高中英语语法教学论文
中等教育论文 浅谈高中英语语法教学的问题与对策
中等教育论文浅谈高中英语语法教学的问题与对策一、高中英语语法教学中存在的问题（一）学生被动接受知识在实际教学中，由于启发式语法教学、现场情景教学等方法在课堂上使用少，学生在学习中处于被动地接受地位，学生的学习主观能动性未能得到全面的发挥，出现了老师反复讲，学生反复学，做题还是反复错的教学现状。
由于受教材、班级人数等条件的限制，还有传统封建思想观念的影响以及应试考试的需求，教师们普遍地对英语语法知识点先进行讲解，后配套相关题目进行简单训练，脱离了真实情境，忽视了语法规则和语法使用之间的联系。
特别是对于一些成绩差、接受能力弱的学生增加了学习的负担。
因此，部分教师不愿意在公开课上系统的讲授语法。
（二）学生接受语法知识的能力存在差异性由于受传统应试教育的长远影响，语法教学主要从练习基本句型、分析词汇等方面进行，教学形式相对单调，从而导致部分学生学习兴趣低下，具体表现为死记硬背语法规则、进行语法题海演练，但学习成绩不尽如人意，随着时间的推移，进而产生强烈的抵触情绪，英语语法教学质量低下。
（三）教材编排存在不合理之处新课标中语法教学对教师的系统归纳整理能力提出了更高要求，由于部分教师在课堂讲授语法时，缺乏条理性、系统性、扩展性，仅仅针对课堂上出现的语法知识点，进行一些简单的讲解，一旦遇到类似的英语题目不能很好地做到举一反三、触类旁通，未能形成全面系统的知识结构，从而影响学生的学习效率和学习成绩。
（四）部分教师素质与新课标的要求存在着差距由于教师、家长、学校过分地关注学生的学生成绩，存在着以学习成绩评价学生的错误观念，教师们很少积极主动地研究和学习新的教学方法和教学理论。
以实践性、趣味性和互动性为原则的课堂教学未能全面施行，教师缺乏深层次挖掘教材的意识，在启发学生进行深入思考、归纳总结、主动参与教学过程的问题上缺乏主动性。
二、提高高中英语语法教学质量的对策（一）以学生为中心，开展情境式教学从学生的角度出发，教师要在教学计划和教学任务上多下工夫，充分考虑学生的学习能力和学习需求，包容学生的兴趣爱好和个体差异，通过创设真实，有意义的与现实生活或经验息息相关的情境进行语法讲解和练习，让学生在生活体验中学习，从而使语法教学变得有声有色，激发了学生学习的兴趣，达到课前预设的各种课程教学目标。
高中英语教学论文(6篇)_英语论文
高中英语教学论文(6篇)_英语论文第一篇：高中英语教学应用翻译研究一、英语词汇部分运用翻译教学词汇部分对于英语教学来说，是基础部分。
要使学生在词汇学生中只通过死记硬背，往往会导致“忘了又背，背了又忘”的恶性循环。
传统的英语词汇教学，教师通常带着学生通读一遍，然后让学生针对重点单词进行死记，这样不但加重了学生的学习负担，同时还不会是学生产生厌烦情绪。
根据新课改的相关要求，教师应该在课堂教学中注重用翻译对进行讲解，这样就会使学生能够发现两种语言文化的不同点和相同点，从而使学生更加深入地理解英文词汇。
比如在进行牛津版高中英语高一（上册）Unit6Funfood这部分的知识点的学习的时候，教师应该将翻译教学方式应用到词汇教学中。
该单元的词汇主要和食物相关，教师可以挖掘词汇中的文化含义，然后将其翻译成中文，让学生理解。
教师可以拿“breakfast”为例进行这样的讲解：“Youknow,,,breakandfast.”教师将该单词分为两部分，然后透过单词的概念意义分析其文化意义。
breakfast的文化意义为“开斋”，这样解释可以使学生更好地理解单词的由来。
二、英语语法部分运用翻译教学俗话说：“无规矩不成方圆。
”对于英语这种语言来说，语法就是其中的“规矩”。
要是学生的语法掌握不好，说出来的句子就会产生歧义，落得贻笑大方的下场。
传统的语法教学中，教师通常会针对语法知识举出很多句子，虽然这种方式也会起到一定的作用，但是学生再反过头来进行语法复习时需要花很多时间。
所以，针对这一情况，教师应该主动将翻译教学方式运用到英语语法教学中。
通过这样的方式，学生能够深入理解两种语言之间的异同，从而加强对于语法知识的理解。
比如在进行牛津版高中英语高一（上册）Unit3Placesofinterest这部分的知识点的学习的时候，教师应该对英语语法部分运用翻译教学。
因为该单元涉及到“被动式”内容。
所以教师可以这样进行讲解：“ges.”教师应该指出汉语中的被动句只需要加上“被、受、遭、挨”等字即可，但是英文中被动句需要用“be+过去分词”这种形式表达。
高中英语语法教学中合作学习应用论文
高中英语语法教学中合作学习的应用摘要：合作学习是教育界倍受关注的一个研究领域。
合作学习就是学生共同活动以促进自己以及他人学习的教学方法的总称。
本文把合作学习应用于高中英语语法教学，首先提出了合作学习的基本含义，然后分析了高中英语语法教学中合作学习的应用，最后探讨了合作学习在高中英语语法教学中应注意的问题。
关键词：合作学习高中英语语法教学应用问题新课程标准把语言知识和技能有机地结合起来，强调语言的功能而不是语言的形式;强调语言在实践中的应用而不是一般的语言输出。
语法是语言的核心，若没有语法，就无法构成语言。
但学习语法的目的是为了正确地使用语言，完成交际任务，不是“为语法而语法”。
