教育评估与督导
某教育局教育工作督导评估与考核细则
某教育局教育工作督导评估与考核细则第一章总则第一条为了加强对教育工作的监督、评估与考核，提高教育工作的质量与效益，教育局特制定本细则。
第二条本细则适用于教育局内对各层级、各类别教育工作的监督、评估与考核。
第三条教育工作督导评估与考核旨在确保教育工作按照法律法规规定、教育方针政策要求开展。
第四条教育工作督导评估与考核应当以教育目标的实现情况为核心，评价教育工作的质量与效果。
第五条教育工作督导评估与考核应当坚持科学、公正、客观、激励的原则。
第六条所有参与教育工作督导评估与考核的人员，应当严格遵守相关规定，保护教育机构的合法权益，确保评估与考核的公正性与准确性。
第二章教育工作督导评估与考核的内容与方式第七条教育工作督导评估与考核的内容主要包括：（一）教育工作目标的达成情况；（二）教育工作政策的贯彻情况；（三）教育资源的配置与利用情况；（四）教育过程的开展情况；（五）教育成果的评价与展示情况；（六）教育工作中存在的问题与困难；（七）其他被评估与考核的事项。
第八条教育工作督导评估与考核的方式可以采取以下形式：（一）实地调查与观察；（二）个别面谈与访问；（三）抽样调查与统计分析；（四）文件资料的收集与分析；（五）其他能够反映教育工作实际情况的方式。
第三章教育工作督导评估与考核的程序第九条教育工作督导评估与考核的时间应当由教育局统一安排，一般不得少于一年一次。
第十条教育工作督导评估与考核的程序主要包括以下环节：（一）组织评估与考核工作的准备；（二）制定评估与考核方案；（三）开展评估与考核工作；（四）汇总与分析评估与考核结果；（五）形成评估与考核报告；（六）反馈评估与考核结果；（七）组织整改与跟踪。
第十一条教育工作督导评估与考核的结果应当通过多种途径向被评估与考核的教育机构提供，并及时反馈。
第四章教育工作督导评估与考核的使用与保密第十二条教育工作督导评估与考核的结果应当用于改进教育工作，提高教育质量与效益。
第十三条教育工作督导评估与考核的结果应当保密，不得随意泄露，对外公开时必须遵守相关法律法规规定，并经过教育机构的同意。
幼儿园教育督导评估工作的问题与反思
幼儿园教育督导评估工作的问题与反思幼儿园教育督导评估工作的问题与反思引言：幼儿园教育督导评估工作是确保幼儿园教育质量的关键环节。
它旨在通过评估和监督，提升幼儿园教育的效果和水平。
然而，在具体实施过程中，我们常常会面临一些问题和挑战。
本文将就幼儿园教育督导评估工作中存在的问题进行深入探讨，并提出一些反思和改进的建议。
一、存在的问题1.主观因素对评估结果的影响在幼儿园教育督导评估工作中，评估员的主观因素往往会对结果产生影响。
评估员可能会因个人偏好或主观判断而得出偏颇的评价，导致评估结果不准确。
这种主观因素可能来自于评估员自身的教育经验和专业知识不足，也可能来自于评估员对被评估幼儿园的个人情感和偏见。
2.评估标准不够科学和客观幼儿园教育的评估标准是评估员进行评估的依据，但目前存在的评估标准往往过于主观和模糊。
评估标准应该更加科学、客观和具体，能够量化和衡量教育质量的不同方面，如教师的教学水平、幼儿的发展能力和学习成果等。
评估标准应该充分考虑幼儿园的特点和不同阶段的教育目标。
3.评估方式过于机械和刻板当前的幼儿园教育督导评估工作往往采用的是一种机械化的评估方式，即通过填写表格或问卷来进行评估，忽视了对实际情况的观察和细致的分析。
这种评估方式可能导致评估结果的片面性，无法全面反映出幼儿园的教育质量。
二、反思与建议1.加强评估员的专业培训和素质提升评估员是幼儿园教育督导评估工作的核心力量，他们的专业素质和能力直接关系到评估结果的准确性和公正性。
我们应该加强对评估员的培训，提高他们的教育理论水平和实践经验，使其具备科学评估的能力和观察分析的能力。
评估员应该具备客观公正的态度，摆脱个人主观偏见的影响。
2.建立科学客观的评估标准为了提高幼儿园教育督导评估工作的科学性和客观性，我们应该建立科学、客观和具体的评估标准。
这些评估标准应该基于幼儿园教育的发展规律和教育学的理论研究，并经过广泛的实践验证。
评估标准应该通过量化和具体的指标来衡量幼儿园的教育质量，同时兼顾幼儿园的特点和不同阶段的教育目标。
加强农村教育督导与评估体系建设
加强农村教育督导与评估体系建设近年来，随着我国农村教育事业的不断发展，农村教育督导与评估体系建设的重要性日益凸显。
为了提高农村教育质量，发展乡村教育，必须加强农村教育督导与评估体系的建设，以确保农村学校的教学质量和学生的全面发展。
本文将从教育督导的意义、评估体系的建设、教师职业发展等多个方面，展开回答如何加强农村教育督导与评估体系建设。
一、提升教育质量的关键农村教育督导体系的建设，是提升教育质量的关键所在。
教育督导可以及时发现和解决教育教学过程中存在的问题，提供改进和发展的方向，促进农村教育取得更好的发展。
