核心素养立意下的学生高阶思维培养
小学数学核心素养视野下高阶思维能力的培养
小学数学核心素养视野下高阶思维能力的培养目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 核心素养与高阶思维能力概述 (3)二、小学数学核心素养 (4)三、高阶思维能力及其在小学数学教学中的体现 (5)3.1 高阶思维能力的定义与特点 (7)3.2 高阶思维能力在小学数学教学中的重要性 (8)四、高阶思维能力培养的教学策略 (10)4.1 创设问题情境 (11)4.2 引导探究学习 (12)4.3 促进合作学习 (13)4.4 实施个性化教学 (14)五、高阶思维能力培养的实践案例 (15)5.1 案例一 (17)5.2 案例二 (18)5.3 案例三 (19)六、高阶思维能力培养的效果评估 (21)6.1 评估方法与工具 (22)6.2 评估结果与分析 (23)6.3 教学建议与改进措施 (24)七、结论与展望 (26)7.1 研究结论 (27)7.2 研究不足与展望 (28)一、内容概要高阶思维能力的定义与内涵：首先，本文将对高阶思维能力进行界定和分类，明确其内涵和特点，为后续的培养策略提供理论依据。
小学数学核心素养视野下高阶思维能力的现状分析：通过对现有研究和实践的梳理，分析当前小学数学教育中高阶思维能力的现状，找出存在的问题和不足。
基于核心素养的高阶思维能力培养策略：结合小学数学核心素养的培养目标，提出一系列针对性强、操作性强的高阶思维能力培养策略，如启发式教学法、问题解决法、合作学习法等。
案例分析：通过具体案例分析，验证所提出的高阶思维能力培养策略的有效性，为实际教学提供借鉴。
结论与展望：总结全文，对小学数学核心素养视野下高阶思维能力的培养提出建议和展望，为今后的研究和实践提供参考。
1.1 研究背景与意义随着教育改革的深入发展，小学数学教育逐渐从单纯的知识传授转向对学生核心素养的培养。
小学数学核心素养是学生在数学学习过程中形成和发展的核心能力，包括计算能力、逻辑思维能力、空间观念、数据分析观念等。
基于核心素养的小学生数学高阶思维能力培养研究 (3)
基于核心素养的小学生数学高阶思维能力培养研究一、核心素养是指在面对现实生活中的问题时，综合运用各种知识、技能和态度、价值观念等方面的能力，对问题进行分析、解决和判断的核心能力。
数学是一门理论和实践相结合的科学，不仅仅是学习和掌握各种数学知识的过程，更是培养学生数学高阶思维能力的过程。
在小学阶段，通过教育教学的过程，全面提高学生核心素养，特别是数学高阶思维能力，是提高小学数学教育教学质量，培养未来社会活动的中坚力量的基础。
本文旨在通过核心素养的角度，探讨如何培养小学生数学高阶思维能力，为小学数学教育教学提供一定的理论和实践指导。
二、核心素养与数学高阶思维能力核心素养是人们面对不同的问题所需具备的能力，其中也包括数学高阶思维能力。
数学高阶思维能力是指学生能够运用数学知识和方法，面对复杂的数学问题能够灵活地思考和解决问题的能力。
1. 数学思维能力数学思维能力是指学生在数学问题的学习和解决中，综合运用各种数学知识和方法，全面思考、分析、判断、推理和解决问题的能力。
数学思维能力可以分为直觉性思维、逻辑思维、抽象思维和创造性思维等方面。
举例来说，在小学数学教育中，学生需要学习数的大小比较，可以引导学生运用直觉性思维，通过比较、测量等方式，认识数的大小关系，进而观察数的大小规律。
对于外形相近但大小不等的物体，可以通过测量、比较，结合抽象思维和逻辑思维，形成相应的数学概念。
2. 数学问题解决能力数学问题解决能力是指学生在遇到数学问题时，能够熟练地运用数学知识和方法，进行分析、判断、推理、归纳、比较等操作，解决复杂的数学问题的能力。
