语文教案《月夜》
第3课《短诗五首》(教案)文件
人生阅历与生活经验的 “舵手 ”来说，它们也象征着 “人生 ”的坎坷与
遭遇。 这首诗作于上个世纪三十年代，
这里的遭受 “风雨 ” 侵袭的 “ 大
4
白云华附教师教学设计
地 ”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说， “ 风雨 ”又有了更深 层次的涵义：当时的中国社会所承受的苦难。
12、面对这样的 “大地 ”，“我”又是一个怎样的形象？
, 放置一束鲜艳的
红山茶 , 这是对萧红这样一位生前爱花写花的诗人最好的告慰与祭奠。
4. 《萧红墓畔口占》表达了诗人怎样的感情？
这首伤逝之作 , 饱含着诗人对好友盛年而逝的惋惜和悲痛 的情感与怀念 , 对命运多舛的感慨与反思。
, 对亡友真挚
《断章》
5. 这首诗虽短， 却有很多意象， 由这些意象构成了一种朦胧的 意境，请你找出来。
14、作者为什么认为 “多”就是 “一”呢？为什么说 “繁多是 个谎言 ”？请你结合作者的回答谈谈你对这句话的理解。
作者认为 “一切果实并无差异 ”，因此 “繁多是个谎言 ” 。 作者先写到了花，又写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万
象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实的本质又是为了生命的传 递。从这点上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质，且就生命传 承的角度而言，这本质也并无不同。因此，繁多是众多生物存在的表象， 它们的本质都是同一的。
“ 我” 作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年， 难中的祖国，产生了强烈的责任感、使命感与对中国社会前途、对民族 命运的深深的担忧。
面对苦
《统一》
13、结合题目说说作者是如何表现 “统一 ”这个思想的。
所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都 是多对一的关系， “ 多” 与“ 一” 本是对立的关系， 但是作者在此用 “ 是” 字将其等同起来，用对立物表现了 “统一 ”的思想。
语文《春江花月夜》课获奖教案
语文《春江花月夜》优质课获奖教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《春江花月夜》的背景和文化内涵。
分析诗中的意象、修辞手法和抒情技巧。
能够背诵并默写《春江花月夜》全诗。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论和写作，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
运用比较分析法，让学生了解《春江花月夜》与其他作品的相似之处和差异。
1.3 情感态度与价值观：感受中国古代文学的魅力，增强民族自豪感。
培养对自然美和人生哲理的感悟，提升人生境界。
第二章：教学内容2.1 课文简介：介绍诗人张若虚的生平和创作背景。
概述《春江花月夜》的内容和主题。
2.2 课文分析：分析诗中的意象，如春、江、花、月、夜等。
解析诗中的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等。
解读诗中的抒情技巧，如借景抒情、情景交融等。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点：掌握《春江花月夜》的诗意和艺术特色。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3.2 教学难点：理解诗中的深层含义和哲理。
运用比较分析法，探讨《春江花月夜》的独特之处。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法：采用讲授法、问答法、讨论法、写作法等。
运用比较分析法，让学生深入理解《春江花月夜》。
4.2 教学手段：使用多媒体课件，展示诗中的意象和修辞手法。
提供相关阅读材料，进行拓展学习。
第五章：教学评价5.1 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和合作精神。
评估学生的提问、回答和讨论的质量。
5.2 作业与测试评价：评估学生的课后作业，如作文、练习题等。
进行课文背诵和默写测试，检验学生的记忆和理解能力。
第六章：教学过程设计6.1 导入新课：通过展示《春江花月夜》的美丽图片，引导学生进入诗的意境。
简要介绍诗人张若虚的生平和创作背景。
6.2 自主学习：让学生自主朗读《春江花月夜》，感受诗的韵律和节奏。
让学生结合注释，理解诗中的难点词语和句子。
6.3 课堂讲解：对诗中的意象、修辞手法和抒情技巧进行详细讲解。
新课标语文《短诗五首》教案
