浅谈初中语文教学中的情感教育
浅谈初中语文课堂教学中“情感教育”的实施
决中学生情感问题的迫切要求。情感教育的实施有助于让学 ３ ． ２ 文 我合一 ， 让人格 不断 升华 。语文 学 习关键 在于 让学生 生形成 正确的人生观 、 世 界观和价值 观 ， 使 学生的个 人情感得 领悟文章 所蕴含的思想情 感 ，增强所 学知识 对学生 内心的激
到洗礼和 升华 。所 以说 ， 语 文课堂是情感 教育 的基 地 ， 情感教 励作用， 提高学生对真假、 美丑 、 善恶 、 是非的鉴别能力， 在潜 育是语文教 学的根本 出发 点 。
当的篇 幅都凝 聚着 主人公或 作者从 生活 中得 来的情 感体 验 。 秋景 中融入了作 家的眷恋之情和对 故都 的秋的 向往 ；作 家的
பைடு நூலகம்
那么 ， 在 语文 教学 中应 该如何实施情 感教育呢 ？
１ 情感教 育在初 中语 文课堂教学 中的价值
主观情 感 中又有秋 的落寞 因而这情 感是 “ 悲凉 ” 。所 以了解 了 作者和作 品的背景更 易于我们体会 作者的主观情 感。
学科 。 初 中阶段的学生正值 情感世界 的成长期 ， 情感教 育对学 出示图片 ， 激 发情感 ； ③编辑 动 画 ， 丰富情 感 ； ④展 示视频 ， 升
生人格 的培养至 关重要 。《 新课程标 准》 特 别强调实 施情感 教 华情感。 视频教学可以综合声、 形、 色、 情、 义， 使学生与作者产 育是全 面 、 系统地 完成 初 中语文三维 目标 的必 然要求 ， 也是 解 生情感 上的共 鸣。
是 故都赏景 的心态 ， 而是他整个 的人生 的感 受 。 为什 么呢？这 揭露了 当时社会人与人 冷漠的金钱关 系 。在接 下来的 复习课
需要 了解 作者和 作品 的背 景 。《 故都 的秋》 背景 ： 从 １ ９ ２ １ 年９ 上， 我又给学生设 计了一个辩 论题 目： 孔乙 己最 终的命运 是生 月至 １ ９ ３ ３年 ３月 ， 郁达夫 曾用相 当大 的精 力参 加左翼文 艺活 还 是死呢 ？学生 们分成两 派激烈交流 ， 阐释 自己的观 点 ， 他 们 动和 进行创作 。 由于 国民党 白色恐怖 的威 胁等原 因 ， 郁达 夫从 认 识到了在 当时的社会环境 下孔 乙 己的命运是 必然的 ，这 就 １ ９ ３ ３ 年４ 月 由上 海迁 居杭 州 ， １ ９ ３ ６ 年 ２月离杭赴 福州 ，在 杭 较好地 对 旧社会进 行了剖析 ， 也 让学生更 能体 味到社会 主义 州居住 了近三年 。 在 这段时间里 ， 他思 想苦闷 ， 创作枯竭 ， 过 的 社会 的优越性 。 是一种闲散安逸的生活。 “ 在家吃点精制的菜， 喝点芳醇的酒， 总之 ， 语文教 育是感性 与情感的教 育 ， 而情感是 文学 的生
浅谈在初中语文课堂教学中实施情感教育
、
隐 含 着 丰 富 的 情感 信 息 。因 此 ． 教 师 要 引 导 学 生通 过 文 字 深 挖 作 者 所 表 达 的思 想 感 情 。如 教 学 《 背影》 一课 时 ， 教 师 应 紧扣 父 子 亲 情． 让 学 生 从 文 章 的 字 里 行 间 去发 现 父 爱 ， 体会人间至情 ． 从 而 引
教师要热爱本质工作 ， 倾 注 感 情 著 名 教 育 家 夏 尊 曾说 ： “ 教育不能没有情感。” 白居 易 日 ： “ 感
一
内容多 ． 浓 缩 了上 下 几 千 年古 今 中外 的优 秀 作 品 ， 涉及到文学 、 科
学、 历史 、 自然 、 军 事 等 各 方 面 的 知识 ， 这 些 文章 或 喜 、 或怒 、 或乐 、 或 悲 … …或 语 言 犀 利 ， 或平实厚重 ． 或庄重典雅 ， 总之 ， 或 多 或 少
浅 谈 在 初 中语 文 课 堂 教 学 中 实 施 情 感 教 育
李 春 刚 （ 河 北省 承 德 县第 二 中学 河北
承德 ０ ６ ７ ４ ０ ０）