这种能力需要培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
例如，在小学阶段，学生学习到了分数的知识后，在解决分数加减乘除运算问题时，需要运用逻辑思维和创造性思维，对分数的概念进行深入理解，综合考虑分子和分母的关系以及运算顺序等因素，最终得到正确的答案。
三、如何培养小学生数学高阶思维能力1. 动手实践在小学数学教育教学中，动手实践是培养学生数学高阶思维能力的重要途径。
核心素养下小学语文阅读教学中如何培养学生思维能力
核心素养下小学语文阅读教学中如何培养学生思维能力摘要：在小学语文阅读教学中对学生进行高阶思维能力的培养具有非常积极的作用。
但是高阶思维能力的培养不会是一蹴而就的，它需要经过一个漫长的过程。
这就需要教师在教学中要根据学生的实际情况，转变传统的教学模式，为学生创设良好的思维情境，并通过思维导图的方式，培养学生的发散思维，同时利用小组合作以及采用先进的信息技术，为学生提供思考的机会，从而有效地提高学生的高阶思维能力。
关键词：小学语文；阅读教学；思维能力培养一、思维能力培养的重要性（一）有利于提高其文本阅读能力教师可在阅读教学过程中引导学生们通过具象思维和抽象思维来加强对文本内容的认读、解读和鉴赏，以此来提高学生们的综合阅读水平；（二）有利于提高其口语表达能力当学生们不断地在文本阅读中吸取足够的知识养分时，其口语表达能力便会随之得到显著的提升，语言表达过程中需要运用到分析、判断、概括、推理、归纳等思维能力，因此培养学生们的思维能力也是提高其语言表达水平的重要基础；（三）有利于提高其写作能力阅读积累和创新思维是决定学生们写作能力的重要因素，因此教师应当注重在阅读教学活动中对学生们创新思维的培养，强化阅读教学效果。
二、在阅读中培养思维能力的教学策略（一）创设良好的思维情境明确课堂教学目标在语文阅读教学中，首先要明确教学目标，提前为培养学生高阶思维能力打好基础。
对于高阶思维能力培养不是一朝一夕就能完成的，教师还要做好充分的准备，对学生进行适时的引导，并且需要给学生一定的积累时间。
因此，在阅读课堂教学中，教师要结合教学目标要求为学生打造良好的思维情境，以此来调动学生学习的积极性。
教师对思维情境进行有效创设，能够带动学生积极地投入教学情境之中，进而通过一步步的启发使学生的思维活动也随之变得活跃起来，在此促使下学习任务也得以自主完成。
例如，在进行部编版小学语文四年级上册《观潮》一课教学时，为了使学生对钱塘江的壮观以及大自然的美有更为深刻的印象和直观的感受，教师在充分地明确了教学目标之后，为学生创设有效的教学情境。
核心素养指向下高阶思维发展的表现性评价设计
核心素养指向下高阶思维发展的表现性评价设计
许多学校和组织都在设计评价机制以评估学生或员工的素养水平，特别是核心
素养。
其实，核心素养可以细分为四个层面，即逻辑思维、社会技能、解决问题、以及创新意识和判断力。
这份思维发展的评估员必须仔细考虑，以反映学生对这些能力的在实践中的掌握。
首先，定义逻辑思维的表现性评价应该关注学生的分析能力，抽象思维能力，
系统思考能力以及问题分析、解决的能力。
也就是说，评估者应该考察学生做出正确的决定的能力，并且评估他们定义问题的能力，以及看清某种情况的真实性，最后可以评估学生的文字书面表达能力。
其次，定义社会技能的表现性评估应该考察学生沟通，合作和控制情绪的能力。
例如，学生能否通过交流做出有效决策，能否尊重他人的意见，把握机会和解决矛盾以及意见分歧的能力，以及能否把自己的情绪控制在合理的范围内。
最后，定义解决问题和创新思维的表现性评估应该考察学生的创造力和创新思维，也就是学生拥有想法的能力，学生是否能够积极发掘未知机会。
此外，该评估还应该考察学生是否能够有效地分辨机会和威胁，并制定相关的解决办法，以实现组织的战略目标。
