[英语学习方法]不择手段背单词(一)

[英语学习方法]不择手段背单词(一)
[英语学习方法]不择手段背单词(一)

[英语学习方法]不擇手段背單詞(一)华尔街英语专家介绍英语学习方法之不择手段背单词(一)

1,"abacus","[\3B:E:K]n 算盘【源】源自希伯来语abaq“灰尘”,因为算盘很容易脏。【记】为了拓宽大家的思路,一些简单的词我也会提供一些方法仅供参考。ab刻死,Ab离开,acus发音:刻死,这叫离开立刻死,不就是算盘吗?学会计、金融的一定深有体会。【类】abacus:calculate=sextant:navigate 算盘用来计算=六分仪用来航海【九阴真经第一章】“一”见钟情。GRE中最easy的单词蕴含着最深刻的道理。不要放弃任何一个有助于背单词的机会,本书将26个字母的第一个单词和最后一个单词用下划线表示,共52

个单词。每篇的首尾单词(共1000多个)也要引起大家注意,要对“一”产生敏感。单词前面的□是用来打钩的,记住会背的单词用铅笔打钩,整本书都钩完了,你也就大功告成了。千万别打好几个钩,或者划正字之类的,如果那样书就完了。"

2,"abandon","[:\B3QD:Q]vt /n 放弃,遗弃=forsake;放纵【例】Do not abandon yourself to drinking 不要沉溺于饮酒。【记】a+band乐队+on,一个乐队在舞台上。想想黑豹、唐朝、零点等疯狂的摇滚乐队,不仅他们在放纵,你们听他们的歌本身也是一种放纵。【类】inhibition:abandon=agitation:tranquility禁欲不放纵=激动不宁静calmness:frenzy=despair:hope 平静不狂暴=绝望不希望frenzy:calm=

abandon:prohibit 使平静消除狂暴=禁止消除放任【反】salvage(vt 海上救助)"

3,"abase","[:\B<0K]v 降低,使谦卑(降低地位、威望或尊严)=disgrace=debase =demean【例】A man who betrays friends abases himself 出卖朋友的人实际上是自贬身份。【根】base源自拉丁语 bassus[低的],读音象贝斯(一种低音乐器)【参】debase (v 贬低);basement(n 底下室)【类】abase:prestige=damp:ardor=abase:status =shorten:length降低特权=抑制热情=降低地位=缩短长度curtail:duration=abase:strength 缩减持续时间=降低力量"

4,"abashed","[:\B3MC]adj 不安的,窘迫的=embarrassed【记】中间有ash灰的-灰头土脸-尴尬的源于:abash(vt 使局促不安)bash=bath在别人面前洗澡-abash【类】unabashed:embarrassment=unheralded:announcement不窘迫的不是尴尬=不预告的不是公告【反】embolden(vt 使大胆;使勇敢)-abash"

5,"abate","[:\B<0C]vt 使(数量、程度等)减少,减轻=wane=annihilate=eradicate =exterminate=extirpate;(法令等)被废除=abolish【例】abate a tax 减税The medicine abated her pain 这种药减轻了她的痛苦。【根】bate打【参】rebate(vt 给回扣),debate (v 辩论)【记】ab离开,ate吃eat的过去式。离开吃的,惯用的减肥方法,目的是使自己的体重(减轻),使自己的公斤数(在数量上减少)。【区】abase(v 使谦卑)把s想

象成一个人跪着【类】abate:tax=alleviate:distress=abate:force=fade:loudness减少税收=减轻压力=减轻力量=减弱声音abate:degree=discount:price=

attenuate:thickness减轻程度=减少价格=使薄减少厚度abate:intensity=

alleviate:intensity=taper:width减轻强度=减轻:强度=使逐渐变细减少宽度

thin:density[intensity]=abate:length使变薄减少密度[强度]=减少长度【反】augment (v 增加);intensify(v 加强);promote(v 促进);increase in intensity(剧烈增长)"

6,"abbreviate","[:\BT0:H0<0C]v 缩写,简化=curtail=retrench=slash【例】to abbreviate the December to Dec 把December 简写为 Dec【根】brev短;参:brevity (n 简短)【类】abbreviate:sentence=abridge:essay 缩短句子=缩写文章abbreviation:sentence=synopsis:narrative缩写缩短句子=大纲缩短叙述

abridge:word=abbreviate:letter 删减词语=缩短文字【反】extend(v 扩展);prolong (v 延长)"

7,"abdicate","[\3BD0E<0C]v (正式)放弃(权力、高职位或责任)=relinquish=shed=slough【例】to abdicate the office 辞职abdicate a right 放弃权利【根】ab 远离,dic宣布,说话,命令-宣布远离,远离命令-退位ab远离,dicate=dictator(n 独裁者)-放弃权力【参】abdicator(n 退位者);indicate(v 表示,暗示)【类】abdicate:throne=resign:office=recant:belief放弃王位=放弃职位=放弃信仰【反】usurp(v 纂夺);assume(v 担任官位);constitute(v 任命)"

8,"abdomen","[\3BD:P

9,"abduct","[3B\D8EC]vt 诱拐,绑架=kidnap【根】ab远离,duct带领,引导-带到远处-绑架【参】viaduct(n 高架桥);introduction(n 介绍;引入)"