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２Hale Waihona Puke 文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ８ ７ — ０ １
提 问 是 教 师 最 重 要 的语 言 活 动 ．是 教 师 所 有 教 学 技 能 的一 个 重
《 故 乡》 中的“ 我” 的 足 迹 一 起 去 感 同身 受 一 下 吧 … … 这 样 就 激 起 学 生 带 着 情感 去体 会 “ 我” 回故 乡 的喜 乐 悲愁 了
三、 挖 掘 教 材 中 固有 的 情 感 因 素去 教 育 学 生 初 中语 文 中 的很 多文 章 都 包 含 强 烈 的情 感 ． 它 的涉 及 面 广 、
浅谈初中语文教学中的情感教育(7)
浅谈初中语文教学中的情感教育作者：苏立影来源：《课程教育研究·上》2014年第02期【摘要】素质教育要求教师注重对学生的情感教育，初中语文教学中情感教育的运用既是发挥语文的情感教育优势，也是指导学生形成正确的情感认识和感知的重要途径，必须受到重视。
本文通过介绍初中语文教学实施情感教育的优势和重要性，结合实际教学经验，提出了几点在初中语文课堂教学中实施情感教育的建议和措施。
【关键词】初中语文情感教育课堂教学【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0062-01一、语文教学的情感教育优势和重要性语文是一门人文性与工具性并重的学科，它既是一种人们用来交流的语言，又是人们情感的表达载体，因此蕴含着深厚的人文性和教育性。
初中语文教学中，教师应该注重语文的人文性，发挥它的情感教育作用，而不仅仅将语文视为一种语言工具，忽略它对正处于青春期的初中学生起到的情感指引和教育作用。
初中语文教学中应用情感教育，不仅能够提高学生对语文的兴趣，增强教学效果，更可以对学生的价值导向起到一定的正面影响，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
因此，教师要坚持应用高效的课堂教学方式，推进初中语文教学中的情感教育。
二、初中语文教学中实施情感教育的措施传统的语文教育中，学校评价教学效果一般是从学生的卷面成绩出发，这教师更加重视语文的工具性，重点要求学生掌握语文知识，而语文教学重点情感教育不受重视。
这就导致了学生“知书”却未必“达理”的情况。
此外教师实施情感教育的方式也比较单一，会使得学生认为教师不过是说教而已，失去耐心。
教师缺乏更加有效生动的情感教育方式，所以取得的效果不大。
综合这些问题，我有针对性的提出了几点建议和措施：第一，改变教学观念，发挥情感教育的优势，寻找途径使得知识教学与情感教育得到有机的结合。
语文知识教学与情感教育并不是互斥的，相反，教师可以寻求有效的途径使得它们相辅相成，在课堂教学中都取得很好的效果。
初中语文课堂中的情感教育
浅谈初中语文课堂中的情感教育摘要：情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。
本文将浅谈初中语文课堂中的情感教育的必要性和具体实施的方法。
情感是人脑对事物与人的需要、观点之间的反映。
人的情感是对客观事物所持态度的体验。
语文教学中的情感教育是指在具体的教学过程中，教育者根据教育学和心理学的理论，针对语文教材实际，凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的社会情感。
为什么要在语文教学中实施情感教育呢？首先，知识传递伴随着浓烈的情感，才能达于学生的心胸，也只有饱含“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。
因此，在语文教学中，要注重情感教育，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教育对象在爱中学习，在爱中茁壮成长。
