初高中语文教学衔接方法

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从高考看初高中语文的教学衔接

从高考角度看初高语文教学衔接语文特级教师余映潮说：“练好科学地指导学生复习应考的基本功”是教师四项基本功之一，所以语文教师尤其初中语文老师一定对中考、高考要有充分研究，只有这样，才能给学生应考予以系统、科学的指导。

近几年，笔者对近五年的高考全国卷语文试卷和近三年湖北省各地市区的中考语文试卷作了学习和分析，感觉初中的语文教学和高中语文教学必须进行有效衔接，否则学生进入高中语文学习会很被动。

下面自己结合本市中考语文命题及全国高考谈谈自己一点思考。

一、初中阶段应强化议论文的教学从全国卷高考语文试卷来看，第一大阅读就是论述类文本阅读，三个选择题，第一题与第三题主要考查内容理解、分析及提炼，第二题考查论证方法及论证思路。

全国卷近几年高考语文重头戏作文一般是议论文。

学生从初中刚刚进入高中学习，就要面对议论文写作和更加强调能力的议论文阅读。

但是根据目前十堰市语文中考导向，几乎就是记叙文，那么必然会把教师和学生作文学习推向以记叙文为主，那么老师讲议论文就只可能泛泛而谈，点到为止，学生学习议论文也是了解基本常识和皮毛，系统地学习议论文写作就无从谈起。

那么结果就是让学生进入高中就可能无所适从。

近几年，本市的中考作文一直以记叙文为主，中考中第二大阅读材料有时是议论文，有时是说明文，再加上无论是最新的部编的语文教材还是以前的老教材中没有规范的、好理解、易学习的议论文课文，这就导致初中阶段教师教学无文可导、无文可教。

最新的部编教材中，七上第13课《纪念白求恩》、7下第15课《最苦和最乐》都是演讲稿，是议论文范畴，这是学生进入初中后最先接触到的议论文，理论性很强，学生难懂，不适合作为习作范文讲授，所以很多老师都是一嘴带过，泛泛而谈。

同时，对于初中学生议论文写作，应该有体系的讲解，让学生掌握议论文的一些常规的审题、构思、选材的方法、熟练运用议论一些基本结构，甚至掌握怎样积累素材一些方法。

为了更好衔接初高语文教学，个人建议本市中考语文命题阅读部分可以直接考三类阅读材料，即议论类、说明类、记叙类三类文章，与高考对接。

初高中语文教育教学衔接

浅析初高中语文教育教学衔接[摘要]教师是课堂教学的组织者和主导者,语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响,其衔接意识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地完成与初中教学的衔接,直接关系到高中语文教学效率是否真正提高,本文对如何提高初高中语文教育教学质量谈了几个观点。

[关键词]初高中新课程标准语文教学断层衔接一、初高中教师教学观念分析由于初高中教学目标的不一致,必然导致教学内容、教法学法、教学评价等等方面的区别,这就需要初高中教师改变观念,树立新的教育教学理念。

义务教育阶段教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式,讲究师生民主平等、重视科学探究的指导,重视学习能力的培养,尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。

而高中阶段则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式,跟学生以前所接受的教学方式不一致。

因此,高中教师应该继续在课堂上倡导“自主、合作、探究”这一学习方式,鼓励学生发表独立见解,积极倡导合作探究性学习,培养学生的综合实践能力。

1.教师要更新观念,统一思想,加强理论学习。

许多教师课堂教学方法还比较陈旧,与学生所希望的语文课堂教学方法(教师指导、学生讨论、学生自学为主)有很大的差距,教学方法的陈旧从客观上影响了学生语文学习的积极性和语文能力的提高。

语文教师教学方法上的重教轻学、教学脱节,客观上阻碍了教学衔接问题的顺利解决。

2.稳定学生心理,激发学习语文的兴趣。

要运用灵活多样的教学方法,激发学生学习语文的兴趣与欲望,使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。

教师要想方设法让课堂教学活起来。

教师务必发挥主导作用,依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围,以促进学生主体作用的发挥。

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”巧妙地运用各种教学方法,能使教学过程生动活泼,有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。

