浅析阅读教学
浅析语文阅读教学
序地引出更高层次的问题 ， 并加 以解决 。这个被认准 了的问题
应该是“ 大众化 ” 的。 解读 ， 必须做到准确把握文章 的方式 、 方法 和表达 的内容 。 就像写文章一样 ， 阅读也该 有一个整体思路 ， 这 个思路 即由整体到局部 ， 再 由局部到整体 。 在这一过程 中 ， 教学 要 从学生 的差异 出发 ， 设计 不 同层次 的活动 内容 ， 由认读 到鉴 赏， 甚至到评价与创新 ， 应体现出梯度。 每一个 阅读者都可 以在 其 中发挥尽 可能多 的专长 ： 善 于组织 的就去组织 ， 善 于观察 的
合教材做必要的介绍 ， 然后要求学生积累。
２ ． 理 解 阶段
语 言是思维 的物质外壳 ， 只有 发展 了思维 能力 ， 理解 能力 才 能应 “ 源” 而生 ， 所 以这一 阶段主要 的任务 是培 养学生 的判
议， 开辟一个墙 报 ， 命名为“ 大家 的金点子 ” ， 并将 这些 点子 逐步 运用于 阅读教学 中。 这样 ， 学生作为主体 ， 在教与学的过பைடு நூலகம்中就
学 生标 准答案 ， 那就难以把教学任务落到实处 。 在阅读 教学 中 ， 教师必须摒弃传统 的教学观念和方法 ， 努力创设 民主和谐 的教 学氛围 ， 尝试着让学生参与教学 ， 体现真正的学习民主。 在教学 中 ， 教师 可以这样 让学生 民主地参 与教学 ： 教师给
学生 布置题 目为 “ 读 书的好点 子 ” 的作业 ， 然后 让学生 提 出要 求， 然后对 学生 的建议一一 阅读 ， 认 真分 析 ， 从 中选取 可行 的建
能充分体会 到 自主学 习的乐趣和参 与教 学实践 的快乐 。 当学生
断、 分析 、 综合 的思维能力 和联 想 、 想 象能力 ， 它们在理解 过程 中起 着重要作用 。 首先是判 断能力 的培养 。判断能力 是指读者
浅析语文阅读教学
内蒙古兴 安 盟科 右 前旗 索伦 中学 王 海 生
阅读能 够沟通人 与外部 世界的联 系 ． 获取外部 的信息和 知识 ， 认识 丰富多彩 的 世界 ． 拓展 人的视 野 。 帮助 人融 入 广阔 的 社会空 问。
阅读 能够 沟通 人与人 的心 灵 。 使人得 以与高 尚的心 灵对话 ． 吸取 人类精神 文明
运行 。
三、 指 导 正 确 阅 读 方 法
用 自己的学 识 、思 想和人 格魅 力影 响 学 重视学 生 的感情 和思 考 。 在 积极 引导 慧。 接受美的陶冶 ． 丰富精神世界， 提高人 生 。 的修 养和 品位 。 中． 化 抽 象 为形 象 ， 化 平淡 为神奇 ． 化枯 使 学生 入“ 迷” 。 不知不 觉 中把 阅读 能 够发展人 的语 言 ， 发展人 的感 燥 为活泼 ， 受、 理解 、 欣赏、 评 价等 阅读 能 力 ． 表 达与 徘徊 在 门外 的学 生带入艺 术殿 堂 。潜 移 交流的能 力 ，收集和 处理信 息 的能 力 。 思 默化 中给 学 生 以心 灵 的感 染 和艺术 的熏 陶， 增强学 生对 阅读 的渴 望。帮助学生 领 品味语言美。 体会作品 《 语文课 程标准》指 出 ： “ 阅读是收集 悟作品的情操美 ． 信息、 认识世 界 、 发展 思维 、 获得审美体验 中的意 境 美 。 让 学生 不断地 发现 美 、 领 悟 美、 欣赏 美。以课文 为切入点 ， 以点带面 、 的重要途 径。 阅读教学是 学生 、 教师 、 文本
三部 分组成 。 而在 阅读 中积 淀着语文 的基 义》 、 ＜ 聊 斋志异 》 、 ＜ 茶 花女 ＞等 作 品的精 础 知识 ． 广泛地 阅读又促进 写作 水平 的提 彩之处 略作叙 述 ， 吊足学 生 的胃 口 。 勾起
浅析高中语文思辨性阅读教学的方式与价值
