[关于课堂提问的那些事儿]课堂提问
有效的课堂提问技巧
有效的课堂提问技巧在教学过程中，提问是一种常用的教学方法。
通过提问，教师可以激发学生的思考，促进学生的参与和互动，提高学习效果。
然而，不同的提问方式和技巧会产生不同的效果。
本文将介绍一些有效的课堂提问技巧，帮助教师更好地引导学生思考和参与。
一、开放性问题开放性问题是一种广泛应用的提问方式。
通过开放性问题，教师可以激发学生的思考和创造力，促进学生的自主学习和探索。
开放性问题通常以“为什么”、“如何”等开放性词语开头，要求学生进行深入思考和回答。
例如，教师可以问：“为什么要学习数学？”、“如何解决这个问题？”等。
开放性问题可以激发学生的思考和表达能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
二、封闭性问题封闭性问题是一种具体和明确的提问方式。
通过封闭性问题，教师可以检查学生对知识的掌握和理解程度，促进学生对知识的巩固和应用。
封闭性问题通常以“是不是”、“有没有”等封闭性词语开头，要求学生给出明确的答案。
例如，教师可以问：“2+2等于几？”、“中国的首都是哪里？”等。
封闭性问题可以帮助教师了解学生的学习情况，及时纠正错误，提高学习效果。
三、追问技巧追问技巧是一种深入挖掘学生思想和促进学生思考的提问方式。
通过追问，教师可以引导学生深入思考问题的本质和原因，培养学生的逻辑思维和分析能力。
追问通常以“为什么”、“你是怎么想的”等追问词语开头，要求学生给出更加详细和具体的回答。
例如，教师可以问：“为什么你这样认为？”、“你是怎么得出这个结论的？”等。
追问技巧可以帮助教师深入了解学生的思维过程，促进学生的思考和表达能力。
四、启发性问题启发性问题是一种激发学生思考和探索的提问方式。
通过启发性问题，教师可以引导学生主动思考和发现问题，培养学生的创新和解决问题的能力。
启发性问题通常以“你认为”、“你能想到”等启发性词语开头，要求学生给出自己的观点和想法。
例如，教师可以问：“你认为这个问题有哪些解决方法？”、“你能想到哪些相关的例子？”等。
如何进行课堂提问以及课堂提问的技巧
如何进行课堂提问以及课堂提问的技巧一、引言课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以激发学生的思考和参与度，促进知识的巩固和理解。
然而，如何进行有效的课堂提问是一个需要教师认真思考和实践的问题。
本文将介绍如何进行课堂提问以及一些提问的技巧，希望能对教师提供一些指导和帮助。
二、如何进行课堂提问1. 提问的目标明确在进行课堂提问之前，教师需要明确自己提问的目标是什么。
是为了检查学生的基础知识掌握情况，还是为了激发学生的思考和创新能力等等。
明确目标可以帮助教师更好地设计问题和引导学生的回答。
2. 提问的方式多样教师可以使用不同的提问方式，例如开放性问题、封闭性问题、引导性问题、反问等等。
开放性问题可以激发学生的思考和表达能力，封闭性问题可以检查学生的基础知识掌握情况，引导性问题可以帮助学生理解和解决问题，反问可以引导学生思考和发现问题的本质。
灵活运用这些提问方式可以使课堂更加生动有趣。
3. 提问的难易适度教师在提问时需要注意问题的难易适度，不能过于简单或过于复杂。
过于简单的问题可能导致学生缺乏思考的动力，过于复杂的问题可能使学生无法回答或产生挫败感。
因此，教师需要根据学生的实际情况和课程内容合理设置问题的难度，以激发学生的兴趣和能动性。
4. 提问的对象多样化在课堂提问中，教师应该尽量让每个学生都有机会参与回答问题，避免只向个别学生提问。
可以采用随机提问的方式，或者通过小组讨论、合作学习等方式鼓励学生积极参与。
这样可以提高课堂氛围，增加学生的参与度和学习动力。
三、课堂提问的技巧1. 等待时间在提问之后，教师应该给学生足够的等待时间，让学生有充分的思考和回答问题的机会。
可以利用等待时间来观察学生的反应和思考过程，避免过早地给出答案或者转向其他学生。
等待时间通常需要在5-10秒钟左右。
2. 探究性提问教师可以使用探究性提问的方式，引导学生通过思考和实践来解决问题。