3.加强学法指导。

高中语文教材的内容增加了,难度也加深了,知识点增多了,要求学生具有较高的独立思考能力与自学能力。

初中语文学习内容和高中衔接如何？

初中语文学习内容和高中衔接如何？初中语文学习内容与高中衔接：挑战与应对初中语文学习为高中语文学习奠定了基础，但两者并非完全衔接，存在着明显的差异和衔接过渡上的挑战。

本文将从教育专家的角度，分析初中语文学习内容与高中衔接过渡的现状，并提出一些应对策略。

一、现状分析：衔接性的不足与挑战1. 教学目标的差异：初中语文课程以基础知识和基本技能的掌握为主，侧重于培养和训练学生的阅读理解、写作表达、语言运用等基础能力。

而高中语文课程重视培养学生的思维能力、探究能力、审美能力和文化素养，对学生分析问题、解决问题的能力要求更高。

2. 学习内容的差异：初中语文学习内容以课本为主，偏重于经典作品的解读和分析，而高中语文学习内容更加开放，涵盖古典诗歌、中国古代散文、外国文学等多个领域，对学生的文化底蕴和思辨能力要求更高。

3. 学习方法的差异：初中语文学习多以教师讲授，侧重知识传授和技巧训练，而高中语文学习更强调学生自主学习、探究性学习和合作学习，要求学生能够学会独立思考、自主学习，并积极进行课堂互动。

二、衔接的应对策略1. 初中语文课程的衔接性设计：应在初中语文课程中适度提升一些高中语文学习内容，比如引入一些具有挑战性的写作材料、拓展文学史的学习内容、提升议论性作文的训练等，为学生做好高中学习的准备。

2. 培养学生的自主学习能力：在初中语文教学过程中，应鼓励学生积极思考、敢于提问，培养学生养成良好的阅读习惯，并接触独立思考的能力和方法。

3. 提高学生的思维训练：教师可以设置开放性问题，引导学生通过探究性学习等方式，培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维，为高中学习打下坚实的基础。

4. 培养学生的文化素养：教师应引导学生了解中国传统文化，鼓励学生阅读经典作品，参加文史类活动，提升学生的文化底蕴和人文素养。

5. 家校合育：家长应了解孩子的学习情况，积极配合学校的教育教学，为孩子的学习提供良好的家庭环境，共同为孩子的学习发展奠定基础。

高一年级如何做好初高中语文文言教学的衔接

渎课文两至三道题。这些题Ｅ｛一股白先是整体把握课文内容的题目，以帮助学生整体把握课文，突出学习重点，激发学习兴趣与主动性；然后是文章写法上的，或最具特色的或结掏卜的，帮助学生从结构上把握伞文，学写作方法；第ｊ个丰要是语言方甬，如一些精彩语句的－Ｌ占味，文言文有重要的实词、虚词、句式方的练习，重在积累，帮助学生领悟语言魅力，掌握驾驭语言的能力；最后一个是＿丌放性，拓展性的题Ｆ｛，培养学生的探究能力，学生发挥的空间很大。这类题目没有标准答案，只要言之成理即可，有助于培养 “ 创造性心维” 。关注学生，关注过程，发现学生细微的进步，进行客观公正的评价和及时的鼓励，是调动学生文言文学习兴趣的重要方法住起始阶段，将指导的重点放住预复习这两环节。
高一年级如何做好初高中语文文言教学的衔接
江西省南昌三中吴天
什么是初高巾语文教学的衔接？所谓“ 初高中衔接 ” ，是指保持、强化学生已有的良好的语文学习方法、学习习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学爿方法、惯，最终建立符合高巾语文学规律的学机制。根据桑代克的有火删论，两种学习之间要产生迂移，键在于发现它们之间的一致性或相似性。新的学习总是以原来的学习为基础的，先前的学习对后继学习总有这样那样的影响。能否搞好高一年级教学直接影响到学生高中三年学习的成败。作为主要课程的语文，其教学又该如何搞好这一衔接与过渡呢？在高考文言文阅读试题中，备考点各能力层级的考查，都要求学生必须以理解字词、读懂文句为前提。而这也就要求学生具侪一定的语法知识和阅读理解能力，适应高巾的考试要求。课文本身看，书Ｕ中文育文大多篇幅短小，以故事性、哲理性的散文居多，内容浅易；高中不少文言文篇幅增长，选材涵盖各朝代，各体兼备，不乏一些晦涩难解的文章。 “ 课标” 虽也只要求学生阅读浅易文言文，但这里的 “ 浅易 ” 是针对高中水平的学生而言的，比初ｒｒｌ的“ 浅易” 难得多。尤其是大量中等成绩及其偏下的学生，困难很大。近年来，随着高巾教育规模不断扩大，大节巾等成绩的巾匕业生升入高ｒｆ｛１于高叶１课程的难度力ｌｌ大，不少学生很不适应，学很吃。语文学科巾的文言文学就是其中的困难之高巾属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更力ｌｌ注重考杏能力，加卜学生缺乏灵活的心维迁移能力，考出来的分数当然不会很卵想。征教学过程巾，切实感到搞好初高巾语文教学衔接，对于高巾阶段大积提高教学质量具有重要意义。语文教学工作需要通盘考虑。我们高巾现在现在使用的是人教版语文教材，分必修部分和选修部分，要求通过高巾语文必修课程和选修课程的适应现象。升人高中后，部分学生仍然延续原有的学习和思维定势，过多地依赖教师，掌握知识以机械记忆为主。如：考前才背书，看课文，记解释等。而高巾属于非义务教育阶段，考题网着高考转，更加注重考能，加学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。在近教学过程中，切实感到搞好初高中语文教学衔接，对于高中阶段大面积提高教学质量具有重要意义。因此，认真分析高一学生学习语文困难的原因并及时采取恰当的措施，对初、高中语文教师来说都很有必要。初高中ห้องสมุดไป่ตู้文教学衔接对策１．明确初高中课程标准的不同要我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，在教学目标、内容卜Ｉｊ初巾存在明差异。２．语文教师要有整体观念奈ｕ高巾语文教学方法的衔接。３．做好语文学方法的衔接．古说得好： “ 授之以鱼不如授之以渔。” 高中阶段语文学习，学生知识的获取，能力的培养，力的发展，决不能单靠教师。剑了高巾，学生除了课文学爿，还有相应的“ 写作和Ｌ』语交际训练” 。因此，