浅析高中语文思辨性阅读教学的方式与价值高中语文思辨性阅读教学是指通过培养学生的思辨能力，帮助他们理解、分析和评价各类文本，并形成个人独立的见解和观点。
这种教学方式旨在培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，以及加强他们的阅读审美能力和文化素养。
下面将从教学方式和教学价值两个方面对高中语文思辨性阅读教学进行浅析。
一、教学方式1.启发式教学：在思辨性阅读教学中，教师可以采用启发式教学的方式，通过提出问题、引导讨论、展开争论以及进行角色扮演等方法，激发学生的思考欲望和学习兴趣。
教师还可以通过提供多样化的教学资源，如相关文献、材料和案例等，引导学生进行独立思考和自主学习。
2.合作学习：思辨性阅读教学中强调学生之间的合作与交流。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作研究和团队项目等活动，促使学生之间相互借鉴和启发，共同解决问题和提出新的见解。
通过合作学习，学生可以发展团队合作精神、沟通协作能力和集体智慧。
3.创新性评价：思辨性阅读教学的目的是培养学生的批判性思维和创造性思维能力，因此评价也应该具有创新性。
教师可以采用开放性的评价方式，如小组展示、个人论文写作、口头演讲以及对实际情境的解决方案等，鼓励学生充分发挥自己的思考和创造能力，并展示出自己的见解和成果。
二、教学价值1.培养批判性思维：思辨性阅读教学可以帮助学生培养批判性思维能力，使其具备辨析信息、判断价值和评价观点的能力。
学生在思辨性阅读教学中通过分析和比较不同文本的观点和结论，逐渐形成自己的思维模式和判断标准。
2.促进创造性思维：思辨性阅读教学可以激发学生的创造性思维能力，培养他们独立思考和提出新观点的能力。
学生在思辨性阅读教学中要学会运用逻辑思维和想象力，进行推理、辩证和创造性思考，从而达到理解和解读文本的更高层次。
3.提升阅读审美能力：思辨性阅读教学可以提升学生的阅读审美能力，使其在阅读文本时能够感知、欣赏和评价其中的美感和艺术价值。
学生通过对文本的细致观察、理性思考和感性体验，逐渐培养自己的审美意识和审美能力。
阅读：浅析初中语文阅读教学
【 你说我说】
阅读 ： 浅析 初 中语文阅读教学
王红意
（ 浙江省宁波市鄞州区钟公庙 中学 ， 浙江
宁波
３ ５０ ） １００
摘要 ： 阅读教 学是初 中语文教 学中的一个非常重要 的版块 ， 阅读 可以增长学生的知识 ， 扩展 学生的视野 ， 提升
学生的语 文素养 。 师一定要重视 学生阅读 习惯的培养 。那么， 教 如何对 学生进行阅读教 学呢？笔者从教 师应该着
众所周知 ，阅读教学是初 中语文教学 中一个非 常 重要 的版块 ， 可以增长学 生的知识 ， 阅读 扩展学生 的视 野， 提升学生的语文素养。新课程标准也指 出： 阅读是 “ 搜集 处理信息 、 认识 世界 、 展思维 、 发 获得 审美体验 的 重要途径 。” 由此我们 也可以看 出阅读 的重要性 ， 以 所 教 师一定要重视学生阅读习惯的培养。那么 ， 如何对学
二、 教师在课 堂上运 用趣 味教学法 ， 让学 生参与到 阅读 中来 兴趣是最好 的老师 ，学 生对于 自己感兴趣 的事情 学 习起来往往具 有不可思议的效果 。这就要求 我们教 师在教学 的过程 中， 运用有趣 的方式教学 。除了要持之 以恒 地激 发学生的阅读 兴趣外 ，笔者在 阅读 教学和课 外 阅读中 ， 还注意让学生在快乐 中体验 阅读 ， 比如歌 曲
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养摘要阅读是语文教学的重要内容，它不仅能帮助学生增加词汇量，丰富他们的精神世界，还能激发他们的创造性思维，给他们许多启发。