《断章》全诗只有四句共34字，但其涵蕴的人生哲理却相当丰富，为人们的欣赏提供了诸多可能性。诗人自己曾说过，《断章》“写一刹那的意境，第一幅是“你”站在桥上欣赏风景。“风景”在此是一空框结构，人们可以根据自己的意识倾向去填充；“你”亦是一个泛指，可指文化心理结构不同的任何人。所以“你站在桥上看风景”是一幅随意性很大的变动中的画面。正是这一特点，它才被不同欣赏者所喜爱。第二幅画：“看风景人”在楼上看“你”。“你”变成了“看风景人”的欣赏对象，当“你”欣赏风景时，“你”自己却不知不觉中被他人观看。这两幅画因“看风景”而构成一个立体空间。第二节写当“明月”装饰你的窗子，“你”赏心悦目时，“你”也许成为他人梦中的活动者，给别人带来愉悦。虽然只有四句，但它却写出了世间人事的相互依存、相互作用的关系。万事万物的区别、分割都是相对的、暂时的，联系是内在的、永恒的。而这种联系性的灵魂是人。
五.《统一》
1.朗读诗歌。（自由读、齐读、指名读）
统一
聂鲁达（智利）
所有的叶是这一片，
所有的花是这一朵，
繁多是个谎言。
因为一切果实并无差异，
所有树木无非一棵，
整片大地是一朵花。
2.了解作者
巴勃罗·聂鲁达（1904—1973），智利当代著名诗人。13岁开始发表诗作，1923年发表第一部诗集《黄昏》，1924年发表成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》，自此登上智利
3.赏析诗歌：
作者在这首诗里，以叶、花、果为喻，指出“繁多是个谎言”，揭示了万物皆有共性，和谐统一的道理。“所有的叶是这一片， 所有的花是这一朵，繁多是个谎言。”这首诗前三句似乎不合常理引人思考，设置悬念。在这里谎言并非指某人的欺骗之言或无根据的话，而是喻指掩盖了事物本质的纷繁
表象。繁多的表象在迷惑、影响着我们认识事物的本质，就像谎言一样。“因为一切果实并无差异， 所有树木无非一棵，整片大地是一朵花。” 在作者笔下，“繁多”与“统一”是对立统一的，“繁多”的是个性，
2023年初中七年级语文《月夜忆舍弟》教案
2023年初中七年级语文《月夜忆舍弟》教案一、教案概述本教案旨在教授初中七年级学生《月夜忆舍弟》这篇文章，通过深入分析文章内容和结构，帮助学生理解作者的写作意图以及文章所传递的情感，培养学生的阅读理解能力和文学欣赏能力。
二、教学目标1. 理解《月夜忆舍弟》的基本内容和情感表达。
2. 掌握文章的结构和语言特点。
3. 培养学生的文学欣赏能力，提高阅读理解能力。
三、教学重点1. 分析文章的情感表达和艺术手法。
2. 掌握文章的结构和语言特点。
3. 培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。
四、教学内容与步骤第一步：导入1. 创设情境：利用图片或视频展示月夜的景色，引发学生对月夜的长相和情感的联想。
2. 提问引导：举例询问学生是否在月夜中有过什么特别的感受或记忆。
第二步：整体阅读1. 引导学生共读《月夜忆舍弟》。
2. 帮助学生理解文章的基本内容和情感表达。
3. 鼓励学生提出问题和发表感受，引导他们深入思考文章的意义和价值。
第三步：分析文章结构和语言特点1. 分析文章的结构：引导学生找出文章的开头、主体和结尾，并探究它们之间的联系和变化。
2. 分析语言特点：引导学生注意作者运用的修辞手法、描写技巧和叙事方法，分析它们对文章的感染力和艺术效果的作用。
第四步：探究情感表达和意义1. 引导学生分析文章中表达的情感，如思念、怀念、失落等。
2. 探究文章所传递的主题和意义，如友情、亲情、人生哲理等。
3. 鼓励学生自由发表对文章的个人理解和感受。
第五步：拓展阅读与讨论1. 提供其他相关的文学作品，促进学生对类似主题和情感的理解和比较。
2. 开展小组或全班讨论，让学生分享他们心目中最有感染力的句子或段落，并分享他们对作品的诠释和感受。
第六步：作业布置1. 要求学生撰写一篇读后感，围绕月夜的主题或与舍弟的思念展开。
2. 鼓励学生运用自己的语言和想象力，表达对作品的理解和感悟。
五、教学延伸1. 鼓励学生自主阅读其他类似主题的文章，拓宽他们的文学视野。
课外古诗词诵读《月夜忆舍弟》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“古诗词情感表达”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性节，需要更加精炼地梳理今天的教学内容，确保学生们能够明确掌握重点和难点。可能通过一些互动问答或简短的知识点小测验，能够更好地帮助学生巩固记忆。
-举例：通过讨论和情境创设，使学生体会诗人月夜思念舍弟的心境。
-朗读技巧：教授正确的诗词朗读方法，使学生能够把握诗词的节奏和情感，并表达出来。
-举例：指导学生如何通过语气、语速和停顿来传达诗词的情感，如“断人行”中的停顿可以增强诗句的沉重感。
-创新思维培养：鼓励学生在理解诗词的基础上，进行创新性思考，如对诗词意境的想象和创作。
五、教学反思