初高中语文衔接课程方案

初高中语文衔接课程方案
1.在的教育改革需要教师们精心设计合理的衔接课程，增强学生抗适应能力，才能让学生在从小学转到初高中就读时，轻松应付这个重要的转折点。

《初高中语文衔接课程方案》，旨在加强教育质量，以科学的角度把握教学的连贯性，使学生能够迅速适应新的学习环境。

2. 《初高中语文衔接课程方案》的目标在于提高语文教学的质量，以培养学生的文学理解能力，扩大学生的语文知识面，提高学生的语文素养，增强学生的语文表达能力。

针对目标，提出了三个主要方案内容：
①教师培训内容;
②教学内容;
③课堂教学管理方式。

3.先，《初高中语文衔接课程方案》要求老师们进行专业性的培训，加强对新知识的理解，密切跟踪教育改革的最新动态，掌握教学方法，增强教师的教学能力，更好地指导学生成长。

其次，《初高中语文衔接课程方案》提出了教学内容要求：适当引入新课程，抢救可能遗漏的内容，强调文化内涵，重视语文思维训练，针对性讨论，大量练习，强调综合应用，重视语文教学质量。

最后，《初高中语文衔接课程方案》着重提出了及时处理课堂教学管理的方法：注重课堂教学的科学化、素质化，积极激发学生的
学习热情以及提高学生的抗适应能力，及时纠正学生的错误，采用科学的方法对学生的学习状态进行应对，增强学生的学习兴趣，提升学习效率。

4.之，《初高中语文衔接课程方案》旨在提高学生的适应性，加快学生适应新环境的步伐，加强教师培训，提高学生学习能力，进而确保学生能够在初高中之间轻松转折，顺利完成学业。

希望通过此次课程方案，可以更好地推进教育改革，促进中学生学习水平的提高，为培养符合社会需求的人才，做出积极有益的贡献。

新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略

新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略摘要：目前在初高中的语文教学进程中，存在着衔接不畅的问题。

本文以此问题为探讨对象，对目前初高中的语文教学内容进行深入解读，提出相关改进策略。

希望可以在初高中语文教学过程中、教学内容上实现语文知识层次上的衔接，在学生学习过程中实现语文学习方法和能力上的衔接。

基于此，以下对新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略进行了探讨，以供参考。

关键词：新课标新教材；初中与高中语文教学；衔接策略引言初、高中语文教师应着重掌握初、高中语文教学的具体差异，充分认识到初、高中语文教学衔接的重要性，帮助学生树立学习的信心。

