入园焦虑观察记录表
入园焦虑个案观察记录[幼儿入园不适应现象的个案透析]
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入园焦虑个案观察记录[幼儿入园不适应现象的个案透析]入园焦虑个案观察记录[幼儿入园不适应现象的个案透析] 正正小朋友是一名有着严重入园不适应现象的幼儿，适时已是中班的下半学期，可是他还不能适应幼儿园的集体生活。
这天上午9：00多钟，正正小朋友在奶奶的护送下来到班里。
一到教室小家伙便大哭起来：“奶奶不要走，奶奶不要走。
”两只小手紧紧地攥住奶奶的衣角。
奶奶怜惜地安慰他：“正正乖，不哭，放学后奶奶保证第一个来接你。
”闹了半个多小时，正正才松开了奶奶的衣角，仍哭着恳求：“奶奶，一定要早点来接我，一定。
”一、家长访谈问：正正主要由谁带?他最依恋谁?答：主要由我和他爷爷带，正正的爸爸妈妈都在外面工作，很少回来。
他爷爷对他比较严，所以他比较依恋我。
问：正正平时在家的表现如何?答：正正在家很活泼、调皮。
他很聪明的，在我和他爷爷面前很懂得“见风使舵”。
问：正正每次来幼儿园都是这样吗?答：是的，他就是太调皮了，不好管。
问：您和正正的老师沟通过正正的情况吗?答：比较少。
二、教师访谈问：正正平时能否按时入园?答：不能，他经常很晚才来幼儿园，有时甚至不来。
问：正正在班里的表现如何?答：他每天一到教室就哭哭啼啼的，小朋友都不怎么跟他玩。
问：您是否跟正正奶奶沟通过这些情况?答：偶尔沟通，但没什么效果，他奶奶太宠他了。
问：对于正正的情况，您采取过一些解决措施吗?答：没有，他哭累了自己就好了。
三、对策探究1、家庭方面(1)改变溺爱的教养方式，树立科学的育儿观。
家长尤其是爷爷奶奶要克服溺爱心理。
努力，树立正确的育儿观念。
父母也不能把孩子交给长辈就“万事大吉”，应加强与长辈的沟通。
积极了解孩子的发展情况，针对孩子发展中出现的问题，及时与长辈交流意见，把科学的育儿观传给长辈，提高长辈的教养水平。
(2)保持一致的教养方式，不可各行其是。
孩子的抚养者多为两个或两个以上，抚养者之间的教养方式协调一致，才能使幼儿向着抚养者期望的方向发展。
因此，抚养者之间要加强沟通与协调，如：树立怎样的育儿观念?如何处理孩子发展中出现的某一问题?等等，抚养者要统一态度，绝不能一边放任，一边严格。
小班第一周入园情绪观察
香槟湖小一班幼儿来园情绪记录表
观察对象：小一班全体新生幼儿对象年龄：3周岁新入园幼儿
观察者：G观察地点：香槟湖小一班观察时间：9/1-9/5 08:00——09:00
观察目的：小班幼儿来园时的情绪表现
观察内容：小班幼儿在来园时是否有负面情绪，表现为哭闹、嚎叫、抱怨或伤心的表情等，也可能会在这时缠着大人。
备注：☆情绪良好，较为开心或是平和，无负面情绪。
○有较轻微的负面情绪，短暂的哭泣。
△较为严重的负面情绪，会持续性的哭泣，或是反抗。
（1）教师营造爱的氛围
教师尽量把教室布置的温馨一些，提供一些柔软的玩具。
当幼儿抱着柔软的东西时，常会得到一种情感的慰藉。
让幼儿和玩偶说话，玩偶相比成人，更容易被幼儿接受。
（2）给幼儿安慰
针对幼儿的情绪，要给予尊重和理解。
帮助孩子用言语说出自己的感受，认同他们的感受。
比如说我知道你想妈妈了，我帮你打电话给妈妈，让妈妈早点来接你。
（3）允许幼儿哭泣
孩子不肯上幼儿园，上幼儿园哭闹，都是可以理解的。
离开了熟悉的环境，少了成人的陪伴，来到陌生的环境中，幼儿缺乏安全感。
哭本身是一种情绪的宣泄，想妈妈想回家都是正常的，能合理抒发表达自己的情绪本身是值得肯定的。
我们要引导的是尝试自己调节自己情绪。
（4）转移幼儿的注意
小班幼儿注意力容易转移，通过幼儿喜欢的游戏，比如积木、滑滑梯、插塑玩具等吸引幼儿的注意。