在国家大力提倡素质教育的今天，小学语文教学越来越受到重视。
教师应重视对学生进行全方位的教育，利用创新的教学方式，对学生的思维进行培养，提高学生的理解力和阅读力。
本论文旨在探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维，以期对提高学生的创造性思维水平有所帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；创新思维一、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的意义（一）有利于提高学生的想象能力在小学阶段，老师的主要教学任务是让学生获得更多的知识，同时还要注重对学生各方面能力的培养与发展。
同时，老师们也要意识到，由于他们的年龄，他们的思维方式和思维方式都是不一样的，他们的思维方式也是不一样的。
在没有老师的指导下，学生们除了胡思乱想之外，什么都得不到。
然而，如果教师对学生的学习能力和认知能力有一定的了解，并指导学生在阅读中培养自己的创造性思维，这样不仅可以极大地提升阅读教学的效率，还可以让学生在阅读的过程中，充分地发展自己的想象力。
对学生而言，老师会尊重他们的奇思妙想，同时老师也可以在这个过程中发掘出他们在创意上的潜力。
（二）有利于开展阅读活动在过去的语文阅读课中，有些老师的教学方式比较单一，这给许多学生带来了一定的负面影响。
由于小学生的年龄还小，他们的注意力不集中，他们很难在较长时间内只做一件事情。
因此，在阅读的过程中，有些学生会出现读到一半便失去了耐心。
在这种情况下，学生的阅读效率低下，学习效果不佳。
然而，如果老师能够有意识地运用阅读教学来培养学生的创造性思维，运用一些新颖的阅读教学方式，比如创设情境、问题引导或者进行活动教学等，就能在很大程度上改变这一现状，引导学生积极参加课堂互动，改变以前的阅读教学气氛，提高学生的阅读热情，从而促进阅读活动的开展。
二、小学语文阅读教学中学生创新思维培养策略（一）创设情境，激发学生创造性思维从目前的形势来看，小学语文教师对传统阅读教学模式的不足之处已有充分的认识，并开始反思自己的教学方法，以期寻找一种有效地提高阅读教学效果，培养学生的创造性思维。
浅析文言文阅读教学
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ３ ３ 文献标识码 ： Ｂ
文章编号： １ ０ ０ ６ —５ ９ ６ 小朋友是怎么玩的 ， 兴 趣 就 自然 而 然 的起 来 了 。成 语 导 语 也 是 一 个 很 好 的办 法 。《 曹刿 论 战 》 可以用 ” 一鼓 作气 ” 导入 ， 《 桃花源记》 可 以用” 世外桃 源” 导入 ， 这 些 成 语 都 是 大 家 所 熟 悉 的成 语 ， 他 们会觉得 很熟悉 这些成 语 ， 便 会 将 成 语 内容 和 背 景 与 所 学 习 的 文章 挂 钩 ， 这 时 他 们 学 习文 言 文 就 比 较容易 ， 因 为他 们 比其 他 文 言 文 更 熟 悉 。 ２ 认 真诵 读 。 用 心 感 受 中学 时 期 的 文 言 文 都 是 比 较 容 易 ， 且 趣 味 性 足 的 文 言 文， 内 容也 都 是 短 小 精 悍 ， 平仄 起 伏 ， 朗 朗上 口， 适 宜 诵读 。 在 初 次 了解 课 文 的 时候 ， 教 师 可 以 选 择 一 个 普 通 话 好 的 学 生 来带领全班学生读 ， 让 全 班 学 生 能 够 初 步 了解 文 章 内 容 。 当 段 一 段 讲 解 的时 候 ， 可 以 通 过 分 组 来 朗读 段 落 ， 可 以通 过 比赛 的方式来让学生 朗读 ， 学生为 了能够夺 得这一 荣耀 ， 会 用心去读去领悟 ， 对 文 言 文 的 了解 也 就 更 深 了 。 当 遇 到 一 些 字句优美 ， 押 韵 的段 落 时 候 ， 可 以选 择 部 分 学 生 多 次 朗读 ， 让
