激励理论在中学生培养过程中的应用
激励理论在初中思想品德课教学中的应用
激励理论在初中思想品德课教学中的应用【摘要】激励理论在初中思想品德课教学中具有重要意义。
本文首先介绍了激励理论的基本概念，然后详细探讨了在思想品德课教学中的具体运用，包括激励理论如何促进学生的自我激励能力和激发学生的学习动力。
文章还讨论了激励理论在培养学生的正确人生观和价值观中的应用。
结论部分总结了激励理论对初中思想品德课教学的积极影响，并提出了进一步完善激励措施的建议。
通过激励理论的运用，可以更好地激励学生，提高其学习兴趣和成绩，促进其个人发展和全面素质的提升。
【关键词】关键词：激励理论、初中思想品德课、教学、自我激励能力、学习动力、正确人生观、价值观、积极影响、建议。
1. 引言1.1 激励理论在初中思想品德课教学中的意义激励理论在初中思想品德课教学中具有重要的意义。
教育教学的过程中，激励是一种引导学生积极参与学习的有效手段，通过激励可以激发学生学习的兴趣和动力，促使他们更好地完成学习任务。
在思想品德课教学中，激励理论的应用可以帮助教师更好地引导学生形成正确的人生观和价值观，提高他们的道德水平和思想境界。
激励理论可以激发学生的自我激励能力，让他们能够主动地思考学习的意义和目标，培养他们的独立学习和解决问题的能力。
激励理论还可以增强学生的学习动力，使他们更有积极性地面对学习中的困难和挑战。
通过激励理论的应用，可以引导学生树立正确的人生观和价值观，使他们在成长过程中能够更好地面对各种挑战和困难，健康成长为有益于社会的人才。
深入理解和应用激励理论对初中思想品德课教学的意义重大，可以有效提升教学效果和学生成绩。
2. 正文2.1 激励理论的基本概念激励理论是一种心理学理论，旨在探讨人们行为背后的动机和激励因素。
根据激励理论，人们的行为是为了满足某种需求或获得某种奖励而进行的。
激励可以是外部的，比如奖励或惩罚，也可以是内部的，比如自我激励或自我实现。
激励理论基本上分为两种类型：内在激励和外在激励。
内在激励是指个体从内部感到的满足和自豪感，比如自我成就感、自我价值感等。
教育激励理论在初中班级管理中的应用研究
教育激励理论在初中班级管理中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，初中教育是关乎国家未来发展的重要环节。
而班级管理作为学校教育的基础工作之一，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
随着社会的快速发展和学生的多元化发展需求，传统的班级管理模式已经不能完全适应现代教育的需求。
如何运用现代教育理论指导班级管理工作，已成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
教育激励理论作为心理学与教育学领域的重要理论之一，强调通过激励机制来促进学生的学习积极性和行为表现，已被广泛应用于教育实践中。
教育激励理论的引入不仅有助于激发学生学习的兴趣和潜力，还能提高班级管理的效率和质量。
本研究将就教育激励理论在初中班级管理中的应用进行深入探讨，以期能够为改善初中班级管理工作提供理论支持和实践指导。
【完成200字】1.2 研究目的研究目的是为了探究教育激励理论在初中班级管理中的实际应用情况，并分析该理论对初中生行为的影响。
通过研究目的，可以深入了解教育激励理论在实际教学中的效果和作用，为教师和学生提供有效的教学管理策略。
研究还旨在探讨如何根据教育激励理论制定更科学、有效的班级管理措施，以促进学生的学习动力和积极性，提高学习成绩和素质教育水平。
通过研究目的，可以为初中班级管理实践提供新的思路和方法，有助于增强学校教育教学工作的质量和效益，提升学校整体教育水平。
【结束】1.3 研究意义教育激励理论在初中班级管理中的应用研究具有重要的意义。
