高等教育心理学62(1)

高等教育心理学第一章绪论“学”与“教”的基本心理规律的科学。

是一门兼有社会科学与自然科学，应用科学与理论科学特性的交叉科学。

：客观性、系统性、理论联系实际和教育性。

感知的结果来判断被研究对象心理特点和规律的方法。

优点是：简便易行、资料可靠性高。

不足：a.只能得出众因共果的关系，不能确定事物之间的因果关系b.观察法的使用者一般比较被动。

根据观察者是否直接参与观察对象的活动划分：参与观察与非参与观察；根据观察内容是否有统一的设计和一定结构划分：结构式观察与非结构式观察；根据观察范围划分：全面观察与抽样观察；按照观察法在时间上的持续性划分：定期观察与追踪观察。

相伴随的现象或行为，以确定实验条件与现象或行为的因果关系。

简言之实验法就是操作自变量、控制无关变量、记录因变量以寻找因果关系。

优点：能真正揭示变量间的因果关系；具有可控性；可重复验证。

依据无关变量的控制情况划分：自然实验法和实验室实验法；依据实验研究的创新程度划分：探索式实验和验证性实验；依据自变量的多少划分：单因素试验和多因素试验。

：问卷法和访谈法。

根据访谈内容和过程是否有统一的设计要求和结构来划分：结构访谈、非结构访谈、半结构访谈；根据访谈时是否借助一定的中介物来划分：直接访谈、间接访谈；根据访谈对象的特点来划分：一般访谈、特殊访谈；根据访谈对象的数量来划分：个体访谈、群体访谈。

在访谈时，要让被访谈者对访谈人员产生信任感；b访谈的环境要和谐，即让被访谈者比较放松坦陈自己的想法；c在访谈前，先要确定所要访谈的主要问题，必要时列出访谈提纲；d在访谈过程中，要根据被访谈者的回答，对不清楚的地方及时追问；e要认真记录被访谈者的回答内容以及有关的行为表现。

优点：简便易行；取样大，结果有代表；结果统计处理方便。

缺点：对被调查者的态度依赖程度高；易受社会赞许性因素影响；不易进行质性分析。

应注意的问题：题目不宜过多；要有测谎项目；问卷材料要严格规范，保证有较好的信效度。

4、1903这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

5、自20世纪初至1949年新中国成立之前，我国主要是译介国外的教育心理学，我国出现的第一本有关教育心理学的著作是1908年由房东岳翻译日本小原又一著的《教育实用心理学》。

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

6.教育心理学的发展趋势：内容趋于集中；各派的分歧趋于缩小；注重学校教育实践；电子学习规律的探讨；教师发展和教学理论的探讨。

第二章心理发展理论死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

4、（感知运动阶段）0~2岁、（前运算阶段）2~6、7岁，(具体运算阶段)6、7~11、12岁和（形式运算阶段）11、12岁及以后。

51）关注自我，自我评价能力提高（2）自我体验丰富、敏感、强烈（3）自尊心明显增强，具有较强的荣誉感（4）自我控制的自觉性与独立性显著增强，但自我控制力与成年人相比依然较差8第三章学习理论1、准备律是指（愿望）的准备。

（选择）2、斯金纳认为影响行为形成和改变的最重要因素是（强化）。

（选择）3、桑代克认为学习的本质是形成刺激与反应的联结，提出了学习的三条主律：准备律（学习者在学习开始时的学习动机）、效果律和练习律。

（填空题）4、学科基本结构包括基本、结构和科学家对待这门学科发现和探索的态度和方法。

（填空题）5、社会学习理论的基本观点是交互决定论。

（填空题）（名词解释，3分）（名词解释，3分）5分）注意过程：注意榜样是观察学习的第一个过程；保持过程：将榜样行为转化成记忆表象，然后记忆表象转换成言语编码，表象和言语编码同时贮存在头脑中。

动作再现过程：将观察学习到的东西付诸行动。

动机过程：观察学习的动机来自于替代性强化和自我强化。

5分）（1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；（2）影响人们在困难任务前的态度；（3）影响新行为的习得及习得行为的表现；（4）影响活动时的情绪。

（1）智慧技能，指运用符号对外运作的能力；（如利用加、减、乘、除混合运算计算电费）（2）认知策略，指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能；（如写作策略）（3）言语信息，指能陈述用语言文字表达的知识；（如一个星期有7天）（4）动作技能，指习得的、协调自身肌肉活动的能力；（如游泳）（5）态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。

（如一个人是喜欢学习数学还是喜欢历史）第四章学习动机1、动机的含义？动机是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。

动机对行为具有三种功能：动机引起行为；动机维持行为；使行为指向一定的目标。

2、什么是学习动机？为引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一学习目标进行的一种心理状态。

学习动机理论：认知理论、人本理论和行为理论。

3、耶克斯-多德森定律？（会画图）要旨是：对于一般难度的作业学习效率先随学习动机水平的升高而升高，到达峰值后学习效率又随学习动机水平的升高而降低，说明适中的学习动机水平学习效率最高，但是这种适中的学习动机水平又随学习的复杂程度而变化。

对于简单作业，达到最高学习效率的学习动机水平较高；对于困难作业，达到最高学习效率的学习动机水平较低。

4、默里提出了成就需要这一概念。

20世纪50年代，麦克利兰德、阿特金森发展成为成就动机理论。

5、什么是成就动机？是在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做自认为重要的或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种动机。