在语文教学中，就要用情感来激发人，引发学生在强烈的感情氛围中自奋其力，自致其知，陶冶情操，使他们的心灵达到高尚的境界。
再有，教学不仅是一种传授知识的认知活动，还是一种情感交流的情感活动。
在教学中，情感是融洽师生关系的纽带，是“传道、授业、解惑”的桥梁，是点燃智慧火花的火种，是传授知识、追求真理的动力。
教师只有把握和运用好情感教育，才能有效地提高教学质量。
情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。
那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？一、吃透教材，准确地把握教材中的情感因素语文教材提供了丰富的情感因素。
“诗言志”，志者，感情也，诗来自感情。
由各类文章构成的语文教材是一个储满情感的仓库。
语文课必须进行情感教育，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场，以“文章情”为基调，用“教师情”来诱发、唤起“学生情”。
教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，应运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。
浅谈情感在语文教育教学中的作用
浅谈情感在语文教育教学中的作用情感在语文教育教学中的作用是不可忽视的，它不仅仅是一种情感体验，更是一种内在动力，可以激励学生对语文学习的兴趣和热情，促进学生的语文素养的全面提高。
情感在语文教育教学中的作用体现在对学生学习兴趣的激发上。
语文是一门富有情感色彩的学科，通过对文学作品、诗词歌赋等文本的学习，学生可以感受到作者对人生、情感、社会等方面的思考和表达，这种情感的交流和共鸣可以激发学生的学习兴趣，让他们能够更加主动地投入到语文学习中。
老师在教学中也要注重培养学生对文本的情感体验和情感表达能力，通过情感的交流和表达，可以让学生更深入地理解文本内容，激发学生对语文学习的热情和兴趣。
情感在语文教育教学中的作用还表现在学生语文素养的全面提高上。
语文教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语文素养，包括语言表达能力、文学鉴赏能力、审美情感等方面的能力。
情感的培育可以促进学生的语言表达能力的提高，使学生能够用恰当的语言表达自己的情感和思想。
通过对文学作品和课文的学习，培养学生的文学鉴赏能力和审美情感，让学生能够欣赏和理解文学作品的内涵和艺术价值，从而提升学生的文学修养和情感素养。
情感在语文教育教学中还可以促进学生的品德修养和情感素质的培养。
语文教育是品德教育的重要组成部分，通过语文教学，可以培养学生的情感素质和情感态度，使学生具有正确的情感表达和情感认知能力。
通过对文学作品和课文的学习，学生可以接受不同的情感体验和情感表达，使学生形成积极向上的情感品格，增强学生的责任感、爱心和同情心。
语文教学也是培养学生情感素质和情感态度的重要途径，通过对文学作品和课文的解读和欣赏，可以让学生更加深刻地理解人生的意义和价值，形成健康的情感态度，培养学生积极向上的情感品格。
浅谈初中语文教学中情感教育的作用及途径
、
法 引起学生 的共 鸣。因而 ， 情感教育要求教师 应该在讲解课 文 时， 首 先对文天祥 所生活 的年代进行 详细 的叙 述 ， 让学 生充分 了解 当时的社会 背景 ， 并 且让学生深刻体会文 天祥临行前 的所 见所想 ， 从 而真正理解作者 “ 舍生取义 ” 的价值所在 。 ２ ． 利 用诵读 、 对话 等形 式培养学生 的感情 对于学生情感的培养来说最重要 的途径就是 朗读 ， 并且语 文 课程标准 中也明确规定 ： 注意加强学生平 日诵读 的评价 ， 鼓励学 生多多诵读 ， 在诵读中增加积累 ， 发展语感 ， 加深体验与领悟。因 而初 中语文教师应该在 日常的教 学活 动中积极主动地与学生一