通过深入探讨教育激励理论在班级管理中的应用，可以帮助初中教师更好地理解学生行为背后的动机和原因，从而更有效地引导和激励学生。
研究教育激励理论在班级管理中的实践策略，可以为教师提供有效的管理工具和方法，帮助他们更好地组织和管理班级，提高教学效果。
对教育激励理论在班级管理中的评价方法的研究，可以帮助教师更客观地评估自己的教学效果和班级管理水平，促进教师的专业成长。
本研究对于提升初中班级管理水平，优化教学质量，培养学生的积极性和自律能力，具有积极的意义和价值。
学生激励策略在中学教育中的应用与研究
学生激励策略在中学教育中的应用与研究在中学教育中，教师需要通过恰当的方法激励学生，以提高他们的学习动力和学习效果。
尽管激励策略因学生个体差异以及不同的学科而有所不同，但是总体上来说，教师可以采取以下几种策略来激励学生。
首先，给予目标设定与奖励机制。
学生在学习过程中往往需要一个明确的目标来引导他们的行为。
教师可以通过设定可量化的、具体的目标来提高学生的动力。
同时，教师可以制定奖励机制，以激励学生的学习积极性。
例如，每周根据学生的学习成果进行评定，并给予相应的奖励，如表扬信、奖杯等。
这样的目标设定和奖励机制可以激励学生主动参与学习，并对学习结果有所期待。
其次，创设良好的学习环境。
学生的学习动力与学习环境密切相关。
教师可以通过改善课堂氛围、提供友好的学习氛围来激励学生。
例如，教师可以通过引入互动式教学、小组合作学习等方式，让学生充分参与到学习过程中。
此外，教师还可以通过布置有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣。
在这样的学习环境中，学生会感到自己的学习是有意义的，从而获得更大的动力。
此外，教师可以采用个别化教学策略。
因为每个学生的学习差异较大，教师需要根据学生的需求和特点提供个别化的学习支持。
教师可以通过与学生的交流、教学观察等方式，了解学生的学习状态和学习难点，然后有针对性地给予帮助和指导。
通过个别化的教学策略，教师可以满足学生的学习需求，提高学生的学习动力和学习效果。
此外，鼓励学生自主学习也是一种重要的激励策略。
学习本质上是一种主动的过程，学生需要通过自主探究和思考来构建知识。
因此，教师应该鼓励学生积极参与到学习中，提供他们的独立思考和解决问题的机会。
通过学生自主学习的过程，学生会获得成就感，从而激励其继续深入学习。
最后，为了提高学生的学习动力，教师可以帮助学生树立信心和自信心。
中学阶段，学生通常面临学习压力和挫折感。
教师可以通过鼓励和肯定学生的付出、提供成功的案例以及给予适当的帮助来帮助学生树立信心和自信心。
激励理论在初中思想品德课教学中的应用
激励理论在初中思想品德课教学中的应用导语：初中思想品德课是培养学生积极向上、正直诚信的人生态度和乐于助人、善于合作的人际德育课程，在教学过程中，如何激励学生主动参与、积极思考，是一个值得探讨的问题。
本文将结合激励理论，探讨激励理论在初中思想品德课教学中的应用，以期提升教学效果，培养学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、激励理论简介激励理论是心理学的一个重要分支，它探讨了人的行为是如何受到内部和外部激励因素的影响。
目前，较为常用的激励理论有自我决定理论、马斯洛需求层次理论和成就动力理论等。
这些理论可以分析学生动机的内在和外在因素，帮助教师找到合适的激励方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、利用激励理论设计教学活动1. 合理设置目标根据成就动力理论，学生只有在有明确、具有挑战性且与自身能力相匹配的目标下，才会有动力去努力。
在初中思想品德课教学中，教师应该帮助学生设定具体、可量化的目标，如提高思辨能力、提升团队合作能力等。
