初中数学作业布置与批改
初中数学作业合理布置批改论文
浅谈初中数学作业的合理布置与批改作业是反映学生驾驭知识的能力的一个窗口，作业布置和批改不仅是教学的重要环节，也是师生双方获得信息的重要窗口。
作业的设置应具有多样性和灵活性，同时要调动学生的积极性，关键是把师生活动紧密结合为一个整体。
为此做了以下尝试：（一）首先科学合理地布置作业:1、布置课前预习作业。
布置课前作业时，教师不再是指导学生先怎样想、再怎样做，而是放手让学生选择自己喜欢的方式，运用所学知识，自主探究，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，寻找数学规律的实践活动和创新的过程。
让学生成为学习的主人，使学习过程变成主动性、独立性、个性化的学习，学生在做预习作业时。
因此，在上课时，学生就有话想说，有话可说。
2、因材施教，布置弹性作业。
教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业，其一，对于难度较高的内容，明确分出必做题、选做题、拓展题，要求后进生只完成必做题，适当考虑选做题；中等生完成必做题、选做题；优等生完成选做题，考虑拓展延伸题。
让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。
其二，对于新课讲解阶段所面临的基本知识点练习采取”软分层”措施，即在作业布置上不体现分层，但在批改学生作业上，由教师掌握分层处理的尺度，对于部分学习比较困难的学生，以表扬其做对的题目为主，淡化题量的要求，以进步程度来给出评价。
这样学生往往会心存感激，从而点燃其进一步学习的欲望。
3、布置开放性作业。
数学开放题是相对于条件完备、结论确定的封闭题而言的，是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。
由于开放题存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在寻求答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性，在讨论推断可能正确答案和最优解法时，使学生能进行创造性复合思维，从而有利于培养学生创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高，从而形成学会求知的素质。
高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析
习数学的兴趣 。因此 ， 作业题 目 设置为三类 ： Ａ类为
概念题。即根据数学知识 的概念 、 公理 、 定理演变出
来 的题 目，这些 题 目没 有 推理 过 程 和思 维 变换 ， 能 够 比较 直 观 地 观 察 出来 。这 些 题 目主 要 针 对 学 困
要把握阶段性与流动性相结合。学习是一个动态的 变化过程 ，学生学习的效果也会随着学习的动因、
学 习 的态 度 在 某个 阶段 发 生 变化 ， 教师 要 及 时观 察
要运用定理和性质经过一 定的计算 和推理才能够 完成。这些题 目主要针对中等生 ， 作业内容从模仿
同的发 展 。随着 新 课 改 的不 断深 化 ， 多 种 不 同的创 新 教 学模 式 逐步 应 用 到数 学课 堂 教 学 之 中 ， 极 大地 数 学 学 习水 平 和个 性 特点 ， 对 学 生进 行 合 理 的分 层
和 分组 。 １ ． 合 理分层
教师按照学生学习数学的基础 、 能力 、 习 惯 和
京 大学出版社 ． ２ ０ ０ ０ ．
学 生 的学 习 能 力 和 成 长 环 境 等 因素 影 响 其 对
超越 自我为标杆 ， 以一种发 自于班主任个体生命 世 界 的完整职业精神建构作为班 主任 自主性发 展的
［ ２ 】 刘石海． 教师叙事研究的误 区分析 擞 育发展研 究， ２ ０ １ ０ （ １ ２ ） ．
课程重视而成绩不佳 、 认真却无改变 良策 ， 缺乏“ 一
题 多解 ” 和“ 举 一反 三 ” 的 能力 ， 学 习效果 一 般 ； 三 是
学 困生 ， 即数 学基 础知识薄 弱、 接受能力和学 习成 绩较差 的学生 ，他们对数学课程的学习缺乏信 心 ，
初中数学作业如何有效地布置与批改
初中数学作业如何有效地布置与批改四川省成都市铁路中学校610081作业和课堂教学一样，也是一种学习活动，是教与学的交汇点，它的布置与批改是影响教学实效的关键因素。
初中数学教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、面向全体、重视学以致用新颖多样的数学作业，要树立起数学作业的内容丰富多彩、形式多样的设计理念，要能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用数学知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