总的来说，为了实现对高阶思维发展的表现性评价，以反映学生核心素养的水平，学校和组织应该仔细定义各个能力描述，并考察学生在实践中的掌握情况。
指向核心素养的小学数学高阶思维的培养策略
指向核心素养的小学数学高阶思维的培养策略数学高阶思维，指的是学生在解决数学问题时，表现出的创新、质疑、批判等心智活动，具有复杂性、高级性和深入性等特点。
为了更好地培养学生数学核心素养，教师应重视学生高阶思维能力的培养，由于小学生的年龄较小，所储备的数学知识不足，因此在培养其高阶思维时，应设计具有针对性的训练活动，以保证学生多元思维平衡发展，建立完善的思维能力认知体系。
一、小学数学培养高阶思维的意义高级思维是学生成长中必不可少的能力，教师以小学数学课堂为载体，培养学生的高阶思维，能助力学生逻辑思维能力、知识应用能力得到发展。
而随着新课标的发展，培养学生高阶思维能力成了教师教学的重要任务之一，其重要意义主要体现在以下两个方面：（一）高阶思维培养有利于推动学科改革的脚步传统教学模式下，师生受到应试教育理念的影响，课堂中一味追求提高学生成绩，将教师作为课程主体，利用“灌输式”教学手段教学。
学生只能被动接受教师传授的经验，掌握解题套路与技巧，思维能力却无法得到有效提升。
而思维能力的培养能有效解决这一问题，教师应围绕学生发展需求布置探究任务，让学生在独立思考、合作讨论中完成理解和掌握，进而实现数学课堂的创新。
（二）高阶思维能推动学生综合能力进步小学生的逻辑思维和分析能力有限，有些时候与教师的配合并不默契，在一定程度上影响了教学活动的开展。
对此，教师应将教学目标定位于培养学生综合能力，以素质教育为背景，以课堂教学为载体，设计多样活动来培养学生的高阶思维，使学生的自主学习能力、知识构建能力、逻辑思维能力得到更充足的发展空间，以便助力学生数学核心素养的养成与发展。
二、培养小学数学高阶思维的原则（一）教学内容：从形象到抽象小学生思考问题时习惯以形象思维为主导，但其抽象思维意识已经初步萌发。
在高阶思维能力培养过程中，教师应遵循“化形象为抽象”的原则，引导学生在形象化的讲授中，使思维认知逐渐由形象过渡到抽象，一方面深入对知识的理解，另一方面巩固抽象思维。
核心素养背景下学生高阶思维培养探究
核心素养背景下学生高阶思维培养探究摘要：本文对核心素养背景下学生高阶思维的有效培养方法进行了探究，在其中笔者先对高阶思维进行了简析，明确了数学高阶思维的构成和其作用，在此基础上，还结合教学研究实际从问题情境创建、教学方法调整、评价方式优化、创新意识优化四个方面提出的相应的教学培养途径，希望可以对教师的教学开展有所启发。
关键词：高阶思维；核心素养；小学数学小学数学是小学阶段学生所要学习的重要学科，由于这一阶段的基础性，所以学生对于小学数学学习的效果就会对其今后的数学学习情况产生直接的影响。
相应的，教师就需要能将小学数学教学的有效进行重视起来。
在当前，新课标提出了核心素养的教学培养目标，其要求教师能在教学中贯彻核心素养的培养，并在教学培养的基础上实现学生高阶思维的有效提升，以确保学生可以得到有效化的发展，为未来的数学学习奠定坚实的基础。
高阶思维简析高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。
而《国家十二五教育规划发展纲要》中也明确提出了高阶思维的要求，小学数学作为实现学生基础培养的时期，在这一阶段实现学生能力的培养也至关重要。
且当前小学教师的重要任务就是实现对学生能力的有效发展，基于这一要求，教师在教学实际中就需要能将高阶思维的培养重视起来。
对于核心素养而言，数学核心素养中的科学思维所包含的模型构建。
科学推理、科学论证等要素，与高阶思维的内容是具有紧密关联的。