例如，可以提出一个有争议的问题，让学生通过讨论和实验来找到答案。
课堂提问的技巧
课堂提问的技巧
课堂提问是提高学习效率的重要方法。
课堂提问，既能激发学生
的学习兴趣，又能帮助老师进行课堂教学。
正确的提问技巧可以大大
提高课堂教学效果。
首先，在准备提问前，要根据课程内容，有针对性地准备出有意
义的提问，让学生有明确的目标。
此外，老师也可以根据学生的内容，定位出每一位学生的问题，提出适当的提问，去引导学生的讨论。
其次，老师在提问的时候，要练习简洁，不要让学生感到难以理解，以避免学生浪费宝贵的课堂时间。
有时，老师可以和学生交流，
引导学生用真实的经历和例子更好地理解课程内容。
再者，老师也要及时补充或更正带来更多新鲜的知识，帮助学生
更好地理解课程内容。
此外，老师可以创造一些有趣的活动，让学生
更有兴趣去学习课程内容，增加学习的乐趣。
最后，老师要充分尊重学生的观点，做到监督和尊重同等重要。
老师要尊重学生的发言，接纳不同的见解，同时及时地调节学生间的
礼貌，确保学生可以尊重他人，和睦相处。
以上就是许多高校教师熟知的课堂提问技巧，帮助学生更好地学习，提高学习效率。
只有用正确的提问技巧，老师才能激发学生的学
习兴趣，达到良好的教学效果。
课堂技能培训之课堂提问
增进师生交 流，促进教 学和谐发展
1
激发学生兴
趣，启发学 生思维
2
发挥教师的 主导作用和
4
学生的主体
作用。
3 锻炼学生表
达能力，有 效获取反馈 信息
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二、课堂提问(tíwèn)的方法技巧
1、提问要精心设计，要有目的性
案例1、有一位教师在讲《氧化还原反应》时，课前提问“我们在初中学了 哪些反应类型？”学生不能完全理解教师的提问意图，结果物理反应、化学反 应、氧化反应、还原反应、化合反应、分解反应等通通都说了，甚至还有说其 他反应的。而其提问的意图是要学生回答四种基本反应类型。
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教师提问，学生讨论、回答，是一种交流，不仅是个认 知过程，也渗透了情感成份。因此，对提高学生的综合 表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感情，从而 更好地推动学习，有极大的益处。
“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发 灵光。”课堂教学中找准切入点，巧妙提问，就如投 石击水、击石发光一样，可以改变平庸沉闷的课堂 气氛，充分调动学生学习的主动性和积极性，高度 激活他们的求知欲和学习兴趣，从而在创造性的智 力震荡中，活跃气氛，调剂精神，促进思考，启迪 (qǐdí)智能，最终提高课堂效率。
教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门， 使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千 层浪”的效果。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的发展其各种思维能 力，这是教学提问艺术最主要的功能。
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3、锻炼学生表达能力，有效获取反馈信息。
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• 爱因斯坦：“提出一个问题往往比解决一个问题更 为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提 出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问 题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学(kēxué) 的真正进步。” 歌德：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问 题”。
