初中英语课堂导入之我见
初中英语课堂互动教学之我见
订目 标 ，提 出更加具体 的近期 、中期 目 标。
［ １ 筛 静芳． 分层次英语教学中的教学策略ｌ Ｊ １ 教学
与管理 （ 理论版 ） ２ ０ ０ ４ ， （ ８ ） ＿ ４ ６ ．
分享创造 的快乐 ，感受成功 的喜悦 ，从而激 发他们变被动学 习为 主动探索 、 求知 。
当然 ，学生语言能力 的提高不是一朝一 夕就可完成的 ，它需要一个可持续发展 的时
Hale Waihona Puke 一、实施课堂互动教学
行的 ，增强 了差生进步 的信心 ，能充分调动
学生的学习积极性。
积极探索求异 ，坚持独立 见解 ，这就要 求教
师要善 于挖掘教材 中蕴含 的创造性 因素 ，通 过设 疑创设 情境 ，给 予每 位学 生参 与的 机 会。让 学生 积极运用所学 的知识 ，大胆进行
课堂教学活动应 以学生发 展为本 ，通 过 多元互 动激 发学 生 学习 兴趣 、增强 学 习信
与落实 。 三、立足实际 ，目标激励
其 次 ，教 师要 不断 给 学生 提供 体验 创 造和感 受成 功 的机 会 。教师要 善 于变换 教
学方 法 ，激发 学生 学 习兴趣 ，启 发并 激活 学生思维 。 第三 ，教 师应尽 量满足学生对集体的归
语 言是 交 际 的工具 ，交 际是 语 言的 载
以下策略 ： 首先 ，在课堂活动 中建立和谐 的学生 间 和师生间关系 。在课堂上 ，教 师应善 于通过 活 动任 务的设 计 、实施 和达 成来 增进 学 生 间 、师生 间的友谊 ，消除大家 的紧张情绪 。
差异性 与合作 意识 ，形成 有利 于每个成 员协 调发展 的集体力量 ，便 于学生之 间形成互帮
分 层后 ，建立 Ｂ 层 帮Ａ层的个 人承包 责 任制 ，即 由Ｂ 层 的一个 学生 帮助Ａ层一个 学
初中英语课堂之我见
“ ｈ ａ ｖ ｅ／ ｈ ａ ｓ ” 结 构的例句 ， 然后让学 生将 这些句子分类 罗列 ， 学 生分类罗列的过程 ， 正是学生进行 自主学 习的过程 。在 这一 过 程中 ， 学生便会发现“ ｈ ａ ｖ ｅ／ ｈ ａ ｓ ” 表示 “ 拥有 ” ， 而“ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ ” 表 示
误 的意见和想法 ， 避免扼杀他们的创新欲望 。 在课 堂教学 中， 应 尽可能增加学生探索知识的实践 ，要给学生一定 的自由空间 ， 充分展示他们这一年龄段所具有的好动性和表现欲 ， 从 而发展 学生 的个性和创新能力 。
二、 在课 堂教 学 过 程 中培 养 学 生 的创 新 能 力
四、 培养发散思维， 提高学生创新思维能力 陶行 知说过： “ 好的先生不是教 书， 不是教学 生， 乃是教学生 学。 ” 有研究表明 ， 讨论式 、 质疑式的教学有利于发散思维 、 创新
思维的发展 。要让学生想象丰富， 积极探索求异， 坚持独立 见解，
课堂上的紧张气 氛。 教师要 正确对待学生在探索 中片面甚至错
素 质教育
初中英语课堂之我见
明 雪
（ 都江堰市玉堂 中学 ， 四川
摘 要： 创新能力是 学生 学习主体性 的高层次表现 ， 是素
成都 ６ １ １ ８ ３ ０ ）
质教育应具备 的必要条件和发展 的必然结果。 从英语学习的 自
三、 通过生动有趣 、 富 于 启 发 的 英 语 课 外 活 动 培 养 学 生 的 创新 精 神
３ ｌ 开放 性 原 则
纳语 言学 习规律的最佳切入点。 例如 ： 在语法结构教学 中 ， 初 中
初中英语高效课堂之我见
初中英语高效课堂之我见针对初中英语教学中课堂活动效果低、学生掌握新学单词难、课堂任务与应试难以兼顾等问题，根据我在多这几年有效课堂教学实践与探索中。
我认为英语教学要多渠道获取资源，组成适合施教的教材，教师要多角度了解学生，组织适合学生的教学内容，构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，才能提高英语学习的效率，构建高效英语课堂。