在今天的教学中，我发现学生们对《月夜忆舍弟》这首诗的背景和情感表达产生了浓厚的兴趣。通过引入他们自身的思念体验，学生们能够更加感同身受地理解杜甫的思亲之情。然而，我也注意到在诗词结构分析这一部分，学生们的理解还存在一些障碍。
在讲解诗词结构时，我意识到需要更多具体的例子和直观的解释来帮助学生理解对仗、韵律等概念。例如，我可以借助图表或实物模型来展示对仗的对应关系，让抽象的知识点变得更为具体易懂。
3.强化语言表达能力：通过诗词朗读、解读和讨论，锻炼学生的口语表达和书面表达能力，提升语文学科核心素养。
4.增强思维能力：分析诗词结构，理解作者情感，培养学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
5.培养合作意识：在小组讨论和分享环节，培养学生团队协作精神，提高沟通能力。
语文《春江花月夜》课获奖教案
语文《春江花月夜》优质课获奖教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够理解并背诵《春江花月夜》全文；2. 能够分析并描述诗中的意象、意境和艺术特色；3. 能够解读并运用古典诗词鉴赏的基本方法。
1.2 过程与方法1. 通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容；2. 学会通过诗词的语言、形象和情感，感知诗人的思想感情；3. 培养学生的语文素养和审美能力。
1.3 情感态度与价值观1. 感受古典诗词的魅力，培养对古典文学的热爱；2. 理解诗人对自然美景的赞美之情，提升对美好事物的鉴赏能力；3. 树立正确的价值观，关注人与自然、人与社会的和谐共生。
第二章：教学内容2.1 教材内容分析《春江花月夜》是唐代诗人张若虚创作的一首长篇抒情诗，描绘了春夜月下长江的美丽景色，表达了诗人对美好生活的向往和感慨。
2.2 教学重点与难点重点：诗文的背诵、意象分析、艺术特色鉴赏；难点：诗文意境的感悟、诗人情感的把握、古典诗词鉴赏方法的运用。
第三章：教学过程3.1 课前准备教师准备多媒体课件，包括诗文全文、注释、意象图、相关背景资料等；学生预习诗文，了解作者背景，熟读诗文。
3.2 课堂导入教师简要介绍诗人张若虚的生平和创作背景，引导学生关注诗文，激发学生学习兴趣。
3.3 自主学习学生自主阅读诗文，结合注释理解诗文内容，感知意象，体会意境。
3.4 合作探讨学生分组讨论，分析诗中的意象、意境和艺术特色，分享学习心得。
3.5 课堂讲解教师针对学生讨论中的问题进行讲解，引导学生深入理解诗文，解读古典诗词鉴赏的基本方法。
3.6 情感体验学生朗诵诗文，感受诗人的情感，体验诗文的美感。
3.7 课堂小结教师总结课堂学习内容，强调诗文意象、意境和艺术特色的鉴赏方法。
第四章：课后作业4.1 背诵诗文《春江花月夜》；4.2 结合诗文，分析并描述诗中的意象、意境和艺术特色；第五章：教学评价5.1 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和朗诵等情况，评价学生的参与度；5.2 学生作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生对诗文的理解和鉴赏能力；5.3 学生诗文背诵情况：检查学生诗文的背诵情况，评价学生的记忆和表达能力。
初中语文教案《月夜忆舍弟》《长沙过贾谊宅》
全诗层次井然，首尾照应，承转圆熟，结构严谨。“未休兵”则“断人行”，望月则“忆舍弟”，“无家”则“寄书不达”，人“分散”则“死生”不明，一句一转，一气呵成。
四．思想感情
在安史之乱中，杜甫颠沛流离，备尝艰辛，既怀家愁，又忧国难，真是感慨万端。稍一触动，千头万绪便一齐从笔底流出，所以把常见的怀乡思亲的题材写得如此凄楚哀感，沉郁顿挫。
3.由望月转入抒情
月光常会引人遐想，更容易勾起思乡之念。诗人今遭逢离乱，又在这清冷的月夜，更是别有一番滋味在心头。在他的绵绵愁思中夹杂着生离死别的焦虑不安，语气也分外沉痛。
4.简要赏析“有弟皆分散，无家问死生”表达的思想感情。
上句说弟兄离散，天各一方；下句说家已不存，生死难卜，写得伤心折肠，感人至深。这两句诗也概括了安史之乱中人民饱经忧患丧乱的普遍遭遇。
五、课堂小结
这首怀古诗表面上咏的是古人古事，实际上还是着眼于今人今事，字里行间处处有诗人的自我在，但这些又写得不那么露，而是很讲究含蓄蕴藉的，诗人善于把自己的身世际遇、悲愁感兴，巧妙地结合到诗歌的形象中去，于曲折处微露讽世之意，给人以警醒的感觉。
教 学 反 思（由Байду номын сангаас用教师撰写）
4.尾联刻画了作者独立风中的形象。这幅荒村日暮图，正是刘长卿活动的典型环境。它象征着当时国家的衰败局势，与第四句的“日斜时”映衬照应，加重了诗篇的时代气息和感情色彩。这里的弦外音是：我和您都是无罪的呵，为什么要受到这样严厉的惩罚！这是对强加在他们身上的不合理现实的强烈控诉。读着这故为设问的结尾，仿佛看到了诗人抑制不住的泪水，听到了诗人一声声伤心哀惋的叹喟。
三．诗词诵读与赏析
1.“戍鼓断人行，边秋一雁声。”中，鼓声和雁鸣体现了什么？