起诵读 ， 引发学生 的感情 ， 力争让学生能够与文章中的感情产 生 共鸣 。加强诵读是培养学生感情的重要途径 ， 诵读有利于让学生 体会其 中的韵律和感情 ， 并且学生诵读的次数越多就容易理解其 中的深层含义 ， 这就是 “ 书读百遍 。 其义 自现” 的意义所在。 例如 ， 《 背影》 一文 中， 随着诵读次数 的增加 ， 学生就容易理解作者父亲 对作者那言语言传的浓浓爱意； （ （ ， Ｊ 、 桔灯》 中作者的勇敢与乐观所 在。 通过诵读《 最后一次演讲》 ， 让学生学会与作者互换角色 ， 把握 作者的感情 ， 从而深深体会作者当时的心境 。
３ ． 寻找师生心灵 的契合点 ， 实现教学相长 教师能够站在讲 台上为人师表就是因为教师有 着独 特的人 格魅力可 以在潜移默化 中感召学生。因而初 中语文教师在教学 中不仅要做教学 的执行者 ， 更应该积极将 自己的感情投入其 中， 用 自己的真情去扣动学生的心弦 ， 激发学生学习的兴趣 ， 使 自己 与学生在感情上心有灵犀 。为了能够达到这个 目标教师在备课
谈谈初中语文教学中的情感教育
励带进课堂 ， 相信每个学生都有发展 的潜 能， 尊重他们对 问题的看法和观点。 例如 ，
思乡之愁 呢？多少海外赤子抱 着叶落归 根的情感 向往家乡啊 ！是 啊， 树高千尺也 忘不了根 ！ 乡愁啊乡愁 ， 你是什么模样？ 为 什么千百年来人们想起你总是情动魂牵 ， 泪水涟涟？今天 ， 让我们一起走进台湾诗 人余光中的《 乡愁》 。”
、
建立融洽 的师生关 系。 以爱激情
创造和谐 、 洽 、 融 民主 的师 生 关 系 ， 形
成 良好 的学 习氛 围， 才能激发学生学习的
著名 教育家 夏丐 尊说 ：教育不 能没 “
有情感 。可见情感教育很重要 。 中阶段 ” 初 是学 生世界观 的养成阶段 ， 因而此时要特 别注重对学生 进行情感教 育。一个受过 情感 教育 的人 ， 定会是一个温顺 、 一 谦和 、 善于沟通且 能唤起人们对 生活的热爱 与 柔情的人 ，而不会是一个专横 、霸道 、 粗 野、 暴戾的人。情感 因素在语文教学 中有 着得天独厚的条件 ， 中的每篇佳作都 教材 凝聚着 主人公 或作者从生 活 中得来 的情
胸怀 ， 欧阳修在《 醉翁亭记》 中表现 的与民
同乐 的高 尚情操 ， 艾青在《 我爱这土地 》 中
表 达 的 深 沉 的 爱 国感 情 ， 迅 先 生 “ 首 鲁 俯
甘为孺子牛 ”的无私奉献精神 ……可 以 说 字字句句 皆是情 。他们惊天 动地的事 迹 ， 照人 间 ， 光 为我们 后人树立 了做 人的
感 体 验 。 南宋 爱 国诗 人 文 天 祥 高 唱 “ 生 人
情感教育在初中语文教学中的作用及具体运用
情感教育在初中语文教学中的作用及具体运用让我们来了解一下情感教育在初中语文教学中的作用。
情感教育在初中语文教学中的作用主要包括以下几个方面：一是提高学生的语文素养。
情感教育可以激发学生学习语文的兴趣，使他们更加主动地去学习语文知识，提高语文素养。
二是培养学生的情感态度。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感态度。
通过语文教学，学生可以学会感恩、关爱、尊重和包容。
三是引导学生树立正确的价值观。
通过语文教学，学生可以了解世界、认识自我，形成正确的人生观、世界观和价值观，健康地成长。
那么，在初中语文教学中，我们应该如何具体运用情感教育呢？下面就让我们来谈谈这个问题。
语文课堂教学中，老师可以通过文学作品来渗透情感教育。
文学作品是语文教学中的重要内容，通过文学作品的阅读，可以帮助学生感受到作者的情感，体会到作品中所包含的情感，从而引发学生的共鸣，激发学生的情感体验和表达能力。