在应试教育向素质教育转化，让合作学习进入中学英语课堂，已经成为课程改革的有效途径，并表现出了多方面的优越性。
合作学习，兴起于20世纪六七十年代的美国，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
在高中英语语法教学中运用合作学习，使学生在同伴的帮助和合作下获得知识。
1.合作学习的基本含义合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
合作学习的含义涉及以下几个层面的内容。
（1）合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。
虽然它不排斥班级教学，但它的根本特色还在于小组活动的科学组织与开展。
在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。
当然，合作学习有时也采用同质小组来组织活动。
（2）合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。
教学因素有静态与动态之分。
其中动态因素主要是指教师和学生。
合作学习要求所有的教学动态因素都应有应当保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学过程。
强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。
（3）合作学习是一种目标导向的教学活动。
高中英语语法教学论文
浅谈高中英语语法教学摘要：2007年秋，新的一轮高中英语课程改革已在我省实施，新的教学理念和新的教学方法将随着新教材《牛津高中英语》进入每一所高中的英语课堂。
如何很好地把新的教学理念和新的教学方法应用于课堂，是我们目前急需思考的一个问题。
笔者在本文当中将对高中英语语法教学的方法做一些探讨，以获得更好的教学效果。
关键词：高中英语；语法教学中图分类号：g633．41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-057-002如何很好地把新的教学理念和新的教学方法应用于课堂，是我们目前急需思考的一个问题。
一、语法教学中值得探讨的几个问题1．英语语法教学目的是什么权威的英语工具书告诉我们，英语语法是“对语言的构词和造句规则的研究或科学”，或者是“构词和造句的规则或对这些规则的研究”。
由此可见，我们在课堂上英语语法教学不仅是让学生了解和学习并掌握这些构词和造句的规则，还要让他们能通过重要的语法规则来提高自己运用英语的能力。
也就是说，语法教学不仅要让学生记住语法规则，还要让他们在实践中感知并理解语法的功能，进而提高语言运用的能力。
2．语法教学中，需要注意的因素在英语教学中，语言习得是一个长期的过程，它的质量和效果包括以下因素1）学习者学习英语动机和学习的需要有着密切的关系；2）学习者学习英语的主动性和积极性与教师的教学理念和教学方法有着密切关系；3）学习者学习英语的热情以及热情的持久性与教师的教学过程有着密切关系。
英语教学中一个十分重要的环节是语法的教学。
在讲授语言知识的过程中，有些老师只是单纯的讲解语法规则，学生听着索然无味，昏昏欲睡。
我们应更多的关注学生学习英语的情感态度，特别要注意保护和培养他们学习英语的兴趣和热情；把语法融汇到情境中，让学生在愉悦中学习，这样不仅提高他们英语语言知识的运用能力，更培养他们的语言技能和运用英语的交际能力。
3．英语教师是否应该不断地反思自己的教学方法多年来，一直有一个不争的事实：不同的英语教师会在不同的教学思想指导下采用不同的方法来进行英语语法教学。
英语语法教学论文
英语语法教学论文摘要：随着教改的不断深入，对英语教学的要求也越来越高。
传统的教学模式已经无法满足新的教学需要，通过实施情景教学，使学生的听、读、写等能力有了很大提升，对其综合能力及实际应用能力的培养也具有着极大促进作用。
因此，对于高中教师而言，必须要改变以往的教学理念，从单纯的授课改变为主动的引导，让学生在被动的教学中解脱出来。
将情境教学法与高中英语教学联系在一起。
随着世界经济的发展，文化的融合，信息化模式的加快，英语在社会生活中的地位越来越重要，已经成为了世界性语言被广泛传播。
而我国传统教学模式中沿用的归纳法及演绎法已经无法满足目前的教学需要，对英语教学中很多实际例句、对话等只能运用类型及结构对其进行讲解，这种落后的教学方式已经严重制约着英语教学的发展，更无法将语境、情境以及题材等进行有机融合，也无法将文化、词汇以及人们的意识进行相互联系，对于探究式心理教学更是缺乏实际应用。
因此，对于英语语法教学，不仅需要传授相关知识，还要教授学生掌握英语规律，提升学生在实际中的应用水平。
一、情境教学法的概念情境教学法更为突出学生的学习情境，利用各种学习方式，互动方式等对学习模式进行构建。
这种方法是教师通过实践总结出来的，它遵循着教学的目的，进行各种设计及模拟性教学，利用生动的语言环境，让学生在学习过程中，真实感受逼真的效果。
在学习中，要求对目标语言要反复使用，让学生自主投入到这种情景中。
通过相互间的交流与合作，实现了共同学习及提高的目的。