二、建立科学的评估体系加强农村教育督导与评估体系建设，需要建立科学、完整的评估指标体系。
这包括教师培训与发展、课程设置与教学质量、学生综合素质等方面的评估内容，以确保评估的全面性与准确性。
三、促进教师专业发展农村教育督导与评估体系的建设，对于促进教师职业发展具有重要意义。
科学的教育督导可以帮助教师提高教学水平，激发教师的内生动力，提供持续的专业发展支持，促进教师不断提升综合素质。
四、加强教育资源的配置教育督导与评估体系建设还应当与农村教育资源的配置相结合。
通过对教育资源的全面评估，可以及时调整资源配置，使农村教育资源更加合理、公平地分配，促进教育公平。
五、建立健全的督导机制农村教育督导与评估体系建设，同时需要建立健全的督导机制。
这包括明确督导的职责与要求，制定督导的流程与方法，推动教育督导与评估工作的常态化和规范化，确保教育督导工作的顺利开展。
六、推动家庭教育的参与加强农村教育督导与评估体系建设，还需要促进家庭教育的参与。
通过开展家庭教育辅导和教育家长的培训，提高家庭教育水平，从而增强家庭对孩子教育的重视和参与度。
七、推动课程改革与创新农村教育督导与评估体系建设，应当紧密结合教育课程改革与创新。
传统的教育课程需要与现代教育需求相结合，在培养学生综合素质的基础上，注重培养学生的实践能力和创新精神。
幼儿园教育督导与评估工作方案
幼儿园教育督导与评估工作方案幼儿园是儿童基础教育的最初阶段，是孩子们成长过程中不可或缺的环节。
教育督导与评估工作是保证教育质量、提高教育水平的一个关键环节，也是帮助幼儿园规范教育教学、促进幼儿健康成长的有力手段。
本文主要从幼儿园教育督导与评估的目标、范围、内容、方法、标准及保障措施方面，为幼儿园教育督导与评估提供一个全面、详细的方案。
一、目标幼儿园教育督导与评估的目标是保证幼儿园教育教学质量，促进幼儿健康成长。
督导评估通过规范教育教学内容的设置、统一教育教学方法的引导、严格教学管理的实施、提高教师教育教学水平的培训等，对幼儿园教育教学质量和成果进行宏观评估、细节督导，确保保障幼儿园教育教学质量，使幼儿在健康的环境中全面成长。
二、范围幼儿园教育督导与评估的对象是本地区内所有普惠性幼儿园，包括公办幼儿园和民办幼儿园。
督导评估的范围包括教学设施、管理体制、教育教学质量、师德师风等方面。
1、教学设施的督导评估：包括幼儿园的教室、草坪、玩具、床铺、卫生间、照明等方面，对设施的质量和安全性进行考核评估。
2、管理体制的督导评估：包括组织机构、管理制度、人员配置等方面，对管理体制的完善性和执行力进行评估。
3、教育教学质量的督导评估：包括课程设置、教学方法、教学效果、幼儿评估等方面，对教育教学质量的全面性和科学性进行评估。
4、师德师风的督导评估：包括教师的业务素质、教学态度、个人形象和职业道德等方面，对教师的专业性和管理能力进行评估。
三、内容1、教学设施的督导评估（1）教室设施：教室布局是否合理，是否干净整洁、通风良好，是否有毒害气体，是否有安全隐患等方面。
（2）草坪：草坪的绿色程度、疏密度，草坪上是否存在异物，是否能够保证孩子玩耍安全等方面进行评估。
（3）玩具：玩具的质量、数量、种类合理性等方面进行评估。
（4）床铺：幼儿床架的质量是否符合标准，床垫的材质、厚度、透气性、卫生方面进行评估等。
（5）卫生间：尤其是卫生间的通风、排水、卫生设备是否标准化、马桶、水盆、热水器等设备是否符合安全标准等方面进行评估。
教育评估与督导
.1 / 12教育评估与督导1.对学生学习意志品质的测量，依据完全达到评估标准、达到评估标准但稍有欠缺、基本达到评估标准、未达到评估标准的，分别评定为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。
这是测量评估信息的描述性测量形式2.教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用和能力，是教育评估的导向功能3. 布卢姆的教育目标分类体系中没有情感领域4. 《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为“……，保证国家有关教育方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的的实现”的手段，说明教育督导工作具有执法性5. 相对评估的理论基础是正态理论6.教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性7. 在教育研究方法发展的历程中，定量化方法的使用标志着教育研究向着科学化的道路迈进了一大步。
8.英国于1973年开始对学校进行系统评估活动，到90年代许多学校都有自我评估计划。