很多初中英语教师在教学中经常会遇到以下问题：1、班额过大，效率低。
现行中学英语教材一般都设计了多种课堂活动，可是对于一个有50个学生课堂而言，每位学生能有多少机会参与活动？教师是否有能力实时监控学生的活动，并关注个体差异？一旦教师的关注不到位，就很容易导致活动流于形式，取不到预期的效果。
2、单词过多，难掌握,而且考试经常涉及到非黑体词汇，所以教师要求学生掌握所有词汇，其中不少拼写复杂的单词给学生的记忆和运用造成了很大障碍，导致学生的学习困难，至使一部分学生的厌学情绪。
3、任务与应试不可兼顾目前不少教师采用任务型教学模式，但在中考的内容与形式没有根本改变的情况下，教师为了让学生取得好成绩，尽可能多的给学生补充语法知识。
教师在“任务”与“应试”之间挣扎，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。
2004年我担任七年级英语教学。
当时虽然刚刚改用新教材，但我认为自己教学英语多年，没必要花太多时间看教材。
由于对新教材不熟悉，备课流于形式，课堂教学效果很不好，课上得很吃力，学生的学习效果当然也不好。
这促使我重新正视备课，重视备课。
我认为构建高效的英语课堂必须从有效备课开始，有效备课则是有效教学的前提和基础。
备课不是写教案。
备课应是备而有用的,有利于教师落实地教、巧妙地教,促进学生学得快、学得扎实。
有效备课重要的是教师的钻研、思考,采用合适的教学方式及手段。
我觉得因每个人的不同,无论什么样的方式只要适合自己就行,能达到高效就行。
那么究竟如何进行有效备课呢？我认为首先要全面解读教学目标，明确教学目标可以说是上好一节课的关键所在，只有明确了“教什么”才能更好的实现有效教学。
初中英语课堂互动教学模式之我见
Ⅱ 互 教模 是 中 语 堂 学 然 动 学 式 初 英 课 教 必
英 语 学 习 能 力 主 要 表 现 在 听 、 说 、 读 、 写 、 译 等 方 面 ， 长 期 以来 ，传 统 的 灌 输 式 单 向 教 学 让 课 堂 变 得 死 气 沉 沉 ，学 生 成 了课 堂 的被 动 接 收者 ，这 样 的 教 育 状 况 除 了 让 学 生 “ ” 的 能 力 有 所 提 高外 ，其 他 各 项 能 力 变 得 写 非 常 薄 弱 。 互 动 教 学 模 式 是 以学 生 为 主 体 、 教 师 为 主 导 的 课 堂 教 学 ， 能 让 教 师 和 学 生 在 英 语 课 堂 教 学 中 的 气 氛 变 得 和 谐 、 快 乐 ， 让 学 生 在 英 语 课 堂 学 习 中感 受 到 学 习 的 乐 趣 。 互 动 教 学 模 式 是 要 求 师 生 双 方 在 课 堂 中 融 入 情 境 、密 切 配 合 让 学 生 从 传 统 英 语 教 学 的 被 动 听 讲 走 向主 动 练 习 ， 让 英 语 教 师 在 课 堂 教 学 中成 了 参 与 者 ， 完 成 了 角 色 的转 变 ， 实现 初 中 英语 课 堂 教 学 的 双 丰 收 。
教 学 中 的 互 动 。背 诵 或 复 述 课 文 及 演 讲 时 并 不 是 简 单 地 把 学 过 的 内容 和 知 识进 行 单 调 地 背 诵 和 复 述 ，而 是 让 学 生 定 位 自 己于 教 师 或 者 主 人 翁 的 角 色 进 行 表 达 ，这 样 既 能 加 深 学 生 对 所 学 知 识 的理 解 还 能有 效 地 提 高学 习效 率 。 在 进 行 角 色 定 位 和 演 示 中让 英 语 的 教 学 课 堂 更 加 生 动 、 富 有激 情 。 （ ）加 强 群 体 互 动 ，提 高 教 学 效 率 ３ 在 初 中 生 英 语 学 习 过 程 中 ， 受 年 龄 段 的影 响 ， 英 语 教 师 常 常 会 通 过 各 种 活 动 途 径 帮 助 和 促 进 学 生 对 英 语 的 学 习 。 