二、情境教学法应用的必要性随着我国教改的深入，高中英语语法教学改革也步入了正轨。
通过这种新的教学模式，满足了教改教学的要求。
它使得语言的用法、形式以及意义融为一体。
使得学生在一种宽松的情境中体验到学习乐趣的同时，也提升了学生的读写及听诵能力。
由于真实材料在学习的应用，提升了学生的语言功能，对于英语语法的规则有了新的领悟。
通过语法的学习，加深了学生对英语语言环境的理解，并可以有效运用于实际中。
高中英语语法教学论文
高中英语语法教学论文摘要：在新形势下的高中英语教学不是单纯地追求目的，而是要讲究方法和手段，以便更好地适应社会发展的需要。
我们要客观地分析新形势下高中英语教学中存在的问题，以积极的态度寻找解决问题的对策，让学生更好地将所学的英语语法知识用到实际中。
新课标的提出，使得很多高中教学课程都发生了很大的改变，其对高中英语的语法教学也有了新的要求与新的标准。
高中英语语法在内容和形式上都作了相应的改变，但还存在许多不足之处，如何针对这些问题，积极寻找解决的对策，以便更好地让高中英语语法教学适应新课标要求，提高教学效果，成了现阶段高中英语语法教学的难题。
1.新形势下开展高中英语语法教学的必要性和应遵循的原则实施普通高中课程改革是为了全面推行素质教育，其通过借鉴先进国家的课改经验，旨在创建一个有利于发展学生个性的教学教学体系，让学生从被动变为主动，以积极的态度学习课堂知识，从而提高课堂教学效果。
高中英语语法是高中英语课程的重要内容，只有通过开展系统性的英语语法教学才能更好地提高学生的语言能力。
通过采用多种语法教学方法，正确引导学生掌握学习英语语法的技巧，通过自我发现、自主学习和探究，理解和吸收英语语法知识。
此外，在新形势下开展高中英语语法教学也要遵循一定的原则：①实际性原则。
高考题目的设计很多都是来源于实际生活，所以，要结合生活中的实际情况，在真实的语境中开展英语语法教学；②时代性原则。
虽然高中英语语法的知识时相对固定的，但也要紧跟时代的步伐，及时更新教学内容；③实践性原则。
进行英语语法学习的最终目的是运用于实际，所以要创造更多的机会让学生进行读、写、说等实践性活动。
2.新形势下高中英语语法教学中存在的问题2.1教学方式相对落后，难以调动学生的积极性虽说新形势下的高中英语教学已经过改进和完善，但其在一定程度上还受到传统教学方式的影响，教学方式还不够现代化。
很多教师还是使用传统的英语教学方式，只是简单地对高中英语语法知识的教学内容进行了调整，将传统的英语学习思维模式传授给学生。
新课标理念下的语法教学方法论文
《普通高中课程标准实验教科书英语》语法教《普通高中课程标准实验教科书英语》语法教与学一、语法教学的目的和作用高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能则是综合语言运用能力的基础。
基础语法作为语言知识中的五大组成部分之一，是为培养语言技能服务的。
语言运用能力的获得必须通过语言实践，但这种实践应该是在语言规则的指导下进行的，因此，语法教学必定是新高中英语教学中一个重要的组成部分。
中学语法教学的目的就是使学生通过学习基础语法知识去掌握基本句型，运用句型进行听、说、读、写等实践活动，达到培养学生基本语言技能，进而培养学生准确的综合语言运用能力，最终能正确地运用英语进行交际的目的。
由于中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样学习英语的环境，不可能在英语课内或在平时获得足够的英语语言刺激并内化其语言规则，不可能靠单纯地模仿去自然习得英语，中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习。
语言学家克拉申（Krashen,S.）认为，学习是有意识地掌握外语的语法规则过程。
国内也有学者明确指出：“心理语言学家认为，语法是语言的核心，若没有语法，就无法构成语言。
”（贾冠杰，1996）因此，中国学生要学习、掌握英语就必须学习、掌握基础英语语法。
何谓“语法”？“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”(《牛津高阶英汉双解词典》)正因为语法揭示了词形变化和谴词造句的规律，所以说，必要、有效的基础英语语法规则学习对将英语作为外语来学的学习者来说，可以帮助学习者减少和防止语言实践中的错误，有助于培养他们正确理解英语和准确运用英语的能力；可以使他们在学习英语过程中少走弯路，帮助他们用较少的时间较好地掌握英语，可称得上是一条学习的捷径。
总之，在新高中英语教学中，既要防止过分强调语法知识的讲解与传授、死记硬背语法条文的倾向，更要防止不再关注中学英语语法，不研究中学英语语法教学的理论和方法，将必需的语法教学淡化到无的现象。
高中英语语法教学现状及教学反思论文
高中英语语法教学现状及教学反思摘要：英语语法教学无论在小学、高中还是大学一直是一个敏感且重要的话题，在英语教学一个相当长的时期内，英语语法教学曾经占有绝对的统治地位，并且，在高中的英语教学中，语法在高中英语的教学及学生的学习中扮演着十分特殊的角色、起着举足轻重的作用，这便要求教育工作者对语法教学的反思更加深刻与透彻，以便更好的开展更有效地高中英语语法教学活动。