学 受 到 了挑 战 ， 依 靠 串讲 、 翻译 往 往 使 教 师 教 得 累 ， 学 生 学 的 苦， 考试 考 的差 。文 言 文 成 为 教 师 和 学 生 最 头 疼 、最 觉得 枯 燥 无 味 的东 西 。其 实 ， 文 言 文 教 学 就 是 要 通 过 对 祖 国传 统 文 化 的学 习 ， 提高学生 文言文 阅读 的能力 ， 为学生 今后继承 中 华 传 统 文 化 的 精 华 打 下 基础 。 那么 ， 如 何 才 能 让 学 生 有 兴 趣 的学 、 轻 松 愉 快 的 学 习 文
妙笔生花——小学语文高段阅读教学随文练笔浅析
妙笔生花——小学语文高段阅读教学随文练笔浅析
摘要：随文练笔作为这一环节的有效教学手段，能够帮助学生将阅读所得转化为写作实践，进而提升他们的语文综合素养。然而，如何有效实施随文练笔，使之更好地服务于学生的阅读和写作能力提升，一直是教育工作者关注的焦点。基于此，本文旨在研究小学语文高段阅读教学中随文练笔的有效实施策略，以期通过深入剖析和实践探索，为小学语文教学提供有益的参考和借鉴。
关键词：小学语文；高段阅读；随文练笔 引言：随文练笔是提升学生语文实践能力的关键途径，有助于学生将阅读中的感悟与思考转化为文字表达，进而深化对文本的理解。同时，随文练笔还能有效促进学生写作技能的提升，通过模仿、借鉴和创新，逐步形成自己的写作风格。此外，随文练笔还有助于培养学生的思维能力和审美素养，使他们在阅读和写作过程中不断提升自己的认知水平和审美情趣。因此，在小学语文高段阅读教学中，加强随文练笔的训练是十分必要的。
一、创设阅读情境，激发随文练笔兴趣 在小学语文高段阅读教学中，随文练笔作为一种重要的语言实践活动，对于提升学生的阅读能力和写作能力具有显著意义。而为了有效激发学生的随文练笔兴趣，教师需要精心创设与阅读文本紧密相连的情境[1]。这种情境应能够唤起学生的情感共鸣，使他们在情感的驱动下自然而然地产生表达的欲望。
以《北京的春节》为例，教师可以这样创设阅读情境来激发学生的随文练笔兴趣：“同学们，春节是我们中华民族最隆重、最热闹的传统节日。每当这个时候，家家户户都会沉浸在欢乐和喜庆之中。而北京的春节，更是有着独特的韵味和风情。今天，就让我们跟随老舍先生的笔触，一起走进那个充满年味的老北京，去感受那里的人们是怎样过春节的。”随着教师的深情描述，学生们的思绪被渐渐带回到那个遥远而又熟悉的年代。他们仿佛看到了老北京的街头巷尾，听到了鞭炮声和孩子们的欢笑声，闻到了饺子和糖葫芦的香味……这时，教师趁热打铁，继续说道：“同学们，读了这篇文章后，你们是不是也被老舍先生笔下的北京春节深深吸引了呢？那么，就请你们拿起手中的笔，以‘我家乡的春节’为题，写一篇随文练笔吧。你们可以借鉴老舍先生的写作方法，从腊八开始写起，一直写到正月十九春节结束。注意要详略得当，重点突出你们家乡春节的独特习俗和热闹氛围哦。”这样一来，学生们的随文练笔就不再是无源之水、无本之木了。他们在情感的驱动下，将阅读文本与自己的生活经验相结合，写出了一篇篇充满真情实感、生动有趣的佳作。而这也正是随文练笔所追求的理想境界。
浅析小说阅读的教学策略
浅析小说阅读的教学策略小说是一种叙事性的文学体裁,它以塑造典型的人物形象为中心,通过故事情节和环境的描写,形象而广泛地反映现实生活的文学体裁。
因其生动曲折的故事情节、个性鲜明的人物形象、独特精妙的整体构思，从而产生令人陶醉的艺术魅力而成为当代中学生最喜欢阅读的文体。