教师还可以在活动设计中增加一些挑战性，让学生能够适度超越自己的能力水平，从而激发他们的学习兴趣。
2. 创设情境根据自我决定理论，人们对于自己的行为有一定的自主性和选择性的需求。
在初中思想品德课教学中，教师可以通过创设情境的方式，提供给学生一些选择的机会，例如让学生自主选择学习的内容、学习的方式或参与课堂活动的形式等。
这样能够增加学生的参与度和主动性，提高学习的积极性。
3. 给予及时的反馈根据马斯洛需求层次理论，人们的成就需求得到满足后会有一个成长的感觉，从而促使人们继续追求更高层次的需求。
在初中思想品德课教学中，教师应该随时给予学生及时的反馈，鼓励他们在思考、表达、行为等方面的努力和进步。
这样能够增强学生的自信心，激发他们对成长的追求。
4. 提供合作机会根据成就动力理论，人们在完成任务后，会有一种成就感，这种感觉能够提高人们的自豪感和自尊心。
在初中思想品德课教学中，教师可以通过设计合作活动，让学生共同努力，共同完成一项任务，从而激发他们的成就感。
激励理论在初中思想品德课教学中的应用
激励理论在初中思想品德课教学中的应用一、激励理论概述激励理论是指在组织或教育活动中，通过设置一定的激励机制，以激发学习者的内在动机，使其愿意主动参与学习活动，并取得良好的学习成绩。
激励理论主要包括内在激励和外在激励两种形式。
内在激励是指学习者通过自身兴趣、习惯和价值观等内在因素而产生的动机，而外在激励则是指通过奖励和惩罚等外部手段来激发学习者的学习兴趣和积极性。
激励理论认为，通过合理的激励手段，可以有效地调动学生学习的内在动机，提高学习的积极性和效率，从而达到良好的教育效果。
1. 确定明确的目标和奖惩机制在思想品德课教学中，教师首先要明确教学目标，让学生明白学习思想品德课的意义和价值。
教师还应该建立起一套完善的奖惩机制，明确学生在学习过程中应该获得的奖励和受到的惩罚，以鼓励学生树立正确的道德观念，遵守学校的纪律，培养良好的品德习惯。
通过设立目标和奖惩机制，可以激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，使其在品德修养上取得良好的成绩。
2. 提供丰富多样的学习资源在思想品德课的教学过程中，教师可以结合学生的兴趣和特长，为其提供丰富多样的学习资源，如故事、例子、影视资料等，以激发学生的学习兴趣和激情，提高其学习的主动性和自发性。
可以邀请社会人士或事迹英雄到校做专题讲座，以励志的故事激励学生，引导他们树立正确的人生观和价值观。
也可以组织学生到社区、家庭、学校周边开展义工活动，通过亲身实践来培养学生的社会责任感和奉献精神。
3. 建立轻松和谐的教学氛围在思想品德课的教学中，教师应该注重营造轻松和谐的教学氛围，给学生以愉悦的学习体验，使其在轻松的氛围中感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以采用诙谐幽默的教学方式，利用笑话、小品、游戏等趣味性的教学手段，使课堂充满活力和生机，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
教师还应该注重培养学生的团队合作精神，通过课堂小组讨论、合作游戏等活动，让学生感受到集体的力量，增强彼此间的信任和合作，提高团队的凝聚力和战斗力。
激励理论在教育中的应用研究：提高学生学习积极性与动力的策略分析
激励理论在教育中的应用研究引言激励是影响个体行为的重要因素之一，而在教育领域中，激励理论被广泛运用来提高学生的学习积极性与动力。
本文将分析激励理论在教育中的应用策略，探讨如何通过激励措施来增强学生的学习动力和积极性。
1. 激励理论综述1.1 经典激励理论经典激励理论包括马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论等。
这些理论强调了个体内部需求对行为的驱动作用。
