初中语文作文教学反思
初中语文作文教学反思
12月26日，区写作教学研讨活动在梅山中学举行。一天的活动内容丰富，讲课教师做了
充分准备，用自己的教学实践对“基于阅读与思考的写作教学”理念做了阐释，对目前“重技巧，轻内容”的作文教学现状做了反思。下面是三位上课教师的教学反思，供大家学习讨论。
《课外阅读与写作》教学反思
梅山中学
李伟霞
其实我上这堂课的真正目的不是展示，而是为抛砖引玉，想借它向专家们取取经，想请你们帮我解决一直困扰着我的教学难题。
首先我想说，这堂课以及这张阅读反馈表是由三个因素“催生”出来的。
第一个因素是因为“纠结”。这个学期因为一些意外，我成了阅读课的顶岗老师。因为不知
道该怎么指导课外阅读，所以只是带他们到阅览室看看书，抄点阅读笔记就完事了。一开
始觉得挺坦然的，后来就觉得很茫然，再到后来就变得惶惶然了。因为，就这么带来带去，也没必要排一个语文老师来代啊，领个队伍，谁不会做啊。再说了，小学的时候他们就会
摘摘抄抄了，到初中还是一成不变的，那我们这些初中老师的课外指导也就掉价了。就在
我很纠结的时候，卢老师派了个任务给我，恰好就是“课外阅读与写作”的话题，当时没多想，就接受了下来，那时候既是想让自己趁机学点东西，又算是对阅读课有个交待。
第二个因素是因为生源。今年的初一学生，整体素质就不方便献丑了。通过观察，我发现
他们的课外阅读有一些共性的问题，比如他们总是很浮躁，静不下心去读，在阅览室，他们往往喜欢浏览，浅尝辄止，很少有学生能沉到文本当中去；还有的当然是没兴趣，混到下课、磨洋工样地等下课；当然，最普遍的问题是学生无计可施，他们根本就不知道该怎
么走近文本。
第三个因素是因为“我的尴尬”。我老说要他们多读课外书，可是他们那么忙，理科的作业
又那么多，稍微有点头脑的学生都会很功利地逃避课外阅读的任务，因为老师也很难查啊。再说了，查出来了又怎样，不看的学生还是不会看。所以我就在想，总得找个法子让他们
乖乖地听我的，就是硬着头皮也得照我要求的去做。
面对这些困惑，我开始了痛苦的备课历程，之所以说痛苦，是因为我在这方面的经验几乎
是零，到网上查阅资料，除了“读后感写作”，别的就不多了。硬着头皮，厚着脸皮麻烦同
事、同学、朋友，又三番五次地请教卢老师。经过改了又改，改了又改之后，前几天终于把这张表格的定稿给折腾出来了。也就是说，这堂课的载体终于诞生了。
接下来，我具体解释一下这张表格我是怎么使用的。设计它的时候是想通过它完成阅读与写作间的迁移，我想通过它让学生完成作品的多次阅读。左边的“整体感知”是阅读基础，没有这一块，后边的东西也无从谈起。第二板块是“写作欣赏”，主要引导学生去思考作品值得借鉴的手法。因为要求学生做批注阅读，所以一般的学生就不得不静下心去做这件事情了。换句话说，这两个板块是想让学生通过几次训练后形成阅读的思维习惯：课外阅读的时候必须弄清楚“写什么”和“怎么写”的问题。第三板块是“阅读迁移”，这里的设计意图更多的是倾向于“读后感”之类的考虑，训练的是他们广度思维的能力。比起那些摘抄，他要想很好地完成左边表格的话，他总是要费些心思的。这样一来，我“逼”他们静心阅读的目的也就差不多能达到了。
至于右边的写作迁移，我设计得很笼统，问题提示也很含糊。因为我的本意是想设计一张“通用型”的表格，所以不敢设计得太死板。而且运用表格的时候，具体的任务是可以和学生交流的，所以使用时即便含糊一点也不会造成太大的障碍。个性写作的任务1主要是对阅读材料的补充或改进，一般采用补写、改写、续写、扩写等形式。任务2主要是源于“阅读欣赏”板块，其实，说白了就是“仿写”。我想既然学生都找到了作者的好办法了，就应该趁热打铁，找些话题出来让他们用一用，练一练，这样才能让这些写作技巧成为学生自觉运用的写作意识。毕竟，我所教的学生里，能像模像样地写作的同学实在是不多，我干脆就让他们学着人家走路，一步一步跟着学，我想，学多了，练多了，总有些人会学着自己走路的。
另外，老师推荐阅读材料也是一门艺术。一开始，我都是选择叙事散文类的短小文章，利用一节课当堂完成。后来在卢老师的点拨下，我才发现，我们的阅读不仅是为了写作，还应该考虑提升学生的阅读品味、阅读档次，我们这些语文老师也有责任推荐他们阅读更长一点、更经典一些的作品才是。
以上就是我一个多月来关于“课外阅读与写作”的零碎想法，因为这件事才起个头，很多想法还很稚嫩，希望老师们多提宝贵意见，更欢迎你和我分享你在这方面的宝贵经验，以帮助我摆脱眼前的困境。
《景与情》教学反思
莲外王红梅
一
、缘起
我上这堂课，可以说是完成卢老师布置给我的作业。开学初，有幸和卢老师一起去了趟绍兴。绍兴回来，卢老师要求我在全区老师面前上堂课。说真的，我当时是既欣喜又紧张。欣喜的是卢老师对我的信任，给了我这么一个在同行面前展示自我的机会，紧张的是担心
完成不好这份作业，浪费各位同仁的时间和精力。但最后我想，这是一次历练自己的好机会，而且还可以得到大家的指导和帮助，所以就欣然接受了任务。
二、教学目标
卢老师布置的任务是“基于阅读的写作”，我细想觉得上好这堂课很不容易。首先是教什么呢？基于阅读的写作，当然首先要有阅读，那指什么阅读呢？就时间而言，是文言，还是
白话？就数量而言，是一篇还是一类？就类别而言，是非文学类，还是文学类？就文学作
品而言，是诗歌，还是散文，还是小说……总之，在这么大的范围里，我该选读什么作品呢？其次确定一个什么样的读写结合点呢？我迷惘了，犯难了。该怎么办？到网上找吧，
找来找去，花了很多的时间，也不知是我搜索能力有问题还是怎么的，怎么都找不到一个
令我满意的借鉴方案。没办法，只能自己摸索。
我想，无论什么作品都是要抒发真情实感的，这也是《新课程标准》对学生写作的要求；
而情感的表达也总是要借助一定的手段。于是，我想到了怎么表达情感这个点。我们知道
抒发情感除了直接抒情外，还可以间接抒情，间接抒情是作者借助叙述、议论、描写等进
行抒情的方法。具体说来有如下几种：咏物言志、托物喻理、触景生情、借景抒情等。而
像借景抒情的手法，老师们在平时上课时肯定提到过，学生学过的很多作品中也都有体现。我为何不将这种方式来回顾和提升，从而给学生一点写作的借鉴呢？
好了，主题终于定下来了，接下去，就去找材料。在寻找材料的时候，我发现景和情的关
系挺复杂的，可以用乐景写乐情，哀景写哀情，还可以用乐景写哀情，哀景写乐情。如此
复杂的关系能不能在一堂课内讲清楚？是借助多种文体，还是通过某种文体特别说明呢？
又一次担心与犯难。我征求学校老师的意见，钟校、朱丽红等老师建议我还是抓住一种文
体突破更好。考虑到诗歌中这种借景抒情的例子更多些，所以我就用诗歌为例谈谈阅读与
写作的关系，从诗歌的阅读中借鉴写作的方法。
经过反复的思考，我最后决定把本堂课的教学目标定为：1、了解景与情之间的关系，让
学生明白借助景物可以帮助作者抒发情感。2、运用“借景抒情”的方法习作。
三、教学过程
不知各位听了我的课后，对我的课型有什么想法。它究竟是写作指导，还是阅读讨论？其实我自己在备课时，也有这样的困惑。不过，我后来想到，对此似乎没必要较真。因为读与写，本来是一个问题的两个方面，就它们对主体作用来说，是相辅相成，相互促进的。阅读能得到写作上的感悟，写作又能增进阅读上的理解。想让学生运用“借景抒情”的写法
写作文，我想首先要让学生了解景和情有什么关系，因此前半节课主要想通过三个环节帮