课堂提问的类型与技巧
课堂提问的类型与技巧在课堂教学中，教师需要了解学生的学习情况，以便进行针对性的教学。
而了解学生的最好方式就是通过课堂提问。
本文将介绍课堂提问的类型与技巧，帮助教师更好地了解学生，提高教学质量。
一、基础类型基础类型的提问主要包括单选、多选和填空等题型。
这类提问的主要目的是检查学生对所学知识的掌握程度。
设计这类问题时，教师需要注意问题的难度，以确保问题的适宜性。
同时，教师还需要确保答案的正确性，以避免学生失去信心。
例如：1、教师问：“什么是细胞？”学生答：“细胞是生物体的基本单位。
”（对）2、教师问：“15乘以15等于多少？”学生答：“225。
”（对）二、引导类型引导类型的提问主要是为了引导学生思考某个问题，或让学生参与到课堂讨论中，以活跃课堂氛围。
设计这类问题时，教师需要问题的开放性和启发性，以便引导学生从不同角度思考问题，培养其创新思维能力。
例如：1、教师问：“同学们，你们认为什么是幸福？请分享一下自己的想法。
”（引导学生思考与分享）2、教师问：“请同学们谈论一下，你们在日常生活中遇到的最有趣的数学问题是什么？”（引导学生思考与讨论）三、策略类型策略类型的提问主要是为了帮助学生更好地掌握学习方法和技巧。
这类问题可以测试学生运用所学知识解决问题的能力，因此，教师需要问题的实用性和综合性。
例如：1、教师问：“请同学们描述一下，你们在解决数学问题时常用的方法有哪些？”（测试学生的解题策略）2、教师问：“请同学们分享一下，你们是如何高效地规划和管理自己的学习时间的？”（引导学生反思自己的学习方法）四、总结通过以上三种类型的提问，教师可以更好地了解学生的学习情况，并帮助学生更好地掌握所学知识。
同时，课堂提问也需要根据实际情况进行灵活运用，不能死板硬套。
另外，教师还需要注意以下几点：1、给予学生足够的思考时间：教师提出问题后，需要给予学生足够的时间思考，以便他们能够充分考虑问题并组织答案。
2、鼓励学生提问：教师还可以鼓励学生主动提出问题，这有助于调动学生的学习积极性，培养其独立思考的能力。
小学生如何在课堂上提问
1.在课堂上提问是小学生学习的重要环节之一。
通过主动提问，小学生可以积极参与到课堂中，提高自己的学习能力和思维能力。
但是，如何提问才能让老师和同学们都能理解呢？本文将为小学生们介绍一些在课堂上提问的技巧和注意事项。
2.首先，小学生在提问前要先明确自己的问题。
在课堂上，老师讲解的内容可能会让我们有很多疑惑，这时候，我们需要认真思考自己到底想要问什么。
可以在笔记本上做一些记号，或者快速写下问题的关键词，这样有助于我们更好地组织自己的思路。
3.第二点是要选择合适的时机提问。
在课堂上，老师通常会给出一些时间供同学们提问。
这时候，我们可以等待其他同学先提问，然后选择一个合适的时机发言。
如果有同学抛出了一个类似的问题，我们可以先等待老师的回答，再进一步追问，这样可以增加展示自己思考能力的机会。
4.另外，小学生在提问时要注意语言表达的准确性。
我们在提问的过程中，需要用正确的语言和词汇来表达自己的问题。
避免使用口头禅或者简化的语言，以免造成误解。
同时，可以尽量使用简洁明了的句子来表达问题，让老师和同学们更容易理解。
5.此外，小学生还可以运用一些引导性的提问方式。
有时候，我们可能无法直接问出问题，这时候可以通过提供一些提示或者背景信息来引导老师和同学们思考。
比如，可以先提出一个相关的例子或者情景，然后问：“你认为这个问题的答案是什么？”这样不仅能激发同学们的思考，也能让他们更主动地参与到讨论中来。
6.最后，小学生在提问时要尊重他人和秩序。
虽然提问是一个展示自己思考能力的好机会，但是我们不能忽略其他同学和老师。
当老师回答了我们的问题后，我们要表示感谢，并给予肯定。
同时，要尊重其他同学提问的权利，不要插队或者打断他人的发言。
7.总结起来，小学生在课堂上提问是一种重要的学习方式。
通过提问，我们可以更好地理解教师的讲解内容，加深对知识的理解和掌握。