二、学生高阶思维培养的有效途径（一）联系生活实际，创设问题情境问题求解能力是高阶思维的重要构成，其是学生将所学的知识运用起来进行问题解决的能力，这一能力的培养需要教师结合学生所学的知识内容，给学生创建运用的情境，使学生可以通过实际的参与过程获得能力的提升与发展。
数学是一门于现实生活存在密切关联的学科，其最本质的作用也是给提供解决实际问题的方法，相应的，教师在进行教学情境的创建时，就可以考虑联系数学学科的生活化特点，在教学中引入生活实际内容，设置有效的生活化数学问题，并利用教学语言的运用和教学展示的进行，实现问题情境的创设。
立足数学核心素养，培养数学高阶思维
立足数学核心素养，培养数学高阶思维
? 广东省肇庆市百花中学 何正文
《普通高中 数 学 课 程 标 准 （实 验 ）》修 订 稿 中 提 出 了六大核心素 养，分 别 是：数 学 抽 象，逻 辑 推 理，数 学 建模，数学运算，直观想象和数据分析．六大核心素养 如同六个维度规范学生的能力成长，同时也是六个突 破口让学生找到学习数学的切入口．而六大核心素养 汇聚成高阶思维培养，高阶思维体现在六大核心素养 对贯通数 学 知 识，归 纳 数 学 方 法，熟 练 计 算 技 能 起 到 重要提升 作 用．六 大 核 心 素 养 如 同 茶 叶，而 高 阶 思 维 就是这刚刚 合 适 的 水，它 能 和 六 大 核 心 素 养 融 为 一 体，把 六 大 核 心 素 养 的 精 髓 高 度 集 中，是 六 大 核 心 素 养的培养作用集成．高阶思维讲究的是数学思维轮廓 清晰，数学思维内容具体，数学思维过程有层次，数学 思维发展分阶段，积极引导学生去理解和深挖数学问 题后面的意义，通 题 意 达 数 理，以 智 育、情 育、理 育 三 育一体化．对学生高阶思维的培养有利于学生利用数 学基 础 知 识、基 本 方 法 和 逻 辑 思 维 规 律 去 解 决 问 题， 在整体上发挥数学的基本能力和思维水平，在宏观上 提高对数 学 问 题 进 行 分 析、解 决 的 能 力．在 实 践 过 程 中遵循科学规律，有顺序、有目的、有计划地引导学生 提高六大数学核心素养．
Ｄ．无法确定
原题２：若狔＝犳（狓）是奇函数，则下列表达式中正
确的是（ ）． Ａ．犳（２狓－１）＋犳（－２狓－１）＝０ Ｂ．犳（２狓－１）＋犳（－２狓＋１）＝０ 【变式】若狔＝犳（２狓－１）是奇函数，则下列表达式
培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝
培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝一、高阶思维能力对英语核心素养的重要性高阶思维能力是指对信息进行分析、综合和评价的能力，是在基础认知能力的基础上，对知识进行深层加工的能力。
而对于学生的英语学习来说，单纯掌握语法和词汇是不够的，更重要的是要培养学生的思维能力，让他们能够在现实生活中运用英语，解决现实问题。
培养高阶思维能力对提高学生英语核心素养至关重要。
高阶思维能力是不断丰富和深化英语学习的内在动力。
只有掌握了高阶思维能力，学生才能够对英语的知识进行深入理解和反思，才能够产生对英语学习的浓厚兴趣和激情，从而形成自觉学习的习惯。
只有内在的动力才能够支撑学生的英语学习，推动学生不断地深入学习和探求。
高阶思维能力是学生克服困难的关键。
在英语学习的过程中，学生会遇到各种各样的难题，如果缺乏高阶思维能力，就很难克服这些困难。
而当学生具备了高阶思维能力之后，他们就能够善于分析问题、运用英语知识解决问题，从而更轻松地克服英语学习中的难题。
高阶思维能力是学生成长的基础。
在当今社会，英语不仅是一门工具性语言，更是一门交流和思维的语言。