10,"aberrant","[3\B

道的);erratic(adj 古怪的)【类】aberrant:standard=digressive:topic异常的离开标准=离题的离开主题【反】normal(adj 正常的);typical(adj 典型的)"

英语口语中常见的那些问题的回答

1.如何塑造句子的丰富语调? 从技术性上看,说话同唱歌,都是艺术学科的知识技巧,都由音阶、旋律、节奏、强弱等 变化构成。创造语调就是在作曲。从艺术性上看,说话同表演,都是艺术作品,用来表达 人的丰富思想、情感。按表演原理,教大家分析、演绎和表达艺术作品真实情感,从而自 然产生丰富语调技巧,而不是靠学生模仿老师的语调。过去学生只是羡慕老师、老外,却 模仿不上来。 2.为什么熟悉的单词却不能脱口而出? 崔静 词汇量不少,用时却说不出口。原因是传统教学只教大家“翻译”英语,而没教大家解释 英语。如:good 什么意思,你的回答是“好”。因为大家已经习惯了翻译,首先想到汉语意思,每次都先在心里说中国话,出口时再翻译成英语。老外学英语时从没翻译成汉语。提醒你多练习,按表演原理,直接用情绪、情感、眼神、表情、动作、语气、声调等训练 大家迅速形成直接使用英语思维的习惯,忘记汉语,摆脱“翻译”的漫长、笨拙过程,才 能快速脱口而出。 3.为什么老外声音和我们不一样,模仿不上来? 老外的声音为什么响亮、有底气,好像从口腔后面发出来的,或者像唱歌一样好听,或者 觉得怪怪的,学不上来?华侨孩子的语音为什么听起来是老外?其实去观察学过声乐、表演、台词、播音、戏曲等声音艺术的人,他们同样可以发出这种音质来说话。学会科学的 呼吸、发声习惯让我们终生受益,唱歌时音域加宽,唱出比以前更低和更高的音。说话 有底气,从而让别人听起来你是有信心、有能力的,而让自己形象更高大,同时更促进、增强了自信心。 4.为什么不敢说英语? 事实上,除了英语水平、口语能力,阻碍我们与人交流的更重要原因是:在众人、陌生人 面前,不敢说话;心理素质差,性格内向,不会表达自己,当然更不敢说英语。受惯了“要谦虚,要尊敬家长、老师、领导”的教育,却从没人教我们如何建立自信,结果总觉 得自己比别人差,见着老外更感到在气质、气势、英语口语上低人一等,当然说话时就会 紧张。而紧张的心理、僵化、木讷的表情怎能顺畅地交流?要掌握自信的技巧,拥有健康的心理,建立平等、洒脱、高大的人格高度和气质

浅谈初中英语词汇教学的艺术

浅谈初中英语词汇教学的艺术 发表时间:2013-07-03T17:44:59.217Z 来源:《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者:董玉民[导读] 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。董玉民 词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,如何教导学生掌握一定数量的词汇,是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈个人的拙见。 1 利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习,在大脑中建立起一类词的音、形、模式的联系。 2 利用具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。 3 教新词的艺术 3.1 介绍新词汇(让学生先不看书,看教师示范表演)。 3.1.1 翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便,适合七、八年级学生。 3.1.2 直观法。①利用实物介绍新词汇。②利用图片介绍词汇。③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。 3.1.3 用举例的方法介绍词汇。 3.1.4 同时使用几种方法介绍词汇。 3.1.5 使用斜线介绍新词。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词,目的是斜线上的词放在有意义的情景中,来区分词的意义上的细微差异。 3.1.6 利用诱导的方法介绍新词汇。 3.1.7 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇,让学生重复。 3.1.8 利用下定义法。如:breakfast——— the first meal of a day.Anoun is the name of a person,place or thing. 3.1.9 利用各种关系解释词义。 3.2 操练和使用新词汇。介绍新词汇,是让学生初步感知词汇,而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。 3.2.1 操作的方法:①教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别同学说,并让同学们纠正。②让学生互相说(一问一答),鼓励人人开口。③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写,其余同学在原座位上听写,然后让同学们纠正。 3.2.2 使用新词汇。如:学习market(市场)这个词,教师围绕这个词连续提问问题,让学生回答,重复使用这个词,使学生在语言环境中掌握这个词。如:Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market?What does she buy there? 3.3 词汇的扩展。学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法: 3.3.1 关联词群或称联想词群。如:教 fruit 时,指出这是水果的总称,为让学生联想到有关水果的词,教师在黑板上表示关联词群(可附图)。这样联想,就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。 3.3.2 在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如:①利用拼读规则:学生知道了ar 读[a:]的规则后,可帮助记忆arm,art,part,party,dark,argue 等词。②利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化,可分为:A-A-A 型:cutcut -cut,put -put -put;A -B -B 型: build -built -built,dig -dug -dug; i -a -u 型:begin -began -begun, drink-drank-drunk。③利用构词法知识。 a.利用同根词:如教过use 后,经过构词分析,学生就可以推测出useful,useless,user 的词义来。教师就可以说:“useful” comes from “use”.It means “of use”. “Useful”comes from“use”,too.Itm-eans “of no use”or“not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite,学生已掌握了tell,write,要向他们解释前缀 re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrite 的意思来。④利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的,比如nice 在不同的上下文中,它的同义词可能是pleasant (令人愉快的),kind(亲切的),fine(好的)……根据这个特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句子中来看是不是同义词。如: The weather is nice today. 和The weather is fine today. 这两个句子中, nice 和fine 就是同义词,可以相互代替。b. 利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big 以后,当学到 small 时,可以指出Small means not big. 这样学生就很容易理解small 的意思了。c. 同音异义异形词的对比。⑤利用联想找规律。如由tree 联想到branck,leaf,green, yellow,colour,flower 等。⑥把单词放在句子里,放在各种搭配里记。如:pronunciation 可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教词汇的艺术,可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇、讲得过多、消化不良;接触少、重现率低、吸收少;主次不分、平均用力、负担过重;系统性不强、边学习边遗忘等缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语词的读音和书写形式时,不感到杂乱,从而调动学生学习英语的积极性。作者单位:河北省隆化县第二中学__