助学生了解。一、通过一首学生都熟悉的小诗杜甫的《绝句》的赏析引出景与情的关系，进而让学生回顾相关的诗歌，加深对景情关系的理解。第二步通过《送明卿之江西》与杜甫另一首《绝句》的对比，比较出在表达情感借助景物时也有变化，即相同的情感可以用
不同的景物来表达。课进展到这里，肯定有同学会问，相同的景能不能表达不同的情呢？
于是我设计了第三步，通过杜牧的《山行》与《西厢记》中的一句话来比较，同样红的枫
叶，由于抒情主人的不同的情感导致了一喜一悲。这样自然就印证了王国维所说的“一切
景语皆情语”“以我观物，物皆着我之色彩。”学到这里，估计学生对“借景抒情”这种方法较
往常已有了更深的理解。最后是学以致用，为了让学生写作目的更明确，我先亮出前不久
我班学生对于“雪景”的描写，通过比较，让学生更清楚明白地认识到写景时可以抓住一些
动词、修饰词和一些修辞来把景物描写的更生动。这样等于给学生提供了示范，降低了写作的难度。然后我再给出一幅图，让学生发挥想象，写一片断，用意是想让学生训练“相
同的景因为不同的情会发生变化”的写作。
教学目标是否达成，要通过学生的练习来检验。因此我把一半的时间花在学生的练和讲评上。讲评时，我通过学生评和教师评相结合的形式进行，主要抓重点词和修辞来评析，通过评点，完整地达成本堂课的目标。
四、题外话
当前的教学改革主张作文教学在语文教学中的中心地位和作用，甚至有教育家提出中小学
的语文考试中只出现两类考题：即阅读理解和作文。由此看来，作文教学必须要下大功夫，出大力气。特别是最近几年，一线的老师对于这点的认识更加深刻了。但现今中小学写作
教学,没有独立的作文教学时间,没有完整的作文教学体系,缺乏独立的写作教材，因此作文
教学一直处于主观盲目，无序随意的状态，现状不容乐观。
在日常教学中，我们对阅读教学的探索，对作文教学的探索比较多，然而往往将阅读教学
与作文教学似成两大独立的门派。其实写作与阅读，在某种程度上讲是相通的。叶圣陶先
生说:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系."冰心也曾说过:"读别人的文章,写自己的文章"这句话很好的阐释了阅读和写作的关系。“基于阅读指导
写作”这条路是肯定能走的通的，只是如何走，有待于我们一线的语文教师进一步地探索。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我以此自勉。
五、结束语
这份作业完成得怎么样，请各位同仁不吝赐教，给我批一批，评一评，改一改。谢谢大家！
当课堂不在预设范围的时
候……
梅山小班毛然馨
作文思维训练《繁盛的思维之树》一课终于在百转千回的思考中结束了，这次教学设计对
我来说，是一次全新的挑战。我最喜欢上小说，追求在课堂上弥漫着浓浓的像咖啡一样的
文学味，我也喜欢上诗歌，尤其是中国古典的诗歌，自会有一种像茶一样的清香在师生心间流淌。但上作文，我能给孩子们带去什么？我多么喜欢一个问题在内心被细细的研磨，那不是纠结，也不是人家说的痛苦，那是思考的美感，是证明我作为一名语文老师存在的
价值。
于是，我想到一棵树，或者说是很多棵树，如果说是“大脑的思维的树状”原理对我有所启
发的话。假如课堂上，师生可以共同培育一棵树，这该是多么幸福的一件事情！枝繁叶茂，是学生与老师共同在思考，硕果挂枝，是得出了理性的思考，同时，树更有一种有生命力
的象征，因为学生的思维并不因一节课的结束而终止，还有可能的是它还可以在写作中生发新的枝芽，结出新鲜的果实来。更为重要的是，我们还可以把目光延伸到地底下，看看作文扎根的土壤，是生活与阅读及对生活与阅读的思索与归纳。想到这里，我很兴奋，在
我看来，这样这堂课就有了审美价值，至少它是一个整体，是可贯穿的。
在细节设计的时候，我经历了两三次冷场，不是学生不配合，实在是中间关于由落叶想到
的内容太多了，我面对学生满满一黑板的字迹，就像一个蹩脚的园丁，无从下手修剪。而
原本仅有的“顺向思维”、“逆向思维”、“引申思维”、“类比思维”其实是四把无力的剪刀，因为学生理解它们本身就是有困难的。但很幸运的是，我不仅认识到了这一点，还得到了钟海平老师的指导，化难为易，以“相反”、“相似”、“相关”去化解。同时，我想到过去上小说时的一个问题，“说的是”与“想说的是”，将学生的思维引往深处，使得课堂纲张目举。
在多次的磨课中，我惊奇地发现，学生的思维是那样广阔，每节课都是不可复制的，这让
我在惊奇之余，心生畏惧。而在我自己看来，也正是这种畏惧，导致了一种教学陋习的产生。
我在心里很敏感地感受着课堂展示的过程，尽管上完了之后，大家很不吝啬地给予我很多
的表扬，那都是对我的鼓励、支持，但我心里还是有一种隐约的遗憾，这堂课在连贯、清
晰的背后，是有硬伤的。我在课一开始指着课件上那棵奇异的树问：“你看这棵树有什么
特点？”一整排答过来，都说“树上的东西与平时的生活有关系”只有最后一名学生说“一棵
相同的树上，结出了不同的果实”我没有加以点评，就只肯定最后一名学生的观点。在讨
论的时候，往往是一个问题抛出去，学生没来得及思索，老师就急吼吼地在做所谓的“引导”，关于在写作时把音乐打开，我忘记了自己在预设的时候是怎么想的，但我自己知道，我并不了解这批学生，如果他们答不出，这样一堂课，该怎么继续？但事后想来，自己确实是稚嫩的，因为引导的手段有限，提问的角度不够精准，才有可能出现课堂上的类似情况。如果有人如在我看到一节课的点评中严厉地说，你心中没有学生，那我真的要后脊发
凉了！
由此，我想了两点，期待在以后的课堂上能在内心真正地从容起来。
1.课堂偏离预设有两种可能，一是预设的问题本身是不合理的，比如提问的方式，或内容
的高度、深度距离学生的能力太远，二是对生成过程的引导不合理，对学生的表现及突发
情况不能做出合理的引导。
提问的话语要尽量简洁而准确，如“这棵树有什么特点”换成“你观察这棵树上的果实有什么
与众不同的地方？”可能学生答的就可以更有目的性一些。
2.基于学情的教学设计才是一个好设计。尽管我们不能对学情做出一个准确到个人的把握，但至少得对学生的平均水平做到心中有数。既不高估学生，也不低估学生。更重要的是，
要在课堂上不断刷新对学生认识，在眼神中，在手势里，在窃窃私语中，在职业的敏感里对学生此时的状态做一个判断。尽量做到在课堂中没有那种想说话却因羞涩，没有得到老师鼓励而不敢开口的学生，尽量做到话没说完还想说却得不到机会的学生。课堂应该是一壶沸煮的开水，而不是在水底冒泡。
如何进行初中语文作文教学指导