路断行人，写出所见；戍鼓雁声，写出所闻。耳目所及皆是一片凄凉景象。沉重单调的更鼓和天边孤雁的叫声不仅没有带来一丝活气，反而使本来就荒凉不堪的边塞显得更加冷落沉寂。
课外诗词诵读：《月夜忆舍弟》教案
一、教学内容
《月夜忆舍弟》教案，选自人教版语文五年级下册“古诗两首”章节。教学内容主要包括：
1.诗词背景：了解唐代著名诗人杜甫及其创作《月夜忆舍弟》的历史背景。
2.诗词朗读：指导学生正确朗读《月夜忆舍弟》，感受古诗词的韵律美。
3.诗词解析：分析诗中的关键词语、句子，理解诗人的思想感情。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《月夜忆舍弟》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中有没有在某个特殊的夜晚，特别想念远方的亲人？”这个问题与我们将要学习的这首诗密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索杜甫如何通过诗词表达对亲人的思念。
2.培养审美情趣：引导学生从诗中描绘的月夜景物中，体会诗人对美好事物的追求，提高审美鉴赏能力。
3.强化语言运用：通过分析诗词的用词、句式，提升学生的语言表达能力，学会运用古诗词抒发情感。
4.增强思维能力：启发学生从多角度思考《月夜忆舍弟》所表达的情感，培养批判性思维和创新思维。
5.塑造良好品格：学习诗人在困境中关爱家人、思念亲友的品质，引导学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《月夜忆舍弟》的背景和基本概念。这是一首唐代诗人杜甫在战乱中创作的诗，表达了对远在洛阳的弟弟的深深思念。它是古典诗词中的一个经典作品，体现了诗人深厚的家国情怀和精湛的艺术技巧。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。通过分析诗中的关键词语和句式，了解杜甫如何通过自然景物描绘和情感抒发，展示了他对亲人的牵挂。
-诗词修辞手法的理解：学生对于诗词中的对仗、夸张等修辞手法不够熟悉，难以理解其表达效果。
部编版语文九年级下册第3课《短诗五首》一等奖创新教案
部编版语文九年级下册第3课《短诗五首》一等奖创新教案第一单元第3课短诗五首一、学习目标●朗读这五首诗，体会凝练而含蓄的语言美。
重点●把握诗歌中的意象，揣摩诗人情感，理解诗中蕴含的哲理。
●感受诗歌的不同艺术风格，体会不同的诗味。
二、课文预习资料速查【一】作者简介沈尹默（1883——1971），原名君默，浙江吴兴（今湖州吴兴区）人，诗人、书法家。
主要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。
戴望舒（1905—1950），原名戴梦欧，浙江杭县（今杭州）人，现代诗人、翻译家。
因《雨巷》传诵一时，故有“雨巷诗人"的美称。
主要作品有诗集《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。
卞之琳（1910—2000），江苏海门人，诗人、翻译家，被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”和“现代派”的代表诗人。
主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫纪历》，合集《汉园集》等。
芦荻（1912——1994），原名陈培迪，广东南海人，诗人。
主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。
聂鲁达（1904——1973），智利诗人。
获1971年诺贝尔文学奖。
主要诗集有《二十首情诗和一支绝望的歌》《船工号子》《海啸》等。
【二】背景资料沈尹默的《月夜》发表于1918年1月出版的《新青年》四卷一号上。
从时代背景来看，当时的中国正处在半殖民地半封建社会，其生存环境正如诗中所描述的冬天里的“月夜”一样。
本诗的发表极大地加速了新一代知识分子的觉醒，它不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。
【新诗指“五四运动”前后产生的、有别于古典诗、以自话作为基本语言手段的诗歌体裁。
新诗初创阶段以废除旧体诗形式上的束缚，主张白话俗语入诗，表现诗人的真情实感为主要内容。
因此，当时新诗也被称为“白话诗”“白话韵文”“国语的韵文”。
许多诗人在吸取中国古典诗歌、民歌和外国诗歌有益营养的基础上，对新诗的表现手法和艺术形式，进行了多方面的探索，产生了现实主义、浪漫主义、象征主义等多种艺术潮流，出现了自由体、新格律体、十四行诗、阶梯式诗、散文诗等多种形式。
《月夜忆舍弟》教案
1.教学重点
-诗句理解：《月夜忆舍弟》中诗句的含义，如“戍鼓断人行，边秋一雁声”等，要求学生能够理解诗句描绘的景象及其背后的情感。
-修辞手法：诗中对仗、比喻等修辞手法的运用，如“海上生明月，天涯共此时”，要求学生能够识别并体会其艺术效果。