9.提出“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机构”要求的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育的决定》10.提高教师素质是教师管理科学化的重要内容。
.11. 社区教育在我国再次兴起于20世纪80年代中期 12.“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是《中华人民XX 国教育法》13.正确评估教育活动和教学活动结果的思想武器是辩证唯物主义认识论 14.教师职业应必须被视为专业是在《关于提高教师地位的建议》中提出的。
15. 在学业成就评估中，学业成就测验是获取评估信息的主要手段。
16. 从教师工作对象角度考虑，教师工作特点是特殊性17. 个体内差异评估的理论基础是个体内差异理论 18. 在英国，中央一级的督导人员的称谓是督学19.一般来说，他人评估要比自我评估更客观、真实，更易发现问题与成绩所在，以下各种描述中，不属于他人评估优点的是机动灵活20. 用一种简明的评语来表述评估结果的方法是评定法21.在教育评估的迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了 CIPP 评估模式。
教育督导与评估名词解释题
二、名词解释题1教育评估：教育评估就是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
2教育评估功能：教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能导起评估对象变化的功用和能力。
它通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来。
3教育评估鉴定功能：教育评估的鉴定功能是对其评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。
它主要通过对教育评估对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比较、判断等评估工具的利用而获得。
4教育评估指导与改进功能：教育评估的指导功能是指该评估具有指导评估对象向预定目标前进的功用和能力。
教育评估的改进功能是指通过该评估活动使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展的功用和能力。
5教育评估激励功能：教育评估的激励功能是指该评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近并实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。
它是通过向评估对象反馈评估的信息这一运行机制得以实现的。
6相对评估：相对评估是指以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的评估方式。
即在一组评估对象内部通过相互比较来确定每一被评者在群体中的相对位置。
7绝对评估：绝对评估是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标客观参照点，把评估对象与之比较，确定评估对象达到客观标准绝对位置的评估。
绝对评估也称为目标参照评估，日本称为目标达到度评估。
8诊断性评估：诊断性评估是指对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。
9定性评估：定性评估是一种采用非数量化方法，对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，作出定性的结论的评估类型。
10定量评估：定量评估又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也即是指采用数学的方法取得数量化的评估结果的评估。
教育评估与督导知识点
教育评估与督导讲义第一章教育评估的涵义及历史1、泰勒（评价之父）在著名的“八年研究”报告中，首次提出教育评价的概念。
2、我国教育评估的实践与理论研究始自80年代。
3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
4、教育评估与教育测量：教育测量主要是定量地描述所实现的教育目标或目标实现的程度；教育评估师对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，对评估标准的参与回应。
教育测量时教育评估的基础。
5、教育评估与教育评比：教育评估比是教育行政管理一种传统的管理方法，教育评比的目的重在确定比较对象，根据一定的调理和准则、标准但是带有较强的主观随意性。
