的教学问题。
初中道德与法治课堂提问艺术探析
初中道德与法治课堂提问艺术探析在初中道德与法治课堂上，提问艺术是教师教学过程中必须掌握和善于运用的一种技能。
良好的提问能够激发学生的思维活力，提高学习效果。
本文从三个方面分析初中道德与法治课堂提问艺术的探析。
一、提问的种类及其重要性在初中道德与法治课堂上，提问可以分为开放式提问和封闭式提问两种。
开放式提问是指教师提出带有启发性的问题，使学生通过思考和讨论来得出答案。
封闭式提问则是指教师已知答案，直接向学生提出问题，要求学生单纯地回答问题。
两种提问方式各有优点，但在实际教学中，教师应根据教学目的和学生的认知水平选择不同的提问方式来达到最大的效果。
开放式提问能够鼓励学生独立思考和主动学习，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
同时，开放式提问还可以引发学生的好奇心和兴趣，提高学习的积极性。
例如，在探究如何维护人权的话题中，提出“你认为什么是人权？为什么要维护人权？”等问题可以激发学生深入思考，促进学生对人权的理解和认识。
封闭式提问则强调对知识点的梳理和检验，可以帮助学生巩固和掌握知识点，同时也可以为教师对学生知识掌握情况进行快速评估，及时调整教学方向和策略。
例如，在讲述中国法治的基本原则时，教师可以和学生进行问答：“中国的法治基本原则有哪些？请简要解释一下。
”这种方式可以让学生迅速提取并运用所学知识，深化对知识点的认识。
二、提问的策略及其应用在初中道德与法治课堂上，教师应该灵活运用提问策略，针对不同知识点和不同学生的特点，选择最合适的提问方式。
以下是几种提问策略及其应用：1. 引导性提问策略引导性提问是指用一些简单的问题来帮助学生梳理复杂的知识结构，加深对知识的理解和记忆。
例如，在讲述品德教育方面，教师可以引导性提问：“什么是道德？有哪些与道德有关的具体行为？”这种方式既能够帮助学生加深对道德概念的理解，又能够将道德与实际生活联系起来，有助于学生形成正确的品德观。
想象性提问是指通过凭借想象力进行有关情境的提问，增强学生对知识点的认知和应用能力。
大学法律学教案中的互动式学习
大学法律学教案中的互动式学习互动式学习是指教师与学生之间通过交流、讨论、参与等方式互动，共同探讨学习内容的一种教学模式。
在大学法律学教案中，互动式学习有助于提高学生的学习主动性、培养学生的批判性思维能力以及增进学生的合作意识。
本文将探讨如何在大学法律学教案中引入互动式学习，并对其实施进行详细解析。
一、互动式学习在大学法律学教案中的意义大学法律学教案作为教学设计的重要组成部分，其主要目的是指导教师开展系统、有序的教学活动。
而互动式学习的引入，可以进一步提升教学效果，达到以下几个方面的意义：1.增加学生参与度：通过互动式学习，学生可以积极参与课堂，主动与教师进行思想交流、问题讨论，增强了学生的学习参与度。
2.促进批判性思维：大学法律学需要学生具备批判性思维，互动式学习提供了学生表达自己独立观点、质疑他人观点的机会，培养了学生的批判性思维。
3.激发学生学习兴趣：传统的教学模式往往以教师为中心，学生容易产生枯燥乏味的感觉。
而互动式学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
4.培养合作意识：互动式学习鼓励学生之间的互相合作与团队合作，培养了学生的合作意识和团队精神。
二、互动式学习在大学法律学教案中的实施方式在大学法律学教案中实施互动式学习，可以采用以下几种方式：1.问题导入：教师可以在课前准备好一些相关问题，引导学生思考课程内容。
在课堂上，教师与学生一起讨论、解答问题，激发学生的学习兴趣。
2.案例分析：通过案例分析的方式，教师可以引导学生逐步解决复杂的法律问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，可以让学生在案例讨论中进行意见交流，增强学生的批判性思维。