### 1.2 社会认知激励理论社会认知激励理论关注个体对环境信息进行加工与解释过程，其中包括期望值、自我效能和成就动机等关键构念。
### 1.3 自我决定心理学自我决定心理学强调个体在具备自主感、能力感和相关连接感的情境下更容易保持积极动机。
2. 提高学生学习积极性与动力的策略2.1 设定具体、挑战性的目标给予学生明确、可量化的目标，同时保证这些目标有一定的难度，以激发学生更强烈的积极性和动力。
### 2.2 提供及时反馈及时给予学生合适的反馈，包括表扬和建设性指导，帮助他们认识到自己的进步并看到改善的方向。
### 2.3 创造正向情境通过创造积极、支持性的班级和校园环境，培养学生成员间的互助合作精神，激发他们持续投入到学习中去。
### 2.4 激发自主动机提供一定程度上的选择权和决策权，让学生有更多掌控自己学习过程的机会，并将学习过程与他们感兴趣和重视的内容相关联。
### 2.5 创新教学方法采用多样化、有趣味性和互动性强的教学方法，如游戏化教学、小组合作等方式来激发学生对于知识的学习兴趣。
3. 应用案例分析以某个学校某个年级为例，通过植入以上策略的教育实施方案，在一段时间内对比观察学生的学习积极性与动力以及学业成绩等指标变化，并进行整体评估。
结论激励理论作为一个重要的教育工具，能够显著提高学生的学习积极性与动力。
本文介绍了激励理论在教育中的应用策略，并且给出了相应的案例分析。
希望这些研究和实践可以为教育界提供有价值的参考，并进一步促进有效的激励机制在各类教育环境中的广泛应用。
论教育激励理论在初中班级管理中的运用
论教育激励理论在初中班级管理中的运用【摘要】本文将探讨教育激励理论在初中班级管理中的运用。
首先介绍了教育激励理论的概念，以及其在班级管理中的重要性。
接着探讨了奖励和惩罚在班级管理中的使用方法，以及如何制定激励性目标。
最后强调了培养学生自我激励能力的重要性。
通过运用教育激励理论，可以帮助教师更有效地管理班级，激发学生学习的积极性，提高学习成绩和班级氛围。
在面对初中班级管理中的挑战时，教育激励理论为教师提供了有力的指导和支持，有助于建立积极向上的学习环境。
结合实际情况，不断调整和完善激励措施，将有助于提高班级管理水平，促进学生成长发展。
【关键词】教育激励理论、初中班级管理、奖励和惩罚、激励性目标、学生自我激励能力、激励效果、教育教学管理。
1. 引言1.1 引言论教育激励理论在初中班级管理中的运用教育激励理论是指通过奖励和惩罚来促使学生产生积极的行为和态度的理论。
在初中班级管理中，教育激励理论起着至关重要的作用，能够帮助教师有效地管理班级，激励学生提高学习动力。
教育激励理论不仅仅是简单的奖励和惩罚，更包括了激励性目标的制定以及学生自我激励能力的培养。
通过运用教育激励理论，教师可以激励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从教育激励理论的概念、在初中班级管理中的重要性、奖励和惩罚的使用、激励性目标的制定以及学生自我激励能力的培养等方面进行探讨，旨在帮助教师更好地运用教育激励理论，提升班级管理效果，激励学生更好地学习和成长。
2. 正文2.1 教育激励理论的概念教育激励理论是指通过激励手段，促使学生产生积极的学习动力和行为，以达到教育教学目标的一种理论。
教育激励理论认为，学生的学习动机和学习行为可以通过外部奖励和惩罚以及内部自我激励来调节和控制。
在教育实践中，教师可以通过设计有效的激励机制，引导学生形成良好的学习习惯和态度。
教育激励理论强调个体的动机与激励之间的关系，认为激励是引导学生克服困难、努力学习的重要手段。
激励理论在初中思想品德课教学中的应用
激励理论在初中思想品德课教学中的应用一、激励理论的概念激励理论是指人们对行为选择的动力，它有助于解释人们为什么会做某些事情，以及如何塑造和改变人们的行为。