可以选取一些优秀的文学作品，如《荷花深处》、《红楼梦》等，让学生通过阅读、解析作品中的人物情感、环境情感等，来感悟并体验其中所蕴含的情感。
在语文课堂教学中，老师可以通过情感教育来引导学生进行写作。
写作是语文学科的重要内容，通过写作，学生可以表达自己的情感，从而加深对知识的理解和体验。
在写作教学中，教师可以引导学生通过亲身经历、观察生活等方式，培养他们对世界的感悟和情感的表达，使学生在写作中体验到文字的魅力和情感的力量。
情感教育在初中语文教学中发挥着重要的作用，它不仅可以帮助学生提高语文素养，更可以培养学生正确的情感态度和价值观。
在具体运用上，老师可以通过文学作品、诗词歌赋、写作、活动等方式来引导学生进行情感教育，从而达到促进学生全面发展的目的。
希望在未来的语文教学中，更多的教师能够充分重视情感教育，赋予语文教学更多的情感温度，让学生在学习中感受到人文关怀，真正做到“以情感启发，以情感感染，以情感教诲”。
【文章结束】。
浅谈初中语文课堂教学中的情感教育
浅谈初中语文课堂教学中的情感教育作者：张旦红来源：《中学课程辅导·教育科研》 2020年第20期张旦红（浙江省乐清市大荆镇第一中学浙江乐清 325600）【摘要】语文课程在学科教育中占据重要地位，相比较于其他学科，它更注重于学生的表达、写作和理解能力的培养。
随着国家对人才综合素养要求的提高，语文课程颇受重视，一些教学问题随之而来，它们影响着语文课程教育效果的提高。
近年来，作为教育模式的关键环节的情感教育呼声越来越高。
本文将会对情感教育进行剖析，同时探讨教师在教学过程中如何将情感教育融入课堂。
【关键词】情感教育语文教学【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2020）20-046-01语文课程标准要求:“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”。
这就表明：教学过程中，简单地教授基本的语文文化知识已经无法达到教育理念的标准，教师更应该注重学生良好的人格素质、道德品质的培养。
在课堂教育中，一味地死记硬背之类的传统教学模式需进行改善，而情感教育与语文课堂教学的融合与渗透则可以使课堂教学展现出新景象，使学生融入到老师的教学中，将知识融会贯通，结合社会现状和实际进行理解和记忆。
1.教师改变固定角色和死板的教学方式，注重学生情感的变化什么是情感教育？人们在受到环境等多重因素的影响时自身产生的感受和思维想法叫做情感，而情感教育即将情感（包括教师授课时的情感表达，教材中人物的情感，师生之间的情感等）融入到教学过程中，以提高师生双方的主动性。
常规的教学方式不外乎听、说、读，写。
学生通过不断的重复和记忆，掌握基本的语文知识，但在教学过程中，学生感觉索然无味，老师也觉得教学效果不是很明显。
对此，我们应明确认识到，课堂教学的主导者是教师，但教学的主体是学生，教师的作用是教授学生知识，在关键性环节进行引导。
中学语文情感化教育教学过程浅谈
中学语 文情感化教 育教 学过程 浅谈
韦海 兰
（ 广 西上 林县 白圩镇 白圩初 级 中学 广西 上林 ５ ３ ０ ５ ０ ７ ）
【 摘要】 本 文 简要从 进 行 情感 化教 育 ， 课 外 阅读 增 强 学生 的情 感化 教 育 ， 情 感 共鸣 等 几个 方 面论 述 了语 文教 学 中的情 感化 教 育教
学过 程．
【 关键 词 】 情感教 育 课 外 阅读 情感 共鸣 【 中 图分 类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 【 文献 标识码 】 Ａ
语 文 是 一 门集合 人 文 思 想 、 技 能运 用 、 知 识 与 能 力的 社 会
【 文章 编 号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ １ ４ ６ — ０ １
教学・ 信 息
