课堂管理模式
学校管理制度模式图
学校管理制度模式图学校管理制度模式图引言：学校是培养人才的重要场所，为了确保学校正常运转和教育教学质量的提高，学校管理制度必不可少。
本文将从学生管理、教师管理、课程管理、财务管理和设施管理五个方面进行分析和论述，以模式图的形式展现学校管理制度的流程和各个环节的关系。
一、学生管理学生管理是学校管理制度的重要组成部分，它主要包括学生招生、学籍管理、成绩管理、行为管理和奖惩制度等。
下面是学生管理流程的模式图。
（模式图）1.1 学生招生学生招生是学校管理制度中的第一步，它确定了学校的人才来源。
学生招生包括宣传招生、报名、考试或面试、录取和入学手续等环节。
1.2 学籍管理学籍管理是指对学生的入学、毕业、转班、休学等学籍变动进行登记和管理。
学籍管理包括学生档案建立、学生信息更新、学籍变动审批、学籍档案存储等环节。
1.3 成绩管理成绩管理是对学生的学习成绩进行统计、分析、评价和反馈的过程。
成绩管理包括成绩录入、成绩计算、成绩分析、成绩通知和成绩查询等环节。
1.4 行为管理行为管理是对学生行为的规范和管理。
行为管理包括学生纪律教育、行为评价、行为奖惩和行为记录等环节。
1.5 奖惩制度奖惩制度是对学生在学习和行为上给予奖励和惩罚的规定。
奖惩制度包括奖励的种类和条件、惩罚的种类和程度等。
二、教师管理教师管理是学校管理制度中的另一个关键环节，它决定了学校教学质量的提高和学生素质的培养。
下面是教师管理流程的模式图。
（模式图）2.1 教师招聘教师招聘是确定学校师资的关键环节。
教师招聘包括岗位需求分析、招聘渠道选择、招聘广告发布、简历筛选、面试和录取等环节。
2.2 任职管理任职管理是指对教师的聘任、转正、晋升和岗位调动等进行管理。
任职管理包括新教师入职办理、试用期考核、晋升条件和程序、岗位调整申请和审批等环节。
2.3 培训管理培训管理是对教师进行职业发展和素质提高的管理。
培训管理包括培训需求调查、培训计划制定、培训资源整合、培训实施和培训效果评估等环节。
班级管理的模式
班级管理的模式摘要班级管理是教育领域中一项重要的工作，它涉及到教师、学生和家长之间的有效沟通与协作。
本文介绍了几种常见的班级管理模式，包括传统模式、互动模式和创新模式，并对每种模式的特点和适用场景进行了分析和比较。
1. 传统模式传统的班级管理模式主要以教师为中心，强调纪律、秩序和教师的权威性。
在这种模式下，教师通常扮演着传授知识和管理学生的角色，以教师的讲解和考试评价为主要手段。
该模式的优点是可以确保教学秩序稳定，管理规范。
教师可以更好地掌控课堂，学生在纪律的约束下容易保持安静，学习效果也相对较好。
然而，传统模式的缺点也显而易见。
它过于强调教师的权威性，忽视了学生个体差异，容易造成学生对知识的被动接受，也不利于培养学生的创造力和实践能力。
2. 互动模式互动模式是传统模式的一种升级版，强调教师和学生之间的互动和平等沟通。
在这种模式下，教师不仅是知识的传授者，更是引导学生自主学习和思考的促进者。
互动模式的优点在于能够培养学生的自主学习和合作意识，激发他们的学习兴趣和创造力。
教师和学生之间的互动可以帮助学生更好地理解和消化知识，促进思维的发展。
然而，互动模式也存在一些问题。
首先，教师在引导学生探索的同时需要更多的时间和精力。
其次，互动模式对教师的专业素养和教育理念要求较高，需要不断提升自身教育能力。
3. 创新模式创新模式是一种更加灵活、个性化的班级管理模式。
它注重学生个体差异的重视和尊重，同时提供多样化的学习方式和评价方式。
创新模式的优点在于能够充分发挥学生的个体潜能，鼓励他们探索和创新。
通过提供多样化的学习资源和活动，能够更好地满足学生的学习需求和兴趣。
然而，创新模式也存在一些挑战。
首先，需要教师具备较高的教学设计和辅导能力，才能满足学生的个性化需求。
其次，创新模式在一定程度上需要改变传统的教学评价体系，这对教育体制和教师的接受程度有一定要求。
4. 模式选择和实践合适的班级管理模式应该根据学校特点、教育目标和学生需求来选择。
课堂教学模式
课堂教学模式教育是社会进步的重要保障，而课堂教学作为教育的重要组成部分，则承载着培养学生综合素质和发展个人能力的重要使命。
课堂教学模式的合理设计和有效实施，对提高学生学习成效和培养创新能力具有重要意义。
本文将探讨几种常见的课堂教学模式，包括传统教学模式、合作学习模式和问题解决模式，并分析其优缺点。
一、传统教学模式传统教学模式是最为常见的一种教学方式，其着重于老师对知识内容的传授和学生的被动接受。
在这种模式下，老师通常起着主导作用，通过讲课、讲解、演示等方式将知识传达给学生。
学生则需要在课堂上做笔记、记忆和复习。
尽管传统教学模式在某些情况下依然有效，但也存在一些明显的缺点。
首先，传统教学模式过于注重教师的讲解，学生的参与度相对较低，容易引发学生学习的被动性。