下面我结合自己的教学实践谈点体会和认识。
一、精心设计数学作业1.作业的内容要精练。
首先应注意数学作业的质量，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。
在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竿充数的作业布置方式，也不能布置好高鹜远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。
其次还应科学地控制数学作业的量。
一般说来，在每节课后布置30分钟左右的作业量较为适宜。
当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。
减少不必要的重复性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的、具有典型性的作业题，应达到练一题而通一类的效果。
2.作业的题型要创新。
传统数学中布置的作业绝大部分为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做作业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。
因此，在作业形式上要注意变化，老师就要设计开放型的习题，设计内容丰富、题材广泛、背景新颖、贴近学生生活实际的习题；其设计形式多样，有文字、表格、图画、对话等。
开放性习题解法灵活，不单靠记忆、套模式来解题，而且答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法。
学生通过自身的实践，多角度、全方位地分析探索，才能获得真实准确的答案，从而为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的时空，大大提高作业布置的效率。
如在讲授七上第六章《数据的收集》时，我布置了这样一份开放式的作业：学生自主统计一份本校七年级同学数学学习兴趣调查表，要求6个同学（2个优秀2个中等2个较弱）一组，表中不少于10个设问，同时每组发100个不同班级不同层次的同学做调查，以确保数据的有效性，同时回收表格后要分类统计数据并绘制相关统计图，根据统计图特点做好相关情况分析。
浅谈初中数学作业设计、布置与批改
浅谈初中数学作业设计、布置与批改随着教育的发展与变革，现代的初中数学作业设计、布置与批改的重要性也日益凸显出来。
初中的数学对于整个数学教育起着极为重要的作用，因此，如何设计、布置与批改初中数学作业，对于学生的成长发展具有十分重要的意义。
本文将就初中数学作业设计、布置与批改这一话题，进行一些浅谈与探讨。
一、初中数学作业设计初中数学作业设计，是一个很重要的工作环节，它会直接影响到学生的学习成果和学习兴趣。
在设计初中数学作业时，1.要考虑学生程度初中学生所学的数学知识含量较大，同时也需要注意到学生程度的不同。
因此，在作业的设计上，需要有针对性的适配学生的水平，避免出现无妨碍的难度，从而达到统筹兼顾的效果。
2.要注重巩固知识作为数学科目，唯有“练习”才能真正的深入理解和掌握知识点。
在初中数学作业的设计中，应该通过大量的例题和练习题，让学生多次思考，从而巩固和加深对知识点的理解和记忆。
3.注意完整性初中数学知识的学习是一个由“点”到“面”的过程，每一个知识点都必须建立在前置知识点的基础上。
因此，在初中数学作业的设计中，需要注意学习内容的完整性，保证每一步都是良性循环，以此才能使学习更加高效、牢固。
二、初中数学作业布置在设计完教育计划和作业稿之后，接下来就是如何有效地布置初中数学作业。
有效的布置可以激励学生学习兴趣和积极性。
1.时间一定要协调合理布置初中数学作业时，时间应该抓住适度，不宜过少，也不可过多。
如果时间太短，学生有可能会感到忙乱、疲倦，从而增加学习压力。
但是，如果时间过长，则会使学生感到枯燥、无聊，不利于思维的活跃。
2.要注意布置的数量合理的作业数量不是固定的，而是需要考虑孩子们的时间和学习量。
布置过少的作业容易使学生的学习热情受到挫折，而太多的作业会给学生带来过于沉重的学习压力。
3.布置后要做出监督布置初中数学作业后，当然要依据实际情况，对教育效果进行监督。
这项监督工作也不是限制孩子的自由，而是有利于帮助孩子逐步建立自我学习的习惯和方法，提高学习效果。
对初中数学作业布置和批改的反思
对初中数学作业布置和批改的反思摘要：随着新课程教学改革的不断深入，传统的数学作业批改方式耗时多、有效性差。