关键词：语法；高中；英语教学；语法教学；反思中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-164-01一、高中英语语法教学的现状及遵循的原则1、高中英语语法教学的现状随着交际教学法在我国的引入，交际能力的培养成为英语教学的主要目标,语法的作用被淡化。
现行的中学九年制义务教育的教材(人教版)是以交际语言学的理论为指导，采用话题、功能和结构相结合的编排体系，语法项目呈隐性的、螺旋式排列。
2、高中英语语法教学应遵循的原则：教师应该改革通过大量机械性训练来巩固语法知识的教学方法。
且要遵循以下原则：（1）简要。
所谓“简要”，是指语法教学应简明、扼要。
“简明”就是简单明了，把复杂的内容简单化。
教师在教学过程中应不拘泥于语法术语，少讲概念，少下定义，而是要尽可能多地举例，或是提供包含这些语法项目的语篇，让学生先明白语法的具体内容。
“扼要”则有两层含义：①注重重要的语法项目。
②注重语法的重要内容。
（2）多种方法归纳记忆语法规则。
教师可以精选一些包含某些语法结构的格言、谚语、名言等，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵，又能熟悉运用某项语法形式的作用，一举两得。
用编口诀、顺口溜的方式整理需要记忆但又比较容易混淆的知识点，往往能起到事半功倍的效果。
（3）教学设计，别具匠心。
①仔细挑选例句。
讲解语法离不开举例，例句的选择也应研究。
选择例句可从以下几个方面考虑：有人生哲理；有时代气息；有幽默感②教师在教授语法时应注重创设语境，使学生更好地理解其用法。
浅谈英语语法教学论文
浅谈英语语法教学论文浅谈英语语法教学论文〔论文关键词〕语法教法语法翻译文化对比〔论文摘要〕英语语法的掌握是英语能力的基本功,而目前中国学生的英语语法的学习效果并不令人乐观。
改进教学方法,加强文化对比,注重正负迁移的影响,是改善英语语法教学的重要途径。
一、语法教学现状及语法学习的重要性长期以来,教育界关于英语语法的英语教学中的地位,一直莫衷一是。
有些人认为,语法知识是不能通过表述的规则传授的,而是在接触目的语中潜意识地习得的。
只要平时多做模仿练习,多听英语磁带,多和善英语之士交谈便可以自然地掌握相关语法。
在英语课堂上,教师往往只注意书本上现有知识的传播,包括词汇的背诵、对话和课文的讲解,而常常一带而过或忽略课本内缺乏的有关句法结构的系统讲解。
对学生真正怎么“学”,“学”多少,“学会”多少却关注较少。
即使有的教师会在上课时讲解语法,但大多采用的是那种就事论事的阻断式、割裂式的讲解和翻译模式,往往给学生造成一种东一榔头西一棒的“无序”或“雾里看花”的感觉。
由于对英语语法重要性的忽略或语法讲解过程中使用的方法不当,许多学生到了大学之后其语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便暴露无遗。
他们所写、所译的东西错漏百出,让人觉得啼笑皆非。
同样,在阅读理解中遇到长句、难句时,他们也不能正确地剖析句型结构,只能囫囵吞枣、一知半解、甚至是主次颠倒或完全错误。
据不完全统计:大约80%的大学生坦言其英语考试成绩不理想,主要是由于句法结构的概念模糊再加上词汇量少,到考试时一遇到阅读、词汇、语法、翻译或写作时就会方寸大乱。
在推进大学英语教学改革的今天,我们强调的是提高学生的英语运用能力便只能是空中楼阁。
因此“还语法教学本来面目”、“让语法教学重返课堂”的呼声在英语教学上越来越强烈。
对中国学生学习英语而言,他们毕竟没有使用目的语的环境,那么他们就很难及时、准确地辨别和判断母语和目的语之间的语义特征和差异。
从这一意义上来讲,对语法的学习便显得尤为重要。
高中英语教学论文 新课程理念下的语法教学探究
新课程理念下的语法教学探究Ⅰ. 引言传统的语法教学存在着很多弊端，既费时，效率又低，学生学起来也觉得枯燥。
近年来，我校开始实行了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。
所谓“先学后教，当堂训练”，就是教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，检测自学效果，在学生出现问题后引导学生解决疑难点，并进行有针对性的练习。
一节课结束后，再适当布置作业来巩固强化所学知识。
这种教学模式在语法教学中的应用取得了明显的效果。
下面就以特殊句式中的倒装为例，谈谈“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式在语法教学中的应用。
Ⅱ. 导学案前置根据英语学科的特点，安排学生在课前进行自学。
学生依据导学案自学，了解倒装的基本含义及用法，完成基本的学习任务。
然后教师根据学情，在课堂上进行一些有针对性的练习。
这也是我校一直奉行的“以学定教”的教学原则。
Ⅲ. 课堂环节一、导入英语语法是一项抽象而枯燥的学习内容。
因此，在学生自学之前，教师要激发学生的学习兴趣与信心。
本节课的语法教学用句子导入，课前三分钟先让学生进行crazy English，大声朗读这三个句子。
