初中语文_古代诗歌四首《天净沙 秋思》教学设计学情分析教材分析课后反思
人教部编版七年级上册语文第4课《古代诗歌四首-天净沙·秋思》教案
（3）重点词汇、句式的学习：掌握诗歌中的重点词汇和句式，提高学生的语言表达能力。
举例：学习“昏鸦”、“断肠人”等词汇的用法，以及“天净沙”这种曲调的特点。
2.教学难点
（1）诗歌意境的感悟：对于七年级的学生来说，理解古代诗歌的意境有一定难度，需要教师引导、激发学生的想象力。
同学们，今天我们将要学习的是《古代诗歌四首-天净沙·秋思》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否有过感受到孤独、无助的时刻？”这个问题与我们将要学习的诗歌情感密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同
人教部编版七年级上册语文第4课《古代诗歌四首-天净沙·秋思》教案
一、教学内容
人教部编版七年级上册语文第4课《古代诗歌四首-天净沙·秋思》主要包括以下内容：课文《天净沙·秋思》的原文阅读与解析，诗歌的主题思想、艺术特色分析，重点词汇、句式的学习，以及相关的文学常识。通过对《天净沙·秋思》的深入学习，使学生了解古代诗歌的表达技巧，感受诗人对自然景象的描绘和情感的抒发，培养学生的审美情趣和文学素养。本节课将重点讨论以下问题：1.《天净沙·秋思》的作者背景及创作背景；2.诗歌描绘的景象及寓意；3.分析诗歌的艺术特色，如韵律、对仗等；4.学习并运用诗歌中的重点词汇、句式。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：1.文学鉴赏能力：通过分析《天净沙·秋思》的艺术特色，提高学生对古代诗歌的鉴赏能力，激发学生对文学作品的热爱；2.语言表达能力：学习并运用诗歌中的重点词汇、句式，提升学生的语言表达技巧，使学生在日常交流中更加自信；3.文化理解与传承：了解诗歌背后的历史背景，增强学生对中华传统文化的认识，培养文化自信；4.思维品质：通过解读诗歌寓意，锻炼学生的形象思维和抽象思维能力，提高问题分析及解决能力。在教学过程中，关注学生的个体差异，引导他们主动探究、合作交流，实现核心素养的全面提升。
部编版语文七年级上册天净沙 秋思教案与反思(推荐3篇)
部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思（推荐3篇）【部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思第1篇】天净沙秋思教学目标：1.知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。
2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。
3.道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
教学重点：1．背诵诗歌。
2．品味语言，体会作品的意韵。
教学用具：自制录音带、录音机、课件。
教时安排：一课时。
教学过程：一、导入新课:同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。
那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙秋思》中去体会体会。
二、解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。
马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
三、朗读诗歌：1．师配乐范读2．学生齐读3．学生给诗歌划分节奏，注意重音：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
4．学生配乐朗读。
四、品析鉴赏：1．播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。
如：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。
他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
2．四人为一组，讨论以下问题：（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：（1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。
初中天净沙秋思教案
初中天净沙秋思教案一、教材分析《天净沙·秋思》是部编版初中语文七年级上册第一单元中的第四课《古代诗歌四首》中的一首小令。
作者通过一系列的景物描写，描绘出了一幅秋景图，抒发了浓浓的思乡之情和羁旅之愁。