因此，我们在进行小说教学时，要充分发挥出它的魅力，以达到小说教学的有效性。
我认为小说教学应从以下几个方面进行。
一、情景导入，激发兴趣语文课堂中导入非常重要，在平时授课时要注意情景导入，目的就是为了营造一种学生对课文学习的氛围和一种让学生去探求问题的欲望。
如果教师在授课之前就能调动学生学习的积极性，让学生有了探求问题的欲望，学生学习的效果自然是事半功倍。
二、从小说三要素入手进行分析1、理清线索，把握情节人物形象虽然是小说的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情节的基础上的，因此，阅读鉴赏小说必须从故事情书这个环节开始，只有熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。
小说的故事情节也是有线索贯穿起来的，所以阅读鉴赏小说的第一步应该是理清线索。
如鲁迅的《故乡》就是以“我”回乡的见闻和感受为线索展开故事情节的，全文以回故乡→在故乡→离故乡组成全文的故事情节.小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，但有些小说前面还有序幕，或者后面有尾声。
如《多收了三五斗》结尾写第二天镇上上演着平常的故事就是尾声。
有些小说故事主体不是完全按开端，发展，高潮，结局组成。
因此，小说鉴赏首先必须理清线索，在理清线索的基础上把握故事情节。
而小说的故事情节并非千篇一律地由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，会有各种不同的结构，这是小说鉴赏必须使学生明确的问题。
2、掌握手法，分析人物小说是以塑造典型的人物形象为中心，所以分析人物形象是小说教学的中心环节。
小说刻画人物性格的手法多种多样，有肖像描写，语言描写，动作描写，神态描写，心理活动描写，细节描写，正面描写，侧面描写等等。
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浅析阅读教学
发表时间：
2019-07-19T08:58:06.010Z 来源：《创新人才教育》2019第4期 作者： 盛楠
[导读] 摘要：在部编版语文教材中，《名著导读》已然成为了当前的一大特色，而且在部编版语文教材中《名著导读》已经有着非常重要
的位置。
湖北省襄阳五中实验中学
盛楠
摘要：在部编版语文教材中，《名著导读》已然成为了当前的一大特色，而且在部编版语文教材中《名著导读》已经有着非常重要的位
置。在现在教育不断向前发展的今天，国家在实施新课程以后，学生在课堂中的主体地位越来越明显，那么常规的阅读教学已经不再适应
时代的变化，我们需要引用《名著导读》的方式来融合到于都教学中来，这样教师在进行课堂教学时，能够以创新的方式进行激活阅读教
学。本文根据当今《名著导读》的现状去研究阅读教学，教师在探究新的阅读教学方式和策略时，可以参照《名著导读》的哪些方面来提
高阅读教学的效率，调动学生阅读兴趣，提升学生的阅读能力和素养。
关键词：阅读教学；名著导读；方法
在现在部编版的语文教材中，《名著导读》成为了教材的重要组成因素，让学生在学习中走进名著，走进经典，从而来提升学生的文化素
养，那么教师在阅读教学中能否将《名著导读》的方式融合到阅读中来，就成为了现在需要谈论和研究的本篇文章就以《名著导读》作为
切入点，对阅读教学进行分析，指出在阅读中出现的问题，来作出相应对策，让学生重视起阅读的重要性，培养学生良好的阅读习惯，从
而培养学生的文化素养。
一、阅读教学的现状
现在学校里的阅读教学，并没有尊重学生的学习现状，而是为了学生的成绩采用死记硬背的方式对学生进行教学，这样的方式不仅仅没有