如何进行初中语文作文教学指导 清华中学汪建华 作文难写，作文课难教，这是绝大多数中学生和中学语文教师的共同心声，也是当今中学作文教学的客观现状。作文教学一般从作文指导入手。为了省时、高效、大面积提高学生的作文水平，笔者在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，总结了以下几点做法。 首先，大量读写，学会积累。 很多学生怕写作文的主要原因是感到“没有东西写”“无话可说，言之无物”。教育家马卡连柯认为：“只有正确地解决了材料问题，才谈得到写作技术问题。”叶圣陶老先生也说过：“生活如泉源，文意犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”可见，作文教学的首要任务是要指导学生学会积累作文材料。教学时，我注意加强对学生进行读写训练，通过大量的读写训练，帮助学生学会积累快速作文的材料。我要求学生每天都要看看报纸和电视新闻，了解、关心时事；坚持每天写日记，记下当天的重要事情和有关趣事，以备以后写作文时运用；要求学生每周至少阅读三篇课外读物，并要求学生分别用摘抄型、提纲型和感想型这三种方法做好读书笔记，为快速作文积累丰富的素材。另外，我还要求学生勤练笔，每周进行一次小练笔训练，加强写作方法的巩固和写作素材的积累。 其次，注重横向与纵向的双向对比，让中学生在对比中产生成就感。 以前的语文教师注重作文的横向对比，忽视了中低层次的学生的心理感受，受表扬的每次都是那些成绩比较好的学生。这就要求教师在评价学生作文时，要注重纵向对比评价，重视个体的进步性，要让学生跟自己以前的成绩相比较，让中低层次的学生看到自己的进步，让他们产生巨大的兴奋，作出惊人的努力。同时也证实了他们为超越自己所作出的努力。 再次，发掘学生作文中的闪光点，加以评赞。 语文教师在批改作文的过程中，要通过认真发现，发掘学生作文中的优点、美点、智慧或其他某些闪光点并加以肯定，对学生的发展产生一种有利的影响。苏霍姆林斯基指出：“每一个学生发现他们独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界看到自己，使他们看见、理解和感觉到自己身上的人类自
初中作文复习教学反思
初中作文复习教学反思 黄桂文 中考结束了，对于作文教学谈一下自己的看法： 首先，必须让学生充分认识到写作文的重要性。 对于语文，作文分数比例是让人不敢忽视的，在120分的总分中作文就占了50分，这是一个很大的比重，由此可见，写作教学真可谓是语文学科教学的“半壁江山”。尤其对于普通班的学生，就算他们的基础和阅读比较差，但是却不会影响他们在作文方面拿多一些分数。因此，在语文教学中，不光我们语文教师要重视作文教学，更重要的是让学生从根本上认识到作文的重要性。要让学生知道你基础再差都要去写作文，特别是在考试中，千万不要以为自己的作文写得差就胡乱完成甚至不写。 其次，培养学生观察生活、体验生活的能力。 写作文，最重要的就是要写出自己的真情实感。真情实感从哪里来呢？那就是现在生活，我们只有在仔细观察现实生活，从生活实际出发，对现实生活进行思考，才能做到表达出自己内心的真实想法。因此，在作文教学中，我们一定要让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语。引导学生留心生活，观察生活，从生活中积累素材是写好作文的重要途径。让学生充分认识现实生
活，让他们体验生活，不但能有效地培养他们的观察能力和思维能力，而且能让学生把自己的真情实感通过自己的笔墨描绘下来。因此，我们平时应该多引导学生去参与社会活动，仔细观察，认真寻找其中的素材，那么他们的习作一定会绚烂多彩。 第三，避免面面俱到。 在以前的作文训练中，我们教师往往会要求学生在文体、立意、谋篇到谴词造句做到面面俱到，且字数一般不得少于500字。但是，这样的要求却并不一定能收到良好的训练效果，因为大多数学生完成这样的一篇作文需要花费不少的时间。而且，由于一次作文花费的时间多，而语文又不能仅上写作课，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。并且，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功，受到老师的表扬。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能写出好作文呢？因此，在作文训练中我们最好进行某一方面的训练，而不应面面俱到，希望学生能一次性地就写出一篇上好的作文来，对普通班的学生更是如此。 总之，写好作文的方法技巧还有很多，在这里我只是简单地谈谈我的一些想法
初中语文作文教学反思
初中语文作文教学反思 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
初中语文作文教学反思语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于我们这样的学校(城乡结合)教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。 困境之一：源于教材。首先，写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。 困境之二：源于教师。教师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。 困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。
初中语文作文教学策略
初中语文作文教学策略 发表时间：2020-04-01T02:22:03.161Z 来源：《教育学》2020年4月总第210期作者：高娜[导读] 随着教育理念的不断更新，初中语文教育质量得到了更全面的改善，尤其是对初中学生语文素质的培养取得了新的成绩。 辽宁省朝阳市凌源市河坎子中学122500摘要：随着教育理念的不断更新，初中语文教育质量得到了更全面的改善，尤其是对初中学生语文素质的培养取得了新的成绩。目前提高初中语文作文教学的有效性显得尤为关键，如何从学生的学习实际出发，有效地扩展学生的语文作文写作能力，提高学生的词汇运 用能力以及修辞表达能力，全面提高学生的综合语文素质，是现代语文教学必须要面对的问题，也是语文教学改革的关键。 关键词：语文教学作文教学写作能力 重视初中生写作能力的培养，不但有利于提升学生语文素养，还有利于学生情、意、志等方面的培养。随着新课程改革的有效推行，教育部尤为重视学生综合素养的培养。写作是个体思维的外在表现形式，思维贯穿整个写作流程，学生只有不断思考、构思，才能写出结构严谨、构思巧妙、知识运用得当的优秀作文。在新课程改革背景下，写作依旧是语文教学的核心，初中语文教师务要重视写作教学的重要性，深入研究新课程改革教学理念，明确写作教学目标，科学设计语文写作教学计划，从而激发学生的写作热情与积极性，帮助学生建立写作自信心，实现学生终身学习意识的有效培养。 一、培养学生的基础能力 提高学生的词汇积累和把握能力。词汇是语文作文的基石，因此老师应该积极做好对学生的词汇积累的培训工作。一方面应该积极提高学生对重点词汇、高频词汇、基础词汇的积累量，另一方面应该做好相关词汇的理解教育，避免学生错用词汇、乱用词汇、用词不当等情况的出现，避免学生出现词汇错误。提高对学生写作技巧的理论教学，提高学生对修辞手法与表达方式的理解与掌握。老师还应该积极做好对学生的写作技巧的理论教学工作，尤其是应该积极做好学生对修辞手法、表达方式、文章结构等方面的学习，尤其是应该提高学生对议论文、记叙文、散文等文体格式与要求的培训，提高学生对文体结构以及主要写作方法的掌握，进而提高学生的写作能力。 二、激发学生的写作兴趣 俗话说兴趣是最好的老师。只有激发学生的写作兴趣，让学生在兴趣的引导下进行构思和记录，才能使学生主动写作，提高学生的写作信心和质量。教师可以通过多媒体设备进行辅助教学，给学生播放一些写作名家的成长故事来激发学生的学习斗志，并多给予学生鼓励和引导，使学生能够提高写作热情，主动进行写作训练和学习，更好地投入到写作练习当中。语文教师可采取“以读促写”的教学策略，根据学生的特点与写作教学目标，科学地筛选阅读素材。