番茄太阳教学设计

?《“番茄太阳”》教学设计

无锡市陆区中心小学薛云娟

教材分析

《“番茄太阳”》是苏教版第八册第12课教材。本文以“我”的见闻为主线，按事情发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌,同时抒发作者自己的内心感受,字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱,聪明机灵，豁达开朗，有一颗善良的心，她就是一个“番茄太阳”,让“我”感受到了温暖。文章真挚感人,文字流利清新，隽永深情,几处细节描写具体生动，语言对话描写耐人寻味,心理活动描写优美细致，非常适合小学中年级学生朗读品味,有利于培养学生的语感，使之形成正确的人生观、价值观，提高审美情趣和语文综合素养。

教学目标

1、知识与能力：

(1)学会课文中的生字和课后的词语,理解生字组成的词语；

(2）能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容，理清课文的脉络；

(3)品味“番茄太阳”的意象之美，感悟明明美好的童心。

2、过程与方法:

(1)以点连线带面，品读课文重点语句,感受明明的乐观、善良;

（2）抓住情感线索体会明明对作者的影响。

3、情感、态度、价值观:

懂得用乐观的心态面对坎坷和不幸，用爱心鼓舞自己,温暖他人。

教学重点、难点

1、理解文中三处“番茄太阳”的不同含义及课题的深意。

2、抓住重点词句,体会盲童明明天真善良的美好童心，感受“番茄太阳”般的明明对“我”的感染。

教学资源准备：

１、制作课件。

2、将学生分成若干个四人学习小组。

前置性作业：

一、认读生字,画出文中的生词、新词。

二、理解词语：

1、盲童:

2、复明：

３、捐献:

4、角膜:

三、读课文,填空：

１、课文主要写了“我”和的明明相处的经历，她给我留下的印象是。

2、文中多次提到“番茄太阳”,读一读有关句子，想想每一处的“番茄太阳”分别是什么意思。

四、摘录有关勇于面对困难的名言：

五、预习课文时你有什么疑惑之处?请写下来。

【设计意图：“先学后教”、“以学生为本,以学生的发展为本”是郭思乐教授“生本教育”思想的精华，前置性作业的设计正是这一教育理念的体现。完成前置性作业是学生自主学习的一个过程,可以运用已经掌握的方法学习生字，熟悉文本，解决一些浅显的问题，既有利于学生良好学习习惯的培养,又能提高课堂教学效率。】

教学流程:

第一课时

一、质疑导入。

齐读课题,看到这个课题，你头脑里最先冒出的想法是什么?

（如:“番茄”和“太阳”两个毫无关联的事物怎么会组合到一起?番茄太阳什么样子？）学了这篇课文以后，这些问题就能迎刃而解了。

二、扫清障碍。

1、读准词语:

盲童忙碌亲戚精致角膜蔬菜

清脆耐心捐献浮现天使面颊

2、读顺句子:

（1)明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

(2)她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。

（3)那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往,眼前总浮现出明明天使般的笑脸。

3、说说课文的主要内容:课文主要写了“我”在菜市场认识了

的明明,她给了我，临走时还说

要。

【设计意图:本环节旨在帮助学生扫除阅读障碍，理清课文脉络。先让学生在小组内读一读，说一说,遇到困难时同学之间可以互相指导,然后在组长的带领下进行多种形式的汇报，如轮流汇报、齐声汇报、代表汇报等。这样的学习方式把学生作为教学资源充分利用，能发挥学生的学习能动性,培养学生团结协作的精神和习惯。】

三、走近明明。

１、“番茄太阳”这个词在文中共出现了几次？指读句子。

2、这三个“番茄太阳”的意思都一样吗?让我们到课文中去走一遭。

(1）出示第一句:明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（指明明心中的太阳)

师：明明心中的太阳就像番茄一样——（展示番茄）圆圆的，(让学生摸一摸)光溜溜的，真可爱!

（2)出示第二句:看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。（指明明的笑脸）

３、明明的笑脸真的像番茄太阳那样美吗?请你用文中的句子来说明。(学生划找句子,交流自己的感悟,在互相补充和纠正的过程中读懂文字。交流过程中随机练习朗读。）

预设１：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。（学生从“特别爱笑”中初次感受到了明明开朗的性格。）

预设２：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（学生抓住“咯咯”能感受到明明笑声的甜美。)

师：什么事让明明笑得这么开心?(学生联系上下文体会到了明明对这个世界充满好奇和喜爱。）明明用自己独特的方式“观察”生活,学习知识,这对她来说是一大快事!