二、学情分析初一的学生在对古诗的解读与思想感情的理解上还比较欠缺，缺乏独立鉴赏古诗词的能力。
三、教学目标1.知识与能力目标对曲”这种文体有一个初步的了解；能够体会作品中枯藤”小桥”等景物之美和作品的意境之美；掌握反衬手法和白描手法。
2.过程与方法目标通过朗读法，把握诗歌的节奏和感情基调，通过自主、合作、探究的学习方法，培养学生想象诗歌画面的联想力和思维能力。
3.情感态度与价值观目标体会到本首小令所表达出的浓浓的思乡之情和羁旅之苦，培养学生对中国的古典文化的热爱之情。
四、教学重难点1.教学重点：诗歌的节奏和感情基调，枯藤”老树”等意象；作品凄凉的意境与反衬、白描的手法。
2.教学难点：小令的情景交融的写法；作者的思乡之情和羁旅之苦。
五、教学方法1.朗读法：通过反复诵读，读准字音，读出节奏，体会本诗质朴刚健、音调铿锵的语言特点。
2.点拨法：教师在肯定学生认识方向的基础上进行适当点拨，使其认识更系统深入。
3.合作探究法：通过小组合作、讨论，引导学生主动探究诗歌的意境、情感和写作手法。
4.情境教学法：创设相关情境，让学生身临其境地感受诗歌所表达的情感。
六、教学过程1.导入新课引导学生回顾已学的古诗词，谈论对古诗词的感悟。
在此基础上，引入本课《天净沙·秋思》，激发学生对古代诗歌的兴趣。
2.作者介绍介绍马致远的生活背景和创作风格，帮助学生更好地理解诗歌。
3.诗歌解析（1）朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律美。
（2）分析诗歌的意象，如枯藤、老树、乌鸦等，引导学生体会景物描写的作用。
（3）探讨诗歌中的反衬手法和白描手法，如乌鸦归巢与游子漂泊的对比，以及对景物简洁生动的描绘。
4.情感体验让学生结合自己的生活经历，谈论对思乡之情的感悟。
部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思推荐(3)篇
部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思推荐（３）篇〖部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思第【1】篇〗【教学目标】：1、能了解元散曲中小令的特点。
2通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。
3、学习用具体的意象表达抽象的感情的方法4、理解作者在作品中表达的思想感情。
【教学难点】：理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
【教学方法】：诵读与探究相结合【教学课时】：一课时【教学内容与教学步骤】：一、导入新课：在中国古代，美人迟暮，文士悲秋是一种普遍的社会现象，刘禹锡的诗“自古逢秋悲寂寥”就是一个很好的印证。
成语中也有“老气横秋”之说，今天我们一起走进马致远的《天净沙秋思》，看看马致远眼里的秋是怎样的，通过本文我们也一起探究探究古代文人悲秋的社会心理。
【板题】：天净沙·秋思二、文学常识1.简介作者：（课件）马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称。
他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。
2.介绍“曲”这种文体：（课件）在中国古代文学长廊中，宋朝以前一直以诗最盛行，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而后又有词的兴起。
到了元代，宋词蜕变，形成一种新兴的体裁，就是曲。
很快，曲成为元代文学的主流。
散曲是曲的一种，音乐性很强。
曲分为两种，一是剧曲，是供上演的一种歌剧剧本;一是散曲,是专供吟咏的诗歌。
散曲没有动作、说白。
也分为两类：一类是小令，即小调，一般结构单纯，一首曲只用一个曲调（曲牌），而且一韵到底。
《天净沙·秋思》就是这样的小令。
另一类是“套数”，亦称“散套”，由至少两首曲调联合而成。
由于散曲中每句的字数可以增多，所以比词更生动，更活泼，表现力更强。
这是诗歌发展的一大进步。
三、整体感知，把握大意：古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。
总之，读书是走进作家的内心世界。
天净沙秋思教案及反思(优质20篇)
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统编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思推荐3篇2024年