首 先 ， 组 建 英 语 活 动 兴 趣 小 组 ， 同 时 根 据 不 同 的 教 学 内容 和 要 求 组 织 小 组 的 学 生 进 行 针 对 性 的 讨 论 ，让 每 一 个 小 组 成 员 都 能参 加 到 团体 中 来 ，让 学 生 能 在 第 一 时 间 内 克服 学 习 中 遇 到 的 困 难 ，找 回 学 习 的 兴趣 和 自信 。 这 样 不 仅 能 加 强 老 师 和 学 生 、 学 生和 学 生 之 间 的 语 言 交 流 ，还 能 让 他 们 的 英 语 语 言 学 习 生 活 化 ，提 高 学 生 学 习 英 语 的 动 机 和 兴 趣 。其 次 ，针 对 初 中 英 语 的课 堂 特 点 和 要 求 ， 还 能 扩 大 群 体 活 动 范 围 ， 在特 定 的课 时 内容 、社 会 环 境 、节 假 日等 组 织 全 班 学 生 参 加 英 语 晚 会 、 以某 一 主 题 性 质 的 英 语 辩 论 会 等 ，这 样 既 有 利 于 锻 炼 初 中学 生 学 习 和 运 用 英 语 的 综 合 能 力 还 能 有 效 地 改 善 学 生 在 实 际 生 活 中 的 交 际 能 力 等 ， 对 学 生 学 习 主 动的激 发 有 着 重 要 的 意 义 。
初中英语课堂导入策略之浅见
初中英语课堂导入策略之浅见[摘要] 良好的开端是成功的一半。
一个好的课堂导入，如投石击水，能激起学生思维的涟漪。
新标准初中英语教材题材多样化，交际性强，阅读量多，语篇信息也充满生活情趣和美感，且时代感很强。
如何用引人入胜的课堂导语把学生引入英语的广阔殿堂，是每一位教师都在思考的话题。
[关键词] 引人入胜目的性针对性关联性随着新课改的深入，初中英语教学也正经历着深刻的变革。
新课程倡导“在玩中学，在乐中学”，极力提倡学生是课堂的主人，教师只是组织者。
现行教材题材多样化，交际性强，阅读量多，语篇信息充满生活情趣和美感。
“良好的开端是成功的一半。
”一堂课，如果教师导入得当，就能以最短的时间吸引学生的注意力，激起他们强烈的求知欲，使课堂气氛变得轻松活泼。
下面，是我对课堂导入的几点感悟。
一、导入的作用1.集中学生的注意力。
英语不是我们的母语，单词中字母的排列没什么规律，如quiet与quite，tired与tried，所以学生很容易从刚开始的兴奋转为感到枯燥，接着产生畏难情绪，学习兴趣丧失。
所以我们必须在课堂前五分钟内紧紧吸引学生的注意力，用精彩的导入把学生引入英语课堂教学中。
2.引起学生的好奇心和求知欲。
俗话说“良好的开端是成功的一半”。
一个好的课堂导语，如投石击水，引人入胜，会使学生产生新鲜感。
他们渴望了解知识，会形成挑战难题的信心和勇气。
3.启迪心智，活跃课堂。
孩子的基础是参差不齐的，心智成熟的早晚、学习兴趣的落点、接受能力的强弱快慢都不一样。
只有富有创意的导入，才能让学生立即进入活跃状态，能激起学生思维的涟漪，能将思维迅速定位，把思考点固定在教学内容的起点上，对掌握新知识起到推波助澜的作用。
二、导入的原则课堂导入应遵循的原则：要从教材的实际出发；要从学生的实际出发；导入的设计要充分考虑学生的年龄特点。
三、导入的策略1.复习导入法。
教师可以利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横关系。
初中英语高效课堂之我见
初中英语高效课堂之我见高效课堂在我县已迅猛般的开展起来，作为农村英语教师的我，已经隐隐感觉到有一些压力，面临几次课改，我对英语教学模式都没有了方向，没办法总要开拓创新，与时俱进，还是盲目的翻阅起资料来。
不知道英语高效课堂是怎样一种教学方式，总之是脱离不了老师帮助学生建立知识体系和能力体系的过程，学生学习知识，其实是学生独立自主的建立自己的知识系统和发展自己潜能的过程。
在教学过程中教师的教与学生的学，其实就是教师与学生、学生与学生之间的互动交流。
那如何才能在高效课堂中体现教师的教与学生的学呢？带着这些疑惑，翻阅到了一些基本的资料，如何打造英语高效课堂的教学方式。
