初中化学课堂教学设计的策略
第四章化学教学原则方法模式和策略
• 学为主体——学生是学习的主人
调动学习积极性 激发学习动机
如何统一
• 转变观念，教立足于学
• 激发兴趣
学习目的教育
教学方式、方法改进
教学语言
师生关系
课外活动
• 指导学习方法——“鱼”和“渔” 例：阅读教材——； 观察—方法——能力； 解题——
（3）学生自己提出解决问题的设想 （4）学生运用阅读、实验、观察、讨论等手段 进行探索、发现
（5）教师引导学生做出正确结论 如：侯氏制碱法原理探究——课题
2、程序教学法——美国心理学家斯金纳提出 （1）新课导言 （2）展示作业 （3）指导自学——学生自学，边练习边对答案 （4）讨论作业——学生相互讨论，教师辅导 （5）串联讲解——发现共同性疑难问题，作针对
附;初中化学“三五五”课堂教学策略
初中化学课堂教学大致分为新授课、实验课、 复习课三种基本课型。这三种课型都要落实“三 维目标”、坚持“五个贯穿始终”、精心设计课 堂教学“五环节”，即实施“三五五”课堂教学 策略。
3.1 中学化学教学的理论基础
教育的目的：使每一个学生得到发展 人的发展规律：
婴儿期 幼儿期 人的一生 少年期 青年期 成年期
一、影响人发展的因素
• 遗传 • 环境 • 教育
中学化学教学的理论基础
化学教学
本质 认识过程——以辩证唯物主 义认识论为指导
学科性 自然学科——自然科学方 法论
认识论——特殊性—教育性—以现代 教学论为指导
的“石灰吟”的诗。
• 提问：哪几句是物理变化？化学变化？写出化学 方程式并注明反应类型。
• （2）知识渗透
3C+S+2KNO3=N2 +3CO2 +K2S
初中化学课程项目式学习设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学课程项目式学习设计第一篇范文：初中化学课程项目式学习设计项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心，以项目为导向的教学方法。
它强调学生通过实践、探索和合作，解决真实世界的问题，以达到深度学习和知识应用的目的。
本文将结合初中化学课程，设计一个项目式学习方案，旨在提高学生的学习兴趣、思维能力和创新能力。
一、项目背景及意义随着科技的发展和社会的进步，对教育提出了更高的要求。
新课程改革强调培养学生的核心素养，注重知识的应用和创新能力的培养。
项目式学习作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、团队合作能力和创新能力，有助于学生更好地适应社会发展的需求。
初中化学是学生在初中阶段接触的一门重要科学课程，它既具有严谨的理论性，又具有实践性强、与生活密切相关的特点。
通过项目式学习，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高解决实际问题的能力。
二、项目目标1.提高学生的化学知识水平和实验技能；2.培养学生的自主学习能力、团队合作能力和创新能力；3.增强学生对化学学科的兴趣和好奇心；4.提升学生的实践能力和解决实际问题的能力。
三、项目内容与过程1.项目启动：教师引导学生关注身边的化学现象，激发学生的学习兴趣。
例如，组织学生调查生活中常用的化学制品，了解它们的性质和作用。
2.项目规划：学生分组，每组选择一个感兴趣的化学现象作为研究主题。
小组成员共同讨论，确定项目的目标、任务和计划。
3.项目实施：学生在教师的指导下，进行文献资料的搜集、实验方案的设计、实验操作和数据分析等。
期间，教师要注意引导学生掌握化学知识，提高实验技能。
4.项目展示：学生将项目成果以PPT、海报、视频等形式进行展示，其他同学和教师进行评价。
5.项目反思：学生对项目过程进行总结，反思自己的学习过程，提出改进措施。
四、项目评价项目评价分为过程评价和成果评价两部分。
过程评价主要关注学生在项目过程中的参与程度、合作能力和创新能力。
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
“双减”背景下的初中化学课堂教学策略
“双减”背景下的初中化学课堂教学策略作者：谭龙真赵彦宏来源：《家长·下》2022年第11期初中化学仅有一年的学习时间，学生需要在短短的时间内完成两本教材的学习任务，还需要理解各种化学基础知识，这对学生和教师来说都具有极大的挑战，不仅要提高教学质量，还需要减轻学生学业负担。