谈英语词汇学习和记忆方法

谈英语词汇学习和记忆方法 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢 怎样才能把单词记牢,并使记忆单词有趣味性,这大概是同学们最关心的问题了。中学阶段所学过的两、三千单词真正能掌握的屈指可数,很多同学都恨自己没有一个好记性,是不是所学单词记得多,记得牢的同学都是记忆很强呢? 其实并非如此,记忆好固然是一个有利的条件,但更重要的还是要有一个好的记忆方法。为了更好地掌握英语,提高记忆的趣味性,下面就英语词汇的特点以及英语词汇的记忆方法等方面谈谈。 经过一千五百年的变迁,英语从几个日耳曼部落的语言发展为今天具有重大国际影响的语言,这固然有政治、经济、0社会的原因,但英语本自也具有世

界上其它主要语言所没有的长处----词汇的国际性,一方面英语属于日耳曼语族,有日耳曼语族的共同词,另一方面又长期与法语及其它罗曼族语言联系密切,同时吸收大量古典(如希腊、拉丁)词语,可以说英语把代表欧洲主要文化的词语兼收并蓄于一身,这在欧洲各语言中间是独特的,这一点极大地有助于外国人接受英语词汇。当然,从语法角度看,英语词尾变化简单,没有复杂的性、数、格的变化,这也使英语比较容易学习,英语也有它的弱点,最容易察觉地是拼写与读音并不完全一致,这样就容易造成拼写混乱。此外,由于借助了大量的外来语、同义词、惯用语,特别多,这固然使其表现力强,但同时也给学习英语带来不少困难。 因此,掌握词汇需要记忆,这也是包括英语在内的所有语言的特点,记忆一般可分为机械记忆和意义记忆两种,这两种记忆要结合起来,做到“心、眼、口、耳、手五到”和“音、形、义三结合”,

这就要求记单词要做到心里想着、眼睛看着、嘴里念着、耳朵听着、手里写着,并真正做到会念、会拼和知其义。有的同学只是把课本的单词表照本宣科,从头到尾念个十遍八遍,或者连念都不念,只是在纸上写几十遍,这种违反记忆规律的学习方法是难以记牢单词的,所以记忆单词是要不断总结出各种各样的记忆方法,这样出能提高记忆的兴趣和信心。下面就介绍几种记忆单词的方法。 a.分类记忆法。这种方法就是把同一类的归在一起记忆,这种记忆的特点是趣味性高,系统性也比较强,并能起到联想的作用,例如通过单词school、可以联想到classroom、playground、students、teachers等,这种记忆也有利于词汇量的扩大。 b.对比记忆法。这种记忆法实际上是将意义相反的词一组、一对的归纳起来。看到“上”就想到“下”,看到“爱”就想到“恨”,这种记忆方法趣味性也较高,还