首先，还是脱离不了把握教材，了解每个学生的情况，以学定教是每个教师在研讨英语教师怎样教中达成的的共识，基本的原则还是不能变，英语高效课堂就是改变了课堂的教学模式。
有位教育者这样说：“教师就像一部戏的导演，学生是演员”。
教师指导学生学习知识就好比导演指导演员表演一样。
有些课堂教师和学生的角色出了问题，教师成了演员，在台上表演的非常投入，学生成了观众，在台下观看，如果教师表演的不精彩，学生还就不爱看了，就是看了，一节课过后就成了过眼云烟，什么也记不住了。
这就是这种讲课模式的悲哀，这就是教师角色的错位。
由此，英语高效课堂只是改变下教育模式，既然教师是主导，是导演，或者可以称为主持人，就应该具备高超的主导课堂的水平，或是驾驭课堂性多变的能力。
其次，英语教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学英语、用英语的意识，多方面提高学生的英语能力。
那么，我们现在的英语高效课堂教学，就应该大力倡导“开发课程资源课内外结合的学习方式”，课堂多以活动形式为主，采用师生的互动，以体现高效课堂的特征：“主动性、生动性、生成性。
”实现英语的教与学的开放状态。
这有助于形成学以致用的学风，有助于学生从多种渠道学习鲜活的英语并激活思维，有助于学生关注生活、关心国家社会的观念和习惯的形成，有助于提高学生学习英语的能力和素养，有助于探究意识、创新意识和能力的形成。
新课标下英语课的导入之我见
新课标下英语课的导入之我见【摘要】一节好课，就需要有一个好的方法和好的内容导入。
它既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛；它既锻炼了学生口语，又启迪了学生运用英语方法去思维；它既是一节课的开始，又是教师进行教学活动的开始；它既直接影响到整节课的教师授课效果，又直接影响到整节课的学生听课效率。
所以，导入的成功与否，直接关系到一节课的内容学生接受的成功与否。
本文以学生为主体、教师为主导，利用各种教学媒体、文中插图，尝试不同的导入手段，以期取得好的课堂效果。
【关键词】英语课教学资源文中插图多媒体师生问答在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。
俗话说，良好的开端就是成功的一半。
一堂课如果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能够直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使学生能主动、积极参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂授课和听课效率大大提高。
1．充分利用身边的教学资源导入新课。
如在讲天气这一单元时（新目标七年级下册Unit6）以及过去时部分时（新目标七年级下册Units8-9）时，可以下列形式引入：Look out of the window, how’s the weather today? =What’s the weather like today? It’s rainy. And it was windy yesterday. Tomorrow will be sunny, We can have a P.E class.What day is it today? It’s Monday. What day was it yesterday? It was Sunday. Or Today is May 12th. Yesterday was May 11th.等等。
浅析初中英语教学的课堂导入策略
浅析初中英语教学的课堂导入策略引言在英语学习中，课堂导入是非常重要的一个环节，它能够帮助学生建立学习兴趣，提高听说读写四方面的能力，促进教师和学生之间的互动交流。
因此，本文将对初中英语教学的课堂导入策略进行深入探讨。
课堂导入的概念和作用课堂导入是指教师在课堂教学开始前所采取的一系列方法和手段，以便有效引导学生进入课堂学习状态，让学生愉快地接受知识和信息。