这也就说明在化学教学中教师要带领学生高效完成学习任务。
本文将根据“双减”政策相关要求以及对初中化学教学现状进行分析，探索在“双减”政策下落实高效化学教学的有效策略，全面提高教学质量。
一、“双减”政策概念“双减”政策主要针对两个方面落实减负增效，分别是校外培训减负和校内教育减负增效。
校内教育减负增效主要体现于三个方面：1.管理教学秩序，有效杜绝校内培训和教师校外补课；2.切实减轻作业负担，减少重复性的作业内容，提高作业的科学性和引导性，真正做到提高作业质量，减少作业数量；3.优化校内教育，通过优化教育方法、教育模式提高教学方法的有效性，培养学生的学科素养，提高学生学习积极性，落实高效教学。
自“双减”政策推出以来，初中教学也发生了极大的变化，以往教师和家长过于注重学生的成绩，忽略了学生的综合发展，这也就导致以人为本的教育理念无法推翻应试教育理念。
在此背景下我国相关部门认识到了应试教育中存在的根本问题，结合当前的人才培养需求以及素质教育要求提出了“双减”政策，其目的是营造一个更加健康积极的教学氛围，从根本上杜绝仅以考试为目的的学习活动，减少不必要的课外辅导和繁重的作业任务，坚持以学生为本，给学生提供足够的休息娱乐时间，并提高整体教育质量，积极回应社会的期盼，减轻家长负担。
真正站在社会主义建设的战略高度，深化教育改革，落实立德树人的教育宗旨，促进学生健康全面发展。
二、“双减”政策对初中化学教学的影响（一）课堂教学既要效率也要质量“双减”政策以及教育部门其他政策都明确指出，在化学教学中必须严格落实素质教育，培养学生的学科素养，促进学生的未来发展。
基于核心素养的初中化学教学策略
基于核心素养的初中化学教学策略马春娜核心素养是新课程改革下学科教育的主要目标，在素质教育的背景下，初中化学教师要主动地转变教学思想观念，形成开放的教育观念，尊重学生在教学中的主体地位，促使学生形成良好的化学核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中所形成的能够满足自身以及社会发展所需的必备品格和关键能力，结合化学学科的特征，核心素养可以具体分为宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个维度。
初中化学教师要善于结合学科教育的特色，采取有效的教学策略去渗透核心素养的观点。
1 规范学生对化学语言的使用学生对化学语言的有效使用可以使学生更好地认识化学的成果，帮助学生顺利地学习化学知识，构建完整的化学智慧树体系，从而为学生化学核心素养的发展奠定扎实的基础。
初中化学教师要积极规范学生对化学语言的使用，引导学生通过确切、严谨的化学语言去理解物质变化的规律，使学生在潜移默化当中形成扎实的化学学习能力。
比如，在学习“生活中常见的盐”这一节内容时，有的学生在表达的过程中经常会说“食盐的分子式是NaCl”，这种说法就是很不准确的，氯化钠是不存在分子式的，它是一种离子化合物，因此，在教学的过程中，我对学生的错误表达进行了纠正，给学生留下深刻的印象，让学生可以逐渐摆脱错误的说法；再比如，在学习“燃烧的条件”这一节内容时，在组织学生展开燃烧白磷的实验时，我让学生对实验的现象进行描述，大部分学生都会用到“产生白色气体”这种表达方式，却不能准确地说明产生的白色物质究竟是怎样的，因此，我在学生实验的过程中向学生详细介绍了“白烟”和“白雾”这两种学生在化学实验中可能会遇到的燃烧现象，让学生区分两者之间的区别，懂得如何分别，从而帮助学生正确地使用化学语言。
这样，通过规范学生对化学语言的使用，可以让学生逐渐掌握化学知识的本质，促进学生对化学知识的理解。
2 增强学生处理化学信息的能力随着教育改革的深入，中考化学也发生了很大的变化，对学生的信息素养要求也更高，在初中化学教学中，教师要加强对学生处理化学信息能力的培养，从而使学生的成长能够满足信息社会快速发展的需求，同时这也是学生核心素养发展的必要条件。
初中化学教学注重学生因材施教的教学方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学法全面解析第一篇范文：初中化学教学法全面解析化学作为一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，在学生的认知世界和未来发展过程中具有重要意义。
初中化学教学是学生化学素养形成的关键阶段，因此，如何运用科学的教学方法，提高学生的化学素养，成为我们需要深入探讨的问题。