基于此，语文教师应鼓励学生在阅读完文章后，对文中构思精巧的句子进行勾画、摘抄，教学方法虽然简单，但能有效帮助学生积累写作素材，有利于学生语文写作能力的提升。此外，为有效激发学生语文阅读、写作的兴趣，语文教师应根据写作内容科学创设合理的教学情境，并鼓励学生相互探讨，在探讨中实现写作灵感的有效激发。教师利用情境教学开展语文写作教学训练，使学生身临其境，进而主动注入自己的情感，迸发创作灵感，高效地进行语文写作。 三、培养学生的观察能力 丰富多彩的生活是学生“取之不尽、用之不竭”的作文素材，设置生活化写作教学策略，是新课程改革所提倡的，也是现今应用最多的语文写作教学方法。新课程改革尤为重视对学生内心真实情感与独立思考能力的考查，设置生活化写作教学策略，契合中考作文拟题方向，能有效避免程序化、模式化作文。因此，语文教师应积极深入研究新课程改革教学理念，结合教学内容与生活实际，寻找语文写作教学切入点，培养与激发学生求真务实生活观察的能力，帮助学生摆脱思维定势，激发学生的语文写作兴趣，从而引导学生从自身的视角出发，结合生活经历，科学地构思、创作，进而将自己的情感与见解呈现于书面，高效地进行写作。 四、构建写作评价考核机制 传统的作文评价无法让学生真切地认识到自己的不足，从而无法引起学生的重视，教师要基于这一问题进行有效的评价，使学生能够深刻地认识到自身的不足。教师可以把主动权交给学生，通过小组合作探究的模式来让学生主动评价和探究，提高学生的合作探究精神，使学生能够互相学习，互相指出不足，共同进步。 加强学生的评价考核，尤其是加强奖励机制建设以及择优选择机制建设。老师还应该积极建立起学生的作文评价机制，尤其是应该建立起学生初中阶段的全过程作文考核制度，实行积分制或是扣分制。同时还应该积极加强对学生写作的奖励机制与优秀作文的选择机制的建立。一方面提高对学生写作能力以及写作质量的奖励，另一方面让学生自己选择出优秀的作文进行相互之间的学习与讨论，让学生之间形成相互学习以及相互借鉴的学习氛围。同时在选择优秀作文以及奖励评选时，应该积极发挥学生的自主作用，让学生自评、自选、自学，提高学生的语文作文自学能力。 综上所述，学生在写作过程中要注重生活实践的经验积累，为写作积累良好的素材。提高学习兴趣才能够提升学习成绩，所以教师要积极培养学生的写作兴趣。教师要引导学生从实际生活出发，积极关注自己的生活状态，在生活当中培养善于发现美的眼睛，提高学生的写作能力。
初中语文作文教学浅谈
初中语文作文教学浅谈 作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式，它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。在教学过程中，重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。 在这几年的语文教学实践中，本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。下面，本人就谈谈自己的一些做法。 一、让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心，从而消除畏难情绪。 模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文，对逐步提高他们的写作水平是非常有益的，老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。 但是，“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点，例如：学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从我家到学校》。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察、来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》和《秋》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。 二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情，应成为作文教学的重要原则。在作文教学中，学生有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感，有了灵感就想，想出框架就写，发现问题就改，这样，“长期观察，烂熟于心，然后凝神联想，妙手偶得之，一挥而就，”久而久之，写作就成了无形压力下的自觉行动。 现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的话题：我熟悉的一个人，就不如换个角度写，把题目写成：《你猜猜他是谁》、《你看看他像谁？》，写《我的×××》不如改写成《和××说说心理话》、《×
初中语文作文教学反思
初中语文作文教学反思 语文能力是生活、学习、工作的基础,作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道:中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力, 作文水平达到规定的层面,以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学,教师往往一口难言,尤其是对于农村中学教师难教、难改;学 生难学、难写。作文教学陷入重重困境。 困境之一:源于教材。首先,写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中, 缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写,写作依附于阅读的情况。第二方面,课本上的写作知识介绍简约,作文训练点分布零散,点与点间联系疏松、衔接不强;缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面, 写作训练量少。 困境之二:源于教师。教师苦于手中无作文教材,仅凭单元之后的短小作文指 导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教,故作文课堂教学弹性大,或多讲,或少讲,甚至不讲,只将作文题目和写作要求往黑板上写出, 整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学,知识含量低,往往收不到教学的预期目的。 困境之三:源于学生。大部分学生怕作文,究其原因:农村学生生活面相对较狭窄,又忽略生活的观察,因而素材少——没话写;没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不 会写;认识能力低,语言词汇单薄,驾驶语言能力不高——写不好; 这是农村学生作文“三大难”问题,其中自然有学生自身的因素,也有教师和教材原因。 总之, 面对种种境况, 农村中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么, 应如何走出困境呢?