(完整版)关于中职教育教学改革的思考

1 关于中职教育教学改革的思考 新的历史时期，中职教育发展是机遇与挑战并存。把握机遇，赢得挑战，关键是深化教育教学改革，完善办学机制，提高教学质量，培养符合企业要求的高素质技能人才，当前中职教育教学改革的方向和重点是：以就业为导向，以能力为本位，构建工作过程系统化的课程体系，推广行为导向型教学模式，注重培养学生的关键能力，全面提高教育教学质量。 一、要认识和遵循中职教育规律 我们从事一切工作，都必须自觉遵守事物发展的客观规律，才能取得成功，任何违背客观规律的行为，必然会受到规律的惩罚。搞经济建设是这样，搞中职教育也是这样。 什么是中职教育规律？实践告诉我们：学校培养的人才与企业的人才需求相一致，这就是中职教育规律。 众所周知，事物本质的必然的联系称这为规律。中职教育由学校——企业共同构成。学校与企业之间在中职教育中存在着相互依存，相互作用，相互制约的联系。具体表现为：学校依据企业的人力资源需求组织办学，实施教育，培养的人才为企业所用：依托企业的人力资源需求延续办学生命力，实现良性发展；企业依据学校的培养目标决定是否录用学生，依托学校教育来实现人才资源需求，促进自身的发展。 中职教育中学校与企业之间的这种联系，是非本质联系。我们稍作分析就会发现，维系它们之间相互关系的本质联系在于人才的“供”与“需”是否达到一致性。如果学校培养的人才符合企业的需求，即“供”与“需”达到一致，双方之间的联系都会持续和发展，中职教育才能保持活力；反之，学校培养的人才与企业的人力需求不相符合，即“供”与“需”相背离，双方之间的联系也就随之中断，中职教育将失去生命力。由此可见，唯有学校培养人才与企业人力需求相一致，才是中职教育不可违背的客观规律。 2

进行教育教学改革，目的只有一个，就是促使办学机制符合中职教育客观规律，实现学校教育事业的发展。因此，构筑技能人才能力培养体系，必然要以中职教育规律为基石，围绕满足企业人力需求这个中心，展开对学生关键能力的培养。 二、要贯彻能力为本的教育理念 首先,在中职教育的指导思想上,要确立和坚持能力为本的教育理念。 企业人力资源需求可以归纳为两个方面：一是人力类型需求。学校主要通过专业建设来满足企业需求。二是人力素质需求。学校通过专门培养来满足企业需求。 随着科技的进步，经济快速发展，产业结构调整，企业特别注重人力素质，就技术工人而言，企业界认为，综合职业能力是技术工人素质的根本体现。综合职业能力包括基本职业能力和跨职业能力两部分。基本职业能力是指技术工人从事专业工种，本岗位所必备的知识、技能水平和独立解决生产中实际问题，独立完成本职任务的能力。跨职业能力也叫关键能力，是指技术工作所具备的适应职业变化，从事其他工种、岗位的能力。它主要包括管理能力、决策能力、对企业整个过程的系统化认识能力、交际能力、团队合作能力五种能力，也有将它归纳为专业能力，方法能力、社会能力三种能力。 综合职业能力结构如下所示：

综合职业能力

基本职业能力

关键能力

知识、技能应用能力 本职岗位胜任能力 实际问题解决能力 管理能力 决策能力 交际能力 团队合作能力

专业能力

社会能力 方法能力

系统化认识能力 3

按照中职教育规律的客观要求，实现学校培养人才与企业人力需求相一致的目标，我们必须以企业需求为导向，在继续做好专业开发，专业结构调整，满足企业人力类型需求的基础上，牢牢坚持能力为本的教育理念，使其成为贯穿技术工人能力培养体系的主线，切实加强学生的能力培养，满足企业人力素质的要求。 其次，在中职教育教学组织与实施上，要贯彻以人为本的教育理念。 准确定位中职教育，这个问题很重要。不论是我国还是发达国家，各类教育都有其特定含义，特定培养目标和特色教育。中职教育在教育对象，培养目标，教学组织与实施等方面都不同于其他教育。一句话，中职教育就应该定位在培养不同层次的技能型人才上。 人的能力存在差异性。不同类型的教育，都是基于教育对象的不同能力水准实施不同目标的培养。以中等教育为例：高中学校的学生文化基础知识的学习能力最强，高中普通教育就是围绕考升大学而展开；中职学校的学生文化基础知识的学习能力比高中生稍差，中职教育则围绕低于高中水准的文化、侧重于专业基础，专业知识教育、技能训练和职业能力培养而展开。 从人的能力发展过程来看,包括已现能力，待现能力和潜在能力三个阶段。已现能力是指经历实践锻炼和检验所表现出的能力。由于各人所处的环境不同。已现能力受到一定条件的限制。例如，同一班级的学生可以比较在同一门课程方面的学习能力,但不能确定其他方面能力的高低;待现能力是指在新的实践环境中准备展现出的能力。普通初中学生进入中职学校后,准备接受相关专业教育,他们的待现能力主要是专业知识、技能的学习能力和职业能力；潜在能力是指尚未展现的，在提供一定条件后有可能展现的能力。如一个学生的社会交往能力怎样，需要创造条件让他去实践，在实践中得到培养和提高。中职教育的任务，就是提高学生的已现能力，培养学生的待现能力，挖掘和发展学生的潜在能力。 从以上分析可以看出，中职教育的具体组织与实施，必须坚持以人为本的教育理念，在整个能力培养体系中贯彻这个理念，因人施教育， 4