本文将从教学理念、教学策略、教学设计、教学评价等方面，全面解析初中化学教学法。
二、教学理念1.学生为本：教学过程中应以学生为主体，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2.全面发展：注重培养学生的科学素养，提高学生的实践能力，促进学生的全面发展。
3.启发式教学：引导学生主动探究，培养学生的思维能力，使学生能独立解决问题。
4.融合教育：将化学知识与学生的生活实际、社会热点相结合，提高学生的学习兴趣和社会责任感。
三、教学策略1.情境教学：创设生动、有趣的学习情境，让学生在实践中感受化学的魅力。
2.实验教学：加强实验教学，培养学生的观察能力、动手能力和分析问题能力。
3.合作学习：鼓励学生分组讨论、合作探究，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
4.分层教学：针对不同学生的认知水平，制定合理的教学计划，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
四、教学设计1.教材处理：深入研究教材，明确教学目标，合理把握教材难度和深度。
2.教学内容：注重化学基本概念、基本原理的教学，形成学生完整的知识体系。
3.教学过程：注重启发诱导，让学生在思考中学习，提高学生的思维品质。
4.课堂拓展：结合教学内容，适时进行课堂拓展，提高学生的综合素质。
五、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的学习态度、能力和方法。
2.终结性评价：合理设置考试内容，全面评价学生的知识、能力和素质。
3.自我评价：培养学生自我评价的能力，使学生能主动发现自己的不足，调整学习方法。
4.多元化评价：采用多种评价方式，全面、客观、公正地评价学生的化学学习效果。
新课标视域下初中化学大单元教学策略研究
新课标视域下初中化学大单元教学策略研究摘要：在初中化学教学过程中，教师可以从确定教学主题、制定教学目标、提取凝练教学内容、展开多元教学活动等多个维度着手，贯彻落实大单元教学方法，从知识、技能、素养等多个维度，促进学生的全面发展，使得学科核心素养真正落地，推动初中化学教育事业的改革进程。
关键词：初中化学；大单元；教学一、大单元教学的优势在探讨初中化学大单元教学策略之前,首先要弄清楚大单元教学是什么。
大单元教学是教师在对照教材、教学资源的基础上,划分好的一个单位模块,也可以是形成相对完整的教学主题,或者说是构建基于核心素养的知识结构单元。
大单元教学相当于一个特定结构的“课程细胞”,它突出体现课程的整体性、连续性、发展性。
分析大单元教学的优势有哪些,要从分析大单元教学的特征开始。
第一,大单元教学最大的特征就是整合性,教师将教学活动中的每一个知识点均纳入知识单元、情感态度、核心素养等要素,从而提升教学的系统性与完整性。
第二,大单元教学将零碎的知识整合在一起,构成一张具有系统性的知识网络,这样不仅可以减少学生学习单个“课程零件”知识的时间,还能深化学生对知识的理解和迁移,使学生形成深刻记忆。
由此可见,在化学教学中实施大单元教学能够减负提质,能够促进学生知识的掌握和学习能力的提高。
二、初中化学大单元教学的实践途径（一）确定教学主题在初中化学教学中落实大单元教学实践，其基础和前提则是确立大单元教学主题，而主题的确立往往需要从化学新课程标准、化学学科素养的培养要求、学生的认知特点和实际学习情况等多个维度，展开综合性的思考和探讨，以此才能使大单元教学主题的确立更加科学、合理，才能让教师的教学方向更加清晰、明确，为后续一切教学活动的开展提供指导和支撑。
（二）制订教学目标初中化学教学的主要落脚点在于培养学生的核心素养，大单元教学目标的确定是整个教学活动推进的灵魂和指向标，也是提升学生的核心素养的核心环节，确立大单元教学目标强调教师应该立足于整体，立足于大观念，遵循一定的逻辑关系，从更深层次认识到大单元教学目标的制定并非是简单、机械地将各个课时的教学目标相组合，而是应该达到一加一大于二的效果。
初中化学课堂个性化辅导方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学课堂个性化辅导方法第一篇范文在当今的教育环境中，化学作为一门实验性与理论性相结合的学科，其教学方法也应与时俱进，特别是针对初中阶段学生的个性化教学策略。