统编版语文七年级上册秋天的怀念教案与反思推荐３篇〖统编版语文七年级上册秋天的怀念教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、复习本课的生字，词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。
3、通过分角色朗读母亲和儿子的对话，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感受“爱母”的思绪，感悟生命之美。
培养学生热爱生活，热爱父母的情感。
教学重点：理解课文内容，体会朴实的语句中蕴含着的丰富情感；通过分析人物语言、动作、神态，感悟深深的母爱。
教学难点：感受“爱母”的思绪，感悟生命之美。
表演母子之间的对话。
一、直接导入。
愁是心上的秋，秋让人思绪万千，我们继续来体会史铁生秋天对母亲的怀念。
二、温故而知新，复习第一课时所掌握的字词（学生齐读）。
三、感知母爱。
（课件出示）老师朗读，温馨提示：一边听，一边思考：1、母亲为什么要带我去看菊花？2、我为什么又要去看菊花？（课件出示）四、品味母爱。
提问作者三次提到看菊花，前两次和第三次有什么不同？（课件出示）学生先自己思考，同桌交流，再全班交流。
四、你的心我最懂！文中细腻的描写了母子之间的对话，感人至深，先组内表演再分角色表演（课件出示母子对话）五、展示作者另一部作品《我与地坛》节选，表现母亲的不易。
拓展“假如你是他儿子，最后一次看菊花，你会对母亲说什么？”学生现场写作后展示。
六、“生命之美”分享吧，深情作结，感情升华。
让我们记住史铁生，记住这位身残志坚，坚强乐观的作家；让我们记住母亲，珍惜平凡、无私而又伟大的母爱；让我们感恩父母，关爱父母，用行动回报父母！七、布置家庭作业：行孝要及时，不要等到子欲孝而亲不在，我们该怎样对待自己的父母，布置作业写小作文“妈妈，我想对您说”八、欣赏歌曲：《母亲》〖统编版语文七年级上册秋天的怀念教案与反思第【2】篇〗一、教材分析课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。
2023最新-《天净沙秋思》的教学设计【优秀8篇】
《天净沙秋思》的教学设计【优秀8篇】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，下面是美丽的编辑帮大伙儿整理的《天净沙秋思》的教学设计【优秀8篇】，仅供参考，希望对大家有一些参考价值。
《天净沙·秋思》教案篇一【教学目标】知识与能力目标：1、体会作者用凝练的语言描写出的一幅美妙的风景图，体味作者所表达的思想感情。
2、品味诗句，感悟诗歌意境，学习诗人借景抒情的写作手法，培养学生赏读诗歌的能力。
过程与方法目标：1、在反复朗读中启发阅读兴趣，感悟作者的思想感情。
2、分析课外的描写“秋”三首诗词，重点理解诗词中景物描写和抒发感情的佳句。
情感态度与价值观：增强学生古诗词修养，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
【教学重点】1、体会本首诗词的意思和包含的情感。
2、品味诗词的特点。
【教学难点】1、培养感悟古代诗歌内容的能力。
2、引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。
【教学方法和手段】1、朗读法、联想法、讨论点拨法2、采用多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、导入：同学们，我们曾讲过许多写景的散文和诗词，从中我们体会到了不同的作者面对同样的景物表达的思想感情是不同的，这就是我们经常所说的“一切景语皆情语”。
首先，通过多媒体给同学展示选自郁达夫《故都的秋》的片段，体会现代文中表达作者对秋天的思想情感；然后展示古代诗人范仲淹《苏幕遮》和辛弃疾的《水龙吟》所描写的秋天的诗句，让学生齐读，感受一下两位词人所描写的景物的特点。
二、教学过程1、今天，我们就来学习一首小令，来感受一下诗人面对眼前的景物，抒发了他的什么思想情感？（展示课文题目《天净沙秋思》）* 让学生听朗读，感受朗读的节奏。
* 学生自由朗读，注意朗读的节奏。
部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思(优选3篇)
部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思（优选3篇）【部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思第1篇】【教学目的】１、引导学生反复吟咏，熟读成诵。
２、细细品味，重点体会景物描写的作用。
【课型设计】品读课。
【预习要求】了解作者及“曲”的有关常识。
【教学设想】马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。
全文仅５句，２８字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。