幼儿园观察记录入园焦虑(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，越来越多的家长意识到幼儿园教育的重要性。
然而，在幼儿园新生入园的过程中，许多孩子都会出现入园焦虑的现象。
为了更好地了解幼儿入园焦虑的表现和应对策略，我们幼儿园对新生入园焦虑进行了观察记录。
二、观察对象本次观察对象为某幼儿园新生，共计20名，年龄在3-4岁之间。
观察时间为2019年9月至10月。
三、观察内容1. 入园焦虑的表现（1）情绪波动：部分幼儿在入园时，会出现哭泣、不安、焦虑等情绪波动，甚至出现拒绝进园、不愿离开家长等情况。
（2）生理反应：部分幼儿在入园后，会出现食欲不振、睡眠不佳、抵抗力下降等生理反应。
（3）社交障碍：部分幼儿在入园后，表现出不愿意与同伴交流、不愿参加集体活动等社交障碍。
（4）行为异常：部分幼儿在入园后，出现咬指甲、拔头发、吸手指等行为异常。
2. 入园焦虑的原因（1）环境适应：幼儿园环境与家庭环境存在较大差异，幼儿需要适应新的生活节奏、生活习惯和环境。
（2）分离焦虑：幼儿与家长分离，产生对家长的依赖和思念，从而产生焦虑情绪。
（3）陌生人群：幼儿进入幼儿园后，面对陌生的老师和同伴，容易产生不安全感。
（4）教育方式：部分家长过度保护，使幼儿在入园前缺乏独立性，导致入园后难以适应。
3. 应对策略（1）家园共育：家长与幼儿园密切配合，共同关注幼儿的入园焦虑情况，及时沟通，共同寻找解决办法。
（2）逐步适应：家长可以提前带孩子参观幼儿园，熟悉环境，减少陌生感。
（3）心理疏导：幼儿园教师应关注幼儿心理需求，通过游戏、故事等方式，引导幼儿表达情绪，缓解焦虑。
（4）培养独立性：家长和幼儿园共同培养幼儿的独立性，使幼儿学会自己吃饭、穿衣、整理玩具等基本生活技能。
四、观察结果与分析1. 入园焦虑现象普遍存在，约80%的幼儿在入园初期会出现不同程度的焦虑情绪。
2. 入园焦虑主要表现为情绪波动、生理反应、社交障碍和行为异常。
3. 家园共育、逐步适应、心理疏导和培养独立性是缓解幼儿入园焦虑的有效策略。
小班入园焦虑教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国幼儿教育事业的不断发展，幼儿园小班入园焦虑问题日益凸显。
许多幼儿在进入幼儿园后，由于生活环境、人际关系等方面的变化，会出现焦虑、哭闹、不愿意上学等现象。
为了更好地解决这一问题，提升幼儿园的教育质量，我们开展了本次小班入园焦虑教研活动。
二、教研目标1. 了解小班入园焦虑的现状和原因；2. 探讨有效的缓解小班入园焦虑的方法和策略；3. 提升幼儿园教师应对小班入园焦虑的能力；4. 促进家园合作，共同帮助幼儿顺利度过入园焦虑期。
三、教研内容1. 小班入园焦虑的现状及原因分析（1）现状：通过调查问卷、访谈等形式，了解小班入园焦虑的现状。
结果显示，大部分幼儿在入园初期会出现不同程度的焦虑现象。
（2）原因分析：1）环境因素：幼儿园与家庭环境差异较大，幼儿需要适应新的生活和学习环境；2）人际关系因素：幼儿从熟悉的家庭环境进入幼儿园，与老师和同伴建立起新的人际关系，需要一定的时间去适应；3）心理因素：幼儿的独立性、自信心等方面尚未完全发展，面对新环境容易产生焦虑情绪。
2. 缓解小班入园焦虑的方法和策略（1）心理疏导法：教师应关注幼儿的情绪变化，及时给予心理疏导，帮助幼儿缓解焦虑情绪。
（2）游戏教学法：通过丰富多彩的游戏活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中逐渐适应幼儿园生活。