3.角色扮演：将学生分组，让每个小组中的成员分别扮演案例中的不同角色，进行模拟法庭辩论或解释法律条文的活动。
这样可以让学生更好地理解法律的实际应用，提高学生的口头表达和团队合作能力。
4.小组讨论：将学生分为小组，让他们在一定时间内讨论与特定法律课题相关的问题。
初中道德与法治课堂提问艺术探析
初中道德与法治课堂提问艺术探析在初中的道德与法治课堂上，老师经常会用提问来引导学生思考和参与讨论，从而达到学习课堂知识和培养学生道德意识的目的。
提问艺术在课堂中的运用是需要讲究的，下面将对初中道德与法治课堂中提问艺术的探析进行讨论。
提问要有目的性。
在课堂教学中，老师提问的目的是引导学生思考和探索问题的答案，激发学生的学习动力。
老师在提问时要事先明确自己的目标，并通过问题引导学生循序渐进地思考，逐渐逼近答案。
提问要关注学生的个体差异。
每个学生的认知水平、思维方式和表达能力都不尽相同。
老师在提问时要考虑到学生的个体差异，避免对某些学生造成困扰或产生抵触情绪。
可以根据学生的不同特点，选择不同类型的问题进行提问，比如开放性问题、引导性问题、猜测性问题等，以适应不同学生的思维习惯和学习方式。
提问要重视学生的参与程度。
老师在提问时要注重学生的参与，让每位学生有机会回答问题或发表自己的观点。
可以采取随机抽查学生回答问题，或者设置小组合作讨论，让学生有机会相互交流和学习。
在提问环节中，老师的角色是引导者和监督者，要积极鼓励学生的参与，激发他们的学习兴趣和积极性。
提问要注意问题设计的合理性和难易度。
问题的设计要具有针对性和引导性，可以分步进行，逐渐拓展学生的思维空间。
问题的难易度也要因材施教，根据学生的学习水平和理解能力进行合理的安排。
问题设计要注意结构的完整性，避免含糊不清或歧义性过大的问题出现，以免影响学生的理解和回答。
初中道德与法治课堂中的提问艺术是一门需要技巧和经验的教学方法。
老师要有明确的目标，关注学生的个体差异，重视学生的参与程度，同时要注意问题的设计和难易度，以达到提高教学效果和培养学生道德意识的目的。
只有在合理的引导和交流中，学生才能更好地理解和接受课堂知识，培养积极向上的人生态度和行为习惯。
刑法互动案例教学模式探讨
所 谓 “ 师 教 学 ” 简单 的 说就 是 由 一位 教 师 组 织 课堂 教 学 ， 另 双 ， 而
位教师参与课堂教学的教学方式 。 这种 教学模式 分为三 个环节， 简 言之就是“ 一昕二问三辩” 。所谓“ 一听” 是指参 与课堂 教学的教室坐 在教室中 与其他 同学一同听主讲教师 对相关 问题基 础知识的讲授 ： “ 二问” 则是指参与课堂教学的教师在听课的过程 中可随时发问， 也可 引导学生发 问， 通过这样 的举动带动课堂气氛 、 启发学生 的思考 ：三 “ 辩” 是指双师就事先 已准备好或 临时提出的理 论或实务上的争议问题 进行全面的辩论 ， 也包括调动学生参与这一辩论的过程 ， 由此形成师
案例教学的理念 ， 根据教学 目的和教学内容的需要 ， 采用典型案例 ， 将学生带入真实判例或虚拟案例 ， 充当法律职业角色 ， 引导学生 自 主探究性学 习 ， 以提高学生分析和解决实际问题 能力 的一种教学方 法 。诊所式法律教育０ 是指学校给学生提供代理真实案件 、 接触司法 机关和当事人的机会，并 以学生为主要承办人 ，由学生具体操作办 案步骤，教师针 对学生在 实践中遇到的 问题给予适时、 必要的指导，
Ｌ ｇ ｌ ｙ ｔ ｍ ｄＳ ｃｅｙ ｅ ａ ｓ ｅ Ａｎ ｏ ｉｔ Ｓ刑法互源自案例教学模式探讨 徐 丽 媛
摘 要 刑法教学方法改革中，互动式案例教学越来越受到重视。刑法互动式案例教学法的 内涵、 实施的形式、 步骤及软
双 师教 学 在 职 法硕 进课 堂 原 生态案 例库 文献 标识码 ： Ａ
课 堂 教 学 相 联 结 的 一 个 必 要 环节 ， 给 予 足 够 的 重 视 。 应
２ 双 师 教 学。 ．
转变 ， 被动式” 由“ 教学 向“ 互动式” 教学转变。
浅析初中道德与法治课堂提问的现状及策略
