教态

4、走动 、
• 走动是教师传递信息的一种方式，“教师在课堂上 走动是教师传递信息的一种方式， Chapter Two 的走动大体有两种： 的走动大体有两种：一种是教师在讲课时并不总站 在一个位置上，而是适当地在讲台周围走动； 在一个位置上，而是适当地在讲台周围走动；另一 种是在学生做练习、讨论、实验时， 种是在学生做练习、讨论、实验时，教师在学生中 间走动” 间走动”。教师课堂上的走动存在以下几种不当之 处：
• 奇装异服，打扮妖艳：有的女教师穿着服装太花太艳， 奇装异服，打扮妖艳：有的女教师穿着服装太花太艳， 脸部化妆太浓，佩戴时髦的首饰，使用强烈刺鼻的香 脸部化妆太浓，佩戴时髦的首饰， 戴着墨镜，穿着尖头高跟鞋或者高筒的马靴； 水，戴着墨镜，穿着尖头高跟鞋或者高筒的马靴；身 体胖的教师穿紧身衣，身体瘦的教师穿宽松的衣服。 体胖的教师穿紧身衣，身体瘦的教师穿宽松的衣服。 这样的着装给学生造成一种很别扭的感觉， 这样的着装给学生造成一种很别扭的感觉，影响他们 的听课情绪。 的听课情绪。 • 衣容不整：有的教师比较随便，常常出现系错扣子、 衣容不整：有的教师比较随便，常常出现系错扣子、 衣领未翻、戴歪帽子、腰带附在外很长、头发蓬乱、 衣领未翻、戴歪帽子、腰带附在外很长、头发蓬乱、 染着不同颜色的发型、 染着不同颜色的发型、胡子拉碴或者整日油头粉面等 现象。这些都会对课堂教学产生严重的影响。 现象。这些都会对课堂教学产生严重的影响。
“威严型”：面部表情过于严肃，板着面孔，不 威严型” 面部表情过于严肃，板着面孔， 苟言笑，这样必然使学生产生惧怕心理， 苟言笑，这样必然使学生产生惧怕心理，由此对教 师惧而远之。 师惧而远之。
“疲倦型”：课堂上有气无力．精神萎靡不振，呵 疲倦型” 课堂上有气无力．精神萎靡不振， 欠不止，使学生松懈倦怠。 欠不止，使学生松懈倦怠。
“心神不宁”：教师授课时不停地看表，不住 心神不宁” Chapter Two 教师授课时不停地看表， 地揩脸擦汗，客观上使学生急躁不安， 地揩脸擦汗，客观上使学生急躁不安，无心上 课。 “情有独钟”：教师在讲课时，目光总是对着 情有独钟” 教师在讲课时， 他的几个最得意的学生，或只是习惯看前几排， 他的几个最得意的学生，或只是习惯看前几排， 而忽视了大多数，这样难免有些学生搞小动作， 而忽视了大多数，这样难免有些学生搞小动作， 开小差。 开小差。
5、站姿与坐姿 、
• 在课堂上教师要做到“坐有坐相，站有站相”，应注 在课堂上教师要做到“坐有坐相，站有站相” Chapter Two 意自己的每一个小动作， 站立时身板挺直， 意自己的每一个小动作，“站立时身板挺直，昂首挺 显得端庄、伟岸． 胸，显得端庄、伟岸．使学生从心理上感到既庄重又 轻松。 轻松。 • 站姿存在的问题有以下几种
“霸气式”：站立时两手交叉于胸前或背负双手，甚至有 霸气式” 站立时两手交叉于胸前或背负双手， 的拄着教鞭讲课，盛气凌人， 的拄着教鞭讲课，盛气凌人，使学生感到教师对自己持怀 轻慢的态度，心里不舒服。 疑、轻慢的态度，心里不舒服。 颤抖式” 一条腿站定，另一只脚不停地扣击地面； “颤抖式”：一条腿站定，另一只脚不停地扣击地面；或 者站在讲台后边，用脚蹬黑板下面的墙壁浑身颤动。 者站在讲台后边，用脚蹬黑板下面的墙壁浑身颤动。这容 易使学生心理产生疲乏感， 易使学生心理产生疲乏感，同时给学生一种缺乏修养的印 象。 依傍式” 教师一走进教室就喜欢依靠身边的东西—— “依傍式”：教师一走进教室就喜欢依靠身边的东西 讲桌、黑板下缘等等，作为支撑物。 讲桌、黑板下缘等等，作为支撑物。