教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力。
【教学过程】一、导入在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。
到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。
唐诗、宋词、元曲互相辉映，成为我国文化艺术中的瑰宝。
有谁能说说有关“曲”的常识？教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识。
关于“曲”曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。
它是配乐歌唱的诗。
曲有散曲与剧曲之分。
只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。
散曲包括散套和小令两种。
《天净沙。
秋思》就属散曲中的小令。
二、诵读，整体感知内容１、课题及作者：课题由两部分组成，与词相似，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目──即“秋的思念”。
作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。
这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。
２、学生自由诵读：提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。
３、检查诵读情况：通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正。
４、听范读。
５、给这首曲配一幅画：激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你一定能用你手中的笔为这首诗配上一幅画（间笔画）。
七年级语文上册《天净沙秋思》教学设计(优秀6篇)
七年级语文上册《天净沙秋思》教学设计（优秀6篇）《天净沙·秋思》教案篇一教学目标：知识与能力：通过诵读感受曲的意境，理解作者的处境和心境过程与方法：通过品味意象、知人论世以及比较阅读，提高鉴赏能力；情感态度价值观：在反复诵读中培养阅读兴趣，领会诗歌的意境美。
教学时间：1课时。
教学过程：一、创设情景，激情导入课前播放《秋思》歌曲。
中国是一个诗歌的国度，诗歌是我们民族最值得世代相传的瑰宝之一。
在华夏子民三千年的吟唱中，我们听到了远古传来的关关雎鸠在水一方唱响，我们听到了那三百首唐诗和宋词的余韵至今传唱，我们听到了梧桐深院汉宫之秋的旋律荡漾耳畔。
这是中国的诗歌华夏的精华，这是闻名于古今中外的唐诗宋词元曲。
今天，就让我们一起来聆听元代著名散曲家马致远带给我们的一首小令《天净沙秋思》二、文本解读，学习新知（一）初读，诵秋词1．自由朗读课文，要求：读准字音，读出节奏。
2．教师对学生进行抽读检测。
3．让我们节奏分明的齐读一遍，一词一顿，一句三顿。
（二）美读，赏秋景1．听老师读，然后说说这首曲子带给我们什么感觉？凄婉、哀伤、悲凉。
2．要读出“凄婉、哀伤、悲凉”的感情需要用什么样的语调呢？引导学生用“舒缓、低沉”的语调来读出这种凝重、哀伤的感情。
3．读着读着，这秋的悲凉就渗透出来了，可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋，无一字为悲，我们又是从哪里读到的呢？谁来说说看？枯藤老树。
4．这样的景有什么特点？5．它容易勾起我们怎样的情？枯藤老树：没有生机、没有活力。
它营造出的冷落暗淡的气氛容易让我们的心变得忧郁，沉重。
6．还有哪些景物也给我们带来了类似的感受？昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、小桥、流水、人家（共10种意象）7．引导学生闭上眼睛，用心去想象那波动我们心弦的十种意象。
（孩子们，让我们闭上双眼，用心去想象这些拨动诗人心弦的十种意象，有枯藤、有老树、昏鸦，有小桥、有流水还有人家，古道上，吹着西风，一匹瘦马夕阳渐渐西沉入山，一个又一个的镜头的交叠，这，是一幅怎样的图画？）8．这是一副怎样的图画？秋日黄昏图，深秋夕照图9．引导学生逐句品析上述10种意象有什么特征，分别带给我们什么感受。
《天净沙·秋思》教学设计+教学反思
《天净沙·秋思》教学设计+教学反思教学目标1、朗读、背诵《天净沙·秋思》2、了解元散曲中小令的特点3、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情4、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。