新课标下高中英语词汇教学策略谈

教学应注意加强其文化学习,把词汇放到一定的文化背景中,注重比较,让学生了解法汉两种文化的差异,以及在语言中的不同表现形式,理解其内涵,以排除自身文化的干扰,不断纠正自己在词汇理解和运用上的偏差和错误。教师介绍讲法语国家的文化、比较中西文化差异,不仅有助于学生扩大视野,提高领悟法语和正确运用词汇的能力,而且有助于提高他们词汇学习的兴趣。 七、结语 总而言之,法语教师必须按照有关教学大纲的要求,认真地分析学生学习法语词汇中存在的问题,因应不同的情况,采用不同的词汇教学方法,才能使学生对法语词汇学习感兴趣, 才能有法可循、有样可学、积极学习,从而达到提高法语词汇的教学效果。 参考文献: [1]汤昱.英语中法语外来词的来源及演变[J ].山西广播电视大学学报,2005,(6):39-41. [2]章兼中.外语教育学[M ].浙江教育出版社,1993. [3]黄华.法国语言与文化[M ].北京:生活,读书,新知三联书店,2002. [4]薛建成.拉鲁斯法汉双解词典[M ].北京:外研教学与研究出版社,2001. 词汇学习是语言学习中的一个重要环节。而高中生在英语学习中常感到头疼的也正是词汇的学习。词汇量输入的大小直接影响到听、说、读、写各项能力的发展,学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际,可以说,词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。学生最感到头疼的就是记不住,或是记了容易忘,要不就是容易和相形词混淆。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词?本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。 一、鼓励学生成为词汇学习的主体 “授之以鱼”不如“授之以渔”。在高中英语词汇教学中,教师要转变教学理念,改变那种我讲你听、单向的知识传授方式,应该激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动,并通过学生参与的过程,让学生不但学到词汇知识,而且能逐步掌握学习方法。比如,要让学生学会使用词典,高中学生更要提倡双解词典的使用。如果学生都会使用词典,现行课堂词汇教学中的很多任务就可以由学生自己来完成,比如词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等,这样,教师就能从“满堂灌”的词汇教学中解放出来,把教学时间放在答疑解难上,放在让学生使用所学词汇的活动上。在教学中,教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇,尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇,充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。多媒体教学的出现,提高了同时呈现词的音、形、义的可能性,使学生能够在各种感官的协同作用下,迅速建立词汇各方面的联系,准确掌握词汇的各个方面,从而有利于理解和记忆。教师在引导学生进行语言的输出时可根据特定的话题材料给出特定的词汇,让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达;也可以要求学生挑出与词汇单上不搭配的词,并解释为什么要去掉这些词;还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词,让他们按种类将词分组,画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇,注意词与词之间的关系,增强词汇的搭配能力,巩固相关的语义网,促进词汇的学习和记忆。 二、运用多种教学形式,让学生积极参与课堂的语言实践英国著名语言学家C.E 埃克利斯说:“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位,积极地参与课堂的语言实践,就要求教学方法灵活多样,设法利用各种能引起学生兴趣的方法,启发感染他们,充分调动他们的积极性。比如,使用直观教具和电化设备进行词汇教学,能使英语教学过程变得生动形象和直观,加深学生对词汇的印象,强化学生的记忆。例如:在教动作性直观的动词短语时,可以借助动作来帮助学生记忆。如:教smile from ear to ear 时可以大笑,教cover one ’s eyes with hands 时可以用自己的双手遮住自己的眼睛,或者让学生做动作,学生在笑过后会对此短语印象深刻,即使下次忘了的时候也可以用这个动作提醒他们。教师首先帮助学生根据个人基础和学习能力选择合适的字典,在选择上要因人而宜,程度好的学生推荐英英词典,以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次,引导学生正确使用词典,比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典,要先学会根据上下文来猜词,或根据构词法等来理解生词。等题目做完后再把生词查出来记载到生词本上,作为平时的生词积累。当然,查词典时要指导学生,如果是积极词汇、高频词汇就详查其常用法,如果是消极词汇、低频词汇,简单知道意思就可以了。 三、培养学生的自主学习能力 在以往的词汇教学中,有些教师总喜欢一揽到底:从词汇的预习、新授到复习,总是事事巨细,样样关心。造成的结果是学生丧失了自主学习的能力,学生的词汇学习被动且效率低下。在英语教学中,我们提出建立学生主动学习机制,倡导在教师适当辅导的情况下,培养学生词汇学习的自我学习能力。具体的做法是:在授新课之前我们要求学生做好单词学习,告诉学生把课文中出现的词汇按照特点分成四类:1.复习型。这类词汇和短语可能在以前已经碰到过,学生要做的就是结合本课进行针对性的复习。2.自主型。这类词多为一些名词,特别是一些专有名词,这类名词只要认识即可。3.点到型,指一些简单明了、没什么特殊用法的词汇。4.深入型。这类词一般是课文中的重点词汇,学生要做的不仅是要了解该词的本义,还要知道它的隐含意义。英语词典是英语词汇学习的重要工具。培养学生根据自己对词的分类正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步。上新课前,要求学生做好单词学习,上课时,让学生交流,教师在旁进行适当的指导、纠正和答疑。这改变了教师主讲、学生听记的“知识灌输”教学模式,学生“有备而来”,上课成了学生相互交流、教师指导点拨的过程。这不仅节约了课堂上教师讲、学生记笔记的时间,还让学生成为了课堂的主人,使其有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践。“教是为了不教(to teach in order not to teach )”,在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是行之有效的方法。 四、及时复习,及时巩固 要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此,在词汇教学中,教师要组织学生及时复习,以便及时强(南安市体育学校,福建南安 362300) 新课标下高中英语词汇教学策略谈 陈绍敏 128