课 程 育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 下旬 刊
程 中创 造 出来 的， 而不 是检 查 出来 的： 是 教 出来 的， 而 不是 考 出来 的。 这 个过 程是 一个 分为 若 干环 节的相 互制 约 、 相互联 系、 相 互促 进 的 完整过程 这个过 程 的每 一环 节都 对质 量的 产生 和形 成有 直 接 和 间接 的影 响 。 因此， 教 学质 量 的 管理 必须抓 质 量 形成 的全 过 程， 也 就是 抓教 学质量 形成 每 一环 节 。传 统 的经验 主 义 的质 量管 理 只 注 意质 量检 查（ 考试） 的 管理， 而 忽视 创 造教 学质 量 的全 过 程 的管理 。既 然教 学质 量 不是检 查 出来 的， 而是在 教 学 全过 程教 出 来的， 那 么， 我 们就 应 当把 管理 工作 的重 点从 对教 学质 量 的检 查 上 转 移 到对教 学全 过程 整 个环 节的 管理 上来 。 也就 是要 加 强对教 师 备课、 上课 、 辅导 、 布 置 和批 改 作业 、 课外活动、 知识 环 节 的管 理 目前， 在 我 国学校 教 学管理 中， 对 学生 家庭作 业和课 外 活动 管理 不
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浅谈初中语文教学中的情感教育
摘要：情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更
是提高语文教学效率的重要手段。在语文教学中渗透情感教
育，让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，
获得思想启迪，从而加深对文本的理解和体验，对促进学生
的情感成长、培养他们的全面发展可谓意义重大。本文主要
探讨了语文教学中情感教育的相关问题。
关键词：初中语文；情感教育；策略
语文作为一个工具学科，同时也是一个人文学科，本身
颇具情感性，如自然之美，社会之美，人生之美。这些深具
美感的文章，多是古今中外的名篇精粹，且都是作者“情?
佑谥裕?不吐不快”的力作，无一不是“情”的喷涌结晶。在
初中语文教学中开展情感教育可以引导学生通过作品欣赏、
情境体验、故事联想、思维拓展等教学活动陶冶学生的情操。
更重要的是在语文教学中加大人文性的教育，情感生活宣
泄，这样才能实现情感态度和价值观的教学目标。那么，在
语文课堂上如何开展情感教学呢？笔者结合教学实践，谈谈
自己的看法。
一、 通过文本解读来体现情感价值，进行情感教育
文章是思想、情感的载体，语文教材大多文质兼美，特
别是一些名作，不仅为学生提高了认知能力，还从各方面反
映了不同作者对社会和人生的领略和感悟，往往集风景美、
道德美、人情美于一体，隐含着丰富而深刻的情感内涵。因
此，在语文教学中，教师要深挖教材中的情感因素，利用文
本解读将语文中的情感展示给学生，引导学生细细品读文
本，借助文中一个个鲜活生动、精妙传神的词句，才能架起
一座与文本对话、与作者对话的桥梁，才能使学生与作者、
与文本的感情相沟通。
如在《背影》中，作者朱自清连续三次用“终于”一词
来描写父亲送“我”上车的细节时，要求学生通过讨论反复
思索作者这样写的原因。学生最后都明白了作者这样的描述
表现出父亲对儿子的真挚情感，彰显了伟大的父爱。这样学
生在对文本的解读和思考中体会到所蕴含着的深厚情感，从
而感染学生，使学生受到情感教育。
二、 创设情境，激发情感
人的情感总是在一定的情境中产生的，只有融入鲜活的
情境之中，才能充分调动情感体验，开拓阅读的心灵空间。
因此，教师在教学中应合理运用图片、投影、音乐、动作暗
示等手段创设情境气氛，使学生耳听目视，口读心思，全身
心投入课文描述的情境之中。当然，在课堂教学中必须注重
鲜明的目的性和强烈的感染力有机结合。我们的教学目的在