-文化背景：了解杜甫的创作背景及诗中所体现的兄弟情、家国情怀等文化内涵。
1.讨论主题：学生将围绕“如何通过景物描绘表达情感”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
此外，实践活动中的朗读和表演环节，虽然大部分学生都能投入其中，但仍有个别学生显得拘谨。为了帮助这部分学生更好地融入课堂，我将在课后找他们单独沟通，了解他们的困惑，并给予适当的指导。
在教学内容方面，我意识到对于古诗文的背景介绍和情感分析，还需要进一步加深。在接下来的教学中，我会更多地结合历史背景，让学生们了解诗作背后的故事，从而帮助他们更好地理解诗人的情感。
《月夜忆舍弟》教案
一、教学内容
《月夜忆舍弟》教案，选自人教版语文八年级下册古诗文阅读单元。本节课主要内容包括：
1.诗词朗读：正确、流利、有感情地朗读《月夜忆舍弟》。
2.词语解释：掌握诗中出现的生僻字词，如“戍鼓”、“雁”、“边秋”等。
3.诗词解析：理解诗的背景、意境，分析诗中表达的情感，如兄弟情、战乱背景、月夜景象等。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《月夜忆舍弟》的基本背景和意境。这是一首表达兄弟情深的古诗，通过描绘月夜景象，反映了作者对亲人的思念及战乱时期的忧虑。
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语文教案《月夜》语文教案《月夜》1一、教学目标1.了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响,感受诗人深沉的苦痛与忧思。
2.初步掌握诗歌吟诵的基本方法，提高诗歌鉴赏能力3.通过拓展探讨，了解“月”的不同的象征义。
二、教学重点1.要求学生掌握“抓诗眼，品意境”、“知人论世”的诗歌鉴赏方法。
2.感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
三、教学难点1.要求学生结合诗中的情景意象推敲炼字，掌握“抓诗眼，品意境”、“知人论世”的诗歌鉴赏方法。
2、理解诗中景、情的融合，感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
四、教学手段1、加强朗读训练，使学生通过吟诵感受诗歌悲凉气氛和诗人深广的忧思。
2.采用点拨-研讨式，尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发引导，使学生感受与领悟“月”的丰富意象。
3、采用多媒体教学五、教学过程(一)、课前阅读准备1.杜甫杜甫(712—770),字子美,曾长安城南少陵以西,自称少陵野老,世称杜少陵,出身于巩县(今河南)，唐代现实主义诗人。
曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都筑草堂于浣花西畔，世称浣花草堂，一度任剑南节度参军，检校尚书工部员外郎，世称杜工部。
其作品显示了唐由胜转衰的历史过程，被称为“诗史”，有《杜工部诗集》。
代表作《自京赴奉先县咏怀五百字》、组诗“三吏”“三别”。
2.写作背景安史之乱爆发之后，杜甫把妻儿家室安置在鄜州，八月太子在灵武即位，消息传来，杜甫一人从鄜州奔向灵武，希望投奔新帝有所作为，半途中却被安史叛军俘虏，押解到长安。
诗人身居已经沦陷的长安，心中牵挂鄜州的妻子。
在一个秋天的月夜里，杜甫写下了这首真挚感人的思亲之作。
(二)、新课导入(投影画面)由画面的月亮引出话题，要求学生回答看见月所产生的联想，得出结论：同一轮明月，在不同人看来，是有不同的象征义的。
再引出杜甫的望月诗《月夜》。
(三)、朗读(四)、交流研讨1、在诗歌中杜甫抒发了什么情感?2、从诗中哪里看出是抒发思亲之情的?3、明明是诗人望月，为何诗中却写妻子看月?4、妻子明明有儿女在旁，为何诗中却说妻子独看月?5、妻子的思念程度如何?6、诗中仅仅表达了离别思念之情?7、诗歌主旨8、诗眼9、指导朗读(五)、拓展探讨1、杜甫其它写月诗《月夜忆舍弟》——怀乡思亲情深意切。
《江汉》——怀才不遇悲情绵绵《后出塞五首》(其二)——边塞苦寒苍凉悲壮《客夜》——天涯作客孤独凄凉小结：同一轮明月，同一位诗人，由于时、地、心境的不同而产生了不同的象征义。
2唐宋其他诗人望月又产生了什么遐想思怀、失意、永恒、高洁等(六)、总结月的象征义非常丰富，并且随着时代的变迁，月的象征义也在变化发展。
六、课后反思1.教师定位。
在课堂各环节中，教师扮演引导者的角色，教师提纲契领的讲解之后，在教师的适时引导下，学生进行讨论发言，最后教师进行分析归纳，使学生在师生互动中受益。
2.学生定位。
始终把学生定位在课堂主体的地位，对学生采取独立思考、自主学习与集体合作、共同学习相结合的方法，充分调动学生学习的自觉性。