1. Not until yesterday did I get to know that.2. No sooner had he left home than it began to rain.3. In front of the door stood a boy.然后，让他们观察这三个句子的特点，学生很快就看出它们是倒装句式，从而增加了他们的信心。
二、出示课堂学习目标：1. 了解倒装的定义及分类。
（学生在导学案前置时已完成）2. 能掌握倒装的用法。
3. 灵活运用倒装结构转换句子。
4. 倒装在作文中的运用。
三、学生自学、教师督查学生是学习的主体，即教学必须以学生的自主学习为主。
所以，先让学生观摩例句，自己归纳出倒装的用法。
例如：案例一）1. There comes the bus.2. Off rushed the boy.3. Up climbed the boy.4. Down went Tom.5. Away ran Mary.案例二）1.Never before have I seen such a moving film.2. Not until he told me did I realize my mistake.3. Not only can he speak English but also he can speak Japanese.4. No sooner had he left home than it began to rain.教师要全面巡视学生的自学情况，做到适时指导，及时为自学有困难的学生提供帮助。
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经典文 下载可复制编辑 2012-2013学年第二学期研究生课程考核 （读书报告、研究报告）
考 核 科 目： 语言测试 学生所在院（系）：外国语学院 学生所在学科： 语言教学流派 姓 名： 何立伟 学 号： S1208210472 经典文
下载可复制编辑 Task-Based Language Teaching Approach in English Grammar of shanglou middle school
Content 摘要 Abstract Chapter Ⅰ Introduction…………………..……………………………………4 1.1 Task-Based Language Teaching…………………………………………..…….4 1.1.1 Origin & Development of TBLT……………………………………………...4 1.1.2 Characters and Advantages of TBLT………………………………………….4 Chapter Ⅱ Literature Review TBLT Approach in English Grammar Teaching…………………………………………………………………………..….6
2.1 Principles Adhered to by TBLT…………………………………………………6
2.1.1 Principle of Interaction…………………………………………………..………6
2.1.2 Principle of Authentic Texts…………………………………...………………..7 2.1.3 Principle of Process…………………………………………………………...…7 2.2 Advantages of TBLT……………………………………………………………..7 2.2.1 Classroom Design of TBLT……………………………………..………………8 2.2.2 Teaching Mode of TBLT…………………………………………….………….9 2.3 English Grammar Teaching…………………………………………………....11 2.3.1 Definition of Grammar…………………………………………………………12 2.3.2 Definition of Grammar Teaching………………………………………...…….12 2.3.3 Development of Grammar Teaching……………………………………...……13
Chapter Ⅲ EGT of Middle Schools in Counties of Shangluo Areas 经典文 下载可复制编辑 3.1 EGT in High Schools of Counties of Shangluo Area………………………….14 3.1.1 Grammar Teaching Notion of Teachers……………………………………..…15 3.1.2 Teaching Mode in High Schools of Counties of Shangluo Area…………...….15 3.1.3Grammar Sequencing of the Teaching Textbook………………………..……..15 3.2 EGT in High Schools of Counties of Shangluo Area………………………….16