（3）家园共育法：加强家园沟通，共同关注幼儿的入园焦虑问题，共同制定应对策略。
（4）生活自理能力培养：帮助幼儿掌握基本的生活自理能力，提高幼儿的自信心和独立性。
3. 提升幼儿园教师应对小班入园焦虑的能力（1）加强教师培训：定期组织教师参加有关幼儿心理、教育等方面的培训，提高教师的专业素养。
（2）开展经验交流：鼓励教师分享自己在应对小班入园焦虑方面的成功经验，相互学习，共同提高。
（3）建立支持系统：为教师提供心理辅导、家庭沟通等方面的支持，减轻教师的工作压力。
4. 促进家园合作，共同帮助幼儿顺利度过入园焦虑期（1）加强家园沟通：定期召开家长会，向家长介绍幼儿园的教育理念、教学方法等，增进家园之间的了解和信任。
幼儿园新生入园分离焦虑观察笔记
《幼儿园新生入园分离焦虑观察笔记》一、概述幼儿园新生入园分离焦虑是指孩子由家庭环境转入幼儿园这一新的环境，面对离开父母和独自面对陌生环境时产生的不安和焦虑情绪。
这是每个孩子成长过程中都会面对的一个挑战，也是家长和老师需要重视和关注的问题。
在本篇文章中，我将共享我对幼儿园新生入园分离焦虑的观察笔记，探讨孩子在面对这一挑战时的表现和应对方法。
二、孩子的表现1. 分离焦虑的表现- 在早晨入园时，孩子可能表现出哭闹、挽留等行为，表达不愿离开父母的情绪。
- 在幼儿园内，孩子可能会出现退缩、不愿参与活动、失落等情绪。
- 在个别情况下，孩子可能会有体验所谓的分离性焦虑，出现身体不适等症状。
2. 表现的原因- 对陌生环境的不适应感和对与父母分离的焦虑感共同作用，导致孩子表现出负面情绪。
- 对于某些孩子来说，他们可能更加敏感和依赖，对分离情绪的表达更为强烈。
三、家长和老师的应对方法1. 家长的角色和作用- 在孩子入园初期，家长需要给予孩子更多的陪伴和关怀，以减轻孩子的焦虑感。
- 在孩子出现焦虑情绪时，家长要保持镇定和耐心，给予孩子理解和安慰。
- 家长要在日常生活中给孩子树立独立自信的意识，让孩子逐步适应新的环境。
2. 老师的角色和作用- 幼儿园老师需要对孩子进行更多的关心和帮助，并给予他们更多的安全感和归属感。
- 在孩子出现分离焦虑时，老师要及时安抚孩子的情绪，引导他们逐渐融入园所生活。
- 通过各种游戏和活动，老师要培养孩子的社交能力和自主性，让他们更好地适应幼儿园生活。
四、总结与展望幼儿园新生入园分离焦虑是孩子成长过程中的一道难关，家长和老师都应该给予足够的重视和关爱。
通过观察和实践，我们可以发现，大部分孩子在入园一段时间后，会逐渐适应新环境，焦虑感也会逐渐减轻。
我们要在关心孩子的给予他们更多的理解和支持，相信每个孩子都可以勇敢面对新的挑战，茁壮成长。
个人观点：作为家长和老师，我们需要认识到孩子面对分离焦虑时的真实情感和需求，给予他们更多的理解和包容。
幼儿园“分离焦虑症”的观察记录及教育措施
幼儿园“分离焦虑症”的观察记录及教育措施观察记录幼儿园小明的情况观察记录日期：2021年6月1日观察者：王老师小明在上幼儿园的时候表现出明显的焦虑症状。
他常常哭闹，不愿意离开妈妈，不愿意参与幼儿园的活动。
他总是躲在角落里，不与其他小朋友交流。
在与小明沟通后，他表达了对离开家人的恐惧和不安情绪。
日期：2021年6月5日观察者：李老师小明的焦虑症状有所减轻，但仍然表现出内向、不愿意参与团体活动的特点。
他对陌生人表现出抵触情绪，不愿意与他人交谈。
在与小明进行亲密接触时，他表达了对父母亲人的依赖和渴望。
教育措施理解与安抚幼儿园应设立心理辅导教师，与焦虑症状明显的幼儿进行沟通及观察。
教师应理解和接纳幼儿的情绪，积极安抚他们的不安与恐惧。
与幼儿家长建立密切联系，了解幼儿在家庭环境中的情况。
逐步适应幼儿园可采用逐步适应的方式，帮助焦虑症状明显的幼儿渐渐适应离开家庭和与他人交往的环境。