在提问时，我们要先明确自己的问题，选择合适的时机，注意语言表达的准确性，运用引导性的提问方式，并尊重他人和秩序。
浅谈小学数学教学中的课堂提问
浅谈小学数学教学中的课堂提问在小学数学教学中，课堂提问是非常重要的教学手段之一。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的思考与学习兴趣。
本文将从教师和学生两个角度探讨小学数学教学中的课堂提问。
一、教师如何提问教师在课堂上提问时，应该注重提问的质量和效果。
以下是提问的几种方式：1、直接提问。
教师直接向学生提问，学生可以立即回答。
这种方式适合于简单而可直接得到答案的问题，比如：3+4等于几？2、间接提问。
教师先提出一些问题，引导学生思考，然后让学生归纳总结出答案。
这种方式可以激发学生的思考和创造力，比如：有多少种交换两个数的方法？3、连续提问。
教师提出一系列问题，从简单到复杂，逐渐提高难度。
这种方式可以让学生逐步掌握知识，比如：先让学生算出3+4、5+6，再问5+7等于几？无论采用哪种方式，教师应该注意以下几点：1、提问要有针对性。
教师应该根据学生的实际情况和课程内容，选择恰当的问题，有针对性地引导学生掌握知识和技能。
2、提问要具有启示性。
教师应该通过巧妙的提问，启发学生自己思考，发现问题的本质，从而进一步提高学生的思维能力。
3、提问要符合课程进度。
教师应该根据教学进度和学生的学习情况，适时提问，引导学生重点掌握知识。
同时，教师应该根据学生的反馈情况，及时调整提问的难度和方式，以提高教学效果。
二、学生如何回答2、口算回答。
学生可以通过口算的方式得到答案，并且能够在短时间内回答出问题。
这种回答方式需要学生具备一定的口算能力。
3、用图形、图表等方式回答。
学生可以通过画图、绘制图表等方式来回答问题，这种方式可以让学生更加深入地理解知识。
1、回答要清晰准确。
学生应该对问题进行适当的理解和思考，确保回答的质量和准确性。
2、回答要有逻辑性。
学生应该根据问题的本质，使用适当的方法和思路回答问题，保证回答的逻辑性和完整性。
3、回答要有条理性。
学生应该清晰、有条理地表达，简洁明了，便于教师和同学理解。
课堂提问中的一些问题
课堂提问中的一些问题课堂提问是教师有目的地提供一种教学提示或传递所学内容的刺激，以及学生做些什么、如何做的暗示，以便于引导学生可以积极地参与课堂活动。
有效的课堂提问应该是在更广意义上能实现教学价值和教育意义的教学手段。
教师提出的问题是能够引起学生主动、下意识地对知识进行研究、批判、反思等高级思维过程。
教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题，引导学生主动思考，进行质疑和对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。
提问时常常出现一些问题，1、你使用的问题是否太复杂、模棱两可或者可作双重理解。
这种问题是如此地冗长和复杂，以至于到问题说完时学生已抓不住他的大意，有时教师会无意识地把两个或多个问题放在一个复杂的结构中，由于这种问题是口头的，学生无法重读一遍作出完整的理解，有时老师自己也无法准确地再次重复问题，这样同一问题就有了不同的版本。
学生听到这些问题提干时就有不同的回答，避免这情况，老师应注意的是把每个问题集中于一点，对中心意思只做一次表述，使用具体的语言，使用尽量少的字眼来表述一个问题。
2、你只接受你所期望的答案。
老师在课堂交流中叫回答问题时，有时会有偏见，不仅在于叫那些他喜欢的学生，还在于只希望得到喜欢的回答。
特别是刚开始教书生涯而教授新内容时，往往会把答案限制在你所熟悉的范围内，你的第一反应会是把超出认为是恰当的范围之外的答案拒之门外。
初为人师的教师会对这种多样性问题有警惕性，并把一个扩展性的问题压缩为一个限制性的问题。
如果时间一长，毫无疑问，多数学生都会不敢发言。
当然，你所想的答案肯定是你所希望的答案，但是，你记住，只有你使用探询的手段，部分准确的答案，甚至是出乎意料的答案对于讨论来说也是有益的，对于这种问题的解决方法是使用探询的手段，逐渐导向答案的目标。