寻找出路是不可逃避的问题, 这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路, 要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题,针对问题,寻求对策。 一、作文教材就在课文里 教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷,对不同层次的学生,教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里?教材出路就在课文里。这关键在于教师, 教师对每个学期的作文训练的任务, 达标要求等要心中有数, 结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文计划。然后教师利用阅读教学来指导写作,将读和写结合起来,读是写的基础,阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文,仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生:怎样开头、结尾有特色,怎样描写生动、丰富、细腻,怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用、巧用。其次也应结合作文训练内容,补上一些具体的,系统的写作理论知识,克服作文教材的不足。 二、提高作文指导课的实效 针对作文课存在随意、没有确定的教程、知识含量低的情况,丰
农村初中语文作文教学存在问题及反思
农村初中语文作文教学存在问题及原因分析 摘要：苏霍姆林斯基说过：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”写作是学生进行自主、真实、创新的综合性实践活动。在农村初中语文作文的实际教学中，多数写作课只是把作文题一布置，等着收上作文本，挑出分数较高的习作一念就算完了。这是很明显的不适应素质教学的写作方法。在体现素质教学的写作教学中，教师应该自始至终地关注，学生是不是通过写作展示了自我的个性和创造的价值。本文主要对农村初中语文作文教学存在问题做分析阐述，并从教学实践中提出解决的方法。 关键词：作文教学存在问题原因分析 近几年来，广大农村语文教师进行了大量的探索，农村初中学生写作能力，交际能力、语文综合素养都有了较快的提高。但受传统教育思想、教育观念的影响，以教师为中心的传统教学模式充斥着中学课堂，从总体上看，农村中学写作教学还不尽如人意。农村初中语文作文教学中还存在一系列的问题。 一、农村初中语文作文教学存在问题 1、作文教学中忽视写作能力的培养，强调应试作文教学 在一般作文教学中，教师往往注重的是写作知识和方法的教学，虽然能使教学内容有较强的系统性和逻辑性，对于发挥教师课堂教学的主导作用也比较有利，但它存在着一个根本性的缺陷——把写作能力仅仅看成是一种只与写作知识有关的、操纵文字符号的能力。在写作课上，教师从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导，让不少学生产生一种共同的印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作知识掌握了，就能写出好作文来。这样，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为买到了这类书，就得到了写好作文的秘诀。 《课标》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”我们在传授诸多的写作知识的同时，绝对不能忽视对学生能力的培养。所以，我们要指导学生热爱生活，关注社会，注重积累，不断丰富自己的生活感受和人生体验，不断提高自己的认识水平和思维高度。 2、作文教学中忽视学生的情感 在传统的中学写作教学中，教师更注重的是写作理论的指导，而忽视对学生情感的激发和调动，忽视学生已有的情感体验，更忽视师生之间的情感交流。中学生的情感世界是异常丰富的，他们思维活跃，敏感自信，易激动也易漠视，易亢奋也易消沉。我们可以从不同的角度去调动他们的情感，或分享他们的情感体验。在平时，我们就要注意引导他们满腔热情地去观察周围的生活，去热爱、体验身边的事物。命题时，可以努力捕捉他们喜怒哀乐的情感火花，拨动他们的心弦，开发他们灵感深处的宝藏，掀起他们感情的波澜，从而使他们在浓郁的写作欲望的催动下进行心灵激情的燃烧。关于写作前的指导，宜因人而异，采用不同方式。总之要有启发性，要能营造一种急于倾诉的情境，来开启学生思维和情感的闸门，使之产生一种写作的冲动和灵感的兴奋。只要我们善于敏锐地把握写作动情点，有的放矢，让学生在积极的情感状态下抒发自己欲罢不能的感慨，总能达到令人满意的效果。 3、作文教学远离了学生现实生活 写作教学要关注现实生活。离开了生活，作文将是无源之水。现在写作教学却面临着生活缺失的危机，一篇篇作文只能在狭小而有序的空间——教室里，精心打造，只要没跑题、
浅析初中语文作文教学的策略 袁 伟
浅析初中语文作文教学的策略袁伟 作文教学是初中语文教学的重点和难点。教师要在作文教学中采取一定的策略，以达到 提高教学效果的目的。要想有好的教学效果，教师就必须要采取相应的策略，如善于发现作 文的闪光点，用肯定的态度去欣赏并利用这些闪光点，让学生体验到作文成功的乐趣，激发 写作的兴趣，从而提高写作水平。 作文教学是初中语文教学的重点和难点。教师在作文教学中往往费了九牛二虎之力，却 收效甚微。有的学生在教师不厌其烦的训练下，甚至对写作产生了厌烦情绪。一说作文就头痛，哪里还能写出好的作文。 笔者认为，教师在作文教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生 的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文，教师要从实际出发采取相应的教 学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。 1.发现学生作文中精妙的词、句 教育家家叶圣陶认为：“学生作文中任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法 和写法。”心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。教师对学生作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的作文，教师要尽 量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使学生 作文中有一点进步(包括字体的端正、字词的使用等)，也应该得到老师的肯定。我们认为， 学生只要用心去写了，在一篇作文中，总会有那么一些字词使用得比较恰当，甚至某些段落 写得比较精彩。教师在批改作文时应作重点批注，并在作文讲评课上予以赏析、肯定和褒扬，从而激发学生写作的兴趣。 2.摘抄学生习作精美语句 教师在批改学生作文时发现了用得好的字词、写得好的句子、段落，但又不可能在讲评 课上对每篇作文中的精美句子段落都一一赏析。但老师又不能对这些好的句子、好的段落置 之不理。