重点难点1、朗读、背诵《天净沙·秋思》2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情3、训练想象、联想，培养创造思维教学时间一课时教学过程一、导入课堂 (5分钟)1、引入新课：今天一起学习《天净沙·秋思》。
请先听一段音乐，听了这段音乐，有什么感受?这曲子是愉快的，还是悲伤的?(学生谈感受。
)引：你认为怎样的人可能有这样的心境?(失意的人，远离家乡的游子，如马致远)今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。
2、马致远(1250?一1321?)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称。
他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。
他几乎一生都过着漂泊无定的生活。
他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。
于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。
3、“曲”这种文体：在中国古代文学中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。
到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。
散曲没有动作、说白，包括散套和小令。
马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。
二、自主学习(15分钟)1、初读准确朗读这首小令。
学生自由朗读。
2、放录音学生听读，指导学生划出节奏。
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
指导：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗?我们感受一下。
(朗读)前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，3、再读指导：要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。
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又见秋叶落更添秋思浓——《古代诗歌四首》之《天净沙秋思》教案【教学目标】1.知识与技能：识记文学常识，能正确流利的朗读课文。
2.过程与方法：鉴赏评价古诗中的意象和留白艺术。
3.情感态度与价值观：体会诗中游子的思想情感，能正确表达自己的情感体验。
【教学重难点】鉴赏评价古诗中的意象和留白艺术。
体会诗中的游子的思想情感，正确表达自己的情感体验。
【教学过程】一、诗歌导入激发兴趣导入语：同学们，秋天是一个充满怀想，惹人相思的季节，我们学过很多秋天的诗句：（引导学生回答）远上寒山石径斜，白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
唐·杜牧《山行》月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
唐·张继《枫桥夜泊》落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
唐•王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》树树皆秋色，山山唯落晖。
唐•王绩《野望》八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
唐•杜甫《茅屋为秋风所破歌》红烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤.天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
唐•杜牧《秋夕》碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。
宋•范仲淹《苏幕遮》我国古代的文人墨客对秋天真是情有独钟啊！但在元代有一首写秋天的诗歌，自问世起，就被视为“秋思之祖”，它就是今天我们要学的《天净沙秋思》。
那么，我们今天就去一起去探寻一下它为什么会有如此高的赞誉。
二、整体感知初谈感受1、学生自读，初步感知小令的特点。
小令是元代散曲的一种，是一种同音乐结合的长短句歌词。
小令体制短小，是单支曲子，像一片叶子，元人又将小令称作“叶儿”。
“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