其次，传统教学模式缺乏互动和交流的机会，无法激发学生的思维和创造力。
最后，知识内容的大量堆积和复习方式的单一性，使得学生对知识的理解和应用能力存在一定的欠缺。
二、合作学习模式合作学习模式强调学生个体之间的协作和交流，以促进知识的共建和协同学习。
在这种模式下，教师更多地扮演着辅导员和引导者的角色，通过设置小组活动、项目研究等形式，激发学生之间的互动和合作。
合作学习模式的优势主要体现在以下几个方面。
首先，合作学习模式能够激发学生的学习主动性和自主能力，在小组合作的过程中，学生可以互相借鉴、交流和思考，提高学习效果。
其次，合作学习模式培养了学生的团队协作能力和社交能力，有利于培养学生综合素质。
最后，通过合作学习模式，学生的批判性思维和创新能力得到了锻炼，培养了学生的问题解决能力和创造性思维。
然而，合作学习模式也存在一些不足之处。
首先，学生之间在合作学习中存在着不同程度的依赖性，学习效果可能会受到组内分工不均和个体贡献不足的影响。
其次，在实施过程中，教师需要投入大量的时间和精力来管理和辅导学生的合作。
最后，合作学习模式相对于传统教学模式而言，要求教师的教学技能和组织能力更高，对教师的专业素养提出了更高的要求。
课堂教学管理方法与课堂互动模式之我见
（ ）师生对话 ：包括师生 间 ，学生 间的对话 、交流 。可一 １
予 点 评 。指 出优 点 ，揭示 问题 ，以其 达 到改 进 和完善 。行 政 听 、评 问 一答 ，可 讨 论 或 争论 ，相 互 启 发 ，相互 合 作 ，围 绕 着教 学 目标 课 要 注 意层 次性 。 既要 听 “ 指定课 ” ，又要 听 “ 门课 ” ， 目的是 前进 。这 有 利 于 学 生养 成 思 维 的习 惯 ，了解 思 维 的 过 程 。一 堂 课 推 更 真 实地 了解 教 师 “ 原生 态 ” 的课 堂 教学 情况 。对 存 在 问题较 多 的 从 引入 到 新 授 再 到 反馈 的过 程 中都 可 以将 师 生 对 话 的 方式 贯 穿 进 课 堂 ，要 坚持 实施 跟踪 性 听课 ，直 到 问题 解决 为 止 。 去 。在 引 入 环 节 ，教 师 可 围绕 教 学 内 容 ，创 设 情 景 ，采用 问题 提 年 级组 听 、评 课督 查 。每 学期 要 进行 由年 级组 组 织 、教研 室 协 出 ，设 问引 思 ，复 习提 问等 手 法 ，为新 课 的引 入 铺 路搭 桥 ，从 一 调 ，年级 组 内领 导 、年级 组 内各 学科 教研 组 长 、备课 组长 、省 市 教 开始 就 让 学 生 的 思 维 活跃 起 来 。在新 授 的过 程 中 ，更 是 离 不 开 这 学 能 手参 加 ，按 照高 考文 、理 分科 的三次 大 型 的听课 活动 。特 别 重 种对话 。在讲授新 知识 的时候通过对话检验学生对概念 的掌握情
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课堂教学管理方法与课堂互动模式之我见
课堂管理基本模式在初中物理课堂管理中的应用
-085-2021年第39期（总第291期）摘 要：没有高效的“课堂管理”就没有高效的“课堂”，好的课堂管理是教学成功的关键因素。
为了提高初中物理课堂管理效果，文章作者通过分析初中物理课堂管理现状，阐述了三种课堂管理的基本模式，结合初中生的认知、心理特点和物理学科的特点，将课堂管理基本模式应用于初中物理课堂管理中，得出了一些初中物理课堂管理的方法，供相关教育工作者参考。
关键词：课堂管理；初中物理教学；初中教师中图分类号：G633.7文献标识码：A冯惠琳，任新成（延安大学物理与电子信息学院，陕西 延安 716000）课堂管理基本模式在初中物理课堂管理中的应用自班级授课制实行以来，课堂作为学校教学活动开展的主要场所，长期以来受到教育工作者的广泛关注。
而每一位采取班级授课制的教师，在其教育教学过程中都将面临一个挑战——课堂管理。
课堂管理是教师运用组织和程序，将课堂建设成为可用于有效学习环境的一种先期活动和策略[1]。
一、初中物理课堂管理现状长期以来，教育工作者都在为提高课堂管理效率进行着各种尝试。
但总体来说，目前我国的初中物理课堂管理效果还不尽如人意，主要表现在以下几个方面。
其一，管理策略单一。
传统的初中物理课堂通常是教师讲授知识，学生被动接受知识。
教师为了便于课堂管理，一般会制订课堂行为规范，但这些课堂行为规范多数只是便于教师开展教学活动。
如当学生犯错时，教师通常会采用警示、批评等方式进行语言提示。
而研究表明，课堂管理越倾向于专制，学生越容易表现出不良行为[2]。
其二，教师的权威感过强。
教师的权威感来源于知识水平、经验积累、能力等方面。
对于思想尚未成熟的学生，教师的权威感可以引导学生朝着正确的方向发展，所以教师的权威感有客观存在的必要。