教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员对象的优劣的比较，更笨猪的时对评估对象的价值判断/6、教育评估目的（一）从评估功能的内容上对评估目的选择——监督鉴定与指导改进两个方面（二）从评估功能的作用上确定评估目的：①指导教育教学活动的目的②为学生学习服务的目的③为管理服务的目的④为调查、研究服务的目的7、教育评估的功能：（一）导向功能：指教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力（二）鉴定功能：指教育评估对评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用与能力。
（三）激励功能：指教育评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。
（四）改进功能：指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、客服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。
8、教育评估作为科学的概念在20世纪30年代正式提出来，发端于教育测量运动。
9、6世纪（606年）隋朝实行科举制，给过的公务员制度产生很大的影响。
10、19末到20世纪30年代，逐渐形成教育测量运动11、教育测量运动的发展历程：（一）初始阶段：否定口试实施笔试①英国的剑桥大学于1702年最早以笔试代替口试②首先在宫里初等中等教育使用笔试的时美国③1845年在美国著名教育家贺拉斯·曼的倡导下，美国的波士顿文法学校首先引入笔试。
教育评估与督导简答
教育评估与督导简答教育评估的基本特点？答：1、客观性。
教育评估必须根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法来进行。
2、对象有广泛性。
它是对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与质量进行质和量的价值判断。
是一个组织化的过程。
3、教育评估是一个有目的有计划的自觉活动，是有规范性的程序或步骤的活动。
4、教育评估是一个价值判断的过程也就是对教育各个领域质和量的价值判断，这个价值判断它是一种价值观念对教育教学管理活动当中人和事的状态进行描述，进而做出判断和评述。
教育评估与教育测量两者的异同？答：区别：教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的，而教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的表述。
联系：教育评价的产生与发展，与教育测量的产生发展是分不开的。
教育测量是教育评价的基础，现代教育评价强调它包括了教育测量。
教育评估与教育评比的关系？答：相同：1、两者教育是教育管理的方法。
2、两者都是用比较的方法。
区别1、教育评比的目的重在确定比较对象的名次；教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员和对象的优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断。
2、教育评比有利实施选拔与奖惩。
教育评估不仅是选拔与奖惩，更为关注的是促进评估对象的改进与发展。
3、教育评比依据条例和标准，带有较强的主观随意性；教育评估标准是以科学从量和质两个方面对评估对象的规定。
4、教育评比在方法上依经验而定且积分方法多为简单的单项分值相加；教育评估方法不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段技术的综合运用。
相对评估优点？答：1、首先，相对评估的标准建立在对评估对象群体测评的基础上，比较正确地找到被评者的位臵和名次，发现评估对象的个别差异，从而对评估对象做出较为客观、公正和确切的判断，避免主观印象的影响。
2、无论评估对象的群体整体状况如何，都可以进行比较。
督导评估和督学工作简述及成效(400字以内)
督导评估和督学工作简述及成效(400字以内)摘要：一、督导评估概述二、督学工作简述三、督导评估与督学成效分析四、提升督导评估与督学工作的建议正文：一、督导评估概述督导评估，作为一种对教育教学工作进行监督、评价和指导的手段，在我国已经发展了数十年。
它旨在通过对教育政策、管理制度、教学质量等方面的评估，促进教育改革与发展，提高教育教学质量。
在我国，督导评估的发展历程可以分为三个阶段：初创阶段、发展阶段和深化阶段。
从20世纪80年代开始，我国逐步建立起一套具有中国特色的督导评估体系，不仅包括对教育行政部门的督导，还包括对学校、教师和学生的评估。
进入21世纪，我国督导评估体系不断完善，评估内容更加丰富，评估方法更加科学，评估结果更加客观。