同时，教师也应在教学过程中突出每个阶段教学知识间的衔接性，缩短学生的适应周期，为中学语文教学新课程的有效发展做出贡献。

一、初高中语文衔接学情分析通过对初高中语文教材的详细比对，发现初高中语文教学内容在三个方面跨度比较大：首先是现代汉语语法知识，其次是文言文语法知识，最后是诗歌鉴赏知识。

通过对高中语文学习情况的调查发现，目前在高一阶段，学生最欠缺的语文能力是主动学习的能力、语文知识实际运用能力、诗歌赏析能力。

初高中语文教学在教学重点、教学目标上都有明显的区别，这些区别导致刚入高一的学生在语文学习的过程中会有比较大的抗拒心理，甚至有部分学生会感觉适应过程异常困难，这就导致学生的语文成绩很难提升上来，就以上情况来看，初高中语文学习的衔接对于很多刚入高一的学生来讲成为一个普遍的难题。

二、新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略（一）做好知识层次的衔接语文教学不同于理科教学知识性强，语文是一门实践性很强的学科。

语文教学也有自身的特有知识，比如：语法知识、写作知识等，如果没有相关基础知识的学习，学生的语文素养也很难培养出来。

上面介绍的语文基础知识学生在初中阶段的学习中会有接触，但只是停留于表面，对于知识的掌握比较浅显。

学生在进入高中后，教师可以通过测试的方式了解学生对于知识的掌握情况。

探析初、高中语文教学衔接的对策

维渐趋缜密、活跃，在课堂讨论中也就显得 “ 深思熟虑、观点鲜明” 。因此，教师要极力营造民主、平等、和谐、活跃的教学氛围，帮助学生成为课堂的学习主体，把握语文学习的主动权。让学生在学习中树立学
古人云： “ 授之以鱼不如授之以渔。”在初中阶段，由于课文比较短浅，教师常采用讲读、问答式的方法，主要是疏通知识，讲清要点。因此，学生只要认好语文的信心。真听课做笔记，课后认真复习并完成课后补充练习二、强化衔接意识。提高衔接的针对性、有效性就行了，学生的自学能力不强也缺乏探究精神。教师是课堂教学的组织者和主导者，语文教师进人高中阶段，随着知识层次的加深、知识容量衔接意识的强弱直接关系到教学衔接的顺利与否，的扩大，教学注重综合运用语文知识能力特别是创关系到高中语文教学效率的高低。客观晴况是，高中新能力和实践能力的培养，强调最大限度地发挥学语文教师的衔接意识不够敏锐，大多数教师对所任生的自主性，培养学生独立的探究精神。为此，我们班级学生原有的语文基础、学习状况不甚了解。因不在教学中强调做到“ 四多” ：一是多读，杂学旁搜扩展了解，就很难展开有的放矢的学习引导，这在客观上知识视野，丰富学习素材，写作时才不至于无话可阻碍了教学衔接问题的顺利解决，影响了学生语文说、 “ 无米可炊” ；二是多写，特别是鼓励学生回答问学习的积极性。再者，非完全高中的中学学校一直各题时要有个人思考，进行创新写作，最大限度地发挥自封闭，相互间沟通联系较少，有老师形象地称之为学生的自主性、独立性；三是多说，培养学生的课堂 “ 交警执法，各管一段 ” 。如果我们能有计划地组织对话意识，尽可能创造机会让学生多说，提高学生的初、高中语文教师相互观摩学习，既可以在反思与交语言表达能力和实践能力；四是多问，鼓励学生大胆流中形成广泛的课程资源，又可以在沟通中找到初质疑教材和教师，目的是培养学生独立的探究精神，中、高中教学衔接的有效途径。强化学生综合运用语文知识的能力。此外，高一新生摸底考试也非常重要。它可以让总之，应该重视并准确把握初、高中语文教学中高一语文教师掌握学生的知识 “ 盲区” （所谓“ 盲区 ” 存在的“ 差异 ” 现象，寻求各种积极的办法努力帮助就是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求学生完成平稳过渡，实现初、高中语文学习的有效衔较高的知识或方法），了解学生语文知识掌握的水接。只有这样，才能帮助学生重新树立起对高中语文平，了解不同层次的学生的知识底子。这样在教学中学习的兴趣和信心，并最终为其语文素质的培养、语可以从学生学过的知识内容引出新知识，使知识衔文能力的提升打下坚实的基础。（作者单位：江苏省上冈高级中学）接更有针对性。