3.2.1 Grammar Teaching Notion of Teachers……………………………………..…16 3.2.2 Teaching Mode in High Schools of Counties of Shangluo Area……...……….18 3.2.3 Grammar Sequencing of the Teaching Textbook………………………………18
Chapter Ⅳ Empirical Study………………………………...………………19
4.1 Experimental Outline…………………………………………………...………19 4.1.1 Purposes……………………………………………………..…………………19 4.1.2 Participants……………………………………………………………………..19 4.1.3 Time Constraint……………………………………...…………………………20 4.2 Experimental Process………………………………………...…………………20 4.2.1 Summative Assessment…………………………………………...……………20 4.2.2 Implementation Process of Task-Based Grammar Teaching…………………..20 4.2.3 Formative Assessment………………………………………………………….21 4.3 Teaching Case of Task-Based Grammar Teaching…………………………..22 4.4 Data Collection & Analysis…………………………………………………….22
Chapter ⅤConclusion & Suggestions…………………………………….23 5.1 Limitations & Suggestions……………………………..………………………23 5.1.1 Limitations……………………………………………………………………..23 5.1.2 Suggestions…………………………………………………………………….23经典文
下载可复制编辑 摘要 中国学生一天中绝大部分时间都处于中文背景下，所以对于他们而言，英语语法的学习之于英语学习至关重要。在本文中作者试图初步探索任务型教学法在商洛地区县城高中英语语法教学中的应用。作者希望调查商洛地区县城高中英语语法教学现状，验证任务型语言教学方法在语法中的教学效果，以为商洛地区高中英语语法教学提供相关建议及参考。 本文由五章组成。在引言部分作者阐明了此研究的重要性。在第一章作者对任务型教学法做了简单地介绍。在第二章作者进行了文献回顾，介绍任务型教学法及英语语法教学的国内外研究现状。第三章作者对商洛地区县城高中的英语语法教学现状进行了分析，阐述了商洛地区英语语法教学模式及英语语法教学中存在的问题等。第四章将具体介绍在商洛地区县城中学进行的英语语法教学实验。在进行实验之前，在实验班和控制班让学生先进行一个英语语法的测试，即前测。测验证明两班学生语法水平没有显著差异之后，在两个班进行语法教学实验。在实验班应用任务型方法进行语法教学，而在控制班应用传统的3p教学方法。实验结束后，对两班学生进行后测，并应用SPSS软件对得到的实验数据进行分析，以期得到符合作者研究假设的研究结论。也就是说，实验试图验证应用任务型教学法进行语法教学对于学生语法及整体语言水平的提高更加有效，而且任务型语法教学有助于激发学生学习英语语法的兴趣，这样的话他们在英语语法课堂会更加活跃，英语学习兴趣也会更加浓厚。第四章将阐明研究结论、研究上的不足，并为进一步的研究提供些许建议。 通过问卷调查商洛地区县城中学英语语法教学中存在的问题，并进行教学实验，作者试图为该地区县城中学英语语法教学提供些许建议和参考。 尽管这样，英语语法教学中仍然有很多问题亟待解决。所以作者希望和有意向进行相关研究的人员进行交流。 关键词：任务型教学，高中英语语法教学，商洛地区县城高中 经典文 下载可复制编辑 Abstract As for the Chinese students who are under Chinese background at most time of their daily life, English grammar learning attaches great importance to their leaning of English. In this thesis the author tries to have a preliminary research on the application of task-based language approach in English grammar teaching