课堂导入的作用有：•唤起学生学习英语的兴趣，建立学习动机；•创造良好的课堂氛围，增强学生英语学习的主观能动性；•为后续教学内容的学习和理解打下基础；•提高学生的听说读写等综合语言应用能力；初中英语教学的课堂导入策略1. 情境导入法情境导入法是以一种情境作为课堂导入的方式，利用教科书、PPT等教学媒体，模拟真实的语言环境，诱发学生的兴趣，让学生参与其中，增强其记忆力和感性认识。
具体例子如下：教师可以让学生观看一段有趣的视频（如趣味英语短片），或播放一些声音（如动物的叫声）等，引发学生对主题语言的兴趣，从而进入后续教学内容。
2. 问题导入法问题导入法是让学生先从试图回答一个问题开始，以刺激学生思考和求知欲，让他们探索、发现和解决问题。
例如，教师可以在黑板上写上一个问题：“What’s yourfavorite food?”，让学生自由发表自己的看法，从而引入下面的学习内容。
3. 图片导入法图片导入法是利用图片这种视觉媒介，在学生的认知结构中形成一种意象和联想。
具体做法如下：教师可以把一个图片展示给学生（如一张英文童话插图），让学生看图说话，既可以激活学生的语言运用能力，也可以加深学生对主题的理解和记忆。
4. 词语导入法词语导入法是让学生关注一个单词或者一组单词，并以此引入下面的教学内容。
例如，教师可以告诉学生：“本课的主题是关于food的，那what do you know about food?”，这个单词导入法可以激发学生的好奇心和求知欲，让学生从多个角度了解和认识food这个单词。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语课堂导入之我见
课堂导入是一节课的前奏，也是教师进行教学活动的开始。
对于初中英语教育，课堂导入的作用显得尤为重要。
教师通过导入在教学中把学生引入兴趣的大门，是学生产生学习欲望和有效教学的重要一步。
导入的成功与否直接影响到学生的学习情绪和整堂课的教学质量，也是走向成功教学的重要一步。
标签：初中英语；课堂导入；策略
英语教学需要讲究一定的策略方法，对初中生而言，因为他们在小学已经学习了三年的英语，有的学生已经厌倦，失去了学习英语的兴趣，这就更需要采取一定的策略，使学生对英语学习重拾信心，更好地适应初中英语学习。
在新一轮课程改革的背景下，初中英语教学工作给所有英语教师提出了新的要求和新的标准。
随着课堂导入教学模式的引入，初中英语教学进入了新的发展阶段。
在多年的英语教学中，老师们总是用复习导入法、设问导入法等传统方法进行课堂导入，这些方法学法新意，学生们已经产生了厌倦的心理，从而使得教学效果从一开始就达不到预期的效果。
经过多年的教学实践，我总结了以下几种方法进行课堂导入，效果较好。
.讲笑话导入法
通过给学生布置讲笑话任务，让指定的学生在上课之前讲一段跟本节课内容有关的笑话。
这样就可以使学生在上课之前充满活力，并对本节课所要学的知识产生浓厚的兴趣，可以起到事半功倍的作用。
2.游戏导入法
在英语教学中，适当地掺加一些游戏，既能调动课堂的气氛又能激发学生参与的积极性，达到寓教于乐的目的。
并对新课的引出做了良好的示范作用。
如七年级（上）Unit 5 What are you doing？中，可以事先准备一些简单的动作卡片，让学生到讲台前抽取卡片并表演动作，引出新句型：What is he/she doing？这样就成功地将新语法与句型引出。
3.角色扮演法
教师可以事先扮演成本节课书中的人物，例如：九年级课本中关于圣诞节的课文。
教师可以扮演成圣诞老人走进教室，这样学生们都觉得耳目一新，对将要学习的知识产生强烈的欲望。
4.故事导入法
例如：人教版八年级（上）Unit 9 When was he born？Section B 3a中的钢琴家（李云迪），就可以用钢琴家（朗朗）来导入新课。
使学生产生强烈的求知欲。
如：T：Who can play the piano in our school？
Ss：Music teacher.