只有培养了高阶思维能力的学生，他们才能在未来的社会生活中更好地融入国际化的学习和工作环境，更好地适应未来社会的发展需求。
培养高阶思维能力不仅是提高学生英语核心素养的重要手段，更是学生成长和发展的重要基础。
而如何培养高阶思维能力，将对学生的英语学习和发展产生深远的影响。
二、如何培养高阶思维能力在培养学生高阶思维能力的过程中，教师可以采取多种途径和方法。
下面笔者将就如何培养学生高阶思维能力，从以下几个方面进行探讨。
1.注重深度而非广度的学习在教学中，教师应该更注重深度而非广度的学习。
这就意味着要让学生学会运用所学的知识解决实际问题，而不是只注重知识的积累和记忆。
在英语教学中，教师可以通过生活中的实际例子，引导学生使用所学的语言知识来解决与日常生活相关的问题，让学生从实践中体会和领悟知识的价值，从而培养他们的高阶思维能力。
培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝
培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝导言一、激发学生的学习兴趣二、引导学生学会自主思考引导学生学会自主思考是培养高阶思维能力的第一步。
在学习英语的过程中，学生不仅仅是要掌握一些语法规则和词汇知识，更重要的是要学会自主思考，善于分析和解决问题。
在教学中，老师应该多给学生一些启发式的问题，引导他们思考，让他们从不同的角度思考问题，从而培养他们的高阶思维能力。
三、培养学生的创新意识培养学生的创新意识是提高学生英语核心素养的关键。
在英语学习中，学生需要不断地进行语言实践，通过实际运用来提高自己的语言能力。
老师们应该鼓励学生大胆尝试，勇于创新，敢于表达自己的观点和想法。
在写作训练中，老师可以给学生一些开放性的题目，让他们自由发挥，培养他们的创新意识和语言表达能力。
四、培养学生的批判性思维能力批判性思维能力是培养高阶思维能力的重要组成部分，也是提高学生英语核心素养的关键。
在英语学习中，学生需要不断地进行语言分析，对所学的知识进行筛选和评价。
老师们应该在教学中注重培养学生的批判性思维能力，让他们学会对所学的知识进行批判性思考，从而提高他们的语言分析和评价能力。
五、注重学生的实际运用能力培养高阶思维能力不仅仅是要让学生掌握一些抽象的思维技巧，更重要的是要让他们在实际运用中掌握这些技巧。
在英语教学中，老师们应该注重学生的实际运用能力，让他们通过实践来巩固和提高自己的语言能力。
在口语训练中，老师可以设计一些真实情境对话，让学生在真实的情境中进行语言实践，从而提高他们的语言运用能力。
结语在当今社会，英语已成为我们学生不可或缺的一门重要学科。
而要提高学生的英语核心素养，培养高阶思维能力成为一种法宝。
只有通过培养高阶思维能力，学生的英语学习才能取得实质性的进步。
我们的老师们应该在教学中注重培养学生的高阶思维能力，引导他们掌握一些重要的思维技巧，从而提高他们的英语核心素养。
相信通过不懈的努力和创新，我们的学生一定能在英语学习中取得更加辉煌的成就。
培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝
培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝在当今社会，英语已经成为一门至关重要的语言。
无论是在国际交流中还是在个人职业发展中，都离不开对英语的掌握。
要想真正地掌握好英语并提高核心素养，单纯的语法和词汇学习是远远不够的，更加重要的是培养高阶思维能力。
高阶思维能力不仅可以帮助学生更好地理解和运用英语，还可以提高学生的创造力、解决问题的能力和逻辑思维能力。
培养高阶思维能力成为提高学生英语核心素养的法宝，值得我们深入探讨。
