让语文综合性学习流淌浓浓的语文味

让语文综合性学习流淌浓浓的语文味
语文综合性学习，作为课程改革的“新生事物”，正以它开放的活力、探究的魅力深受广大学生的欢迎和喜爱，学生们甚至亲切地称其为一道内容丰富的“文化大餐”。

由于综合性学习在学习内容上，不再拘泥于语文学科，而是要关注科学、人文、自然、社会、文化、艺术、道德等各个领域。

这样一来，语文的教学很容易就成了思政课、科学课、艺术课。

为了完成了一个“综合性学习”，往往需要“调查访问”“查找资料”“交流辩论”“表演汇报”“写作成文“等等漫长而复杂的过程，我们究竟该用几个课时，学生究竟能用和喜欢用哪些方式来开展活动？我们现在讲究效率，这些漫长而复杂的过程，对提高语文素养究竟有多少作用？综合性学习是课程标准中的新内容，是语文教育中的新课题，没有多少经验可供借鉴，这次教材编写也是一个尝试。

因而，要在综合性学习中如何体现语文味，这是当务之急。

笔者以为以下三个方面值得一试。

一、在听说中习得鲜活生动的语言。

《语文课程标准》实施建议中指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。

这表明综合性学习的落脚点是通过听说读写，全面提高学生的语文素养。

第一单元话题“我们的课余生活”，我就着重点从听、说两个角度去实践，培养孩子的语言表达和思考的能力。

我在上课之前准备了一些同学们的生活照片：有的在教室里认真听老师讲课、有的在劳技课中制作纸飞机、有的在体育运动会上百米冲刺、有的在文艺汇演中尽情表演、还有的在课间活动中开怀大笑、有的却在与同桌闹着
别扭……这一幅幅生动有趣、活泼可爱的照片，让学生兴奋不已，特别是看到自己或熟悉的身影与模样时，更是激起了他们美好的回忆。

一阵热闹之后，我笑着点道：同学们，其实我们生活中的每一天都是鲜活的，时时刻刻都在发生着许多让人高兴、有趣、兴奋、难忘，或者是伤心、难过的事情。

有句俗话说的好，说出你的开心事，一分为二，大家一起分享；诉出你的伤心事，一分为半，分担你的忧愁。

同学们，那就勇敢地说出来吧：让我们一起倾听你的快乐或烦恼事儿吧！我在课堂中看到学生们非常地兴奋，于是先让大家在小组里在说一说，然后让各小组自己推荐后，再与大家一起交流。

想不到一阵热闹之后，当我请一位位小朋友来给大家讲述故事时，大家都听得特别的认真，仿佛就是在讲自己的故事一样。

精彩的故事有很多很多，孩子们的世界同样是个精彩的天地，同样需要有一个互相交流和沟通的平台，希望有人来倾听和分享他们的心声、渴望和快乐，排解他们内心的烦恼、忧伤和苦楚的空间。

通过这样一个小小的实践活动课，不仅让孩子们得到了身心的放松和愉悦，更让大家在听说训练之间提高了语文语言的表达和思考能力，也让孩子们也更加喜欢上我们的语文课堂，热爱我们的语文学习。

二、在拓展中享受语言生活的精彩
叶圣陶先生说过：天地阅览室，外物皆书卷。

可见，生活处处皆语文，语文的外延等于生活的外延。

教师如果善于挖掘文本，拓展外延，积极引导学生进行多方位、多角度、多形式的综合性学习活动必将更好的引领孩子们走进这个美丽而神奇的语文世界。

学生语言组织能力的培养，在语文的教学中历来是一大重点和难点。

通过综合性学习可以用丰富多彩的语言为探究的
载体，反复阅读和赏析的形式，以此来提高学生语言的欣赏和组织能力，从而从整体上提升语言表达的综合能力和素养。

例如第三单元主题：秋天的快乐。

我结合教学内容，拓展课外延伸，通过美丽的视觉冲击和深情地朗读，把学生带进一个个美丽的童话季节中，然后让学生在语言文字中去畅游，去感受语言文字的无限魅力，让学生们在情景交融的赏析中，组织语言来描绘眼中的美丽季节，展现心中的美丽景色。

反复让学生朗读图片中优美的文字，并且强调生动的字词，让学生们感觉到，美丽的秋天可以用优美的语言来描绘。

引导学生进行有感情的朗读，多种形式的反复朗读，让学生在深情地朗读中不断的融入那个美丽的季节。

语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

那么，祖国的大好河山、名胜古迹、当地的自然风光、风俗民情等都可能是非常宝贵的资源，我们可以充分利用特色资源，从中挖掘出语文综合性学习的主题。

例如第六单元：风景优美的地方——感受祖国的美丽富饶。

我就试着这样引导大家，先在大屏幕展现图片组：雄伟的长江三峡、秀丽的桂林山水、壮观的秦兵马俑、神奇的敦煌石窟、高俊挺立的华山、奇迹之巅万里长城等祖国大好河山的风景图，杭州西湖、温州雁荡山、宁波天一阁、慈溪上林湖等家乡的美丽胜景。