（板书：天净沙秋思）2、指明学生读，互相点评。
3、听完同学的朗读，请大家体会一下，诗人笔下描绘的秋天给你带来怎样的感受？三、议读诗句，感受意境——“一切景语皆情语。
”（一）这首小令并没有直接写悲凉、哀伤，同学们是从哪里看出来的？可从“枯藤老树昏鸦、古道西风瘦马、夕阳西下、断肠人在天涯”等语句分析1.枯藤老树昏鸦枯藤：干枯、苍老、没有生命力，孤枯败落老树：垂死之感昏鸦：傍晚时的乌鸦。
诗人常用“乌鸦”这一意象渲染出衰败、凄凉的氛围。
展示助读资料：梁园日暮乱飞鸦，极目萧条三两家。
庭树不知人去尽，春来还发旧时花。
——唐.岑参《山房春事》月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
——唐.张继《枫桥夜泊》斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村——宋·秦观《满庭芳》黄昏时的乌鸦在哀鸣着，盘旋于枯藤老树之间，寻找自己的窝巢。
而自己却远离亲人，浪迹天涯，漂泊在荒远的他乡，怎不叫人心生凄凉啊！2.古道西风瘦马古道：古老的道路。
在古道边，往往有着旅人的离家别亲。
多情自古伤离别，别意总是凄然。
过渡：怎样的道称为古道？古道会是怎样的？自古以来，在古道旁，往往会有什么场面呢？我们不妨来看看下面一组诗。
助读资料：夕阳古道催行晚，听江声泪染心寒。
——明高濂《玉簪记·追别》话别河梁上，踟蹰古道边。
（踟蹰：徘徊不前的样子）——宋.张嵲《拟苏少卿寄内》长亭外，古道边，芳草碧连天；晚风拂柳笛声残，夕阳山外山；天之涯，地之角，知交半零落，一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。
——李叔同《送别》西风：西风代指"秋天的风",秋天的风是肃杀的，秋风总伴随着万物的凋零、败落。
一般写西风的都是悲凉的文章。
西风也成了凄凉，苍茫，惆怅等的代名词。
碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。
晓来谁染霜林醉？总是离人泪。
——元王实甫《西厢记.长亭送别》瘦马：一匹瘦骨嶙峋的马。
马因何而瘦呢？马是如此之辛苦，那人啊？疲惫的仅仅是身体吗？心为何疲惫？——不知今夜宿何处？明日又将何往？师小结：漂泊天涯的游子，在残阳夕照的荒凉古道上，牵着瘦马，迎着凄苦的秋风，向着远方踽踽独行，却不知自己的归宿在何方。
此情此景怎不叫人肝肠寸断啊！3.夕阳西下，断肠人在天涯夕阳西下：暮色将至，营造了一种哀愁。
联想到——“夕阳无限好，只是近黄昏”的感伤。
夕阳正逐渐沉到地平线下去，此时，乌鸦都纷纷回巢，人们应该是——归家歇息。
可是这位旅人却漂泊异乡，此时诗人会有怎样的感叹呢？“哎，何处才是我的家啊！”断肠人：指浪迹天涯的旅人，悲伤到极点而肝肠寸断。
师小结：从刚才的诗句中，我们体会到了那悲悲切切的秋意，让我们也置身于凄清、悲凉、伤感的氛围之中。
正是诗人精心选取了最富有秋天特色和凄哀感受的景物，特别是如乌鸦、古道、西风这些在我们古典诗词中具有特殊意味的景物，让我们体味到浓浓的秋意，深深的哀愁。
正如文学家王国维在《人间词话》所说的：“一切景语皆情语。
”师过渡：但有一句话，大家都没有关注。
哪一句——小桥流水人家。
同学们觉得这句话放在这里合适吗？这是不是马致远的败笔？4.小桥流水人家引导学生讨论：见他人之家，又增一分乡情。
（小桥流水边上的人家，也飘出了袅袅炊烟，等待劳累了一天的家人回到温馨宁静的家。
面对昏鸦归巢，小桥人家，孤独的旅人愈加孤独，思乡之情也愈加强烈。
多么希望前面就是自己的家啊!）是在秋天里苦苦思念自己的魂梦牵绕之地：“小桥流水人家”！温馨的小桥、流水、人家做反衬，使愁情更为深切，悲伤更为凄沥。
“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”。
——王夫之《姜斋诗话卷上》写景之妙尽妙于此也！学生带着感受自读，再请学生读。
师评价。
四、比读诗句，体悟情感——“一曲《秋思》，心中隐隐作痛，悲泪欲出。
”1.说题目“秋思”的含义。
师过渡：整首曲子没有一个“秋”字，却写尽了深秋荒凉萧瑟的肃杀景象。
同样，全曲不用一个“思”，却将游子的什么感情写得淋漓尽致呢？思念家乡之情。
诗人置身于这满目苍凉的秋色中，你们觉得仅仅是表达他的那份思念家乡之情吗？明确：思考人生、思绪万千助读资料：马致远的生平马致远（约1250~1321至1324），字千里，号东篱，元代戏曲作家。
《汉宫秋》是其代表作。
年轻时热衷功名，有“佐国心，拿云手”的政治抱负。
但他生活的元代，是中国历史上第一个由少数民族（蒙古族）建立并统治全国的封建王朝，汉人是没有任何地位的。
所以他的仕途坎坷，中年才中进士，后来担任地方小官吏，在职的时间并不长。
在经过了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生，遂有退隐林泉的念头，晚年过着“林间友”、“世外客”的闲适生活。