首先我们来了解一下什么是高阶思维能力。
高阶思维能力指的是一种能够帮助学生在学习和生活中进行更深入、更全面、更有意义的思考能力。
这种能力包括分析思维、整合思维、创造性思维、批判性思维等等。
在英语学习中，分析思维能够帮助学生理清语法结构和句子逻辑，整合思维则可以帮助学生更好地理解和运用词汇和表达，创造性思维能够激发学生在使用英语时的创新能力，而批判性思维则可以帮助学生更好地分析和评价他人的表达和思考。
在这样的基础上，学生的英语核心素养也将得到极大的提高。
接下来，我们来看看如何培养高阶思维能力。
要建立一个积极的学习氛围。
教师需要在课堂上激发学生的求知欲，引导学生思考问题，提出挑战性的问题和任务，让学生充分地参与课堂。
要给予学生足够的时间和空间来思考和探索。
在英语学习中，可以给学生一些拓展阅读的时间，或者让学生进行一些小组交流和合作探究的活动，激发学生的思维活跃性。
教师还可以引导学生进行课外阅读和独立思考，让学生能够在不同的语境中自由表达和创新，从而培养学生的创造性思维和批判性思维。
以项目为中心的学习也是培养高阶思维能力的有效方式。
通过项目学习，学生能够在项目中扮演不同的角色，解决真实的问题，提出自己的想法和方案，这样能够培养学生的解决问题的能力和创新意识。
在英语课堂上可以开展口语表达比赛、英语演讲比赛等项目，让学生积极参与，通过这样的项目能够锻炼学生的英语表达能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
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核心素养立意下的学生高阶思维培养
摘要：核心素养是学生应具备的适应个人与社会发展的关键能力。
思维的发
展与提升是英语核心素养的重要内容之一。
培养学生的高阶思维能力是提升学生
思维品质的重要途径。
核心素养立意下的学生高阶思维培养，能够让学生的思维
从过去的被动变成主动，协助学生的思维逻辑走向创造发展的道路。
作为老师，
应给予学生足够的、独立的思维空间，只有这样才能实现培育学生高阶思维，达
到提高学生整体能力的教学目标。
关键词：核心素养；立意；学生高阶思维培养
引言
高阶思维主要是指发生在较高认知水准上的心理活动，以及认知能力。
若要
培养学生的高层次思维，就必须要让学生感受到“理性冒险”，使其感受到学习
活动中的挑战性、综合性和创造性。
在核心素养的影响下，教学活动应以培养学
生的高阶思维为目标。
并以此为指导，协助学生掌握和理解学习本质，以此提升
学生高阶思维的发展水平[1]。
1依托学习活动，促使学生思维从被动走向主动
最近几年，在素质教育背景的影响下，开展实际教学活动的时候，部分学生
经常出现思维混乱、知识碎片化等情况，而且对知识的掌握通常是肤浅、被动的。
导致这种现象的主要原因，是老师在实际教学活动中，并未指导学生全面、深刻
的感受与体验学习活动，学生的学习转瞬即逝，其思维多处在被动的状态下[2]。
基于此，在进行实际教学的过程中，老师应规划和进行相应的教学活动，指
导学生主动融入到学习活动。
经过对问题全面的思考与探索，构建起属于自己的
知识体系。
随着时代的发展，学生获取知识的来源也越发多样化。
基于此，在
这种背景的影响下，老师应为学生构造一个轻松、愉快的学习交流和互动氛围，
做到与学生成为朋友，以此增强师生间知识的沟通以及思维的碰撞。
师生间也应
秉持着相互平等、相互尊重、相互信任的相处原则，以此让学生不再畏惧老师，
可以在老师面前大胆的表达自己的想法，以此提高学生的学习兴趣。
在这个过程中，老师不但要在不经意间引领学生感受到更深层次的知识与问题，而且还要让
学生对英语学习产生一定的信心，进一步让学生在协作沟通中感受到探索知识的