化学课堂的个性化辅导方法，旨在通过对学生差异性的深入理解，实施具有针对性的教学活动，从而提高学生的学习兴趣、科学素养和创新能力。
一、学生差异性的认知与分析首先，了解学生的个体差异是实施个性化辅导的前提。
初中生正处于青春期，他们的认知发展、兴趣爱好、学习动机等方面都存在较大的差异。
因此，教师应充分认识到这些差异，并通过观察、交流、测试等多种方式，对学生进行全面的了解和分析。
二、个性化教学策略的制定在充分了解学生的基础上，教师应制定符合学生实际需要的教学策略。
这些策略包括但不限于：1.分层教学：根据学生的知识水平和接受能力，将学生分为不同层次，设计不同难度的教学内容和教学方式。
2.兴趣导向：依据学生的兴趣爱好，引入与化学相关的实验、现象、应用案例等，激发学生的学习热情。
3.目标导向：帮助学生明确学习目标，通过设定短期和长期的目标，引导学生有计划地学习。
4.探究式学习：鼓励学生通过实验、观察、讨论等方式主动探究化学知识，培养其科学探究能力。
5.差异化作业：布置不同难度的作业，满足不同层次学生的学习需求。
三、课堂教学实践在具体的课堂教学实践中，个性化辅导方法应体现在以下几个方面：1.导入新课：通过与生活密切相关的化学现象或实验现象导入新课，吸引学生的注意力。
2.教学内容：注重基础知识与拓展知识的结合，对于基础较弱的学生，应重点巩固基础知识；对于基础较好的学生，则可以引导他们学习更多的拓展知识。
3.教学过程：注重师生互动，鼓励学生提问，及时解答学生的疑问，并根据学生的反馈调整教学进度和教学方法。
4.实验教学：实验教学是化学教学的重要环节，应注重让学生亲身体验化学实验，培养其实验技能和科学素养。
5.评价方式：采用多元化的评价方式，既注重学生的学业成绩，也注重学生的过程表现，如参与度、合作能力等。
初中化学课程设计建议(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学课程设计建议第一篇范文：初中化学课程设计建议在当今社会，科技的飞速发展使得化学这一学科日益重要。
初中化学作为化学教育的起点，其课程设计的重要性不言而喻。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，为初中化学课程设计提供一些建议。
一、教学目标初中化学的教学目标应以培养学生的科学素养为核心，主要包括以下几个方面：1.知识与技能：使学生掌握化学基本概念、基本理论和基本技能，如原子结构、分子结构、化学反应等。
2.过程与方法：培养学生的科学探究能力，如观察、实验、分析、推理等。
3.情感态度与价值观：培养学生对化学学科的兴趣和好奇心，提高学生的社会责任感和环保意识。
二、教学内容初中化学课程内容应涵盖以下几个方面：1.物质的组成与结构：介绍元素、原子、分子等基本概念，使学生了解物质的微观结构。
2.化学反应：讲解化学反应的基本类型，如合成反应、分解反应、置换反应等。
3.物质的性质与变化：介绍物质的物理性质和化学性质，以及物质变化的原因。
4.溶液与浓度：讲解溶液的定义、分类及浓度计算，培养学生解决实际问题的能力。
5.生活中的化学：联系生活实际，让学生了解化学在生活中的应用，如饮食、能源、材料等。
三、教学方法为了提高初中化学教学效果，教师可采用以下几种教学方法：1.启发式教学：教师应以引导为主，激发学生的思维，培养学生的问题意识。
2.实验教学：化学实验是学习化学的重要手段，教师应重视实验教学，培养学生的动手能力。
3.案例分析：结合生活实例，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
4.小组合作：鼓励学生进行小组讨论、探究，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
四、教学评价教学评价是检验教学效果的重要手段，初中化学教学评价应注重以下几个方面：1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如态度、探究能力、合作精神等。
2.终结性评价：通过考试、测验等形式，检查学生掌握知识的程度和运用能力。
3.自我评价：培养学生自我反思的习惯，提高学生的自我认知能力。
初中化学教学设计七篇
初中化学教学设计七篇化学是自然科学的一种，在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律;创造新物质的科学。