激励可以是内部的，比如对任务的乐趣和满足感，也可以是外部的，比如奖励和惩罚。
在教育领域，激励理论被广泛运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，促进学习动力的提升。
思想品德课是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德情感、道德理念和道德行为。
激励理论在思想品德课教学中的应用，可以起到以下作用：1. 激发学生的学习兴趣思想品德课程内容涉及伦理道德、心理健康、人生观等方面的知识，对学生来说可能有些抽象和难以理解。
这时候，教师可以运用激励理论，通过设立奖励机制，激励学生学习，激发他们的学习兴趣，使他们能够在学习中感受到乐趣和成就感。
2. 提高学习积极性激励理论可以帮助教师了解学生的动机和需要，采取相应的激励措施，提高学生的学习积极性。
对于学习上有困难的学生，可以采取个别辅导的方式，帮助他们克服困难，重塑信心，激励他们积极学习。
3. 促进学习动力的提升激励理论强调奖励和惩罚，教师可以通过明确的奖惩机制，激励学生自主学习和努力学习，同时也能促进学生的学习动力的提升。
激励机制可以是及时的表扬和奖励，也可以是适当的批评和处罚，根据学生的表现给予相应的反馢或激励。
1. 设立目标在思想品德课教学中，教师可以和学生一起设立目标，明确学习的方向和期望成果。
通过设立挑战性的目标，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习投入度。
2. 提供积极的反馈积极的反馈可以帮助学生建立自信心，激发他们的学习兴趣和学习动力。
教师在思想品德课教学中，可以及时给予学生积极的反馈，肯定他们的努力和进步，鼓励他们继续努力，从而增强学生的学习动力。
3. 创设有趣的学习环境在思想品德课教学中，教师可以创设有趣的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过身边的事例、游戏、小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，让他们在学习中获得快乐和收获。
教育激励理论在初中班级管理中的应用分析
教育激励理论在初中班级管理中的应用分析一、教育激励理论简介教育激励理论是指“利用相应的外部和内部刺激，促使个体做出某种特定行为的方法和技术”。
它有两种类型：正向激励和负向激励。
正向激励是指根据个体的行为提供奖励，以维持或增强该行为的发生；而负向激励则指根据个体的行为对其施加惩罚，以消减或消除该行为的发生。
1. 创造积极的学习氛围根据行为心理学原理，当人们遇到正面的反馈时，会对此产生愉悦感，从而更愿意参加相应的活动或任务。
班主任可以通过赞扬和奖励来鼓励学生参与课堂互动和自主学习，创造一个积极的学习氛围，使得学生更有动力去学习。
2. 激发学生内在的动机教育激励理论认为，内在动机是人们行为的重要驱动力之一。
班主任可以通过鼓励学生发掘自身内在的好奇心、探究欲望、成就感等等，从而增强学生对学习的自发性和内在的动机，提高学习的效果。
3. 调整教学策略教育激励理论指出，不同的人对于激励反应有所不同。
班主任应该根据不同学生的特点和需求，灵活调整教学策略，给予不同的正向激励措施，让学生真正产生积极的行为，提高学习兴趣和主动性。
4. 精准设计学生考试方式教育激励理论指出，考试成绩是一种重要的正向激励。
班主任可以采用精准的考试方式，确定每个学生所需的知识量和考试难度，让学生在考试时感到自信，从而更有动力去取得好成绩。
5. 建立学生的自信心在教育激励理论的指导下，班主任可以通过不断的赞扬和激励，增强学生的自信心，让学生更愿意参与学习和课程活动。
此外，班主任还应该给予学生合适的反馈，鼓励他们总结归纳，增强自身动力，提高学习成绩。