同学们，用你的神笔来描绘你曾经去过的美丽胜景吧！学生们的作品真可谓丰富多彩，在此略选一二：
1、雁荡山的石头真奇啊！有的像老鹰，有的像兔子，有的像少女，有的像采药的老人……哈哈，只要你再仔细看看，说像什么还真会像什么，那一块块千姿百态的石头仿佛像个顽皮的小孩在那儿站着等你的到来呢！
2、美丽的金沙滩，那里有和金子样的沙滩，无边无际的大海，我立刻脱下鞋子，迫不及待地跑到沙滩上，脚底下软绵绵、热乎乎的，就像踏在棉花一样。

我深一脚浅一脚地走进大海，第一次投入海姑娘的怀抱，这种觉真好！
因为在第三单元已经开展过这样的学习，只是那时写几句话，现在提高到写一段话，形成一个小小的梯度。

这样的语言训练表面上是零零碎碎分散的，而实际上又是一个系统的整体。

虽然孩子们的语言依旧那样的稚嫩，但是，我相信用他们自己的语言描绘的季节和风景一定更加的美丽和独特。

在孩子们的眼中，不同的季节有不同风景，不同的景点也有不同的美丽，就算同一个季节里也是有不同的风景的，同一个景点也会有不同欣赏点。

正所谓：一千个观赏者就有一千个哈姆雷特。

这样的综合性学习，从课文中的语言出发，最后有回到了语言优美的文中，却把观察、朗读、体会、欣赏和表达结合了起来，有效地调动了学生丰富的想象和语言积累，既达到了教材预定的练笔教学的要求，同时也培养了学生的观察能力和语言文字的表达能力。

在整个活动中，既尊重学生的个性，又提炼学生的独特体验，学生的学习主体性也得到了充分的体现。

三、在活动中提高运用语言的能力
语文综合性学习从生活中来，倡导在活动中学语文、用语文，但本质上它仍姓“语文”，教师要在活动中发挥引导和协调的作用，不断向学生提出语言训练的要求，给学生以语文上的指导与建议。

如五年级下册第三组安排的综合性学习《生活中的提示语》的学习任务可设计如下：
1.各小组搜集生活中不同场所出现的提示语。

2.小组之间探究提示语写法上的异同，交流感受。

3.各小组尝试着改写提示语，使之亲切委婉又能给人以启示。

4.各小组尝试着为生活中的不同场合写写提示语。

以上作业设计并非要求学生只是单一地会查找资料，而是在搜集信息的基础上学会整理运用，并加以分析比较，使语文综合能力得到了检测与提升。

因此，完成以上任务并非易事，而是需要大家齐心协力，“跳一跳，来摘桃”。

教材中还如《遨游汉字王国》《轻叩诗歌的大门》等安排，都是语文元素特别丰富的学习，这就更加需要教师引领学生进行丰富多彩的语文实践，提高语言文字的运用能力。

综合性学习任务的设计将直接影响学生语文素养的提升，立足“语文”，有效引领，追求真实有效的学习成果，这样才能使学生真正享受到语文“大餐”的原滋原味。

生活有多么广阔，语文的天地就有多么广阔。

语文综合性学习是以语文实践活动为载体，使书本知识与实践活动紧密结合，在形式多样的实践活动中促进语文知识、能力的运用和提高，教师结合教学组织有趣味的语文活动，抓住机会开展综合性学习活动，在活动中积极引导学生的实践体验，拓展学生的思维空间和语文学习的空间，激发学生对生活的浓厚兴趣，从而提高学生的语文综合素养。

综上所述，语文综合性学习作为一种全新的课型，它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面为我们的语文教育乃至整个基础教育开辟了一个新的教学领域，为学生个性化的全面发展创设了一个良好的环境空间。

然而，新课程标准仅仅给我们指明了方向，更好的发挥综合性学习的广阔舞台，还靠我们自己不断地去摸索前行。

语文综合性学习的教学是个大空间，这些实
践仅仅是我的一点尝试和一些不够成熟的体会。

在以后的教学实际中我将更加深入的理解综合性学习的理念，积极探索语文综合性学习的实施策略，引领我们可爱的孩子们走进语文综合性学习这块乐园，走向更广阔的语文天地。

参考书目：
①陈海燕《小学语文综合性学习的理论与实践》2009.4
②靳彤《语文综合性学习：理论与实践》中国社会科学出版社2007.5。