下面一起来看看作者为大家整理的初中化学教学设计，欢迎浏览，仅供参考。
初中化学教学设计1一、教学设计理念：以学生发展为本，充分体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，重视学生对知识的发觉进程和对新知识的体验与探索，将认知与现实生活联系起来，教学中引导学生知道合作、讨论与交换，实践与探究，查阅资料等多种学习方法来解决问题，以此促使学生主动学习，提高学习的有效性。
二、教学设计思路：关键是让学生形成清楚的元素概念。
在原子结构信息的引导下，让学生发觉它们的异同点，然后导出元素概念;再次出现两组原子结构信息，让学生练习，并巩固元素的定义;接着自学地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素，认识元素的存在，形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观;通过浏览元素符号的表格，归纳元素的简单分类;学会元素符号的正确写法，逐渐记住一些常见元素的名称和符号;最后，通过字母组合游戏、元素与健康、物质中的元素组成练习来加深本节课知识的学习。
三、教学设计策略：1、从引发学生的好奇心，从学生已有的知识水平和认知特点，从学生存在的问题动身设计化学教学2、从化学知识在日常生活中的运用设计化学教学课题2元素(第一课时)导学案设计一、教与学目标导航1、教学重点：掌控元素的概念，元素符号记忆与书写，元素符号的意义。
2、教学难点：元素概念的知道3、中考考点：元素的概念，常见元素符号记忆与书写，元素符号的意义。
二、预习案⑴什么是元素?找出元素定义中的关键词，并在书上圈划。
⑵质子数为26、中子数为27的原子和质子数为26、中子数为26的原子是同种元素吗?⑶决定元素种类的是原子结构中的()部分，与中子数有无关系?不同种元素的本质区分是()不同。
⑷读课本73页图4—4，了解不同元素在地壳中的散布情形。
在地壳中含量占前四位的元素()，生物体中含量最多的.元素()，地壳中含量少，作物生长大量需要的元素是()，所以作物要施肥。
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◆教学研究￣ＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩＡ
初中化学课堂教学设计的策略
朱其华
湖南省永州市冷水滩区杨村甸乡中学
问题设计是教学设计中的一个重要环节．问题设计体现在
课堂教学中就是课堂提问．课堂提问是课堂教学的主要形式．
也是师生交流的重要途径。新课改实施以来，学生的学习已从
被动接受式学习转为自主探究性学习．在课堂教学中．充分体
现了学生的主体地位
一
堂好的化学课．教师的巧设妙问能激发学生积极的思 考，并且还能通过问题引导学生不断地质疑、反思、总结，同时 也能让学生更好的处于自主学习的状态．真正体现了教师的主 导作用。那么，如何在化学教学中设计问题呢？下面笔者就初中 化学课堂教学设计策略谈几点体会 一、激趣导入新课，激发学习兴趣 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”激趣导入是激发学 生兴趣的催化剂．让学生发现初中化学学习的趣味性与实用 性．同时可以促进学生形成愉悦的心情．以良好的精神风貌迎 接新知识的挑战。例如，在初三化学第一堂绪言课中，我并未按 教材的安排环节去上课而是先做几个有趣味的化学实验．如 “魔棒点灯”“指示剂变色”等趣味实验把学生引入奇妙的化学 世界．让学生激发学习化学的浓厚兴趣．同时还利用多媒体图 片介绍化学与工农业生产、日常生活的联系．使学生知道学习 化学的重要性。又如，利用“嫦娥一号”成功发射的新闻背景引 入《氢气》的新课教学。学生在欢声笑语中领略化学知识的无穷 魅力和趣味．产生一定的心理满足和欢乐。通过实验调动学生 学习化学的积极性．让学生逐渐掌握科学的观察方法．培养观 察能力和思维能力。再如，学习《爱护水资源》这一节时，是这样 引入的：展示两瓶水（一瓶是盛自来水。另一瓶是盛水质受到污 染的水），通过有效的提问：哪瓶水是符合我们人体饮用的水？ 同时介绍由于水质污染给人类已经带来了惨重的灾难．让学生 在对比之下强烈意识到爱护水资源的重要性．自然引出了本节 课的课题：爱护水资源！引入非常有震撼力。