本文针对初中数学作业批改的现状，阐明作业批改的及时性、科学性、启发性、教育性，对数学作业批改的四种改进方法也作了阐述。
关键词：新课程；初中数学；作业批改；学习小组一、前言课程不只是特定知识的载体，不是固定在教科书静止的内容上，它已经成为学生经验的建构过程，是一种动态的过程。
新课程要求教师有计划地安排学生的学习机会和活动，指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作，完成学习任务，感受学习的快乐和成功。
新课程要求提供多样课程，适应个性选择；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；建立合理、科学的评价体系。
二、课堂有效教学的概念及其内涵课堂有效教学，就是指教师遵循教学活动的客观规律，在特定的课堂范畴，在特定的时间范畴，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
而中学数学课堂有效教学，主要是指教师在课堂教学中遵循数学教学活动的客观规律，根据教学内容选择恰当的教学方式，以尽可能少的时间、精力和物力的投人，达成数学教学目标和满足学生发展需要，旨在提高中学生创新精神和理性思维水平，增强教学效果，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。
三、初中数学作业批改存在的问题新课标明确提出在数学学习过程中要保障不同的学生有不同的发展。
数学要重视有差异性的个体，要制定出适合每一位学生发展需要的教学方案。
1、耗时耗量在作业批改上初中数学作业几乎是天天都有的。
学生天天做，教师则要天天批改。
还有大大小小的检测备课以及班主任工作，教师已经忙的不可开交，但是数学作业若是不能及时修改，很多问题就不能及时得到解决。
优势不能得到强化久而久之作业的本质作用将烟消云散。
这不仅违背了学生学习的原则更无法提升教学质量。
2、无法准确掌握学生作业过程教师布置作业，批改作业是对课堂教学的延伸，也是师生交流信息的一个主要途径。
浅谈初中数学作业设计、布置与批改
浅谈初中数学作业设计、布置与批改初中数学作业是提高学生数学水平、巩固课堂知识、激发学生学习兴趣的重要手段。
而作业的设计、布置和批改对学生的成长具有重要的影响。
一、作业设计作业设计应该以教材知识点和学生实际情况为基础，力求切实可行，具有针对性和挑战性。
1.针对性应依据学生知识掌握情况和能力水平，针对性地开展作业设计。
在编写作业时，应通过巩固课堂所学知识、练习基础操作和扩展思维等方式，让学生真正掌握知识，提高应用能力。
2.挑战性作业设计应挑战学生，促使学生提高数学思维能力和解题策略。
可以在设计作业时，在难易度、类型多样化，从信息调查、问题发现、解题思维、规律总结等方面让学生接触、熟练掌握不同层次、不同类型的数学题目，提高其思维能力和逻辑推理能力。
二、作业布置1.时间和量的合理安排学生有不同的学习情况和学习能力，因此作业时间和数量的合理安排就显得尤为重要。
应该根据教材目录和学生实际情况，适度增减作业量，从而让学生能够按时完成，同时避免作业量过多而导致质量下降。
2.注重作业书写规范书写规范是初中数学学习中的重要部分。
布置作业时，教师应当要求学生按照规范书写，包括填空、画图、标注等方面，以提高学生的书写工整度。
三、作业批改1.及时批改批改作业应当及时完成，不断给予学生反馈和指导。
2.评价方式评价方式应当多样化，注重综合评价。
可以通过得分、奖励和口头表扬等方式激励学生学习积极性。
同时，批改作业时也可以对学生的理解、思考和方法等方面进行评价，这能够更好地帮助学生继续提高。
谈谈初中数学作业的布置与批改
地位 。为 了应付老 师 “ 改”学 生天 天忙 样做 ，而是 放 手让 学生 自己选 择 自 己喜 欢 的 批 ， 间或参 与或 点拨 ，在动 态 中组 织全班 学 生 于按 时完成 作业 ， 不管对 与错 ， 草草 了事 ， 方 式 ， 行预 习例 题 、 解 例题 ， 理 解例 题 交 流的话 题。 进 理 在 大部分 学 生 出现 了抄 袭 、 问答 案或 叫 的基 础上 ，充分 发挥 学生 的主 动意 识和 进取 （ ） 置弹性作 业 。 师根据学 生的数 ２布 教 人 代替做 作 业等 不 良现 象 。教 师也 只 好 精神 ， 把 中、 运用所学知识 ， 自主探究 ， 去发现问题 、 学 知识 与 能 力水 平 ， 学 生分 成 好 、 差 “ 当受 骗 ” 由于 时 间紧 ， 改量 大 ， 上 ， 批 教 提 出 问题 、 分析 问题 、 决 问题 ， 找 数学 规 三个 等级 ，而课 后 作业 针对 三个 等级 也相 解 寻
百思 不得 其解 的信 息 。找 同学 或 同 桌抄 以开展小 组合 作学 习 为主体 ，整个 过 程是 师 题 ， 虑 延 伸题 ； 等生 完成 延伸 题 ， 考 优 考虑