二、督学工作简述督学作为督导评估的主要实施者，肩负着对教育行政工作进行监督、检查、评价和指导的重要职责。
督学工作主要包括以下几个方面：1.制定督导评估方案：根据教育发展需要，制定针对性的督导评估方案，明确评估目标、内容、方法和程序。
2.开展督导评估活动：按照评估方案，对教育行政部门、学校、教师等进行实地考察、访谈、查阅资料等，全面了解教育工作情况。
3.撰写督导评估报告：对评估过程中发现的问题、取得的成效等进行分析、总结，形成具有针对性的督导评估报告。
4.提出改进建议：针对评估中发现的问题，为教育行政部门、学校等提供改进意见和建议。
三、督导评估与督学成效分析督导评估与督学在推动我国教育事业发展方面取得了显著成效，主要表现在以下几个方面：1.促进了教育政策法规的完善：通过督导评估，发现教育政策法规存在的问题，推动相关部门进行修订和完善。
2.提高了教育教学质量：对学校教学质量的督导评估，使学校更加注重教育教学过程，提高教学质量。
3.强化了教育行政部门的管理能力：通过对教育行政部门的督导评估，推动其转变职能，提高管理水平。
然而，当前督导评估与督学工作仍面临一些问题和挑战，如评估标准不够科学、队伍素质不高等。
督导评估和督学工作简述及成效
督导评估和督学工作简述及成效
督导评估和督学工作是在教育环境中的一种重要的管理措施，在实施中具有独特的作用。
督导评估是一种定期对教学工作的检查和评估，其目的是通过观察、分析、研究以及评价提高教学水平，使得教学活动更加有序、紧凑。
督学工作则是指根据有关督学规定，实施定期检查，从而掌握教师教学情况，积极指导教师改进教学，激发教师的积极性和教学热情，及时发现教学中的问题并及时处理消除教育质量的隐患，达到有效的教学管理作用。
督导评估的主要内容是对教育管理质量及教育结果的全面检查，注重分析评价教育活动状况，提出有效的管理建议，提高教育效能。
评估过程中，各级领导通过调研、现场参观、问卷调查等形式，建立评估指标体系、采用适当的方法进行评价，对教育管理有效性和绩效进行评估，发现问题并及时采取有效措施改进。
督学工作要求督学人员针对具体的教学现状，从课堂教学的讲授、指导以及各种练习活动等方面，督促教师恰当运用有效的教学方法；检查教师的教学环境，指导教师完善教育软硬件设备；认真检查教学用书，充分利用教学资源；定期检查学生的学习情况，帮助学生及时发现问题，及时纠正，提醒教师关注学生的学习情况。
督学工作的过程中，要督促管理者和教师要全面贯彻实施义务教育改革，确保教育质量提高，促进教育发展。
督导评估和督学工作在实施过程中具有明显的成效，不仅能够改善教育环境，使教师教学能力不断提高，促进教学质量提升，而且能
够有效地激发教师教学热情，提高教师的绩效，有效改进学生的学习成绩，实现教育效能的提高。
总之，督导评估和督学工作是对教育管理的有效措施，起着至关重要的作用。
要想实现教育质量的提高，就必须做好督导评估和督学工作，努力改进有关的管理措施，实现教育领域的改革和发展。
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《教育评估与督导》习题集 一、名词 1、评估：依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。 2、教育评估：是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。 3、教育评估的功能：是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力，它通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来。 4、教育评估的导向功能：指教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力。 5、鉴定功能：鉴定是指对人和事的优缺点，优劣程度的鉴别和评定。教育评估的鉴定功能就是指教育评估对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。它主要通过教育评估对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比较、判断等评估工具的利用而获得。 6、激励功能：激励是一种引起需要、激发动机、指导行为以有效实现目标的心理过程。教育评估的激励功能是指，教育评估活动所具有使评估对象产生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。它通过向试卷估对象反馈评估的信息这一评估的运行机制加以实现。 7、改进功能：改进有改变旧有状态，使其有所前进的意思。教育评估的改进功能就是指教育评估活动内含的使评估对象反省教育评估的信息反馈、评估结果对评估对象行为的指导等运行机制得以显现。 