总的来说，教育激励理论可以广泛应用于初中班级管理中，帮助班主任更好地激发学生的学习动机，提高班级管理效益。
班主任应根据学生的实际情况，灵活运用正向激励和负向激励措施，让学生更加自信、积极地参与学习活动，从而取得好成绩。
激励理论在初中思想品德课教学中的应用
激励理论在初中思想品德课教学中的应用一、激励理论的概述激励理论是心理学中的一个重要理论，它主要研究人们行为背后的动机及其对行为的影响。
激励理论认为，人的行为是受到内外部激励因素的影响，当一个人获得了满足感或者达到了目标，他会产生一种好的体验，从而进一步激励他去追求更高的目标。
在教育领域，激励理论被广泛应用于教学中，以提高学生的学习积极性和主动性。
二、初中思想品德课的教学特点初中思想品德课是一门重要的课程，旨在培养学生的思想道德觉悟和学生的人文素养。
初中阶段的学生处于个性发展阶段，他们对待学习和生活的态度、努力程度往往直接影响他们的学业成绩和个人素养的提升。
在思想品德课的教学过程中，注重激励学生的学习主动性和积极性具有重要的意义。
三、激励理论在初中思想品德课教学中的应用1. 为学生设定明确的目标：激励理论认为，目标的确定与激励有密切关系。
在思想品德课的教学中，教师可以为学生设定明确的目标，提高学生对课程的期望和兴趣。
对于一个话题或案例的教学，教师可以鼓励学生思考并提出自己的见解，设定一个学生要达到的思考深度和表达水平的目标。
这样做可以激发学生的探索欲望和自主性，增强他们对学习的积极性。
2. 赋予学生自主选择的权利：初中思想品德课教学中，教师可以通过提供多样的学习内容和学习方式，赋予学生自主选择的权利。
在讲授道德经典故事的课堂上，教师可以提供多个故事案例供学生选择，并鼓励学生选择与自己实际生活经验相关的故事进行学习。
这样做可以增加学生的学习自主性，提高学生的参与度和主动性。
3. 提供及时的正向反馈：激励理论认为，及时的正向反馈可以增强人的学习动机和积极性。
在思想品德课的教学中，教师应及时关注学生的学习情况，并给予积极的反馈。
在学生的表达或者课堂讨论中，教师可以对学生的优秀表现给予表扬和肯定，给学生一种积极的激励，促使他们更加投入学习。
4. 创设良好的学习环境：激励理论认为，学习环境对学习动机和积极性有着重要的影响。
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在 以往 的研究 中 ， 多数 研 究 都 是 从 教 把 教 师 和 学 生 放 在 一 个 主 导 的 地 位 上 ， 没 些 条 件 下 只 对 少 数 人 有 用 时 ， 其 所 确 立 的 师 层 面 或 者 从 单 方 面 的 教 学 层面 着 手 ， 研 有 进行 多方 式 、 多 渠 道 的沟 通 ， 没 有 充 分调 社 会价 值 就 会 贬 值 ， 达 不 到 理 想 的效 果 。
李 怀 荣 提 出在 教学 中教 师 应 该 通 过 提 高 学 面 ：
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学 中的 重要 作 用…。
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ｅｔ ｌ ｏｎ ｌ ｎｎ ｏｖ ａｔ １ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
激 励 理 论 在 中学 生 培 养 过 程 中 的应 用 ① 科教论坛
韩 艳 艳 （ 山东 师范大 学附属 中学 山东济 南 ２ ５ ０ ０ １ ４ ） 摘 要： 本文在 总结 了前人研 究 的基础上 ， 首先 系统 的探索 了我 国中学教 育中激 励机 制存 在的 问题和 问题 存在 的原 因。 然后从 中学生的 培 养 角度 入手 ， 探讨 了激 励机 制在教 育 中的重要作 用，井提 出了中学生培 养的激励 机制 的几个 基本 原则 。 关键 词 ： 激励 个体 需求 行 为动机 中 图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） 一 ０ １ ３ ６ － ０ ２