答 案应付 了事 。那么 ， 如何让老 师和 学生 生 的有效 互动 和交往 ， 同发展 的过程 。 生 附加题 。让不 同程 度 的学 生学 到不 同 的数 共 学 从 这艰 苦 的“ 缚 ” 束 中解 脱 出来 呢 ？本 文 在做 预 习作业 时 ， 到 了难 题 。 遇 想法 、 体验 、 感 学 知识 ， 成不 同的作业 。 完 从 作业 的布 置 和批 改 两方 面来 谈 谈 自 己 受 、 解， 见 有许 多 话 想说 ， 因此 ， 在上 课 时 ， 我
初中数学作业布置与批改存在误区论文
初中数学作业布置与批改存在的误区传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。
多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。
其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。
因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
“全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。
教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。
学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。
但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。
再者，“全收全改”工作量大，教师很难做到精批细改，不少人只是打“”或“”而已。
这样学生只知道题的对错，而对错题的原因很难弄明白，从而失去了做作业应起的作用。
一、选择的作业题目要难易适度，有利于激起学生的认知冲突。
前苏联心理学家维果茨基，在论述教学与智力发展的关系中，创立了“最近发展区”的新概念。
明确指出：“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。
”要使学生具有适度的作业动机，必须以学生的认知冲突为动力。
但是，与学生知识水平相平行的题目，产生不了不断的心理需要，过难的题目会挫伤学生参与学习活动的积极性。
例1 选择题。
一件工作，如果甲做5小时后，由乙来做，3 小时完成；如果乙做9小时后，由甲来做，也是 3小时完成。
甲和乙的工作效率的比是（1）3∶5 （2）3∶1 （3）1∶3该题的难度超过了学生能力的“最近发展区”，产生不了应有的认知冲突。
因为，在中学知识范围内，即使借助教师的帮助，一般的学生也难以得出下面的转化解法并纳入自己的认知结构。
解法（一）：转化成工作效率与工作时间的反比例关系。
由题意知，甲、乙都做3小时后所剩的工作量，若由甲完成要2小时完成，若由乙完成要6小时。
初中数学作业的布置与批改艺术
初中数学作业的布置与批改艺术《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
”初中数学教学活动中，作业也要体现新的课程理念。
高效的课堂教学离不开一定数量的作业布置和艺术化的作业批改形式。
实践说明，巩固的过程是学生学习中的重要环节，知识技能的形成需要有效的强化和训练，教师科学高效的训练方式和积极的批改形式是促进学生数学水平发展的重要保障，也是帮助学生形成积极的数学学习活动的重要形式。
一、作业的布置传统的作业布置形式一般都是根据当天的教学任务布置相关的练习内容，教师的职责就是按部就班地帮助学生将身边的练习全部做完。
教育心理学研究表明，重复机械性的训练不但不能让学生熟能生巧，相反却会因为漫无目的的大量练习造成学生的反感和练习态度的不端正。
因此，我们要对作业的功能和目的进行科学的规划，将练习的内容控制在学生能够接受的合理范围内，精心选择题型，鼓励学生根据自身的具体情况选择性地完成相关的作业。
铺垫型。
建构主义的学习理论认为，数学学习意义上的获得是以每个学习者自己原有的知识经验为基础的，对新信息重新认知和编码，建构自己的理解。
我们在教学新知识之前，要充分挖掘该知识的生长点，将新知和学生原有的知识进行联系。
教师可以适当提前布置一些铺垫性的练习，借此触发学生的回忆，为新知识的学习做好各方面的准备。
比如，一位老师在教学《相似三角形》这部分内容前，让学生完成全等三角形判断的练习，同时让学生就小学阶段“图形的放大和缩小”问题进行进一步的探索。
这些都为新知的学习提供了良好的准备。
预习型。
洋思经验告诉我们，教师的责任不在于教，而在教学生会学。
先学后教是科学的教学方式。