8、相对评估：就是以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。具体地说，就是在一组评估对象内部进行互相比较，通过比较来确定每一评估对象在群体中的相对位置。 9、绝对评估：是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。 10、诊断性评估：就是对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。11、形成性评估：是对正在进行的教育活动做出的价值判断，也称进行性评估或过程评估。12、终结性评估是对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，也称总结性评估。13、定性评估是一种采用非数量化方法的评估类型，是对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，做出定性的评估结论。 14、定量评估：又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也即是指采用数学的方法取得数量化的评估结果的评估。 15、自我评估：就是评估主体依据评原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。 16、教育评估原则是实施教育评估活动的基本准则，是教育评估活动基本规律的反映，是人们对教育评估活动规律的认识与教育评估活动客观实际的统一，是教育评估活动顺利开展的根本保证。 17、教育评估的方向性原则：是指实施教育评估要坚持正确的方向，是教育评估适应教育改革和发展需要这一规律的客观反映。教育评估的科学性原则：指教育评估活动、教育评估结果必须是科学的。这是现代教育评估的指导思想这一本质属性的反映。 18、教育评估的可行性原则：是指教育评估活动要能够实行、能够操作、能够取得预期的教育评估结果。教育评估的可行性原则 是由教育评估是一门“应用性学科”这一特点决定的 19、教育评估的促进原则是现代教育评估的指导思想的反映。现代教育评估的目的主要是通过教育评估促进评估对象自学改进自己的行为，不断提高工作质量和效益。 20、教育评估的合作原则：是指在实施教育评估时，评估者自始至终都要与评估对象密切合作。 21、教育评方案：是为评估活动设计的施工蓝图，是评估准备阶段的核心工作。 22、评估指标：是反映评估对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数学或模糊量数的结合。它是评估目标的具体化，是对评估对象进行价值判断的依据。 22、教育评估指标系：是由不同级别的评估指标按照评估对象本身的逻辑结构形成的有机整体。它是衡量教育评估对象发展水平或状态的量标系统，在教育评估方案中处于核心置。 23、权重：又称权系数，权数，是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数，是指标体系的重要组成部分。 24、因素分析法：是一种将评估指标按照评估对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为初拟评估指标的方法。 25专家会议法：又称修订本经验判断法，它是一种由一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者共同讨论商定指定指标权重的方法。 26、重点调查：是指对某种社会现象比较集中的、对全局具有决定作用的一个或几个个体所进行的调查。 27文献资料法：不要是通过查阅有关文献资料，并对其进行整理统计，参获取评估信息的方法。 28、鲸吞牛食法：指道德对同评估有关的所有文献资料，像鲸鱼吞食一样，大概浏览一遍，以掌握全貌；然后对其中价值较高的资料，又像牛反刍一样，反复阅读，准确把握。 29、教育评估制度：是教育评估人员（包括评估主休和客体）都必须遵守的行动准则；是实施教育评估工作的程序规定。 30、教育评估实施程序：是指进行教育评估活动的步骤，即按照进行教育评估活动自身的规律安排的实施教育评估工作的步骤。 31、评估计划：是评估活动的组织者为有效地开展评估活动而制定的行动方案。 32、教育评估总结：指一次评估结束之后对本次评估进行再评估，编写评估报告，处理评估结果；同时总结本次评估活动的成败得失，经验教训，为再次评估提供借鉴的活动；是教育评估不可少的五一节之一。 33、学业成就评估：是按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程。 34标准化考试：就学生学业成就评估而言，标准化测验通常称作标准化考试。