使师生在教与学的 过程中，始终处于追求同一个目标上，构成了和谐的课堂教学 气氛，课堂教学效果就达到了最佳状态。 二、创设问题情境。激发学生探究欲 学习活动总是在一定的情境中产生的 教师要在对学生已 有的知识经验和教材内容进行全面、科学分析的基础上，创设 问题呈现的情境．促使学生在问题情境中产生认知冲突．激发 学生积极思维的动机和探索问题的欲望 化学是实用性很强的 一门科学．在生产生活中处处有化学．教师在问题设计的时候 要多联系生产生活实际，体现出“化学来源于生活．生活中处处 有化学”的新课程理念。例如在讲授“物质的溶解”时．教师可设 计：为什么修理厂工人手上的污渍可以用汽油洗去？洗洁精是 如何洗去油污的？讲授灭火原理时油锅着火为什么用锅盖盖 灭？吹灭蜡烛又是什么原理？讲授合金时，可以联系到生活中常 见的钢、铝合金窗等生活实例．让学生体会到化学知识在生活 中重要的应用。 又如，《二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳是否溶于水的探 究环节．我在演示了“塑料软瓶变瘪”的实验，引导学生分析软 瓶变瘪的实质（二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小．大气压将 软瓶压瘪）之后，并没有停止教学的进程，而是要求学生：根据 刚才实验的原理．利用桌上提供的用品．同学们能设计一个简 单的实验来证明二氧化碳溶于水吗？学生的思维异常活跃，他 们设计出了不同的实验方案：向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入
一
定量的水．盖上玻璃片充分震荡．用手试试玻璃片是否容易
拿开？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃
片充分震荡，将集气瓶倒置，看玻璃片是否掉下来？向盛有二氧
化碳的集气瓶中倒入一定量的水．用一张纸片盖住瓶口震荡，
将集气瓶倒置，看纸片是否掉下来？将充满二氧化碳的集气瓶
倒扣于水中，观察集气瓶内液面的变化等。
三、做好课后反思，加深知识理解
俗话说：教学是一门遗憾的艺术。身为教师一直在追求教
学的最高境界：“授人以鱼。不如授人以渔。”因此教师对每一节
课进行反思是非常关键与必要的．反思可以按以下四种方式进
行：（１）预设教学效果很好，而实际教学效果也很好；（２）预设教
学效果很好，但实际教学效却不好：（３）预设教学效果不好．而
实际教学效果也不好；（４）预设教学效果不好，但实际教学效果
却很好。教师按照以下四种情况分析自身属于哪一种．然后剖
析其中的课堂教学策略和教学方法运用是否恰当．对学生的引
导是否强调自主、合作探究式学习，然后找到改进的方案与措
施。
如在探究空气中氧气含量的实验时．经常会出现液体低于
或高于１，５的现象．这时就可以设计问题，是什么原因导致的？
是气密性不好还是红磷的量不足或者是其他原因？若是气密性
不好又该如何解决呢？你们有什么方法设计更好的实验方案？
教学内容的难易程度和学生个体的理解能力差异．导致不
同的学生对知识有不同的理解，有的可能是考虑问题不全面，
有的可能是方法错误．有的可能是对定理概念的理解出现偏
差，在学生疑惑的知识点设计问题，可以引起学生的共鸣，教师
可以借此对该知识点做全面透彻的分析和解释．学生也在问题
的再思考解决中加深了对知识的理解．进而强化了记忆和应
用。如在讲授溶液知识中，学生很容易误以为均一稳定的液体
就是溶液，而忽略了溶液是混合物这个前提．根据这一情况，教
师就可以在讲溶液的定义时设计问题：均一稳定的液体一定是
溶液吗？如果不是．你能举出一些例子吗？
问题的优化设计能较好地启发学生的思维．使课堂生动活
泼，使学生主动性、能动性得到充分发挥。法国大作家巴尔扎克
说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”问题设计是
教学设计中非常重要的环节，它在揭示矛盾、弓Ｉ起思考、判断是
非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面。具有不可
低估的作用。唯有这样才能够有效地培养学生的综合能力，唯
有这样．教师才可以在反思中不断提升自身的教学水平．从而
进一步提高教育教学质量。
２８２ ＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩＡ ２０１５／０５