英语词汇记忆方法漫谈

英语词汇记忆方法漫谈 英语学习中能否取得成效与英语词汇的记忆方法关系非常密切,如果一个人记忆的词汇量越大,那他在进行英语听、说、读、写、译时遇到的生词障碍就会越小,对文章的理解和掌握则会越准确,英语语言输出的能力即说和写的能力就会越强。 因此,我们应该学会掌握各种有效的英语词汇记忆方法。记忆分为形象、情景、语义、情绪和运动记忆,另外还有瞬时、短时和长时记忆,而记忆方法有纲要法、解意法、序列法、联想法、编组法等等。在英语单词的记忆过程中,我们应综合运用各种记忆方法,使英语词汇的记忆收到意想不到的好效果。本文将英语单词记忆法初步总结概括为以下几种: 1. 根据构词法记词 了解英语构词法对我们进行英语单词的记忆非常有帮助,因为通过利用构词法,我们可以分析出每个新词和生词是怎样产生的,其意义是如何演化出来的,这样知其然又知其所以然地来记忆词汇,当然可以达到事半功倍的效果了。这种方法尤其适用于机械记忆能力越来越差的成年人。 例如:记忆单词doughnut时,如果我们知道这个单词是一个合成式构词法形成的词汇,由词汇dough(生面团,生面)和词汇nut(坚果)构成,而由生面做出的类似于坚果的东西应该是炸面圈、多纳圈,这样我们就可以很快将此词记住了。而且还可以从dough这个词汇引申出doughface(面团似的脸,柔顺的人,易受人左右的人),doughfoot (美口语:美国步兵),doughboy(美俚语:步兵),doughhead(笨蛋,傻瓜,面包师)等等,而从nut这个词我们还可以想到 chestnut(栗子,板栗),walnut(胡桃,胡桃木),peanut (花生), coconut (椰子)等等词汇。 再如:记忆单词psychologist时,如果我们知道在这个词汇中有一个词根psycho-,psyche-,意思是“心理、灵魂、精神”,而-ology这个词缀的意思是“……学”,-ist这个词缀的意思是“……学家,……主义者”,那么这个词汇的含义则可以很快组合出来,即此词的意思是“心理学家,研究心理学者”。利用构词法不仅可以很快记住这个单词的含义,我们还可以由此记忆一些与这些词

初中英语每日一练(题目答案与详尽解析)

初中英语每日一练(题目答案及详尽解析) 1.01---1.There are about eighty __________________( man doctor) in the hospital. 2. I have a lot of ______________ ( information ) to tell you. 3.The baby has two _____________ ( tooth ). 1.01---答案:1.men doctors https://www.360docs.net/doc/be15270540.html,rmation 3.teeth 1.01---解析:1.句意:医院里大约有八十个男医生。第一题是复合名词的复数形式改写方式,以man或woman引导的复合名词变复数时要前后都变。 2.句意:我有许多信息要跟你讲。lots of是许多,后面可以接可数名词复数或者不可数名词,information是一个不可数名词,在这里不变。 3.句意:宝宝有两颗牙齿。tooth是一个不规则变化的名词,复数形式用teeth。 1.02---1. There are 13 __________( Japanese) and 30 _________( German) here. 2. It took us two hours ___________ ( finish ) the work. 3. I heard someone ___________ (go) upstairs at 12:00 last night. 1.02---答案:1.Japanese;Germens 2.to finish 3. going 1.02---解析:1.句意:这里有十三个日本人和三十个德国人。各国人的复数形式:中日不变英法变,其余都是加s。 2.句意:我们花了两个小时完成工作。这道题考查It takes/took sb sometime to do sth.花费某人多少时间做某事。所以这道题填写to finish。不定式在这个句中是真正的主语,it是一个形式主语。 3.句意:昨晚十二点钟我听到有人正在上楼。hear sb do sth:听到某人曾做某事;hear sb doing sth:听到某人正做某事。所以这道题填写going。 1.03---1.I asked him _____ ( not make ) much noise there. 2. Why not _____________ ( have ) a drink? It is too hot. 3.Please remember ____________ (turn) off the light before you go to bed. 1.03---答案:1.not to make 2.have 3.to turn 1.03---解析:1.句子意思:我要求他不要制造那么多的噪音。ask sb to do sth:要求某人做某事;ask sb not to do sth:要求某人不要做某事。所以填写not to make。注意:在这两个短语中不定式都是在句中充当宾语补足语。 2.句子意思:为什么不喝杯饮料?天气太热了。Why not do sth?=Why don’t you do sth?为什么不做某事?这道题填写have原形。这是一个建议性的句子。 3.句子意思:在你上床睡觉之前记得把灯关上。remember to do sth:记得去做某事;remember doing sth:记得曾经做过某事。这道题强调在睡觉之前记得去关灯,所以应该填写to turn。 1.04--- 1.Thank you for ____________ ( help ) me with English. 2. I am interested in ________________ ( play ) soccer. 3.It is time for us ______________ ( play ) baseball. 1.04---答案:1.helping 2.playing 3.to play 1.04---解析:1,句子意思:谢谢你帮助我学习英语。这道题考查thank you for doing sth:谢谢你做某事,for是介词,介词后接动名词做介词for的宾语。所以help要加ing。 2.句子意思:我对踢足球球很感兴趣。be interested in doing sth:对做某事感兴趣。 3. 句子意思:到我们打棒球的时间了。It’s time for sb to do sth:到某人做某事的时间了。 1.05---1.They both take turns ____________ ( look after ) the old man. 2. My uncle often goes ______________ ( shop ) on weekends.