它是指具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对误差作了严格控制的考试。 35、品德评估：就是在一定的思想指导下，运用科学、合理的方法，对学生的品德诸要素的发展水平及状况作出事实分析和价值判断的过程。 36、文化业务素质：是指教师在文化科学知识、专业知识、教育理论知识等方面的学识水平，这是教师胜任本职工作的先决条件。教师的工作过程：是指教师为履行自己的职责，在教育教学工作中的实际表现，工作过程是工作效绩的基础和前提，是教师基本素质，特别是工作态度、工作能力发挥程度的综合体现。 37、学校工作评估：也被称为学校评估或办学水平评估，它是以左右学校教育成果的诸项基本条件，包括教育课程、德育工作、教职员组织、设施设备、领导管理等为评估对象的评估活动。 38、办学水平：是一个综合性指标，一般包括学校教育观念水平，学校整体的教育教学水平、学校条件装备水平等方面。 39、教育成果报告责任：其涵义是指，担负着相当数量教育预算的市民，有权利知道今日的教育成果或产出是否与教育经费的支出相宜，有关的教育机构也有责任报告教育的成果或质量。 40、地主教育评估又称区域性教育评估，是以某一地域的教育状况为对象、内容而进行的评估活动，实质是对其教育功效作出价值判断。 41、教育督导是对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。具体讲，教育督导是教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、政策，按照督导的原则和标准，使用科学的方法，对教育行政工作和学校工作通过精密的观察、调查和考核，进而作出审慎的分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的改进意见，使教育工作质量不断得到提高的活动。 42、行政监督，就是指国家行政机关内部，如行政领导机关或专门监督机关，对行政管理对象实施监督，其价值取向主要是秩序和效率。 43、督政与督学督导政府包括政府设置的教育行政机构，简称督政，另一方面是督导学校，主要是中小学校简称督学。督政与督学密切相关，督政离不开督学，督学是督政的基础。 44、国家教育督导团是中央编制委员会审核，国务院批准，于1994年建立的。国家教育督导团在国家教育部的领导下，行使国务院赋予的教育督导职权，教育部设国家教育督导团办公室，它作为教育部内的一个司局级单位独立设置，工作上独立运转，负责督导团的日常工作。 45、教育督导评估是教育督导部门进行的教育行政评估，它是代表政府和教育行政部门按照国家教育法律、法规和方针、政策，对有关部门、学校的教育管理工作、教育质量、效益，以及发展水平进行价值判断的过程。 46、图书馆督志处：该处于1969年设立，其任务是检查各图书馆的组织和运转，督导有关工作人员。 47、教师发展评价系统：通过自我分析评价者教室观察学生教反应方式来收集教师的教学表现资料，鼓励教师和评价者在互相信任和合作的基础上，设定专业成长计划并实施之，从而不断地促进教师的专业发展 二、简答:1、教育评估与教育测量的关系：（1）教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多少表示的。而教育评估是对教育活动教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的回应，是定性的表述。 （2）教育评价和产生与发展，与教育测量分不开的。教育测量是教育评价的基础，现代教育评价强调它包括了教育测量。 2、教育评估与教育评比的关系？（1）教育评比和教育评估都是教管的方法。教育评比的目的重在确定比较对象，即教育工作或活动中的人和事的孰优孰劣，优劣的程度及其顺序名次，以利实施选拔与奖惩，教育。（2）教育评比也依据一定的条例和准则、标准，但其多为管理者依据自身的经验和上级权力要求或一定时期的工作任务的需要而定，带有较强的主观随意性。（3）教育评比在方法上，虽也常用积分法，但其评比项目的部分主要是依据经验而定，且积分方法多为简单的单项相加。评估的功用不仅是选拔与奖惩，更为关注的是促进评估对象的改进与发展。 3、现代教育评估历史发展的基本特点。（1）在教育评估的目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进发展转变。（2）在教育评估对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域。（3）在教育评估的方法和技术上，从重视定量方法向注重定量方法与定性方法结合转变。（4）在评估的方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变。（5）在教育评价过程中，重视“再评估”。 4、绝对评估的特点。（1）由于绝对评估有一个可以信赖的