in High Schools of counties of Shangluo area. It is the author’s wish to study the current conditions of English grammar teaching in High Schools of counties of Shangluo are and to testify the effects of task-based language approach into English grammar teaching so that suggestions and references can be provided for English grammar teaching in High Schools of counties of Shangluo area. This thesis is constituted by four chapters together with an introduction. In the introduction part the author shows the significance of this research. In chapter one the author will have a literature review and will introduce some related information of task-based language teaching approach and English grammar teaching. In chapter two the current situation of English grammar teaching in High Schools of counties of Shangluo area is to be analyzed, in which teaching mode as well as problems and issues are presented. In chapter three the teaching experiment of task-based language teaching approach in English grammar teaching in High Schools of counties of Shangluo area is to be introduced in details. The students in both the experimental and the control class are given a pre-test concerning English grammar before the experiment. After that the author will make an experiment in the two classes, in which the students are almost at the same level in their English proficiency, with task-based language teaching approach and traditional 3ps approach respectively to teach grammar. Then the author will give a post-test to students in both classes. After making statistics analysis with SPSS software the author tries to get experiment results which go with her research hypotheses. That is to say, the experiment tries to testify that task-based grammar teaching approach is more effective to help the students to improve their grammar and overall language proficiency and it helps to activate the enthusiasm of students in English grammar learning so that they become more active in the English grammar class and their interest in learning English will also be enhanced. In chapter four the author will present the research conclusions, research limitations and will provide some suggestions for further research.