注重学生学习的主体性，也压制了学生学习的兴趣，使得学生在学习的时候感觉到枯燥乏味
[1]。同时，教师对于阅读教学的教学方式也不
重视，认为阅读教学不是很重要，在进行备课时没有充足的准备，使得阅读教学慢慢变成了一种形式，就更不要说阅读教学的效率如何。
在现在的社会中，信息技术的不断发展，使得学生的阅读水平有了本质的变化，原来只有纸质教材，对于阅读方式也就只存在一种，但是
现在随着信息的不断发展，人们的阅读方式也在不断进行改变，这就大大影响了学生的阅读水平。学生对于教材上的阅读兴趣远远小于现
在的娱乐媒体等阅读内容，再加上学生的自控能力也并不强，导致在阅读时出现偏差，从而不能理解和学习到阅读教学中的知识，这样就
影响了学生的阅读水平，所以说，现在初中生的阅读现状并不乐观
[2]。
二、将《名著导读》的读书方式渗透到阅读教学中的策略
在现在部编版中的《名著导读》是提升初中时语文素养的一种方式，那么教师在进行阅读教学的时候就可以参照《名著导读》的读书方
式，在课堂上加以引导，调动学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量。
（一）教师引导学生
在阅读教学时，教师可以充分利用《名著导读》中的
“导”进行教学，引导学生正确教学，教师在教学过程中，适当调整自己的教学方式，主
要让学生进行阅读。在初中的语文课堂上，在阅读方面教师只能起到一个引导作用，主要还是学生自主阅读，激发学生的阅读兴趣，锻炼
学生的阅读思维。其实在无论在任何课堂上教师都只是辅助，主要还是学生自身的进行学习。在初中教师进行阅读教学时要注意像《名著
导读》读书方式一样，让学生自由发挥，同时教师也要激发学生阅读兴趣，好的学习态度来源于阅读兴趣，所以教师要选择合适的方式培
养学生阅读兴趣
[3]。例如，在课本《济南的冬天》内容教学时，教师就可以选用《名著导读》的方式进行教学，寻找一些作者的相关知识
和创作背景，让学生在阅读的过程中能够融入其中，激发学生的阅读兴趣，让学生感同身受。
（二）改变教师教学方式
现在的学生都存在着一些问题，就是对阅读的内容不认真，总是粗略的看一遍就略过，根本不注重内容，导致阅读水平难以提高。这时教
师可以利用《名著导读》的方式对学生进行阅读教学，让学生在阅读课文的时候形成边阅读边记笔记的阅读方式，这样学生在阅读过程中
既能记住文章的内容，还能不断提升自身知识积累。例如，在课本《春》的课文学习时，朱自清的文章有很多优美的语句，这是教师让学
生在边阅读边记下文中优美的语句，而不是教师在不停的讲或者是让学生机械的进行重复阅读。学生在不断积累的过程中，不仅激发了自
己对于优美语句的喜爱，更是对阅读能力有着显著的提高。
（三）制定教学计划
教师在进行阅读教学的时候可以制定一套完整的教学计划，这样不仅在课堂上能够有效的利用时间，还能让教学变得有效率。例如，在
《最后一次讲演》课本内容阅读时，老师可以让学生对这篇内容有计划的完成阅读，课上应该阅读哪些内容，课下应该怎样进行复习，这
样的计划让学生在有序的情况下能够完成对于阅读的学习，挖掘学生阅读精神，发掘学生阅读能力。
结语：总的来说，阅读在学生学习生涯非常重要，教师可以通过《名著导读》对学生的阅读教学进行改变，从而提高学生阅读能力和
学生语文阅读素养，学生在阅读当中不断进步，为学生未来发展提供有效帮助。
参考文献
[1]
杨玲.“疑思导学”下的小学英语阅读教学[J].教育科学论坛,2019(11):62-63.
[2]
乔梅.小学第二学段记叙文群文阅读教学策略研究[J].文学教育(下),2019(04):100-101.
[3]
刘姝.词汇衔接模式及其在汉语阅读教学中的应用[J].文学教育(下),2019(04):106-107.