课前指导学生查找资料，鼓励学生利用校图书馆馆藏书籍和网络信息资源，充分搜集占有资料，并进行归纳梳理，形成初步看法和观点;课堂上鼓励学生各抒己见，让他们全方位多角度的看问题，让他们的思维火花互相碰撞，最终形成正确的看法和观点，培养了学生研究学习、主动学习和合作学习的好习惯。
3、能力的重要性——注重学生能力素质的提高。
在这堂课中，通过对学生学习方法的指导，着重培养学生的能力素质，4、教学的互动性——师生间的相互交流。
为了使学生的学习层面和分析理解能力盘旋上升，老师充分尊重学生的认知坡度，努力关注学生的思维过程，实现师生互动、生生互动.(附人评诗常有“诗眼”之说，所谓“诗眼”是作品中最能表现意境或主旨的关键词语.请指出《月夜》中的“诗眼”.“忆”。
既然“忆”是诗眼，是理解整首诗的关键，也就是说它能串联起整首诗，那我们就围绕着这个“忆”字来整体感知一下这首诗。
语文教案《月夜》2教学目标1、结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2、分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
3、对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。
教学重点1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2、分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
教学难点对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。
课时安排二课时教学过程设计第一课时一、导入新课自1917年2月《新青年》刊登胡适的八首白话诗之后，白话诗迅速引起轰动，优秀的白话诗作不断涌出，当时任教于北大的沈尹默的这首《月夜》便是其中之一。
一定程度上讲，正是因这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说是真正地显示出现代性。
那么，这首诗究竟写了什么呢？让我们一起来读一读吧。
二、教学新课目标导学一：《月夜》1、认识作者，把握写作背景。
沈尹默（1883－1971），原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。
五四运动时期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志。
1917年，正是近代中国历史上最黑暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞生了。
新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。
概而言之，国人有了主体意识。
我国传统诗歌中，是没有“我（指独立存在的意识）”的（除了屈原），只有在新诗中，“我”才大量地出现，例如这首《月夜》。
因此《月夜》不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。
2、朗读诗歌，理解象征意象与主旨。
（1）这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。
明确：霜风呼呼的吹着，月光明明的照着。
霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。
【教学提示】抓住诗中景物特点来写。
（2）这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这何尝又不是对当时现状的描写？请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意象和主旨的理解。
明确：象征意象：这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。
“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。
“并排立着”是思想的并立。
“没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立。
“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。
主旨：在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。
目标导学二：《萧红墓畔口占》1、简要了解作者及写作背景。
戴望舒（1905—1950），现代著名诗人。
1929年4月，出版第一本诗集《我的记忆》，其中《雨巷》传诵一时，因而有“雨巷诗人”之誉。
1941年底被日寇逮捕入狱。
在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。
萧红（1911－1942），原名张廼莹，身世坎坷而创作成就很大的现代女性作家。