英语口语中的常见错误盘点

英语口语中的常见错误盘点 许多小伙伴们往往会有这么一个共同特点,就是喜欢把“Oh My God”、“Oh Shit”、“What the F”等美剧中经常出现的高频口语挂在嘴边,其实在这些词背后有着不少深层的文化隐喻,它们可不是张口就能用的。有很多时候当你为了显示自己滔滔不绝的口语时,实际上可能已经在老外眼里被打上“不礼貌”甚至“傻×”的标签了。。。 Oh my God!——能不说就别说 大家会说英语了,难免时不时的来一句Oh my God,尤其是碰上什么让我们惊讶、惊喜的事情时。比如说,一年前我离开家时门口正在修路,一年后我回去,居然看到同样的人还在那里修路,我会情不自禁的自言自语:Oh my God!So slow! 自言自语还好,如果是对老外说那就要小心了,不是因为老外不喜欢我们说他慢,而是一部分老外不喜欢我们把他们信仰的God和那些完全不相干的事情联系起来,而且对他直呼其名。 在英语世界,很多老外是不相信上帝的,而且,许多老外看不惯那些相信上帝的人。因此,一些不相信上帝的老外会把Oh my God挂在嘴边,从而对上帝和相信他的人一并讽刺。 很多身在英语直接的中国人也不相信上帝,但是我想我应该配合那些信上帝的人捍卫其权利,所谓信仰自由。这就得从少用、慎用Oh my God做起。 不过少用、慎用的尺度很难把握,因为有时很难知悉周围老外谁信上帝,谁不信上帝,谁半信不信,所以,要避免冒犯别人,对Oh my God最好是能避免。顺便避用Oh my Jesus和Oh my Christ,因为都和上帝有关。 戒了Oh my God后,我们可以用Oh my Gosh和Oh my goodness作为替代,这样既能表达我们的意思,又避免了对上帝及其信仰者的冒犯。 Excuse me,sir!也不能放心用? 我在国内曾经一度认为用中文称呼别人而困惑,尤其是称呼年轻的女子,本来好端端的一个称谓小姐,偏偏被用来特指一部分人了。本来嘴就笨,加上客观上缺乏合适的词,造成了我的称谓障碍。我这一障碍似乎迁移到了英文上,我用英文称呼别人方面至今未能做到得心应口,有时还犯错。比如,前几天我还因为要找个地方,在喧闹的大街上冲着迎面来的陌生老外大声嚷道:Excuse me,mister!出口才反应过来,忙改口:Excuse me,sir!好在老外行色匆匆,可能根本没听见我的话,或者根本不懂英语,就和我插肩而过,根本没看我一眼。我之所以改口,是因为我说出Excuse me,mister!的一瞬间,就感觉自己说的是Excuse me,Mr。。。。!听起来仿佛我知道那位先生的姓名,只是一时记不起来,奋力想说出但是还是没说出的感觉。我想这也许是Mr不能单独使用,不能单独用来称呼别人的原因。 我想重点说一下这个sir。这个词很简单,简单到在香港找个不知道阿sir的人都难。我在读初中的时候就知道Excuse me,sir!了。几十年过去了,还在这里钻牛角尖,实在是另有隐情。 在我的记忆中,我说Excuse me,sir!的效果大多数不理想。说不理想,是因为我隐约感到老外看我的眼神有点异样,我严重怀疑那眼光中藏着一丝轻蔑。说来你可能不信,偏偏是我忘带sir,只冲他们大喊一声Excuse me!的时候,反而觉得能使他们立刻止步并殷勤的问我:Can I help you? 至此,我对sir的效果已经抱有怀疑态度。有两个老外,使我的怀疑有了突破。这两人的身份均是推销员,谈话中sir不绝口,不顾及我脸上尴尬的表情。 这让我想起我在路上大喊:Excuse me,sir!的时候,对方会不冷不淡的原因是因为他们把