因材施教，体现中职教育的特色，打造中职教育的品牌。 三、要建立学习领域课程模式 所谓学习领域，是指从行为活动领域导出的以行为过程和行为导向为综合性教育任务，化解为具体的学习课程和学习单元的一种教学模式。它完全打破传统教育以学科为体系的课程模式。它立足于技术工人综合能力培养的实际需要，以专业核心知识、技能为中心，将相关必备的知识、技能融于其中，密切结合职业岗位生产实际而展开教学，是现代中职教育一种先进的教学模式。 1. 学习领域课程模式的导因 现代经济和社会展出现多元化趋势，主要表现在四个方面：一是经济结构日益向复杂化、合理化发展；二是经济联系日益向国际化和全球化发展；三是信息和通讯技术在各个领域广泛应用，发展速度迅猛；四是个性化社会发展特征日益突出。多元化趋势对职业领域产生双重影响；一方面，社会分工越来越细，职业岗位生产任务的专一性越来越明显，对劳动者知识技能的专业针对性要求越来越高;另一方面，社会协作更加密切，职业岗位更新速度显著加快，对劳动者跨职业能力的要求更加明确。 为适应新形势下技术工人素质教育的新要求，中职教育必要改革传统的教学模式，实施符合当代技术工人素质要求的新型教学模式。学习领域课程模式就是一种比较切合我国中职教育实际的教学模式。我们可以通过下面对两种教学模式所作的分析比较得出这一结论： 两种教学模式的分析比较 传统型教学模式 现代技工素质教育要求 学习领域课程模式 以知识为本，学科为本，重“理”轻“能”。在课程设置，教学内容上注重基本职业能力知识，技能培养，忽视综合职业能力培养。 指导思想：技术工人素质增长率集中体现在能力培养。技术工人素质直接表现为综合职业能力；间接表现为职业活动的认识、态度、责任心等方面。 确立和贯彻能力为本的教育理念，在课程设置、教学内容上突出综合职业能力培养，同时强化对学生在职业思想职业行为方面的教育。

依据计划经济体制下的中职教育培养目标实施教学，与企业人力素质需求的实际相脱节的弊端十分突出。 培养目标：学生综合素质与企业人力素质需求相一致。实现这一目标必须立足于企业需求，确定符合企业需求，得到企业认可的培养目标。 遵循中职教育规律，深入企业调研，与企业界共同进行职业分析，依据职业行为活动领域并设置学习课程、学习单元。 5

教学计划内容过多。科目过多过细，脱离生产实际需求，知识技能陈旧，滞后于科技，经济发展，增加教学与学习负担，削弱能力培养。

教学内容：适应科技、经济发展的要求，调整教学内容结构，突出知识技能的基础性和新颖性；适应企业、生产、服务发展的要求，突出需求性、针对性、实用性。 紧密结合科技，经济发展和相关职业岗位生产任务的实际，在基础教育、专业教育方面废除落后，过时的知识补充新知识、新技术、新工艺，定位于技术工人培养目标上。

知识被归入到各学科中，彼此分割，自成一体；注重知识传播和认知的学习，抽象性知识多，实用性知识少，注重传统事实性知识，缺少让学生发散思维的空间。 教学组织与实施：理论与实践密切结合，学以致用，培养学生的动手能力、知识应用能力、知识解决实际问题能力、独立完成任务的能力和创新、创业意识。

以学习单元为课题展示教学，相关知识，技能融于一体，与生产实际密切结合，易于提高学生对知识、技能的理解程度和实际应用程度。各个学习单元的内容侧重于实际应用，明确应该做什么和应该怎样做。

评分方式按学科进行；评分标准只以知识、技能一次考试为依据。

教学质量控制：突出综合能力，综合素质的评估，注重企业评价意见，实行国家、企业、学校三位一体鉴定制度。 必须与体现综合能力鉴定的制度、标准、方法、手段相配套。

2. 学习领域课程模式的构建 ⑴ 依据职业行为活动领域确定学习领域 职业行为活动领域是产生于职业生产里重要活动情景中的综合性任务。它由行为过程和行为导向两个部分组成。行为过程是指从事某职业岗位的人应该承担哪些工作，发行哪些职责。简而言之，就是应该做什么？行为导向是指从事职业岗位的人应该怎样做好工作，完成工作任务，简而言之，就是应该怎样做。应该做什么和应该怎么做，构成了该职业岗位的综合性任务。以汽车维修技术工人的职业行为活动领域为例： 汽车维修工职业行为活动领域

行为活动领域

行为过程 接 车 查 车 制定维修计划方案 规范安全地将客户车辆驶入修理车间停放车位 准确及时查明故障部位及故障原因 科学地制定维修方案做出维修工时更换材料等预算计划并向调度申报 按照工艺技术要求按质按时完成维修任务 经测试确认达到质量要求，将车辆驶出车间交客户验收 行为导向 交 车 实施维修计划方案