例如，可以从每天短暂的离别开始，逐渐延长离别的时间，以减少幼儿的焦虑和不安情绪。
建立安全感幼儿园应创造一个安全、温暖的环境，让焦虑症状明显的幼儿感受到安全感。
可以设置幼儿的个人小空间，提供安全的角落，让他们有需要时可以前去保护自己。
教师也要给予他们足够的关注和关怀，建立起良好的信任关系。
同伴互动幼儿园应鼓励焦虑症状明显的幼儿与其他小朋友进行互动。
可以组织小组活动，让幼儿在小组中相互支持和合作，培养他们的集体意识和社交能力。
教师要引导幼儿发现身边的小伙伴的优点，并鼓励他们积极参与社交活动。
总结针对幼儿园中出现的“分离焦虑症”现象，教育措施需要综合考虑幼儿的个体特点和情况，以理解和关爱为基础，逐步帮助幼儿适应离家和社交环境。
通过建立安全感和促进同伴互动，培养幼儿的自信和社交能力，使其能够积极融入幼儿园生活，并逐渐克服焦虑情绪。
轶事记录法观察入园焦虑(2篇)
第1篇一、引言幼儿园是孩子们踏入社会生活的第一步，也是他们人生中最重要的转折点之一。
在这个阶段，孩子们不仅要适应新的环境，还要学会与同伴相处，建立社交关系。
然而，在这个过程中，许多孩子会出现入园焦虑，表现为情绪波动、睡眠障碍、食欲不振等现象。
为了更好地了解入园焦虑，本文采用轶事记录法对幼儿园的入园焦虑现象进行了观察和分析。
二、观察对象与方法1. 观察对象本次观察对象为某幼儿园大班40名幼儿，其中男孩20名，女孩20名。
观察时间为2019年9月至2020年1月，共4个月。
2. 观察方法采用轶事记录法，观察并记录幼儿入园焦虑的相关表现。
观察内容包括：（1）情绪表现：观察幼儿入园时、在园期间以及离园时的情绪变化，如哭泣、焦虑、不安等。
（2）行为表现：观察幼儿在园内的行为表现，如拒绝与他人交往、退缩、逃避等。
（3）生理表现：观察幼儿的睡眠、食欲、排泄等生理状况。
三、观察结果与分析1. 情绪表现观察发现，在入园初期，大部分幼儿会出现情绪波动。
具体表现为：（1）入园时：幼儿进入幼儿园后，普遍表现出哭泣、焦虑、不安等情绪。
其中，女孩比男孩更容易出现哭泣现象。
（2）在园期间：经过一段时间的适应，幼儿的情绪逐渐稳定。
但部分幼儿仍表现出焦虑、不安等情绪，尤其是在面对陌生环境和同伴时。
（3）离园时：幼儿离园时，大部分表现出愉悦、满足等情绪，但也有部分幼儿表现出焦虑、不安等情绪。
2. 行为表现观察发现，入园焦虑的幼儿在园内的行为表现主要体现在以下几个方面：（1）拒绝与他人交往：部分幼儿在入园初期拒绝与其他幼儿交往，表现出退缩、逃避等行为。
（2）依赖性增强：部分幼儿在入园初期表现出对老师的依赖，希望老师时刻陪伴。
（3）注意力不集中：部分幼儿在入园初期注意力不集中，难以投入到教学活动中。
3. 生理表现观察发现，入园焦虑的幼儿在生理方面表现出以下特点：（1）睡眠障碍：部分幼儿在入园初期出现睡眠障碍，如入睡困难、夜间惊醒等。
（2）食欲不振：部分幼儿在入园初期出现食欲不振，进食量减少。
教研活动记录_入园焦虑(3篇)
第1篇一、活动背景随着社会的发展，幼儿教育越来越受到重视。
然而，在幼儿园新生入园时，许多幼儿会出现入园焦虑的现象，这给幼儿和家长都带来了不小的困扰。
为了更好地帮助幼儿适应幼儿园生活，提高教师应对入园焦虑的能力，我园于2023年4月10日开展了以“入园焦虑”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对入园焦虑的认识，了解其产生的原因和表现。
2. 探讨有效应对入园焦虑的策略和方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