浅析初中道德与法治课堂提问的现状及策略初中道德与法治课程是培养学生良好品行和法治意识的重要课程之一。
在课堂教学中，提问是教师向学生传授知识和引导思考的重要手段。
在实际教学中，很多教师对于提问的方式和策略存在着一定的困惑和问题。
本文将浅析初中道德与法治课堂提问的现状，并提出相应的解决策略。
我们来看一下目前初中道德与法治课堂提问的现状。
在实际教学中，许多教师在提问时存在以下问题：1. 题目的单一性。
很多教师在提问时，会使用一些固定的题目，比如“你认为什么是道德？”“你知道什么是法律吗？”这样的提问方式存在单一性，容易使学生产生审美疲劳，降低了他们的思考热情。
2. 提问的难易程度不合理。
有些教师在提问时，难度过高，有些学生难以回答；有些教师则过于简单，无法激发学生的思考和表达欲望。
3. 缺乏互动性。
很多教师在提问时，只是简单地问了问题，学生回答后就没有进一步的引导和深入的探讨，导致提问的效果不明显。
4. 重视结果，轻视过程。
部分教师在提问时，把答案作为唯一标准，忽视了学生思考的过程和方法，容易导致学生为了得到“正确答案”而机械地记忆，而非真正思考和理解。
以上便是目前初中道德与法治课堂提问的一些现状。
针对这些问题，我们可以提出一些解决策略：1. 多样化提问方式。
教师可以尝试使用多样化的提问方式，比如开放性问题、情境式问题、分析性问题等，激发学生思考和表达的兴趣。
比如可以问学生：“假如你是一个小贩，遇到了一个忘记找零的顾客，你会怎么做？”这样的提问方式能够让学生从情境出发，进行实际思考和交流。
2. 合理安排问题难度。
教师在提问时，可以根据学生的实际情况，合理安排问题的难易程度。
对于优秀学生，可以提出一些深入的问题，激发他们的思考和探索欲望；对于普通学生，可以提出一些简单的问题，激发他们的表达欲望，逐步引导他们参与课堂讨论。
3. 注重提问的互动性。
教师在提问后，应该及时做出回应，并进一步引导学生进行深入的探讨。
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未 遂 的标 准 这 一 问题 ， 论 界 争 议 较 大 ， 中较 权 理 其
、
课 堂问题 的来源和教师的提 问目的
威 的观 点是 ： 单 独犯 罪 或 简单 共 同犯 罪 中 ， 为 在 行 人 实施 手段 行 为的 ， 以行 为 人实 际控 制 受害人 为 应
教 师 的课 堂 提 问 主 要是 指 教 师针 对 教 学 内容 中的重点 、 点 或者 学生 的疑点 而在 课 堂上 向学 生 难
既遂标准 ； 为人 只实施 了结果行 为人一 一贩卖 行
的 ， 以贩 卖 出 手 为 既 遂 标 准 。在 复 杂 共 同犯 罪 应 中 ， 应 以被 害人 的被 实 际控 制 为标 准 。同 时 ， 则 收 买人 与 拐骗 、 绑架 行 为 人 不构 成 共 同犯 罪 （ 收买 人 以贩卖 出手 为既遂 标 准 ） ‘ ］ ∞ 。笔 者 在 以往 的教学 中并 未 对 这 一权 威 观 点 产 生 过 疑 问。但 在
之间不是已形成 了主观意思联络吗？为什么不能
视为 共 同犯 罪 呢？ 这位 学 生 的 质 疑对 笔 者 启 发 很 大， 因为这 直 接触及 到 了上 述观 点 的要 害 。经过 仔 细分 析 ， 笔者 感 到 学生 的质 疑虽 有 道 理 ， 从实 务 是 的角 度 加 以考虑 的 ， 并 不具有 充 分立 法 和理 论根 但 基 。 以此 ， 者 放弃 了上 述 权 威 观点 ， 形 成 了 自 笔 而 己的看 法 ， 即一 般情 况下 应 以被 害人实 际控 制为 拐 卖妇 女 、 童罪 的既 遂 标 准 ， 儿 只有 在 出卖 亲 生 子 女 和拾 捡 儿童这 两 种 特 定 情 形 下 才 以 出卖得 手 为本
［ 关键词］刑 法； 堂教 学； 堂提 问； 问的方式 ； 课 课 提 学生发问
［ 作者简介 ］陈建清 ， 东商学院法学院副教授 ， 广 硕士 ， 东 广州 ５０２ 广 １３０