6、（阿特金森）成就动机模型：Ts=Ms*Ps*Is= Ms*Ps*（1-Ps）Ts：成功动机；Ms：成功倾向；Ps：成功期望概率；Is：成功激励值。

成功期望概率与成功激励值成反比。

如果做一件事的成功期望率很高，则成功引起的自我满足、自豪感会很弱；反之，如果做一件事情成功期望概率很低，则成功引起的自我满足、自豪感会很强。

阿特金森推测：成功倾向高的人在选择不同成功期望概率的任务时，更倾向选择Ps为50%的任务，而不是倾向选择Ps较高或较低的任务。

失败期望概率高（比较关心避免失败）的人，更倾向回避Ps 为50%的任务，而不是倾向回避Ps较高或较低的任务。

7、奥苏伯尔认为，成就动机由认知驱动力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。

附属内驱力在童年早期是成就动机中的主要成分，少年期附属内驱力在强度方面有所减弱，青年期自我提高的内驱力是成就动机中具有决定性的组成部分。

8、什么是归因？是指人们对他人或自己行为结果产生原因的知觉或推断。

学业成败归因是学生对自己学业成败结果原因的推断的过程。

9、海德的归因理论被称为朴素归因理论。

韦纳的归因理论解释个人在行为之后对自己行为成功或失败的解释，因此叫自我归因理论。

10、归因方式对行为会产生影响表现为a.成功与失败的情感反应：如果将失败归因于内部因素，如不努力或无能，则会感到自责、内疚或惭愧；如果归因于外部因素，则会感到生气和愤怒b.成功与失败的期望：归因于稳定因素时，成功者预期着以后的成功，失败者预期着以后的失败；若将失败归因于不稳定的因素，则对以后的成败的预期影响较小c.所投入的努力：若将失败归因于缺少能力，即使努力也不能成功，则他们很容易放弃d.自我概念。

积极的归因模式：成功—能力和努力—自尊、自豪，增强成功期望—趋向成就任务；失败—缺少努力—内疚，维持较高的成就期望—增强坚持性，趋向成就任务。

消极的归因模式：成功—归因于运气—不在乎，很少增强对成功的期望—缺乏趋向成就任务的倾向；失败—缺乏能力—羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望—缺少坚持性，回避成就任务。

反馈在学习中的作用：激励动机；提供信息。

奖励：泛指能引起学生愉快情绪体验的诱因条件。

惩罚：是学生产生不愉快体验的种种诱因条件。

奖惩的作用：奖励的效果优于惩罚的效果；惩罚的效果与学生的特点有关。

以奖励为主，惩罚为辅。

11、为了充分发挥竞赛的积极作用，克服其消极影响，要注意学习竞赛的合理组织。

第一，在组织学生个人竞赛的同时，可适当开展一些团体竞赛，以培养学生的团体合作、相互关心的集体主义精神。

团体竞赛更需精心安排，否则会事倍功半。

第二，可以按能力的高中低分组竞赛。

这样获胜的学生学习动机会加强；失败的学生也不会灰心丧气，因为差距不大，只要加倍努力下次还有获胜机会。

第三，提倡个人的自我竞赛和团体的自身竞赛，把超越自己的过去和现在作为奋斗目标。

如鼓励学生个人和班级力求“今天要比昨天好，明天更比今天强”。

12、马斯洛将人类的基本需要分成：生理需要、安全需要、相爱和归属需要、尊重需要、自我实现需要。

13、三种归因训练方法：a.团体发展法。

b.强化矫正法。

c.观察学习法第五章陈述性知识的学习1、程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。

2、加涅把认知领域的学习结果分为三类：言语信息、智慧技能和认知策略。

3、下位学习的A派生类属B相关类属4、陈述性知识同化的条件：第一，学生认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础。

第二，学习材料必须具有逻辑意义，即反映人类的认识成果。

第三，学生必须具有获得材料的意义的学习动机。

5、概念的形成是辨别、假设、验证和概括的过程。

第六章程序性知识的学习1、用于回答“怎么办”的知识属于（程序性）知识。

（选择题）2、概念的形成过程是：辨别、假设、验证和（概括）的过程。

（选择题）3、学生学习“杨桃是一种水果”是（派生类属）学习。

（选择题）4、知识可以分为陈述性知识和程序性知识。

（填空题）5、学习策略是对学习方法的选择、运用和调控的能力。

可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

（填空题）是有关学习的动态过程的静态知识，而元认知过程则是使用静态知识的动态过程。

6、元认知：对自己认知状况的认知和控制。

（名词解释，3分）元记忆是记忆主体对记忆的认识。

7、学习策略：对学习方法的选择、运用和调整。

（名词解释，3分）8、说明陈述性知识同化的条件？（简答题）（1）学生认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础（能学）；（2）学习材料必须具有逻辑意义，即反映人类的认知成果（该学）；（3）学生必须具有获得材料的意义的学习动机。

（愿学）9、说明元认知的训练方法？（简答题）（1）言语化训练法（2）他人提问训练法（3）自我提问训练法供元认知训练的问题单有：（1）审题：如这个问题是哪方面的问题，要求我们做什么？（2）拟定解题方法或策略：如能否用老方法解题？（3）实际解题：如每一步都是对的吗?（4）回顾：如能否用这个结果或方法用于其他问题？10、就知识而言学生应学什么？怎么学？请用理论模型说明？（论述题）学生的学习内容应为三类见模型第七章问题解决与创造思维1、什么是问题？问题必须是个体首次遇到的，且无现成的可回忆的经验加以解决的那种情境。

2、影响问题解决的因素有哪些？（论述题）（1）问题情境（2）功能固着（3）多余信息（4）顿悟（5）迁移（6）定势：又称心向，是指心理活动的一种准备状态（7）动机3、专家与新手的差异？（1）有意义的知觉模式的差异（2）短时记忆与长时记忆的差异（3）技能执行速度的差异（4）用于表征问题的时间差异：常规问题；困难的新问题（5）表征的深度差异（6）自我监控技能的差异4、什么是创造思维？创造思维是指思维活动的产品具有新颖性和社会价值。