高中英语词汇教学设计

校园英语/教学实践 高中英语词汇教学设计 甘肃省通渭县第三中学/牛喜军 【摘要】词汇教学是中学英语教学的重要内容。随着新课标的实施,高考英语词汇考查的难度有继续增加的趋势,教师要不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,不断提高学生运用英语的能力。本文依据自己的教学经验,探讨如何进行高中英语词汇教学。 【关键词】词汇教学兴趣教学方法巩固 高中新教材最大的变化就是词汇量的增加,每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼:要么记不住,要么记住了,很快又忘掉了。而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。那么中学英语老师如何开展词汇教学,激发学生记单词的兴趣,帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?本文谈谈自己在教学中的一些尝试。 一、常用的词汇教学方法 1.在语境中开展词汇教学。在传统的词汇教学中,教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法,不仅使学生感到词汇学习枯糙无味,了无兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。语境就是上下文,即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择,意义的表达和理解,词汇意义只有在上下文中才能精确,英语中有大量的一词多义的现象,这些词在不同的语境中就有不同的词义。例如taste一词(BookII Unit3):(1)My sense of taste isn’t very good;I catch a cold.(味觉);(2)A cake has a sweet taste.(味道) 2.I have a taste for pop music.(爱好)。如果脱离了语境,孤零零地学习单词,就很难正确掌握理解词汇的真正意义,甚至会产生歧异。因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。 3.利用构词法记忆单词。英语词汇量大,但它本身却有其内在的规律可循。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,in-等前缀表示“不”的意思后,再见到disagree,dislike,incomplete,incorrect等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到wireless,homeless等词的含义。在教学中,学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇,例如:independence,disability,evaluation等,还要接触到一些新的缩略词,例如:smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等,如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析,就能做到举一反三。另外,转化词也需特别提醒学生注意。 4.利用上下文来推测词义。充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧,教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法:直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动,包括背单词,词汇练习,词汇游戏等,直接法缺乏技巧性,容易使人感到枯燥和乏味。另外一种是间接法,即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此,我们在保证完成阅读教学任务的同时,可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西,阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。在阅读中遇到了生词时,我要求学生通过上下文来猜,标题,摘要,语法结构,词缀,标点符号等都可以作为线索利用。在有上下文的时候,同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。 二、选择多种词汇教学方法,培养学生词汇记忆兴趣 1.运用趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想,把单词讲得妙趣横生,学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Un it10中的frightening这个单词进时,我先讲名词“fright”,其词义为“惊恐”。我说:“发财(f)走正(right)路,心里不惊慌(fright)。”学生听后,开口大笑,学生在笑声中很轻而易举地把“frig ht”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten,形容词frightening和frightened。趣味联想法教单词,激发了学生记单词的兴趣,使学生能自主地记单词。 2.运用故事,谚语,绕口令,成语,习语等方法。学生喜欢听故事,我经常讲故事来讲解单词。比如学习Rome时,可以学谚语“All Roads lead to Rome(条条大路通罗马)”;“Rome was not built in one day(罗马不是一天建成的)”让学生先猜,然后讲解。 3.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词,学生对单词记忆深刻。讲chest一词时,我指着chest部位,并用英语解释:The front part of body between neck and stomach。 4.运用比较法。比如学到except时,把besides,beside,拿出来比较他们用法的不同,又如学到accept,拿出receive和它比较,使同学们知道了receive只是被动的收到,而accept是主动的接受。这样有助于学生既增长词汇又了解词的用法。 三、利用活动和练习来强化巩固 在词汇教学中,要及时组织学生复习,以便强化,加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要趁热打铁,不能延缓复习,去修补已经倒塌了建筑物。其次复习要注意经常性,做到学而时习之,切忌三天打鱼,两天晒网。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,听写,单词游戏,单词竞赛,讲故事,唱英语歌曲等等,让学生在活动中饶有兴趣的复习巩固词汇。 词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。 -7- 6

非英语专业学生口语母语负迁移错误分析

非英语专业学生口语母语负迁移错误分析 摘要:根据二语习得的有关理论,母语迁移是二语习得过程中普遍存在的问题之一,通过对非英语专业大学生的英语口语中的句法和两种语音典型错误及原因进行分析研究,认为学生在口语表达中出现的错误受母语负迁移影响较大,阐明了对今后英语口语教学的一些看法和建议,以供大家参考。 关键词:负迁移错误分析口语教学 1 引言 母语迁移是影响二语习得的重要因素之一。Ellis把“迁移”定义为“对任务a 的学习会影响任务b的学习的一种假设”。Odlin则认为迁移是“由目标语和已经学过的语言之间由于相似或相异而产生的影响” (Odlin, 1989: 27)。在外语学习中,母语负迁移是指母语与目的语之间的差异而对目的语的习得所产生的干扰作用。 2 非英语专业低年级学生英语口语表达常见母语负迁移错误分析 据二语习得有关理论,我们知道学生在习得外语时经历了一个从母语到中介语逐渐向目的语靠近的再创造过程。Lado在1957年的著书《跨文化语言学》中指出:语言学习者倾向于把母语的特点转移到自己所学习的外语上,所以学习的潜在困难就在于母语和外语的差异。而汉语和英语是两种不同的语系,存在着明显的差异,语言迁移总体上是负迁移大于正迁移。Ellis(1994)调查研究的结论也曾表明“汉语为母语的学生学习英语时受母语干扰的错误占51%”。英语学习者在学习过程中,由于掌握的英语还未达到熟练程度,在英语学习和运用活动中常借助母语知识,母语的负迁移作用尤为明显。以下就非英语专业低年级学生英语口语表达常见母语负迁移错误进行分析。 2.1句法结构的负迁移 (1)I very like my mother. (2) English is hard. If exam, I don’t know to do. (3)My roommate is tall, honesty, friendly, easygoing. (4)I think they play too much video games is not good. 从以上病句可以看出,学生的英语口语表达不仅在语序上直接套用汉语句式,而且动词缺少必要的形态变化,形容词和形容词之间没有连接词,甚至出现