我们不是带着学生走进知识，让学生根据老师的预定轨迹完成学习任务，而应该是让学生自己先去尝试完成各项学习活动，及时了解学生的学习情况，帮助他们分析存在的问题和困难，最终根据学生的学去计划教师的教。
初中数学作业的布置与批改
浅谈初中数学作业的布置与批改作业是教学工作中的一个重要环节,是衡量教师教学效果的有效手段,是学生巩固知识,提高能力,收获成功的平台,作业的重要性不言而喻,批改好学生的作业,对强化教学效果,进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。
一、目前初中学生数学作业的现状在现实的教学中,作业成了学生的“包袱”,成了负担。
不管是在发达文明的城市,还是在偏僻落后的乡村,不管是在中学还是小学,学生都不同程度地存在着过重的作业负担,大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定。
学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影。
学校领导和老师们想通过加大学生的作业量来提高教学成绩;而学生则强烈反对老师给学生布置太多的课外作业。
学生为了应付各类作业,普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象,这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上,而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上。
因此,作业量要适当,作业负担过重往往造成学生草率从事,还会影响学生的健康。
作业量过少不能巩固知识,不能形成技能。
对布置的作业如果有一定的难度,教师可以适当作提示,然后让学生在课外做的时候降低难度。
教师要强调独立思考,防止抄袭或者请别人代做;对确实有困难的学生,教师要进行单独的辅导。
作为老师必须要能真正领会新课程理念,改变传统的作业观;要求老师不断地充实自己的知识量,开拓知识视野,拓宽知识面,成为一名学习型老师。
老师应该能布置出高水平、高质量、高效能的作业来,从而培养出具有真实本领和创新实践能力的有用人才。
二、初中数学课内外作业的布置教师布置作业可以分为:课堂作业和课外作业。
课堂作业,是在课内进行的,是为完成课堂教学要求服务的。
这类作业针对性很强,内容直观,学生完成比较迅速,对教学效果反馈及时、明了、直接。
在安排课堂作业时要考虑内容在数学教材中的地位和作用,数学知识的纵横联系,既要紧扣本堂教材的内容,又要新旧知识紧密结合,既要注重由浅入深,面向全体学生,采用阶梯练习的形式。
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浅谈初中数学作业布置与批改
摘要：作业是课堂教学的延续，是数学教学中必不可少的重要环节。
作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
作业的好坏程度直接反映出教学的效果。
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。
精心设计，布置作业，认真批改作业。
能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。
关键词：数学作业；布置；批改
作业与教育教学密不可分，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
作业是课堂教学的延续，是数学教学中必不可少的重要环节，作业既是教学效果的反馈，也是调控教学过程的实践活动，还是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识和技能的过程。
中学数学作业的布置和批改是一个很重要的环节，但在现实中，作业的效果往往不好，甚至对课堂教学效果起反作用。
究其原因，有以下三点：一是作业过多，学生疲于应付。
二是作业完成的真实度不高。
由于教师强制要求，学生处于被动状态，要么抄袭他人，要么拼凑答案。
三是作业量大。
教师不能仔细批改。
作业主要通过练习的方式让学生消化在课堂上所学的内容，掌握一些需要熟练的技巧，以达到温故知新的效果。
优质的作业有助于学生将所学知识的巩固、深化，有助于学
生智力和创造才能的开发。
作业的目的主要有两个：一是通过练习，掌握并加深理解所学过的知识。
二是运用已学过的知识融会贯通，举一反三。
对教师来说，作业是对教学过程和教学效果的一种反馈信息，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，发现存在的问题，及时调整今后的教学活动或者采取补救措施。