乐趣。
并以此为基础，指导其在这个过程中进行积极有效的思考，做到在这种和谐、默契的状态下，培育和提高学生的高阶思维能力，从而为其今后的发展打下
夯实的基础。
2通过同伴互动，推动学生思维从固化到发散
在教学中，我们除了需要学生静心思考解决问题外，我们也提倡学生合作探究，分享交流。
这就需要我们老师在设计学习活动中，为学生的学习设计针对性
强的材料，学习活动也应从线性过程，变成多元发散的互动启发。
这种教学模式，能够合理推进学生创造性的提高。
而且，还能让学生始终保持与知识开展正向的、动态的互动，让其在探索知识的过程中思维变得更加活跃使[3]。
比如：在进行“Spending a day out”一课的时候，老师应以重点句型为出
发点，将学生分成多个小组，环绕“ spend”这一主题，让学生介绍自己的一天，让他们在这种表达方式下，加深对这部分知识的理解。
在这个过程中，老师可鼓
励学生根据自己的实际情况，分享自己一天中的趣事，并以此为基础，引入文章
重点，以此对问题进行深入的讨论，进一步激发学生们的创造思维。
根据相关研究可以看出，目前教学活动并未给学生的学习设定规则，制约了
学生探索能力的提高。
发现式教学作为一类开放性强、互动性高、启发性大的教
学模式。
在使用发现式教学模式的时候，学生不再是单纯地模仿、复制知识，而
是对知识进行了积极地创造。
这种教学模式，让学生的创造力得到了更好的提高
和激发，学生多元思维的融合也让学生的学习活动变得更加灵活、深刻。
3寻找内在关联，指导学生进行知识运用与迁移
学生的高阶思维主要表现在主动转移现有知识、技能和经验，灵活解决各类
问题等。
目前，部分学生的学习模式较为固定、死板，所以在处理各类问题的过
程中都不够灵活，他们无法开展学习和转移，也不能把未知变成已知，把陌生变成熟悉，把复杂变成简单。
学习迁移主要体现在学生掌握和对比知识方面的能力上，以及对现有知识、经验提供自我反馈的能力上。
基于此，在实际开展教学活动的时候，老师应协助学生构建起新知识、旧知识间的衔接桥梁，指导学生自主衔接和转移现有的知识库以及学习经验，让其以旧知识为前提，构建全新的知识库。
在这个过程中，老师不但要指导学生积极使用比较法，还要指导学生从固有思维中挣脱出来，站在全新的角度上去衡量知识和问题，用多样化的思维模式去解决问题，以此培育他们的高阶思维[4]。
比如：在进“I have a good friend.”一课中，老师可针对“Who is your friend?”这一问题开展教学活动，引导学生开展相应的讨论活动。
经过相互协作等方式加深学生知识的理解，让学生从相应的话题中找出Friendly、almost、never 等词语。
在这种集思广益的教学模式下，能让学生从文章的相应词汇中找出对应元素，让从学习中产生感触，从而在破解问题的过程中，掌握使用各类知识的技巧。
学生的学习活动应该是一个全面性、结构性、体系性的过程。
这也就需要老师在实际教学活动中，协助学生汇整有关知识，实现知识的衔接、曲面构成和重组。
知识的整体构架并非是机械的、盲目的，而是在大概念、大思想的引导下，对知识开展的汇整和重组，在学生心理上创建相应的知识框架，使学生的思维从单一走向多元。
结语：
综上所述，核心素养立意下的学生高阶思维培养是非常有必要的。
这类教学模式的开展，为核心素质教学活动提供了全新的发展方向。
基于此，作为老师，应给学生足够的、独立的思维空间，在学生在学习过程中感受到学习的乐趣，以及学习意义。
在这个过程中，老师还应协助其突破固有思维，落实对其高阶思维的培育工作，以此让学生得到更加全面的成长与发展。
参考文献：
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