浅议初高中语文教学的衔接

神州教育
对州
２１５１５５
浅议初高中语文教学的衔接
薛琴
江苏省苏州点。摘要：由于课程标准、教学内容、教学方法等的不同，很多中学生在刚进入高一就出现了明显的不适应，为了实现初高高中语文教师必须放低教学起点，这是非常重要的一点。中语文教学的完美衔接，我们必须探究初高中语文教学方面因为新高一的教师大部分是刚送完高ｉ循环下来的老师，他的种种不同，并采取相应的对策，从而让学生更快更好地适应们更不能适应高一的教学，他们会不由自主地把高一学生和高中的语文学习。高ｉ学生进行比较，在他们眼里，高一学生就是一个字： “ 差” ！关键词：新课程标准初中语文教学高中语文教学衔学生语文基础差，学生学习习惯差 ……因此，我们高一的语文接教师必须放低要求，用低起点来引领初高中语文教学的衔接。（三）注意教材关联刚刚升入高一的学生，对新的学习充满热情，他们渴望在高中语文教师要注意教材本身的关联，做好初高中语文新的学习中一展身手。然而在实际学习中，对高中阶段的语文知识上的衔接和过渡。高一语文教师要熟悉初中教材，特别是学习，他们却普遍表现出了不同程度的不适应现象，明显出现初的教材。例如，初中时学生学过不少的诗词，这就可以作了初高中语文学习的“ 裂缝 ” 。这就为我们高中语文教师提出为高中诗歌教学的引入。初中学过毛泽东的《沁园春雪》，可了一个不容忽视的课题：努力探求初高中语文教学的不同，实以成为我们高一诗歌阅读鉴赏《沁园春长沙》时最好的引现初高中语文教学的完美衔接。入；初中学习过李白的《行路难》，高中要进行《蜀道难》的教学，虽然教学要求不一样，但高中教师完全可以从学生已知的探究新课程背景下初、高中语文教学的不同（一）教学目标不同内容或思想中引入；还有范仲淹的《岳阳楼记》，同样可以作为通过对初高中《语文教学大纲》和《标准》的研究，我们会高中姚鼐的《登泰山记》的引入教学，这些都是初高中知识很发现初高中语文教学有着很好的过渡与衔接。既可以给学生创设似曾相识的教学环境，又着实拓展、延伸了学生的学科知识积累。多明显的不同：现代文阅读中，在学习方法上，由初中“ 能较熟练地运用（四）注重教法、学法的衔接略读和浏览的方法 ” ，到高中“ 能根据不同目的阅读材料，灵活初中语文教学重视学科素养的养成，主要应对于中考，而运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法 ” ；在理解方面，由初中高中教学对学科知识体系的掌握要求比较高，更何况高中还的“ 理解主要内容 ” 到高中的“ 理解作者的思想、观点和情感 ” ；面临着一个更大范同的选择性考试一一高考，因此初高中在在鉴赏方面，初中强调 “ 能有自己的情感体验，初步领悟作品教法和学法上必然存在差异，但我们也应在不同的教法和学的内涵” ，而高中则更强调 “ 自己的分析判断 ” ，从多角度进行法中寻求相同之处。如在文言文教学中，我们可引入语法。我 “ 阐发、评价和质疑 ” 。① 们高中教师在分析“ 微斯人，吾谁与归” 这个句式时，会发现很在文言文阅读方面，初中只要求对 “ 浅显文言文” ， “ 理解多学生能脱口说出整个句子的解释，却不知道这个句子为什基本内容 ” ，淡化语法、句法、修辞；而高中则要求“ 了解并梳理么这样解释，对这个句子的结构更是一无所知，所以以后在碰常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法 ” ……无到同样类型的课外文言句子的时候就不会知识迁移了。因而论是现代文还是文言文，高中对学生阅读能力的要求都明显我们在高中教学中就必须系统地介绍句子结构中的主谓宾定增强。② 状补等语法知识，拓展学生的知识面，教会学生迁移知识的能ｌ二）教学内容不同力。初中课本中古代诗词和文言文占３０％左右，精读课文和在学法上，在新课改的形势下，初中教师大力倡导“ 自主、略读课文各占５０％；高中则加强了文学教育的分量，在整套教合作、探究 ” 这一学习方式，比较讲究师生民主平等，合作性学材的选文中，古今中外的文学作品约占课文总数的６５％。长期习、探究性学习在课堂教学中呈现较多。而高中阶段采用的更以来，由于受中考“ 指挥棒 ” 的影响，初中语文教学功利倾向十多的则是 “ 满堂灌 ” 、 “ 满堂问” 的方式，和学生以前所接受的教分明显，与中考有关的内容理所当然作为重点，教师钻之研学方式不够一致。因此，高中教师在课堂上应该继续倡导 “ 自之，学生听之记之；而与中考关系不大或者无关的，自然成为主、合作、探究 ” 这一学习方式，鼓励学生发表独立见解，积极教学次点，教师省之略之，学生避之远之。倡导合作探究性学习，培养学生的综合实践能力。二、实现初高中语文教学衔接的具体做法总之，我们在进行高中语文教学时，应始终坚持从语文教真正认识到了初高中语文教学目标之不同，真正发现了学的整体性、相关性等要求出发，及时灵活地调节高中语文教初高中语文教学内容之不同，我们高中语文教师就能针对不学的各要素及各教学环节，使初高中语文教学过程处于动态同年级学生的身心特征和认知水平，设计不同的教学过程，运的良性运行状态，最终实现初高中语文教学的完美衔接。用不同的教学方法，完成初高中语文教学的完满衔接，我们可注释： ① 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）以尝试从以下几个方面人手：（一）强化衔接意识 ② 高中语文新课程标准教师是课堂教学的组织者，语文教师的教学观念对学生参考文献：［１］陈厚才．初高中语文教学衔接略谈［Ｊ］．文教资料，２０１０会产生很大的影响，其衔接意识的强弱直接关系到高中语文２９）教学能否顺利地完成与初中教学的衔接，直接关系到今后高（中语文的教学效率。对教师而言，必须要强化自觉衔接的意【２］区培民．语文课程教学论［Ｍ］．杭，ｋｌ１：浙江出版社，２００３识，要善于分析教学衔接的要素：即教材、学生和教师自我，重［３】魏本亚．走进高中新课改（语文老师必读）［Ｍ］．北京：人新确认初中的教学方法与高中新的教学方法的不同及其各自民出版社，２００３的价值。只有这样，我们的高中语文教学才能立于不败之地。［４］李志洪．启航：初高中衔接教程［Ｍ］．西安．电子科技大学当然不是说初中的教法都不要了，我们应是在继承的前提下出版社，２００９创新，强化高中课堂教学质量意识，提高课堂教学实效。