3、你为什么问这个问题，在提问中，最严重的错误也许是你不能肯定为什么要问这样的问题。
提问题是支持教授过程和学习过程的工具。
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[关于课堂提问的那些事儿]课堂提问
关于课堂提问的那些事儿金水区实验小学扶晶晶在教学过程中，课堂
提问的作用不言而喻，它既是课堂教学的重要组成部分，也是教师教学艺
术的重要表现；既是传送知识的重要手段，还是构建新型师生关系的有利
武器。
在教学过程中，如何设置问题、设置哪些问题、什么时候提问、提
问哪些对象都需要我们慎重考虑。
下面我将基于学生的差异性，来谈谈我
在“课堂提问”中的一些做法。
一．逼迫。
这招试用于那些胆子非常小及
从来不举手的孩子，这时可以选择一些比较容易回答的问题甚至简单到可
以用“是、否”来回答的问题，以刺激他们开口讲话，让他们体会回答问
题带来的荣誉感，以增强他们的自信心。
我们就有一群这样的女生，各方
面表现都比较出色，唯一的遗憾就是不爱发言甚至是从不举手。
面对这样
一群不爱表现的女孩，我也算是江郎才尽，无计可施。
目前唯一能做的就
是不抛弃、不放弃。
我会在教学过程中随机挑一些简单的他们能够回答的
上来的问题。
当看到她们站起来满脸通红的样子，我也会为我的“残忍”
而自责。
当她们战胜自己恐慌的时候，我就会带领全班同学为他们喝彩，
甚至把这一消息分享给她们的家长，让他们对孩子进行鼓励。
一次又一次
的磨练，不管是否让孩子的性格有所转变，但我想让他们知道，老师是爱
你们的，你们从未远离老师的视线。
二．瞄准。
班里也有那些平常不善于
举手发言的学生，但偶尔也举起一两次小手。
这就需要教师有敏锐的观察力，瞄准孩子每一次举手的机会。
比如我们班有个小男孩，课下是一个积
极乐观的孩子，但是在课堂上却不愿举手。
刚开始用逼迫手段提问他时，
他总在那儿支支吾吾，不愿回答，窘迫的表情在脸上展现的一览无余。
几
次下来，都是这样，并没有多大的改进。
可有一次，在学习《问银河》之后，我问：你们有什么问题要对银河提问的呢？没想到他竟然举起了小手。
虽然不是那么的高高在上，仿佛有渐落之势，单幸亏我发现及时，于是我
赶紧让他起来发言，并且肯定了他的表现。
孩子的潜力是无穷的，在这次
得到了肯定之后，他仿佛也找到了自信，加入了发言的行列。
三．引诱。
班里不乏这样一类孩子，他们乖巧懂事，遵守纪律，而且乐于助人，只要
是老师交代的任务，他们都会积极地去完成，但是一提起学习，让父母是
爱恨交加。
这类孩子大多是不愿意参加到学习活动中来的，逼迫是没有用的。
更多的时候我采取的是引诱。
比如我们班有个大小伙子，各方面表现
都很好，就是学习不上劲，作业磨磨唧唧，课堂上坐的端正，但明显是身
在曹营心在汉。
面对这种情况，我曾经和家长沟通过，但依靠家长的威严
也是治标不治本，孩子的情况反反复复，情况并没有取得根本性的好转。
有一天，这个孩子很高兴的跑来跟我说：“老师，我今天作业得了双印章”。
我先是一愣，因为得双印章对绝大部分同学来说是一件只要努力就
可获得的事情，这没有什么值得高兴的呀！但又突然一想，他平时作业总
是不认真，或多或少都会出现差错，因此也就总是无缘双印章了。
看着他
这么高兴，我想我应该和他一起分享这份欢乐，于是就告诉他：好棒啊！
能告诉老师你这次为什么可以得到双印章吗？他依旧激情澎湃地向我诉说道：昨天我写作业时特别认真，然后还让妈妈给我检查了一遍，不过还是
发现了一个错误，我就改正了过来。
我说：看了检查作业和认真书写特别
重要，而且的双印章是不是也没你想象的难呀，相信你下次依然能够得到。
他信心满满地点点头。
于是我又趁热打铁，告诉他他的听课状态不是很好，是不是也可以通过努力而改正呢？第二天，他果然坐姿端正，透过眼神，
我知道这节课他是认真听了，还破天荒地举起了小手。
在课下，我又单独
表扬了他并对他提出了新的期望。
从他那兴奋的小脸上，我确信他已经尝
到了由老师表扬带来的喜悦。
期末的时候，这个孩子的进步非常大，这无
疑与一次又一次的引诱有关。