教 事 业 的 发 展…。 陕西 省 神 木县 第 七 中学 的 生 的 学 习兴 趣 以获 得 更 好 的 教学 效 果 ［ ２ ］ 。 河
培 养 过 程 中存 在 的 问 题 主 要 有 以下 几个 方 物 质 激 励 的 手 段 来 管 理 ； 另 一 种 是 精 神 至 上， 忽视 物 质的 重要性 ， 一 味 强 调 精 神 满 使得教师和学 生感到不公平 时 ， 该 激 励 的 第一 ， 学校 教 学 管 理 观 念 陈腐 ， 管 理 模 足 。 再次 ， 公平 性 还 存在 问题 。 当激 励 原 则
大 学 的 赵 云 在 同步 激 励 理 论 在 提 高 职 业 中
学 教 师 工作 满 意 度 方 面 的 应 用 一 文 中分析 于 中 学 生 的 培 养 过 程 缺 乏 深 入 的 调 查 研 激励 和 精 神 激 励 二 者 之 间的 协 调 性 还 不 完
相 关 措施 不 合 理 ， 对 于 学 生 的能 力 培养 善 。 管 理 者 应 该特 别警 惕 两 种 倾 向 ： 一种 是 了影 响 教 师 工 作 满 意 度 的 各 项 因 素 ， 提 出 究 ， 不 加 区 分 不 加 节 制 的一 味 使 用 了合 理 利 用 物 质和 精 神 两 种 激 励 来 推 进 职 策 略 过 于 单 一 ， 激励机制不完善。 在 中学 生 物 质 至 上 ，
究 激励机 制的相关影响 ， 而 对 于 从 学 生 的
１ 研 究 背 景 和 文 献 综 述
从２ ０ 世纪５ ０ 年 代以 来 ， 国外 就 开始 研 究 激励理论 ， 多年 以来 ， 激励 理论 已 经 广泛 的 被 人们应 用于各种管理 实践活动 之中 。 中 学 生 教 育 作 为 教 育 系统 中一 个 举 足 轻 重 的 部分 ， 其管理活动不可忽视 。
平 理论 等 。 而 国 内 关 于 激 励 理论 的 研 究 则
本 的思 想 ， 不 了解 学 生 的基 本 情 况 ， 缺 乏 与
而作为激励客体 ， 学 多数 是 同步 激 励 理 论 和 全 面 激 励理 论 的研 学 生之 间有 效 的 沟 通 。 究。 几 乎 所 有 的激 励 理 论 都 是 从 行 为 的 动 生 则 多数 将 自己定 义 在 一 个 完 全 的接 受者 不 去 主 动 积极 的 参 与 激 励 过 程 。 机 入 手 分析 ， 通 过 物 质（ 金 钱） 、 参 与 和 工 作 的 角 色 中 ，
生 活 质 量计 划 以 及 自我价 值 等 技 术 手 段 来
实现 。
第三 ， 激 励 机 制 不完 善 ， 设计不科 学。 首先 ， 在 目前 ， 学 校 管 理 者 在 制 定 激 励 政策时 ， 往 往 没 有 重视 教 师 和 学 生 本 身 的
在以 前关于 激励 系统的研 究 中 ， 比较 缺 少心 理需 求 分 析 。 多 的 是 高 等 学 校 中大 学生 的 激 励机 制研 究 ３ 中学 生培养过程 中激励机 制存在 的 具 体 需 求 的 层次 结 构 ， 没 有 认 识 到 教 师 以 及 学生 的 需 求 具 有 差 异 以 及 高 校 教 师 的 激励 机 制 研 究 。 涉 及 中学 问题 及 原 因 分 析
的 激 励 机 制 的研 究 比 较 少 ， 江 苏 广 播 电视
缺 少 多维 交 叉 的激 励 机 制 ， 缺 少丰 富 多 目前 中 学 内 部 教 学 管 理 在 不 同 程 度 上 性 ， 其次 ， 对 于物 质 都存在 缺乏综合性 的理论指导 的问题 ， 对 彩 的激 励 方 式 和 激励 手 段 。