教师通过作业，达到评价教学过程、检查教学效果的目的，并为调控教学过程提供信息。
布置作业对教师来说是一项重要的技能。
怎样能让作业真正发挥它重要的作用呢？我做了如下的尝试：
1、增强作业的层次性，既要面向全体学生又要发展学生的个性即分层布置：①对后进生，侧重于例题所讲内容和例题相仿的基本题，即每次作业中的规定题。
②对中等生，侧重于例题及和例题相似的变式题，但必须完成规定题。
③对优生，侧重于应用基本知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题，但也要完成规定题。
2、”纠错式”作业，就是教师利用学生身边最常见的错误--错题，对学生进行二次评价，引导学生进行分析，整理找出错误的原因，继而再改正，再评价，调动学生学习的积极性。
在此基础上制定策略并积极开展有效的训练从而改善学生的学习方式，改进教学方式，最终达到”减负增效”的目的。
3、创新，富有趣味性的作业能更好地吸引学生，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，，而且会做得又快又好。
因此，在作业设计时，应该打破陈规、创新思考，在作业的内容和形式上都
有所发展。
激发学生的创造力，调动学生学习的热情，让学生感受学习数学的乐趣，高效完成作业。
4、生活性的作业，让学生在实践中学数学。
从学生的实际生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，促使学生尝试运用所学的知识寻求解决实际问题的方法，使学生认识到生活处处有数学，学好数学又服务于生活的道理。
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。
精心设计，布置作业，认真批改作业。
能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。
但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
为此在作业批改方面我也做了以下尝试：
1、随堂批改作业。
新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2、教师抽查和面批。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
3、评语式批阅。
数学作业批改中的评语式批阅，简而言之，就是数学教师在批阅学生作业或试卷的时候，在空白处写上简洁扼要的评语，用以激励或提醒学生。
这种评语，有话则长，无话则短。
可以写在学生答案的旁边，也可以写在作业的末尾。
数学老师在批改作业时，不应一味追求标准答案。
如果能在留意学生解题正误的同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，给学生加以点拨，将更
能启发学生的发散思维，激发学生的学习潜能。
使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
总之，数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。
教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高布置数学作业的有效性。
让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题，更应为适应学生数学素质发展需求服务；教师要根据教材内容、教学过程以及学生的实际水平合理安排或设计一些数量适当、难易适度、形式多样的数学作业，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，使数学作业不仅仅是教师了解学生学习信息的工具，而且要成为开发学生的数学潜能，促进学生数学思想、数学意识及数学思维品质优化的途径，最终达到提高数学教学质量的目的。
每个有责任心的老师都有自己独特的作业的布置经验与批改方法。
作为教师，我们需要从点滴做起，从教学中每一个环节抓起，应该想学生所想，优化数学作业的设计，避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐，数学教师要努力使学生的个性在作业过程中得到张扬，使学生的人格在作业过程中得到尊重，使学生的情感在作业过程得到体验。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育《数学课程标准》（标准稿）[m].北京师范大学出版社，2001.
[2]顾元康.浅谈数学作业的设计原则[j].教学与管理，2000，
（1）.
作者简介：马斌茹，女，蓝田县蓝桥镇泰中学教师。