语文教学如何做好初高中衔接

龙源期刊网语文教学如何做好初高中衔接作者：侯军来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第12期语文教学如何做好初高中的衔接工作，一直是广大老师关注的一个问题，也是每一个初中升高中的学生急于了解的问题。

如何让学生以最快的速度进入高中阶段的语文学习中来？我以为，首先要做好以下几个工作：第一，转变学生思想认识。

很多学生在初中阶段学习的过程中都或多或少受到了有关语文学习谬论—学与不学一个样的不良影响，普遍认为反正考得好的和考得差的也没有多大差别，不像数理化和英语那样，见效快而且差距明显。

于是，很多人便忽视了语文学科学习，以至于很多人到了高中依然抱着这样的想法，错误地认为自己学习了十几年汉语了，考试什么都能应付，即使自己应付不来的，别人学了也不见得比自己优秀多少。

正是这个想法，让很多人同别人差别越来越大。

所以在思想上重视是学习语文的关键。

第二，要求学生学习方法的转变。

初中学习以基础为主，特别是语言学科。

但是高中就不单是基础了，更注重能力培养，如果还以初中的学习方法来对付高中的知识，那可能事倍功半。

高中这段时期的学习，背诵记忆一些知识是必须的，但是这只是一个初步阶段，能力是关键。

而能力如何获得？那就是需要我们花时间在课外了，加大阅读量，信息面要宽，感悟力要强，要有大气概大境界，关注苍生，心忧天下，善于思考，乐于思考，精于思考，有独到的看法，绝不人云亦云。