萧红老家在黑龙江省呼兰区，她很早就从东北逃亡进关，辗转呼号，1932年开始文学创作，用自己的笔投入了抗日的洪流，1935年发表成名作《生死场》，晚期的主要作品有《呼兰河传》。
戴望舒与萧红友情深厚。
1940年1月，二人在香港首次晤面，却是一见如故。
在太平洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱中的香港，年仅31岁。
这对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激。
这首诗是戴望舒在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作，“口占”，说明这是随口吟成。
2、朗读诗歌，体会诗中的情感表达。
（1）走六小时寂寞的长途。
明确：“六小时”说明时间之长，“长途”说明距离之远，强调“六小时”和“长途”，是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。
“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又是诗人长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。
（2）到你头边放一束红山茶。
明确：不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。
（3）我等待着，长夜漫漫。
明确：“长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残的。
（4）你却卧听着海涛闲话。
明确：“却”字，表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观。
听“海涛闲话”，海陪伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观，从容安详，道尽作者的人生感悟。
本诗语言朴素、洗练又富于质感，充满暗示；情感表现沉静、克制，而又深挚，平淡中见深厚，委婉中渗透出激情，是戴望舒最优秀的诗篇之一。
三、板书设计品味新诗的美《月夜》：意境美《萧红墓畔口占》：情感美第2课时《断章》《风雨吟》《统一》一、导入新课有句话这样说道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。
”今天我们要学习的这首诗——《断章》，选自卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人的重要代表作之一。
据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。
不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首。
二、教学新课目标导学一：《断章》1、朗读诗歌，分析意象，品味画面美。
（1）这首诗虽只有三十几个字，但是却有很多意象，由这些意象构成了一种朦胧的意境，请你找出来。
明确：诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象：“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”“别人”“梦”。
（2）诗歌的八个意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。
这四个画面之间又有什么联系呢？明确：前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，“桥上”“楼上”这两个地点，表面看来似乎互不相关，却因为“看风景”这个动作发生了联系。
后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，“窗子”与“梦”互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。
十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得十分耐人寻味。
2、再读诗歌，理解诗歌的主旨。
（1）从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理？明确：人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。
（2）结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵。
明确：世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。
目标导学二：《风雨吟》1、朗读诗歌，描绘诗歌画面。
这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并做描绘。