三、活动内容1. 理论学习：入园焦虑的成因与表现- 邀请心理学专家为教师讲解入园焦虑的成因，如幼儿的依恋关系、家庭环境、幼儿园环境等。
- 分析入园焦虑的主要表现，如哭闹、不安、拒绝进食等。
2. 案例分析：入园焦虑的典型案例分析- 教师分享自己或同事在幼儿园工作中遇到的入园焦虑案例，分析案例中的问题及处理方法。
- 通过案例讨论，总结入园焦虑的常见问题和应对策略。
3. 策略与方法：有效应对入园焦虑- 探讨如何通过环境布置、活动设计等手段减轻幼儿的入园焦虑。
- 分享如何与幼儿建立良好的师生关系，增进幼儿对幼儿园的认同感。
- 学习如何与家长沟通，共同应对幼儿的入园焦虑。
4. 实践操作：模拟入园情境- 教师分组模拟幼儿入园情境，进行角色扮演，体验幼儿的感受。
- 通过模拟，教师反思自己的教学行为，寻找改进的方向。
四、活动过程1. 签到与准备- 教师提前到达活动室，签到并做好准备工作。
2. 理论学习- 心理学专家详细讲解入园焦虑的成因和表现，并结合实际案例进行分析。
3. 案例分析- 教师分组进行案例分享和讨论，共同分析问题并提出解决方案。
4. 策略与方法- 教师根据讨论结果，总结出应对入园焦虑的有效策略和方法。
5. 实践操作- 教师分组进行模拟入园情境，体验幼儿的感受，并反思自己的教学行为。
6. 总结与反思- 教师对本次活动进行总结，分享自己的收获和感悟。
五、活动成果1. 教师对入园焦虑有了更深入的认识，了解了其成因和表现。
幼儿情绪观察记录笔记(2篇)
第1篇日期：2023年3月15日观察对象：小明（化名，5岁）观察地点：幼儿园教室一、观察背景小明是幼儿园中班的一名学生，性格活泼开朗，但在集体活动中有时会表现出情绪波动。
今天，我们进行了一次关于小明情绪的观察，旨在了解他在不同情境下的情绪表现，以及如何应对情绪波动。
二、观察内容1. 早晨入园小明早晨入园时，情绪稳定，与老师和其他小朋友打招呼，表现出友好和热情。
但在进入教室后，他看到自己的书包不见了，表情变得焦虑，四处寻找，但没有找到。
此时，他开始哭泣，情绪波动较大。
2. 上午活动（1）自由活动时间在自由活动时间，小明选择了积木区。
刚开始，他和其他小朋友一起搭建积木，合作愉快。
但不久，一个小朋友抢了他的积木，小明显得有些生气，大声说：“这是我的！”随后，他放下手中的积木，走到那个小朋友面前，试图夺回积木。
然而，那个小朋友不愿意归还，小明情绪激动，开始哭闹。
在老师的安慰下，小明逐渐平静下来，但情绪仍未完全恢复。
（2）集体教学活动在集体教学活动中，小明表现得比较专注，但注意力不够集中。
当老师提问时，他有时会插嘴回答，有时又因为听不懂而显得沮丧。
在活动中，小明与旁边的同学发生了一些小摩擦，他试图用语言解决问题，但效果不佳。
这时，他开始出现情绪波动，脸色变得苍白，眼泪在眼眶中打转。
3. 午餐时间午餐时间，小明情绪稳定，与同伴们一起用餐。
但在吃的过程中，他发现自己的午餐不见了，情绪再次波动。
他四处寻找，但没有找到。
在老师的安慰下，小明逐渐平静下来，但情绪仍然受到影响。
4. 下午活动（1）户外活动在户外活动中，小明积极参与，与同伴们一起玩耍。
然而，在追逐游戏中，他不小心摔倒，膝盖擦伤。
小明开始哭泣，情绪激动。
在老师的帮助下，小明止住了泪水，但情绪仍未完全恢复。
（2）区域活动在区域活动中，小明选择了绘画区。
刚开始，他专注地绘画，但后来因为不会画而显得沮丧。
在老师的鼓励下，小明逐渐找到了绘画的兴趣，情绪逐渐稳定。
新生入园焦虑教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国学前教育事业的不断发展，越来越多的家庭开始重视孩子的早期教育。
幼儿园作为孩子成长过程中的重要阶段，其教育质量直接影响到孩子的全面发展。