思绪万千：人生的失意、落寞的心态、现实的不满、漂泊的孤独、怀才不遇的愤懑、人生的无奈、对际遇的感慨……人生将何去何从？该追求怎样的生活？但老师只能在大家的回答和自己的理解前加个“也许”，因为这首小令，老师只查到它是马致远在漂泊旅途时的作品，并未查到具体的创作年代。
但加个“也许”、“大概”、“可能”又何妨呢？可贵的是我们读到了秋天，读出了秋意，更读懂了诗人的心路历程。
所以，老师想带着自己的理解，读一读这首小令。
2.创意演读：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠啊/人在天涯！多年的漂泊，愁苦的思念，太多的失意，令我肝肠寸断啊！多么想回到我的故乡，多么想过上闲适是生活！可是，我却身在天涯！老师有这样的理解与感受，所以，我在朗读最后一句时，做了这样的停顿，并在“断肠”后加了一个感叹词“啊”。
你们觉得这样读可以吗？夕阳西下，断肠人/在天涯！断肠人/在/天涯！我们同学也可以根据自己的理解和感受，来创意地读一读。
老师给大家也推荐另外两种停顿的方法，同学们也可以在前、中、后添上感叹词。
读完以后，简单说说你这样处理的理由。
一曲哀婉的《秋思》，再配上同学的深情朗读，让人不禁悲从中来，柔肠寸断！难怪诗文学家王国维读到《秋思》后，不禁感叹到：“一曲《秋思》，心中隐隐作痛，悲泪欲出。
”五、描绘诗句，体会手法——“不许旁人赘一词。
”我们每个人读了这首《秋思》后，在心里都会有一幅《秋思图》，接下来我想请同学拿起笔，用自己的语言将这幅“秋思图”画面描绘一番。
然后再交流。
能不能用“枯藤缠（悬）老树，老树停（点）昏鸦”来形容？诗人难道没想到吗？答案就在我们同学刚才的画面描述中。
就因为诗人仅仅为我们巧妙地组合了一组景物，才让我们每个人的心中都有了一副秋思图，有了一分哀思情。
所以，才有了这样的评价：“枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词”。
其实，这也是我国古典诗词的艺术手法中的一种——留白。
留白就是在作品中留下相应的空白，任读诗的人去想象、联想。
有了这些想象、联想，我们就发现自己就与诗、与诗人走得更近了。
这就是我国古典诗歌的魅力！短短28个字，简简单单几处景，字字句句透着情。
相信，在若干年后，当你身处异国他乡，每每秋叶飘零之时，你一定会想起这首《天净沙秋思》。
愿我们每个人的心房里都时常有中国古典诗歌在吟唱！学情分析学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
我所面对的七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力，同时，通过以往的学习，他们容易从朗读中获得学习诗文的喜悦感与成就感，但是对于情景交融、借景抒情的古诗文写作手法的掌握还不到位，不能很好体会诗人情感，那么在这个过程中就需要教师的引导。
效果分析这是马致远著名的小曲，28个字勾画出一幅羁旅荒郊图。
这支曲以断肠人触景生情组成。
从标题上看出作者抒情的动机。
学生在赏析这首诗歌时，老师可以展示一些助读资料。
如对“昏鸦”的理解，展示助读资料：梁园日暮乱飞鸦，极目萧条三两家。
庭树不知人去尽，春来还发旧时花。
——唐.岑参《山房春事》月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
——唐.张继《枫桥夜泊》斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村——宋·秦观《满庭芳》助读资料便于学生的理解：诗人常用“乌鸦”这一意象渲染出衰败、凄凉的氛围。
黄昏时的乌鸦在哀鸣着，盘旋于枯藤老树之间，寻找自己的窝巢。
头两句枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，就给人造成一种冷落暗淡的气氛，又显示出一种清新幽静的境界，这里的枯藤，老树给人以凄凉的感觉，昏，点出时间已是傍晚；小桥流水人家给人感到幽雅闲致。
12个字画出一幅深秋僻静的村野图景。
古道西风瘦马，诗人描绘了一幅秋风萧瑟苍凉凄苦的意境，为僻静的村野图又增加一层荒凉感。
夕阳西下使这幅昏暗的画面有了几丝惨淡的光线，更加深了悲凉的气氛。
诗人把十种平淡无奇的客观景物，巧妙地连缀起来，通过枯，老，昏，古，西，瘦六个字，将诗人的无限愁思自然的寓于图景中。
最后一句，断肠人在天涯是点睛之笔，这时在深秋村野图的画面上，出现了一位漂泊天涯的游子，在残阳夕照的荒凉古道上，牵着一匹瘦马，迎着凄苦的秋风，信步满游，愁肠绞断，却不知自己的归宿在何方，透露了诗人怀才不遇的悲凉情怀，恰当地表现了主题，这首小令是采取寓情于景的手法来渲染气氛，显示主题，完美地表现了漂泊天涯的旅人的愁思。
教材分析教材所处地位古典诗文,是中华文化的精华。