如果这样不仅不能激发学生的写作兴趣，而且还可能因为老师的漠视打击学生的写 作积极性。因此，教师可以采取摘抄学生作文中精美语句的方法，以激发学生的写作兴趣。 具体可以这样操作：教师把所有作文中的精美语句抄写在黑板上，每句话的后面注明班级、 姓名，同时要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上。如果条件允许的话，教师把这些精 美的语句打印出来，张贴在学习园地，让学生课后去抄，这样学生可以不占用上课的时间。 3.编辑优秀作文本或者张贴优秀作文 如果是带着欣赏的眼光去看学生的作文的话，我们就不难发现班上也有不少优秀作文。 这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界，能够准确地反映出学生的知识水平，能够反 映出学生的语言文字运用能力。其中好的作文对全班同学能起示范作用，从而激发学生的写 作兴趣。 我们可以在每次作文后，把写得好的文章挑选几篇(最好有进步较大的)出来，经过教师 修改后，让学生工整地抄写一遍，然后把它编上目录，注明作者的班级、姓名，并装订成册，作为优秀作文书在学生中传阅。每次作文就一小册，一个学期下来，就可以订成一大本。这 些优秀作文不仅记录了学生的成长过程，同时也为教学积累了资料。教师在放假前把一学期 来同学们入选作文的篇数统计出来，对进步最快或入选作文最多的同学进行表彰奖励。同时 利用学校召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果。 临近期末，又组织学生编辑“班级优秀作文选”，让大多数学生的“作品”得以展示。长此以往，学生的写作积极性就调动起来了，写作水平也就会有较大幅度提高，同时还疏通了学生对作 文的“愁”、“怕”、“厌”等心理障碍，为学生进一步学习写作打下了坚实的基础。
浅谈初中语文作文教学
浅谈初中语文作文教学 在初中语文作文教学中，我们往往遭遇这样的痛苦和困惑：老师怕教，学生怕写。究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去针对性或有序性。鉴于此，探讨作文教学方法，从理论上、实践上都有不可忽视作用。下面我就这些年来，在语文教学中摸索出的一些作文教学的方法，提出来，希望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。 1.提高认识，从”怕”到”乐” “知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，要从”怕”到”乐”，首先要解决”知”的问题。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：”写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。 既然写作是生活的一部分，教师就有责任把生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。 2.仿写范文，找到自信 模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生学习的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。我们的教材就是最好的范本，尤其是讲读课文。这就要求我们教师在教学的时候，将学以致用的理念贯穿到教学过程中去，引导学生把分析阅读与写作联系起来。仿写，不是机械的照搬，而是调动学生已有的积累，仿照范文立意、构架、选材的方法去进行写作。例如，在学《桥之美》这篇范文的时候，我让学生以家乡身边自己熟悉的桥为对象，从审美的角度发表看法来仿写，效果很好，有好些同学的文章出乎我的意料，尤其对家乡雅安廊桥的精彩评述更是让我拍手叫好。 因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地”以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的重要环节。 3.指导积累，自主写作 只有让学生从被动写作转变到自主写作的时候，我们的作文教学才真正把学生领上正轨。从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出。所以首先要解决的是为学生
论文：初中语文作文教学浅谈
初中语文作文教学浅谈 （二0一0—二0一一学年度上学期） 作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。 在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。下面，本人就谈谈自己的一些做法： 一、让学生从范文中学"仿"作文，鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪 模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的
技巧和语言。 “仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从教室到西边》。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。 我们常对学生讲：世上无难事，作文也是这样。著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写”。一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。法国著名作家巴尔扎克是从一人多高的草稿上站起来的。有经验的老师通过办手抄报，编印本班学生优秀习作选，在班上放大张挂学生的好文章，指导、鼓励学生向报刊投稿等形式，让学生获得较多的“发表”自己文章的机会，满足其发表欲，这些也不失为一种激发作文兴趣的有效办法。我不断用这些名人成功的经验激发学生的写作热情，并且还善于发现学生作文的长
语文作文教学反思
语文作文教学反思 语文作文教学反思一：作文教学反思 当孩子们满怀信心的把他们的作文本交上来的时候，我看着他们一双双纯洁的眼睛，总想给每个孩子的作文给予最恰如其分的评价。一个教师的作文评语如果给得好的话既能指导孩子们的作文水平也能提 高他们的作文兴趣。我一直在思考怎么样做好作文的评语工作？我想无非作好以下几点： 其一，标准因训练目的而异。一篇作文在表情达意，用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺，就可以算作好文章；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点，写一处景物，能写出它的层次、特色，也该是好文章；同样，写一次活动，能把主要过程记下来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙文，时间、地点、人物、事件都很完整；