于把文本中的书面语言文字转化为声色兼备的情景，有效地
让学生展开想象的翅膀，把学生引入到文本特定的情景氛围
之中，并与之产生共鸣。如在教学毛泽东的《沁园春?雪》一
文时，笔者通过播放北国雪景的录像，让学生仿佛置身于那
辽阔壮美的北国大地，想象着自己正站在高山之巅，极目远
眺那雄伟壮阔又妖娆美好的北国雪景，从而感受到诗人那豪
迈激昂的情怀。然后再导入配乐朗读，让学生们伴随着婉转
激昂的音乐，细细品味诗人在作品中倾注的感情，有效地把
学生引入到作品的艺术境界之中。
三、 课堂教学要与生活中的情感相结合
初中语文课教学的真正任务应该是使学生获得幸福的
生活。要实现这一任务必须切入中学生的生活世界，因为学
生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丢在校门
之外，学生的可接受性，是初中语文课教学取得效果的一条
“红线”。只有从初中生逐步扩展的生活实际出发，以课堂
为起点实现语文的生活化，将课堂教学中的情感因素和学生
现实生活中的感受结合起来，使学生在生活中感受真情实
感，从而使学生与作者的情感产生共鸣。
如在教学《走一步，再走一步》一文时，可以设计这样
一些情景来引导学生走入情感生活中：你在多姿多彩的生活
中是否遇到一些困难，你是怎样把艰难的历程分成一小步一
小步的？再联系到课文中的一句，“不要想着距离有多远，
你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一
步，在走下一步”，又意味着什么？这样，让学生在主动、
积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，获得了思想
启迪，享受了审美乐趣。
四、 加强感情朗读，加深学生的情感体验
《初中语文新课程标准》中指出：“初中生应能流利、
有感情地朗读课文，在通读课文的基础上，理清思路，理解
主要内容。”可见，朗读教学以成为了新课标对广大语文教
师所提出的教学要求。朗读教学在培养学生良好语感和加深
学生情感体验方面有着重要的促进意义，是实施情感教学的
一个重要媒介。所以，在语文教学过程中，在让学生接触一
个文本时，我们要让学生带着已有的情感体验实践朗读，即
加强学生的感情朗读，使学生在朗读过程中，潜移默化地受
到情感的熏陶与感染，从而丰富学生的思想和感情，达到情
感教育的目的。
如在教学《出师表》一课时，在教学完课文后，学生对
文章的情感有了一定的把握，笔者要求学生带着感情朗读课
文，在朗读过程中，学生会尽量去模仿作者的情感，进而表
现出真情实感。这样学生在朗读过程中，可以有效地加强学
生的情感体验，实现语文的情感教学目标。
五、 在写作实践中培养情感
作文写作训练是对初中生进行情感教育的重要方式，也
是提高初中生语文知识运用能力的关键。语文教师可以利用
写作来培养初中生的丰富情感，让学生可以在作文中尽情地
抒发自己的感情，写出情景交融、耐人寻味的好作文，并且
在写作中找到学习的乐趣。我要求初中生详细阅读教材中的
每一篇课文，学习作者的写作风格和写作手法，为自己的作
文增加亮点。情感的积累和表达是一个漫长的过程，需要初
中生养成随时记录情感的习惯，只有这样才能够逐渐成为
德、智、体、美全面发展的人才。我在日常语文教学中鼓励
初中生利用日记表达自己的情感，将每天的感受或者读书心
得等记录下来，将来会成为一笔精神财富，也会为作文写作
积累素材。
综上所述，作为初中语文教师，我们在教学过程中要做
到将知识教学与情感教学充分结合起来，让学生不仅能学习
和吸收文本内容中所蕴含的丰富情感，还能通过语文课程的
学习养成良好的人格品质和高尚的道德情操。
参考文献：
[1]党春柳.初中语文情感教育初探[J].教育改革与实践，
2012，（05）.
[2]品艳阳.试论初中语文课堂教学的情感教育[J].教师，
2013，（7）.
作者简介：
李锦銮，福建省龙海市，福建省龙海市海澄中学。