预设３:如果不是盲童,明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。(“天使”会给予学生无穷的想象,这样迷人的笑容谁不喜欢?）

预设4：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。（“银铃样清脆”的意思比较明显，学生能体会到笑声的悦耳动听。) 师:有不理解的语句吗？“明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走”是不是说人走了她还追上去笑给别人听？（这句话是说“银铃”样清脆的笑声极富感染力，使人难以忘怀，回味无穷。)【设计意图:赞科夫曾经说过：“教师的责任在于教会学生在学中思索，在思中学习。”有了疑问,学生才会积极主动地投入学习，充分运用已有的知识经验与各种能力去解决问题，学会独立思考、自主学习。四年级学生比较缺乏质疑的主动性和能力,教师就应该抓住时机引导学生质疑,让他们自己找出难点，然后教师再进一步追问，引发学生的思考,使学生真正理解文本的含义。在亲历探究的过程中,学生实现了知识的自我建构和自我理解,培养了独立、能动地解决问题的能力。】

4、读了这些句子，你认识了一个怎样的明明？（纯真、可爱、天真……)

【设计意图：描写明明的语句散落在事件的各个环节，学生找到的只是零散的文字，引导他们有意识地对以上信息进行归纳,“化零为整”，感知明明的特点,有利于培养学生对课文内容的整体把握。】

5、这么纯美的笑,是一个怎样的孩子发出来的呢?（五岁左右，生下来眼睛就看不见。）

师：明明从未看见过太阳,也从未看见过月亮；不知道什么是红色，也不知道什么是圆形；她欣赏不到孔雀开屏的美妙,也无法感受魔术表演的神奇。在明明的世界里，除了黑暗还是黑暗，她的生活会是怎样的呢?让我们张开想象的翅膀,走进明明的世界。

出示语言训练题：明明原本应该像其他孩子一样拥有快乐的童年,可是,双目失明的她不能，不能 ,也不能 ,只能……她该多么啊！(先小组讨论，然后汇报）

看着她“乌黑的头发,象牙色的皮肤，精致的眉毛”以及天使般的笑容,想到她的孤单与痛苦,你心里是什么滋味?请女生读一读描写明明

外貌的小节，读出惋惜的语气。

【设计意图:“以情激情”是一种有效的教学方式，教师声情并茂的讲述有利于激发学生的同情心，想象明明的生活现状则使学生站到了明明的角度来体味残疾人生活的苦涩,这些环节的设计都可以帮助学生走进文本,走进主人公的内心，真正“钻进去”。在此基础上再让学生表达自己的情感就水到渠成了,学生的心也与作者融到了一起。考虑到想象练说“不能，不能,也不能，只能”对某些学生来说有难度，因此此处又借助小组的互助功能,让学生利用集体的智慧较好地完成该训练。】

7、对一个盲孩子来说，生活中有太多的苦涩，她有太多痛哭的理由,可是明明却向生活展开了天使般的笑脸，笑得那么灿烂,笑得那么满足，请同学们再读描写明明笑的语言,你的感受会有什么不一样呢？（生齐读)此刻,你觉得明明的笑声中包含着什么？(坚强、乐观、豁达、不屈……)师:明明就这样笑着，她把自己的生活笑亮了,把别人的心笑暖了，她的笑给我们温暖，给我们信心,给我们力量。在“我”的心里，明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。

８、学到这里,你心中有什么疑问？（是什么使这个盲孩子笑得那么灿烂?她的快乐从哪里来？）细心的同学一定能迅速地从课文中找到答案。（引导学生浏览课文，找到有关句子体会父母、亲戚、热心人对明明的关爱，感受明明对美好生活的热爱和追求。)

师:对，明明的笑是“不幸中顽强的微笑”，这样的“笑”是对残酷命运的微笑，是勇敢乐观的笑,是美丽的笑!

【设计意图:再一次的质疑让学生又捧起书本，满腔热情地投入到新一轮的探究中，随着探究的层层深入,学生逐渐明晰文章中心，对明明的笑有更深刻的理解,对明明的情感也会发生质的飞跃——由喜欢到敬重。】

9、“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”这个“番茄太阳”又是什么意思呢?自读１５—１７节，想一想，再同桌讨论。

【设计意图:文章中出现了三次“番茄太阳”,它们的含义是不同的,相比较而言，第一个容易理解一些,后面两个对学生来说有一定挑战性，是教学中的难点，因此教学时不能平均用力，应有所侧重。文本是教学之“根”,是学生学习的依托，应该始终引导学生紧扣文中的语句仔细推敲,借助朗读、想象、讨论等方式品味“番茄太阳”的含义,深入人物内心,明明坚强乐观的生活态度、可贵的爱心自然就深入学生的心田,一次又一次地激起学生心里的涟漪。】