［ 中图分类号 ］Ｇ ０— ３ ４ ０４ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１７ ２ ２ （０ ６ ０ —０９ ０ ６ ２— ７ ８ ２ ０ ） ８ １９— ４
径之 一 。本文 试就 刑法 课堂 教学 中教 师 如何 提 问 、 如何 引导 学生 发 问谈几 点浅 显 的体 会 。
一
３ 学生 的发 问是 教 学 问 题 的重 要 来 源 ， ． 因为 ，
学生的问题才是真正的教学 问题 。学生的发 问或 者是因为对某一问题疑惑不解 ， 或者针对教材和教 师讲授的内容存在质疑而求问于教 师。在学生 的 发 问 中不 乏一些 具 有启 发性 和创 见性 的 内涵 ， 得 值
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第 ４卷 第 ８期 ２０ ０ ６年 ８月
经 济 与 社 会 发 展
ＥＣＯＮＯＭＩ Ｃ ＡＮＤ ＯＣＩ Ｓ ＡＬ ＤＥＶＥＬＯＰ ＭＥＮＴ
Ｖ０Ｌ． Ｎｏ． ４． ８
ＡＵＣ． ０ ６ ２０
刑 法课 堂教 学 中 的师 生 问答 方 式探 析
陈建清
［ 摘 要］在刑法课 堂教 学中教师适 时地提 问、 引导 学生主动发 问 ， 实现教 学互动 、 高教 学效果 的有效途 径之一 。 是 提
教师课 堂提 问应具有 明确的 目的性 ， 注意理论 问题 的感性化 、 实践 问题 的理性化 ， 求提 问方式的多样化和科 学性。学生的 讲 问题 才是 真正的教学问题 ， 师应 重视 、 教 激发学生主动发现 问题 、 出问题 ， 提 以弥补和 充实教 学 内容 。
个方 面 ：
照共 同犯罪 的理 论 ， 出卖 人与 收买 人之 间 虽然 客观 行 为 不 同 ， 观故 意 的 具 体 内容 有 所 不 同 ， 他 们 主 但
１教师在备课过 程 中针对 教 学 内容 中 的重 ．
点 、 点 或 者 学 生 可 能 会 产 生 的 疑 点 而 预 先 设 难 计 的 问题 。
最 近一 次授 课 中 ， 一学 生 对此 观点 提 出质 疑 ： 回答 或 者 由教 师解 答 的
问题 。
（ ） 堂 问题 的来 源 一 课
善于 发现 教学 问题 是 推 进 和 深 化 教 学 内容 的 源泉 和动 力 。教 师课 堂 提 出 的问 题 主 要 来 自于 三
刑 法 学 作 为一 门应 用 法 学 ， 教 学 基 本 要 求 其
罪 数原 理 ， 因此 ， 以后 的教 学 中经 常 向学 生 提 出 在
这 一 问题 。
是： 使学生了解和领会刑事立法和刑法 的基本概念 和原理 ， 并能够根据所掌握 的刑法知识正确地分析 和解 决 实 际案例 ， 以求 得刑 法理论 与 刑法 实 务 的有 机结合。在刑法学课堂教学中教师适时地提问， 鼓 励、 引导学生主动发问 ， 是实现教学互动 、 融洽师生 关系、 激发 学生 课 堂 思 维 、 高 教 学效 果 的有 效 途 提
罪 的既遂 标准 。
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２ 教师在课堂讲授过程中随机发现的问题 ， ． 而 这些问题通常是一些在 备课环节容易被疏漏或难 以发现 的一 些 细微 和具体 的 问题 。譬 如 ， 一 次笔 有 者在讲解破坏交通工具 罪和破坏交通设施罪之 间 的 区别 时脑 海 中 闪现 出这样 一个 问题 ： 个破 坏 行 一
为 同时造 成两 个结果 ， 即交通 工具 的倾 覆 和交 通 设 施 的毁 坏 ， 于这种 案 件应 当如 何处 理 ？ 由于这 类 对
案件在 实 践 中极易 发生 ， 同时其 中包含 着 刑 法 中 的
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（ ） 堂提 问的 目的 二 课
于获 得知 识本 身 。对 于刑 事 立 法 或 刑 法 理 论 中 常