然而，在实际工作中，新生入园焦虑问题日益凸显，给幼儿园的教育教学带来了一定的困扰。
为了更好地解决这一问题，提高幼儿园的教育质量，我们开展了此次教研活动。
二、教研目标1. 深入了解新生入园焦虑的原因及表现；2. 探讨幼儿园如何应对新生入园焦虑，提高幼儿的适应能力；3. 制定切实可行的幼儿园新生入园焦虑干预措施；4. 促进幼儿园教师的专业成长，提高教育教学水平。
三、教研内容1. 新生入园焦虑的原因及表现（1）原因1. 家庭因素：家长过度关爱，导致孩子依赖性强；2. 社会因素：竞争激烈，家长对孩子期望过高；3. 幼儿园因素：幼儿园环境陌生，教师教学方法不适应等。
（2）表现1. 情绪不稳定：哭泣、焦虑、不安等；2. 行为异常：食欲不振、睡眠障碍、攻击性行为等；3. 学习兴趣下降：注意力不集中、学习效果不佳等。
2. 幼儿园应对新生入园焦虑的措施（1）加强家园沟通，做好入园前的准备工作1. 家长会：向家长介绍幼儿园环境、师资力量、教育理念等，减轻家长焦虑；2. 家庭指导：提供科学的育儿方法，帮助家长应对孩子入园焦虑；3. 游园活动：邀请家长和孩子一起参加幼儿园活动，让孩子提前适应幼儿园环境。
（2）营造温馨的班级氛围，关注幼儿心理需求1. 亲切的问候：教师每天早晨以亲切的问候迎接幼儿，让孩子感受到关爱；2. 个体关注：关注每个幼儿的心理需求，及时发现并解决他们的焦虑问题；3. 情感支持：通过游戏、故事等形式，帮助孩子建立安全感，缓解焦虑情绪。
（3）优化教育教学方法，提高幼儿的适应能力1. 游戏化教学：以游戏为载体，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的适应能力；2. 个性化教学：根据幼儿的个体差异，制定针对性的教学方案，满足他们的学习需求；3. 亲子活动：开展亲子活动，增进家长与孩子之间的感情，让孩子在家庭和幼儿园之间建立安全感。
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□好□普通□差□其他
交通
□顺畅□普通□混乱□其他
气温
□炎热□温暖□凉爽□寒冷
入园行为
对家长的礼貌
□有□无□不适用
与家长的互动
□佳□普通□冷淡□不适用
对师长的礼貌
□有□无□不适用
与师长的互动
□佳□普通□冷淡□不适用
分离焦虑情形
□严重□轻微□无□不适用
精神状况
□极佳□佳□不佳□差
表情
□兴奋□微笑□悲伤□愤怒□其他
个人诠释
心得
儿童入园观察录表
观察者：被观察者：
观察日期：时间：
观察地点：该班老师：
幼儿班别：值班老师：
性别：年龄：
观察目的：借由这次观察结果分析社会环境、分离焦虑、心情等因素是否真会影响幼儿入院时的顺畅度，并且尝试推论之间的相关性。
观察重点：幼儿早起入园的一般行为和特殊行为
项目
评估
备注
社
会
环境
天气
□晴□阴□雨□其他
徘徊游荡
（未立刻进教室）
□有□无
行进方式
□步行□疾行□奔跑□其他
与同伴互动
□极佳□佳□无□其他
立即放置物品
（背包、餐盒）
□有□无
立即换鞋
□有□无
外观整洁程度
（整体）
□整洁□邋遢□部分凌乱
其他
进教室后短期行为观察
进行时间（始-末尾）
□极佳□佳□不佳□差
秩序
前（-）
□极佳□佳□不佳□差
中（-）
□极佳□佳□不佳□差
后（-）
□极佳□佳□不佳□差
与同伴互动程度
□极佳□佳□不佳□无
与老师互动程度
□极佳□佳□不佳□无
前期
工作情况
□投入□普通□分心□不适用
中期
游戏情况
□投入□普通□分心□不适用
晨操情况
□投入□普通□分心□不适用
后期
听故事情况
□投入□普通□分心□不适用
其他
□投入□普通□分心□不适用
□投入□普通□分心□不适用