初中英语教学论文 浅谈初中英语词汇教学

浅谈初中英语词汇教学 词汇学习是语言学习的重要组成部分。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提,在教学实践中我们会发现学生在阅读文章时,由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性;在会话时由于不知道或想不起要表达的词汇,常令其陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见词汇在交际时起非常重要的作用,难怪Wilkins(1976)说“如果懂得适当的词汇,交际不是难题,没有词汇,交际则是不可能的事。” 国家新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求,九年级结束时应达到第五级的标准,而第五级要求的词汇量为1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。虽然初中学生在小学阶段学过英语,但其对英语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。对许多初中学生来说记住尽可能多的英语词汇还是相当难的,因此教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性,又要在教学过程中运用形式多样的教学方法。 一。重视语音教学,打好词汇记忆基础。 音是学生接受一个词的最初印象,如果读不出音就记不住形,更谈不上义,要牢记一个单词,首先要把音念准,因为有了正确的发音,才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说,由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿,出现的单词也较简单,课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大,拼写也较复杂了,有些单词虽然上课时学生能听懂,也会读,但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题,先要让学生学会音标,和汉语中的拼音一样,英语的单词是根据音标来拼读的。因此首先重视掌握48个音标的正确读法,并在平时教学生新的单词时,有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的,它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如:name plate face late game中的 a 在这些开音节中读,在car mark hard argue ar 读有些固定的字母组合 -ple –tle –ble –cle –gle <-l> -tion发 < > –ture发< > –ment发< >有些前缀、后缀,如:re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的,对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节,只要读得准,一般都能拼得准,无需一个一个字母地死记硬背。如:dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头,便自觉学习读音规则,并运用于实践中,使单词记忆由难变易,不仅如此,由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词,也培养了学生自主拼读的习惯和能力,有利于学生的预习和课外阅读。 二。重视记忆方法,提高词汇记忆效率。 英语词汇量庞大,较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧,掌握一些构词方面的知识,就很容易突破记忆单词的难关,大大地增加自身的词汇量,收到事半功倍的效果。 1.利用联想法记忆 根据所处的环境,所见到、所摸到的事物,联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量,也可以帮助学生复习已学过的单词。例如,教

新东方名师谈英语词汇和语法学习的技巧 (1)

学习英语的重要性是众所周知的,从长远的角度来讲,学好英语可以多掌握一门语言,这可以使你多学多知、开阔眼界,可以使你同更多的人交流,使你在今后的生活中有更多的机会等等;从短期目标来讲,学好英语可以使你的考试成绩比其它人更高,可以使你拿到重要的证件,使你获得你想要的入场券等等。 有的同学会说:“这些我都懂,可是我的英语就是学不好,我也花了好多时间在英语上,我的单词就是记不住,做题就是会错;学好英语要长时间的积累,我就剩下几个月就要考试了,我准备放弃英语把时间放在其它科目的提高上来。”在我遇到的学生中的确存在报有这种想法的学生,甚至学生家长也说:“我当年就是外语不好,这孩子像我。” 从一名英语教师的角度来讲,我不同意这种说法。的确,“某些人”是有学语言的天分,但这不能做为把自己当作“另一些人”的借口。我认为任何人都不是天生的学者,大家都有一个学习的过程,就看谁更能有效地利用有限的时间。大家回忆一下你身边的“好学生”们,他们和你在同一间教室中学习,并没有看到他们熬夜,也没有见到他们把头发吊在房梁上,或者用锥子扎大腿,可是他们的成绩就是好。主要原因概括为两点:一、他们比你更投入。他们在看书时心理想的就是书中的内容;你在看书时可能在想今晚6点半有个动画片,我怎样才能骗过妈妈的监视看电视。二、他们比你有更好的学习方法,这不仅限英语,其它科目也是一样。或者说,他们懂得运用学习的技巧,这是你所欠缺的。只要你能突破这两点,那么学习将不再是难事,英语也可以很有趣。一句话,学习高效率。 我的词汇班的学生是年龄分布很广的,有初中准备升高中的,有准备考大学的,有成人要考英语的,还有评职称要求英语分数的等等。这些人大都是对英语很头痛,尤其是对英语单词的记忆更是当作敌人来看待。但是当他们坚持学习了一段时间以后,就对英语产生的很强的兴趣,原因是他们在老师的引导下,找到了学习英语的方法,有了好的方法就会看到自己的进步,看到进步就会产生兴趣,有了兴趣就会主动的学习,这是一个良好的正反馈循环。我曾经对同学们说,一个月的时间可以使你掌握学英语的方法,使你对英语产生兴趣;三个月的时间就算不能使你的英语有质的飞跃,也会使你的英语考试成绩显著提高;这就是方法技巧的重要性。 下面我通过一些例子来说明一下英语词汇和语法学习中的方法技巧。 一、英语学习的注意事项 1. 学习目标 目标是行动的方向指引和动力来源,是照亮你前进路上的一盏明灯。人生要有目标,赚钱要有目标,谈恋爱要有目标,学习更要有目标。比如,告诉自己一定要在3个月后英语提高多少分,达到多少分,或者半年后考试成绩排到班级前3名,年级前10名等等。这里有一个真实的例子:一名准备高考的学生,他的目标就是复旦大学,在考前1个月,他突发奇想地把自己的一支鞋邮寄到了复旦大学,并告诉自己,我一支脚已经在复旦了,我要努力让另一支脚也进去。然后努力准备,终于如愿以偿。我并不是说大家考试前都去邮寄鞋,而是说要有前进的目标和必胜的信念。 2. 计划性 这里所说的计划性是对自己而言的。就是说要和自己比,订的目标和学习计划要和自己当前的学习状况相当。不要看别人又背了几百单词,那怕自己今天比昨天只多背了3个单词,这也是自己的进步。要善于管理自己的时间。时间对于每个人都是公平的,要有效地利用时间。要保持单纯的学习心境,不要胡思

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