写说明文，说明顺序清楚，说明对象描述准确；写日记、书信格式正确，真实可信……都应给予鼓励和肯定。下面是我给作文《第一次做家务》写的一段评语：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多；却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”这段评语从说明文的训练目的出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作说明文的要求，如过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否充分体现出来了……这样，就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标，从而进一步努力。 其二，角度因文而异。一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题，因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，
探析初中语文作文教学中存在的问题
探析初中语文作文教学中存在的问题 摘要：初中语文写作学习是一个学习积极性指数低的学习环节，也是初中生不 可回避的重要知识点之一。语文是一门分最高分最低的学科，这会给学生一种错觉。学习语文和不学习语文没有大的区别，忽视语文学习会直接影响作文学习。 在此基础上，笔者对这一现状进行了分析和研究，发现我国作文教学中存在着一 些问题。 关键词：初中语文语文教学写作 由于学生写作体验不足、缺乏写作兴趣和写作技巧、没有养成良好的写作习惯，教师对写作教学重视不够，写作教学不系统不完备，致使语文作文教学存在 着问题。对此，笔者对这一现状进行了分析和研究，发现我国作文教学中存在着 一些问题并力图去探析和解决。 一、教师的教学方法单一，忽视了学生的过程性体验 在传统教学中，教师选择优秀的作文。首先，让学生根据优秀作文的写作主 题和框架，学习原作者的写作思想，组织自己的语言。这种教学方法使学生养成 了模仿的习惯。学生自主创新意识差，难以形成自己独特的写作风格。有些学生 不善于表达内心的想法。长期以来，学生们一直害怕写作。他们的文章往往是流 水式的，缺乏逻辑性和优先性。老师不重视写作教学。他们认为，无论学生怎么 写题目，只要作文成绩有保证。阅读学生作文时，随机性较大，导致学生的写作 能力得不到提高。长期以来，初中语文写作教学忽视了学生的过程体验和个体创造。在写作教学过程中，学生的写作过程并不重要。受应试教育影响，教师注重 提高语文写作成绩，学生承受着巨大的学习压力，而学生在语文写作学习中盲目 迎合教师，写一些“模板文章”。 二、没有培养初中生的写作兴趣和良好的写作习惯 纵观目前的语文课堂，写作课已成为语文教学中必须完成的“任务”。教师对 学生作文的评价只是形式上的、内容上的一致，缺乏有效的指导。学生的写作兴 趣得不到激发。在初中，从家长到学生，都有一个强调理论而不是文学的概念。 没有大量的阅读积累，缺乏对生活的理解和思考，学生在写作中往往无话可说。 怕写、不喜欢写的学生仍占一定比例。僵化的教学形式、单一的教材、狭隘的视野、过多的写作技巧限制都不能使学生打开创造性思维的翅膀。面对单调的课堂 命题作文训练，中学生很难产生写作兴趣和写作动机。他们缺乏纸质阅读、书面 材料的积累，缺乏生活中独立探索的真实感受。为了提高学生的写作能力，学生 需要积极开展写作实践，逐步养成良好的写作习惯。但从目前情况看，学生普遍 养不成良好的写作习惯，这使得学生不想写、写不出来的问题比较突出。 三、写作教学缺乏方向性和层次性 写作时学生需要通过自己的感悟和联想，与现实生活中的现象或道理相衔接，得出自己的认识与思考。在文体选择上，学生既可以结合自身经历、对生活现象 的观察进行记叙类写作或者小说创作，也可以依据感悟提炼观点进行议论性文体 写作。在写作内容上，既可以大处着眼，也可以细处落笔，但在归结主旨上，应 通过感悟或自省，落实于积极健康的立意，以符合中考作文的方向性立意，具有 层次性。在语文教学活动中，教师必须根据学生的综合水平事先制定教学计划和 复习问题。许多语文教师根据课程内容谈论课文内容，但在写作教学中缺乏计划 性和系统性，没有充分考虑写作教学中可能遇到的问题。计划往往是有限的，这 导致写作教学中初中生在写作能力和写作材料储备上存在较大差异。我们需要在
初中作文教学反思(精选3篇)
初中作文教学反思（精选3篇）（1988 字） 人总是在衰老的过程中看到自己的成熟，而我，还不 衰老，所以不成熟也是应该的，初中作文教学反思。但是, 直到现在，我认为，在作文教学中我也许还只是一个门外汉。我对我的同行经常如是说：语文这行当力，颇让人有些手足无措的竟是作文的教学。我那样说着的时候只是一脸的坦诚和无助。 也许，写作就源于一种冲动吧，即是说激情是写作的动力。激情决定了学生能否进行写作，比如很多学生，在学习过程中往往摸索到了一些学习的诀窍，如果把它表述出来与同学们交流，至少能对同学们有所启发，对自己方法的改进也不无裨益，可真正能这样做的仅是少数。又如我们的师父常说，老师在教授完一篇课文之后往往会又一些新的想法，或者探索，如果能把它写下来并坚持这么做的话，一定大又长进。听着他这般述说时，我竟又几分惊奇，因为于我说来，上课之前倒还有着某种激情的话，一节课两节课下来，除了偶尔瞬间的反思，大抵松弛三懒散, 所以一直以来我就如蜗牛的爬行。究其原因，不一定是他们不会写，不一定是我们不会写，而是没有意识倒自己需要去写，应该去写，即没有写作意识。没有意识，谈何写 作的激情，写作的冲动呢?
当务之急，是要培养一种写作意识，或者说写作的激情。有写作愿望，但没有具体的生活作依托，这种激情也只是一种毫无现实根据的冲动，只有立足于现实，立足于生活，才可能产生除锦绣文章来。“文生于情，情生于哀乐, 哀乐生于治乱”，一个人深入生活的程度究决定了他是否会产生写作激情。如果鲁迅先生没有对旧中国社会生活的实际真切体验，没有对中国社会诸多矛盾三弊病产生原因的苦苦探索，没有改变这种现状的迫切心情何强烈的社会责任感，他是绝不会拿起笔来改造社会的。一切作家之所以要去深入生活，体验生活，除了可以积累素材外，更主要的原因就是感受生活的脉搏，让生活去碰撞，激发自己的写作激情。 我想倒了已故语文教育家黎锦熙先生提出的作文教学的观点"日札优于作文”，日札就是修养日记和读书札记。我的语文老师历来推崇周记（或者日记）可以理解为是它的一种变式，我们似乎也需要这样的理论支撑。我始终认为周记（或者日记）应该成为学生尝试各种叙述的一个平台：在内容上，可无所不写；形式上，叙述描写抒情议论随意选用。这种没有精神压力和文法顾忌的写作一旦养成习惯，在量的不断积累下，定会有质的飞跃。许多大文学家就都有写日札的习惯，不但增强了笔力，还以此为素材创作了许多文学作品。
浅谈初中语文作文教学
浅谈初中语文作文教学 摘要：作文是语文教学的重要组成部分，素有语文教学的半璧江山之称，占中高考中占有较大的分数，同时学生写作水平的高低直接关系到学生语文表达能力，对学生今后走上社会有着非常重要的作用。初中是提高学生写作水平的重要阶段，但初中的写作教学却不容乐观，学生对写作兴趣不高，写出来作品也是千篇一律，毫无新意可言，如何提高初中生的写作水平是广大的语文教师所关心的话题，对此我主要有以下几点心得： 关键词：初中语文；作文水平 作文是语文学习的重要内容，写作教学也随之成为了语文教学的重要组成部分。但是，语文写作教学的现状并不乐观。在语文各部分内容的学习中，写作