10、年仅５岁的明明这么坚强,这么善良，这么懂事,不仅感动了作者,也感动了我们。(齐读结尾。）让这颗“番茄太阳”永远挂在我们心中,温暖我们的心，鼓舞我们前进。

四、作业。

１、小组研讨:在和明明的交往中,“我”的心情不断变化着，请按顺序排列下面的词语,再想一想,为什么会这样变化。

快乐感动温暖灰暗

2、推荐阅读:作者卫宣利的文章《流泪的月饼》、《两双球鞋》。

第二课时

一、体会“我”的情感变化。

1、明明的笑感染了我们，更感染着课文中的“我”。找找反映“我”的心情轨迹的句子。（根据学生的回答出示句子，板书关键词语：灰暗、温暖、快乐、感动。）

◎那年,我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。

◎每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。

◎日子过得很快,明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。

◎她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

2、阅读文本，深入探究情感变化的缘由:

（1)“灰暗无比”是一种怎样的心情？“我”的心情为什么“灰暗无比”?（可以结合课文第１节中的描写和上堂课推荐的课外阅读文章来谈。）

（2）“这一幕”是怎样的一幕?(明明在爸爸的指导下认识各种蔬菜，一家人其乐融融的情景。）是什么温暖了“我”的心?（明明一家浓浓的亲情、乐观生活的心态温暖了“我”的心。）这样的家庭仍然有开心清脆的笑容,没有忧愁没有灰暗，这无疑给“我”莫大的鼓励。此刻，作者一定会想起——（让学生自由想象,比如联想到父母对孤身在外的自己的牵挂,回忆家人在一起时的美好时光等。)

（３）明明是怎样带给“我”快乐的？小女孩和我的交流很多,问了很多的问题，说明什么？(急切地想了解世界,快乐,乐观,热爱生活）回答明明的问题怎么就会快乐呢？(受明明的感染而心情愉悦；原本孤寂的生活变得充实；找到了自己存在的价值。)

师：听着明明满足的笑声，“我”的心里不再是一片灰暗，而是变得敞亮起来,昏暗的小屋好像也亮堂了许多。

（４）读读明明的话，说说“我”为什么流泪。

３、明明的笑容和话语让人觉得生活是多么美好、人生是有希望的,她在不知不觉中向“我”传递着爱心和力量，悄悄地改变着“我”。

想一想,说一说:当“我”遇到困难的时候，只要想起明明的笑脸，“我”就会想起“”这句名言，就会。

师:作者已经靠近了窗台，眼睛已经投向了生活，投向了繁杂的社会!爱，已经走进了作者的心中!我们有理由相信，作者将带着明明的爱,带着温暖，带着感动，融入生活的海洋，扬起生活的风帆,阳光地生活着。

【设计意图：这篇课文,“我”的情感变化是暗线，而这条暗线正是文章的灵魂,对“我”的情感的发展和心态的变化来说是源头。因此,第二课时以“我”的情感变化为线索，再次带领学生到文中走个来回，并适当展开想象,巧妙运用名言，让学生充分感受明明的阳光心态对“我”的积极影响,对主题的领悟会更加深刻。】

三、拓展延伸，升华情感。

１、你觉得“番茄太阳”在这篇课文中，除了指明明,还有谁也是,为什么?(非亲非故的捐资人为明明献上了宝贵的眼角膜；明明的父母，

一对普通的年轻夫妻用他们的拳拳爱心，细心呵护明明，为明明撑起了一片晴天，让眼前黑暗一片的明明心头却是无限光明温暖；作者卫宣利阿姨本身也是一颗“番茄太阳”,她17岁就被车祸夺去了双腿，她痛哭过,绝望过，但最终勇敢地走出了生活的阴影,写下许许多多文字,鼓舞着自己,也温暖着别人。）

2、你认为在生活中还有哪些人也是“番茄太阳”?（海伦.凯勒、桑兰、《千手观音》中那群美丽的聋哑姑娘、霍金……所有热爱生活、心中有爱的人都是“番茄太阳”。）

【设计意图：学完课文，学生已经感悟到了明明的美好童心，本课的学习目标似乎已经达成了，但教师不能满足于此，应该以明明为圆心，辐射到整篇课文乃至社会，让学生更加坚定一个信念：只有拥有了阳光心态，才能战胜各种困难。】

3、课文为什么要用“番茄太阳”做题目?（象征明明美好的心灵,也启迪人们:心里有阳光,就会充满快乐。)

４、学完了这一课，同学们想对明明和卫阿姨说点什么吗?写句祝福的话吧。

【设计意图：这一练习既是训练语言表达的一种手段,又能激发学生内心的“善”,引发他们对弱者的同情和关爱，达到“文道统一”。】

5、让我们记住明明,记住番茄太阳,记住这句话：只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”,那么这个世界将到处充满爱与温暖！

四、作业。

阅读《小学语文拓展阅读》上的感人文章。

板书设计：

12、番茄太阳

笑——乐观热爱生活

给——善良富有爱心

“我”：灰暗温暖快乐感动