这样才能在语文方面体现出自己独特的能力，写作水平才能提升，阅读现代文的能力才能加强。

所有这些，除了课堂，大部分靠课外时间。

套用一句名言即“汝果欲学诗，工夫在诗外”，老师只是引路人，学好语文，关键还是要发挥自己的能动性。

第三，教师要重视学生语法知识的补习。

高中语文很多地方用到语法知识，而这些在初中大部分学校都没有把它作为重点教给学生，或者学生因为中考不考而忽视，这就造成大量学生在文言文学习时候云里雾里，考试闹出笑话。

在高考中，文言文所占比例有25分左右，如果不理解掌握汉语语法，学生很难在语文上有突破。

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初高中语文教学衔接方法
要实现初、高中语文教学的良好衔接，必须注重采用先进的教学手段。

下面是小编为大家整理的关于初高中语文教学方法衔接，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!
1初高中语文教学方法衔接
一、注重采用先进的教学手段
要实现初、高中语文教学的良好衔接，必须注重采用先进的教学手段。

我校在这一方面进行了相关的教学试验，并取得了一定的成功经验。

语文课堂上充分利用多媒体、网络等现代化信息技术将初中语文课堂的容量加大，并有意识地将知识、学法“上挂”到高中阶段，可使初中学生的某些语文能力在高中的“学前教育”中“提前”形成;同时，现代信息技术和语文学科的恰当整合，又促进了学生“自主、合作、探究”学习习惯的养成。

这两方面的“贯穿”为学生的高中学习和终身学习打下了坚实的基础，学生语文素养的提高也在这个过程中成了必然。

先进教学手段的运用，将有利于实现初高中语文的良好衔接。

二、高中教师在“过渡期”内应适当降低学习难度，增强学生自信心。

高一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。

教师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。

在教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生了解高中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。

在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言。

对于学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。

总之，教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，
在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。

2初高中语文衔接教学方法探析
1.利用网络平台培养初中生的学习主动性
初中教师应该充分利用这一优势资源，培养初中生学习语文的学习习惯和意识，让学生通过对网络平台上的语文知识的摄取，充实自身，充分了解学习内容。

在新的时代背景下，学生们普遍乐于使用网络获得知识与信息，那么在教学衔接中就要抓住这一机遇，发挥网络平台的作用，让初中生的语文学习能够提前与高中语文学习形成联系。

如教师可以利用教室内的多媒体设备，向学生播放中央电视台推出的《中国成语大会》节目，这档节目主要是为了宣传中国文化，提高人们对语文知识的学习兴趣，具有非常浓厚的文化气息，极大地促进了人们对成语的认识程度。

成语属于语文教学中的一部分，在初中阶段对于成语的学习主要还是来自于课文，是需要学生了解和掌握的知识点，中考中对于成语知识的考察并不多。

而在高中阶段，成语学习是语文课程中十分重要的部分，也是高考每年必考的内容。

让学生利用网络媒介了解更多的成语，在积累中获得语文知识，也为日后高中的成语学习奠定了坚实的基础。

2.利用网络平台形成初中与高中语文教学的衔接
学校的多媒体教学设施与互联网是相互连接的，这就给初中和高中的语文教学衔接创造了良好的条件。

尤其是高中教师要充分地利用教室内的多媒体设备，帮助高中学生回忆与复习初中的语文知识点。

高中阶段的语文学习重点在于培养学生的语文应用和探究能力，这就需要学生掌握语文基础，语文的基础在于字、词、阅读理解、写作和口语表达五个方面。

而这五个方面重点的掌握和学习的时期是在初中阶段，所以高中教师需要引导学生通过互联网平台进行复习和积累，让高中学生利用网络平台中的复习资料和一些教学视频快速地回忆初中的语文教学内容，这样就可以促进高中学生的语文学习热情，使他们乐于探索语文世界的奥秘。