一直以来都被认为是最难的部分，学生的写作兴趣不高，写作水平低下。 随着新课改的实施，新课标对语文写作教学提出了新的要求。在写作教学中，教师要尊重学生的真实感受，要让学生表达出自己的真情实感，写出学生的真实体验。面对作文教学的现状以及新课标对写作教学提出的挑战，每一位语文教师都陷入了思考当中。 作文一名语文教师，在教学时应该如何落实新课标的要求，提高学生的写作能力呢？笔者作为一名初中语文教师，进行了思考和研究，并进行了相关的实践。现结合初中语文写作教学活动，进行以下探讨。 一、初中写作教学的现状分析。 1、写作教缺乏计划性。 写作虽然是语文教学的重要组成部分，但是，写作教学却没有得到应有的重视。在进行写作教学之前，
教师没有根据实际情况制定合理的写作教学计划，对于本次写作的目的、要求学生达到的水平等没有进行明确的规定。因此，使得写作教学的盲目性、随意性较强，不能有效的指导学生逐步提高写作能力。 由于在写作教学中，常常是对相似的话题进行写作，让学生感到厌烦。在进行写作练习之后，教师也不能针对学生的情况做成合理的指导和评价，毫无针对性，使学生对写作练习也越来越不重视。 2、写作教学不能和学生的生活经验相结合。 生活是创造的源泉，如果在写作教学中，教师脱离了学生的生活实际，学生就会感到无话可说。在与生活脱节的写作教学中，学生的真情实感不能得到表达，作为不能反映出学生的真实生活。每次学生都是进行文章的生拼硬凑，写出的文章缺乏活力，显得枯燥、无味。
初中语文作文教学反思(2)
初中语文作文教学反思（2）从事中学语文教学三年多了，不断地学习，不断地探索，阅读教学由懵懂逐渐走向成熟，不过，作文教学还处于探究之中，尤其是乡村中学作文教学至今还是一片空白，不少语文教师平时语文教学重基础和阅读，认为作文这块不好抓，抓起来效果也不太好，甚至认为作文考分差距不大，费力不讨好，干脆就放弃。还有教师想抓好作文，但苦于不得法，收效甚微。 回顾我的作文教学历程，颇为曲折，开始走上讲台，不知道作文教学法，象许多老师一样，上作文课，先命好题目，学生自由写作，再批改作文，展示优秀作文，指出作文不足之处。这样下来，训练目的不明确，从初一到初三，没有层次变化，学生头脑中任是茫然的。 后来，我就作文教学方法进行了一些探究，首先从兴趣入手。在教学中，我发现许多同学对作文不感兴趣，甚至每次作文感到很痛苦，称之为蹩文。兴趣是最好的老师，于是我告诫学生，作文是创作活动，每次作文前只要想到我要进行创作了，自然灵感无穷，每次作文让学生在一种轻松愉悦的氛围中去构思创作，效果还不错，接下来我鼓励学生课余时间自己创作，作文内容形式都不限，我说，只要是你们创作的，第二天交到我的办公室，无论多忙我都会认真看完并进行简评。效果还不错，有一对双胞胎姐妹小学不会写作文，到初中后，坚持天天练笔，开始是拼凑内容，每次我极力发现一个优点进行表扬，然后委婉地提出一个缺点，我在简评中用要是你这样写，会更好的语句，学生看了特别开心，渐渐爱上
了写作，一年时间下来，该姐妹已经能熟练地写出优秀作文了，在初二构思完成的中篇小说还获奖了。 有了兴趣，还远远不够，我认为教学缺少系列指导和训练，学生的写作能力不能从根本上提高，教师应该从初一到初三对学生进行系统的写作能力的训练，我尝试了几个作文训练专题，一是真情，文随心动，笔随情至，让学生在在描述客观生活时善于融入自我的感情；在具体描写中不失时机地放飞想象；在平时作文练习中自觉培养角色意识。适当点播写出真情的技巧，然后学生演练应用。二是思维，多角度训练学生的想象思维，创新思维，联想思维，学生审题立意能力得以培养。三是文化语言，培养学生的文化意识，课本内外积累文化素材。作文表达灵动生辉。四是内容，训练学生内容充实，言之有物。五是结构，引导学生学会拟题，开头，结尾的技巧，为作文增色。六是捕捉灵感，告诉学生写作需要灵感，灵感来源于与生活携手，与经典对话，与朋友交流，通过捕捉灵感触动美感，完成美文。七是思想，思想是文章的灵魂，引导学生勇于质疑，展示独特思想；从世相中睿智地看本质；小中见大，视觉独特；不人云亦云，探究本质。这样训练下来，学生的写作能力得以实质性提高，学生从写作中获得了乐趣，我也从作文指导中收获了幸福。 所以，我认为，教学过程是一个探究的过程，是一个反思的过程，在今后的教学生涯中需要不断地探究和反思，让学生的写作能力在我的手中开花结果。
初中语文教学论文 浅论中学作文教学存在的问题及改进策略
浅论中学作文教学存在的问题及改进策略 中学作文教学一直是语文教学的一个难点和重点，也是学生感到头痛的一个问题。如何教作文，如何写作文，一直困扰众多的老师和学生。虽然《语文课程标准》中对作文有了明确的要求，对中小学各学段的作文教学也做了具体的规定，但如何具体落实这种要求，用什么有效的办法来解决作文“难教”“难学”的问题，是摆在每一个语文工作者面前的一个重要课题。目前，中学生作文教学主要存在的问题为： 首先，从教的方面看，由于教师受传统教育理念的影响，很难一时间就完全接受、内化并提升符合新课改精神的能力，特别在作文教学方面，教师普篇存在着一些困惑：如何教？教的效果怎样？实践中，教师往往把大部分时间放在阅读教学上，认为作文课弹性比较大，一旦教学任务紧，作文课就会被挤占，有的教师进行作文教学，就是按部就班、一学期就那么蜻蜓点水的几节课，完成任务了事。教学过程呆板、僵硬，批阅评改被动拖沓，不能及时反馈，写作训练随意性大，缺乏系统性与科学性。一句话，作文教学无起色，典型的例子就是公开课、示范课很少敢上作文课。 其次，从学的方面看，学生思想上普遍存在怕上作文课、怕写作文的心理定势；具体表现是：一番搜肠刮肚的煎熬之后，或胡编乱造、或寻章摘段、或无病呻吟、或抄袭敷衍，学生普遍感到作文无事可写，无理可说，无情可抒。绝大部分学生的每篇作文只达到草率拟就初稿的水平，写作训练总是在低水平上重复，整体作文水平令人担忧。 另外，作文教学还存在理念滞后，命题作文在很多学校比较普遍等问题，这些情况挫伤了学生作文的积极性和创造性，阻碍了学生思维能力的发展和个性写作能力的提高。写作空间的狭小，教学体系的封闭使学生思想僵化、文章乏味。中考、高考中一篇作文定升学，只重终结性评价，使作文教学成了“为考试而作”的机械训练，学生学习作文的目的不是表达思想、抒发感情，而是为获得高分，最终扼杀了学生的创作才华和灵感，并从更深层面禁锢了学生的思想。 作文教学是要在教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一个学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确的具体的而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心观察人、事、景物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为主动参与，实践探究，创意写作。 如何提高学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力，是当前作文教学改革的焦点。要提高学生写作水平，必须首先治愈学生的“厌写症”，培养学生的写作兴趣，营造“我要写”“我想写”的写作氛围，在此基础上，再适时点拨，不断加强学生写作技能训练，使学生掌握实际运用语言的能