教态是教师在学生心目中的整体形象的 教态是教师在学生心目中的整体形象的 外在表现，包括教师的仪容 风度、神色、 仪容、 外在表现，包括教师的仪容、风度、神色、 情绪、表情、姿势、动作、举止、手势、目 情绪、表情、姿势、动作、举止、手势、 光等，是教学艺术性的重要表现。教态的变 是教学艺术性的重要表现。 化是变化的教态对学生的不同刺激。 化是变化的教态对学生的不同刺激。
教态的构成要素 1、服装 、 整洁、大方、朴素、端庄。 教室里女教师忌穿超短裙、低领衫等；男 教师忌穿背心、短裤、拖鞋等。
2、面部表情 、
（1）目光亲切，与全班学生视线交流时间达到 60%，不要过多的注视某部分学生，而使另一 部分学生被冷落、忽视。在教学过程中用眼神 表示肯定、否定。要做到肯定中有期待，否定 中有鼓励，亲切中有严肃，容忍中有警告。 （2）含蓄的微笑，轻声笑，不宜咧嘴大笑以及 嘻嘻哈哈和断断续续的嘿嘿笑。 （3）喜怒哀乐不宜表露太过，课堂上不能对学 生有冷面孔、恶面孔、淡面孔。
Chapter Two • “一阳指型”：教师用一个手指叫学生来回答 一阳指型” 问题，使他们感到教师态度强硬， 问题，使他们感到教师态度强硬，不够尊重他 们的人格，容易产生反感情绪。 们的人格，容易产生反感情绪。
• 和语言不协调， 的是一套，手势打的是另一套。例如， 的是一套，手势打的是另一套。例如，用地图 讲课时，说的是北京，指的却是南京， 讲课时，说的是北京，指的却是南京，这样只 能使学生的思维一片混乱。 能使学生的思维一片混乱。
4、手势 、
手势要靠小臂和手的活动来完成。主要的动作有： 手势要靠小臂和手的活动来完成。主要的动作有：
（1）点——指点黑板的词句或挂图上的物件，或向学生发
出指令；
（2）划——比划，模拟再现空间形状和形式； （3）压——表示缩短、挤压，两手手心相对；表示安静、
暂停，两手手心向下压；
（4）抬——手心向上，示意学生齐声读或站立；
教 态 培 养
主讲：贾婷
Chapter Two
一位有名的演讲家手里拿着一张20美元的纸 一位有名的演讲家手里拿着一张 美元的纸 币问： 谁想要这20美元纸币 美元纸币？ 币问：“谁想要这 美元纸币？”许多人举 起了手。他说： 我会把这20美元纸币给你 起了手。他说：“我会把这 美元纸币给你 们中间的一位，但是，先看看我怎么做。 们中间的一位，但是，先看看我怎么做。” 他把纸币揉皱，然后说： 他把纸币揉皱，然后说：“还有人想要它 仍有很多手举在空中。 吗？”仍有很多手举在空中。接着他把纸币 扔到地上，用皮鞋使劲踩踏后问： 现在， 扔到地上，用皮鞋使劲踩踏后问：“现在， 还有人要它吗？ 还有人要它吗？”空中举手的人却寥寥无几 了。
3、手势 Chapter Two • “无目的型”：如摆弄教案、粉笔、钢笔、衣 无目的型” 如摆弄教案、粉笔、钢笔、 敲击讲台、黑板，扭动手指、搓手， 扣，敲击讲台、黑板，扭动手指、搓手，手提 裤子，拢头发，挠耳朵，挖鼻子，揉眼睛， 裤子，拢头发，挠耳朵，挖鼻子，揉眼睛，提 眼镜，高兴时拉袖子等等。 眼镜，高兴时拉袖子等等。
• 坐姿存在的问题有： 坐姿存在的问题有：