3浅谈初高中语文教学衔接
一、正确发挥教师的主导作用
1.教师的主导作用的发挥应把握好“度”的问题。

教师在教学过程中起主导作用是毋庸置疑的,其可以有效地帮助和引导学生学习,对学生顺利地进行学习起至关重要的作用。

针对初高中语文衔接问题，我认为教师的主导作用发挥得有些“过”。

其表现为：教师在教学过程中不仅把重难点知识讲解明白呈现给学生，甚者，有的教师充分设计各种题型及相应的方案一起交给学生，并要求学生死记硬背之，以直接应付考试。

教师这种“越俎代庖”的主导作用，善良地扼杀了学生思考的自主性和积极性，泯灭了学生思维的火花，起到了事与愿违的效果。

好似家长对孩子的溺爱，不但没有得到想象中的结果，反而更糟。

教师的这种过度的主导作用，导致学生学习上对教师过分依赖，形成思考的懒惰性，甚至不会思考。

在出现换教师或换教学方法后，学生不适应而茫然不知所措，影响了语文学习的可持续进行。

因此教师在教学过程中，主导作用的发挥要注意度，应以不防碍和代替学生的思考，并能充分激发学生的思考为度。

2.初中语文教师应对高中语文教材的教学方法有所了解，以便教学中具备一定的前瞻性。

高一学生和初三学生实质上是一个年龄段的孩子，都处于逻辑思维能力尚未完全形成时期。

但是初、高中语文在教材和教学方法上确实是各有其特点，有明显的差异。

这种差异也是导致初高中语文教学衔接不好的一个客观原因。

因此，初中语文教师应对高中语文教材和教学方法有所了解。

在实践教学中，要结合初中教学实际，适当做一些铺垫。

教师这种主导作用的发挥，可以起到铺垫作用和预防作用，克服学生的一些不适应，有利于初高中语文良好的衔接。

二、充分重视学生的主体地位
1.真正认识到学生的主体地位。

在学习过程中，学生是主体，起关键作用;而教师只是一个外部条件，起着引导和帮助学生学习的作用。

对两者的关系，教师在教学过程中不可颠倒。

这就要求教师在教学过程中充分培养学生自主学习的
能力，不可事事处处以教师的主导作用来代替学生的主体地位，为学生包办一切学习行为和过程。

尤其是在教学过程中，教师要注重学生的可发展性，给学生的作业要有适当的难度，让学生处于“跳一跳，才能摘到桃”的处境，从而不断推动学生的发展。

2.真正发挥学生的主体地位。

这就是要求教师的教学过程要实现知识与能力的并重，改变只重知识传授而忽视能力培养的片面做法。

教师不但要授学生以“鱼”，更要授之以“渔”，即教师在注重基础知识传授和讲解的基础上，要能让学生逐渐理解语文学习的规律，逐步形成正确的语文学习的能力和方法。

初高中语文教学衔接错位的一个内在主要原因，是学生没有掌握语文学习的正确方法。

学生由得“鱼”而获“渔”，必须是学习过程通过自主学习而逐渐悟得的。

故此，教师在教学过程中应真正发挥学生的主体地位，引导并实现其自主学习。

4初高中语文教学方法的衔接
加强知识技能上的衔接。

可从以下几个方面着手：
1. 培养良好的文面意识
书写规范，不写错字，不规范的字，强化基本功。

写字对增强学生语文素养至关重要，也是提高中考、高考成绩的重要手段。

字写不好，在中考和高考中就会失分，这是非智力因素失分，就会给学生的高中语文学习留下遗患，从而直接影响学生的发展。

2.强化现代汉语语法知识
在初中语文教材中一般将语法和修辞等知识列入附录。

虽然教学要求是要教学，但由于近几年我们地区中考语文不涉及语法知识，致使初中语文教学淡化语法，而高中语文强调语法知识，特别是学习文言文时，语法知识的残缺成了高中语文教学的一大障碍。

对中考不再涉及相关的语法知识，比如词语分类、短语结构、复句类型等语法知识，应该予以强化。

3.掌握文言词法与文言句法
对文言文中的通假现象、古今异义、词类活用、特殊句式等知识，初中阶段要让学生予以了解，为高中阶段熟练运用打下基础。

4.扩大阅读量。

多读书，多思考，培养学生良好的阅读兴趣
为了衔接初高中语文阅读，在学生初中阶段要保证他们有足够的读书时间。

鼓励学生熟读、背诵那些百读不厌，文质兼美、脍炙人口的典范诗文，这样在初高中语文阅读的衔接上就可以收到很好的效果。