T：I think so.Do you know Lang Lang who is a pianist （from China）
And I introduce him to ss. Then ask ：Who is Li Yundi？Where is he from？What does he do？这样就很自然的进入下面要学习的内容（此方法多用于阅读文章）。
5.实物导入法
实物是最直观最形象的教具，把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜，有趣，简洁，语境真实，例如：七年级（上）起始篇Unit 2 What’s this in English？.可以把各种水果拿到教室作导入来练习“What’s this in English？”这一句型。
有些实物就在我们的身边不用带，七年级（上）Unit 7 How much are these pants？第一课时学单词，第二课时就要学新句型，就可以利用我们身边的实物，学生穿的衣、鞋、帽或学习用品等都可以。
6.情景导入法
情境是有效使用语言和话语是否恰当的重要根据，将学生放在创设的情境中学习运用语言，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可以激发他们的学习兴趣。
例如：人教版九年级Unit12 Life is full of the unexpected，可以让每个学生把自己想成课文当中的主人公，如果遇到那样的情况，自己该怎么办。
在虚拟的情景中导入本节课所要学的内容。
又如：八年级（上）Unit 11.Could you please clean your room？这就要根据当时班级的情况而定，是关窗没关还是黑板没擦净，还是取什么东西，都可以用比较委婉的语气来导入新课，这样就顺理成章的导入新授内容。
7.调查导入法
如：九年级Unit 1 How do you study for a test？七年级（上）Unit 8 When is your birthday？这些知识可以让学生进行调查，使学生全身心参与到教学活动中，从而顺理成章地完成教学活动，达到教学目的。
8.音乐、影视片段欣赏导入法
音乐可以给人以美感，陶冶人的情操，影视给人以直观的享受。
我相信学生对音乐和影视都是非常喜欢的。
用音樂、影视片段欣赏导入新课，可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智。
9.预设问题导入法
在课前教师应设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。
这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
我在讲九年级Unit10 You ，re supposed to shake hands.时，针对学生的实际情况，我设置了①在我们国家，人与人见面的礼节是什么？②你们知道国外的一些见面礼节吗？在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入地探讨。
运用这种方法要注意两点：一是布置的预设问题一定要具体，不可过多、过难；二是提问要紧扣课前所布置的内容。
10.动作表情导入法
在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学的质量。
日常教学中，教师的一个动作，一个眼神，学生们都是熟悉的。
我们可以利用师生间彼此熟悉的一些动作导入新课，既生动又亲切。
例如：教师可翘起大姆指，点头，摇头，让学生猜是什么意思，接着板书题目。
在人们的日常生活中，动作和表情通常是同时进行的，在英语课堂教学中也是如此。
动作表情在课堂上的使用更容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象。
总之，课堂导入是整个教学活动中不可缺少的一个重要环节，也是其重要组成部分。
苏联著名教育家巴班斯基说：“现代教学的一个鲜明特点乃是教学方法中丰富多采。
”课堂导入新课亦是一种教学法，方法多种多样，还有待以后更进一步去探讨。