6、仪表 、 教师的仪表，主要指衣着、发式、容貌、服饰等。 教师的仪表，主要指衣着、发式、容貌、服饰等。 Chapter Two 它是教师心灵的暗示和自然流露。 它是教师心灵的暗示和自然流露。它作为一种信 念传递给学生， 念传递给学生，对学生具有一定的导向和熏陶功 能。不当的仪表有如下表现： 不当的仪表有如下表现：
• “兰花指型”：教师拿着粉笔板书时，手指像 兰花指型” 教师拿着粉笔板书时， 兰花一般，易引起学生的好奇心。 兰花一般，易引起学生的好奇心。 • “吸烟型”：烟瘾大的教师，拿粉笔如拿香烟， 吸烟型” 烟瘾大的教师，拿粉笔如拿香烟， 还时不时用食指弹弹，引起学生效仿、 还时不时用食指弹弹，引起学生效仿、讥笑和 轻视。 轻视。
四、教态的原则和要求
教态的主要原则是： 教态的主要原则是：知识水平与人格形象高度统一； 生理素质、健康状况与文化修养统一；教学过程、 步骤、方法和手段统一；视、听、动协调，适当模 仿与发自内心的体验一致以及教师个性与行为的整 体育人效应统一。
基本要求如下
1、着装整洁，端庄； 2、目光亲切，表情轻松，态度和蔼； 3、举止文雅，精神饱满； 4、面向全班学生，与学生视线交流的时间 不低于60%； 5、善于用不同的眼光表情达意； 6、根据教学需要，表现出发自内心的情感；
“呆板抑郁型”：带着忧郁或呆板、拘束的神情， 呆板抑郁型” 带着忧郁或呆板、拘束的神情，
2.目光 Chapter Two 目光的接触是非语言沟通的主要信息来源，错误 的目光主要有以下几种：
“走马观花”：四目交往才会让双方感到心灵 走马观花” 的相互碰撞，达到心领神会的境界。 的相互碰撞，达到心领神会的境界。教师不能 把目光在学生中间扫来描去而没有真正注视任 何人。 何人。 “视而不见”：有些老师讲课时根本不正眼看 视而不见” 学生，他们要么盯着教案不放， 学生，他们要么盯着教案不放，要么望着天花 板．要么望着窗外或背对学生在黑板上写写画 这样会导致学生对教师的不信任， 画。这样会导致学生对教师的不信任，怀疑教
频繁走动，来回穿梭：教师在课堂上来回穿梭， 频繁走动，来回穿梭：教师在课堂上来回穿梭，像走马灯 一样，还时常着碰学生的胳膊或书本， 一样，还时常着碰学生的胳膊或书本，使学生对教师很反 学生在做练习答卷子时． 中间走来走去， 感。学生在做练习答卷子时．教师在他们 中间走来走去， 有时在他们身后或身边停下来，看看试卷等。 有时在他们身后或身边停下来，看看试卷等。这样易造成 他们情绪紧张，扰乱正常的思维活动． 他们情绪紧张，扰乱正常的思维活动．影响他们脑力劳动 的效率。 的效率。 固守三尺讲台：教师主要从讲桌后边走到讲台的左边 左边或右 固守三尺讲台：教师主要从讲桌后边走到讲台的左边或右 很少到学生中间走动．在使用多媒体时更是如此。 边，很少到学生中间走动．在使用多媒体时更是如此。这 样就扩大了教师与学生之间的空间距离。 样就扩大了教师与学生之间的空间距离。使学生在心理上 感到与教师有隔阂，不利于师生问的情感沟通。 感到与教师有隔阂，不利于师生问的情感沟通。
3、身姿 、
（1）进——走进教室上讲台时，胸部挺直，头部 平正，端庄大方，温文尔雅,精神饱满,欢快而严肃, 可亲又可敬。无形的威风才能压得住课堂阵脚； （2）站——站稳、挺直，手不乱摸，腿不乱抖， 双手不撑讲台，也不插在裤兜里； （3）位移——讲述、演示、板书、朗读、与学生 进行语言交流应是一个流畅的动态过程。