但随着年龄的增长，初中生对民主、自由的理解增强，他们内心渴望师生之间进行平等的互动，而事实上，教师的权威感过强。
其三，课堂趣味性低。
作为理科课程的代表之一，物理课堂中，教师的教学方式和管理手段的单一加之学生的畏难心理，使学生对物理课堂的兴趣低下。
国外班级管理制度模式
国外班级管理制度模式随着全球化进程的加快，各国之间的交流与沟通越来越频繁，国外的教育理念和教学模式也逐渐引起了我国教育界的关注。
国外的班级管理制度模式在一定程度上具有一定的可借鉴性，它们对于学生的教育管理和教学质量的提高起到了重要的作用。
本文将围绕国外班级管理制度模式展开探讨，分析其特点和优点，并结合我国的实际情况，探讨其对我国教育改革的借鉴意义。
一、美国班级管理制度模式1.自主决策美国的班级管理制度模式强调学生的自主决策和参与，教师会给予学生更多的选择权和自由度。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择自己喜欢的课程和活动，教师在其中充当引导者和组织者的角色，而非绝对的指导者。
2.多元评价在美国的班级管理制度模式中，学生的评价不再仅仅依赖于考试成绩，而是注重全面评价学生的学习态度、创新能力、实际操作能力等。
学生可以通过论文、项目作业、口头报告等多种方式来展示自己的学习成果和能力。
3.教师团队合作美国的班级管理制度模式中，教师之间的合作是非常密切的，他们经常会开展教学研讨和教学团队合作，相互交流心得和经验，共同提高教学质量。
4.多角色教学美国的班级管理制度模式注重教师在课堂教学中扮演多种角色，不仅仅是知识传授者，更要充当引导者、组织者、评价者等多种角色，通过多种教学手段和方法来激发学生的学习兴趣和积极性。
5.家校合作在美国的班级管理制度模式中，学校注重与家庭的沟通与合作，鼓励家长参与学生的学习和成长过程，使学生的家庭环境与学校的教育理念能够更好地统一起来。
二、德国班级管理制度模式1.德国的班级管理制度模式强调学生在课堂上的积极参与和合作。
德国的课程设计注重灵活性和学生的参与度，学生可以通过小组讨论、合作探究等方式积极参与到课程教学中。
2.注重实践德国的班级管理制度模式非常注重学生的实践能力培养，他们会鼓励学生参与各种实践性的学习活动，如实验、实习、社会实践等，以提升学生的实际操作能力和综合素质。
3.注重德育德国的班级管理制度模式非常注重学生的德育教育，学校会引导学生树立正确的人生观和价值观，强调培养学生的责任感和公民意识。
第十七章课堂管理
第十七章课堂管理第一节课堂管理概述一、课堂管理概念【★★】课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。
其功能主要体现在：（一）维持功能所谓维持功能，是指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中。
维持功能是课堂管理的基本功能。
（二）促进功能课堂管理的促进功能是指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习。
（三）发展功能课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。
二、影响课堂管理的因素【★★★】（一）教师的领导风格教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。
参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人；而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督学生的行为有无越轨。
（二）班级规模班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级的大小会影响成员间的情感联系；其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大；再次，班级的大小也会影响交往模式；最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。
（三）班级的性质不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，而应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点。
（四）对教师的期望学生对教师的课堂行为会形成一定的期望，期望教师以某种方式进行教学和课堂管理，这种期望必然会影响教师的课堂管理。
如果教师的实际行为与学生定型期望不一致，学生就会不满。
第二节课堂群体管理一、群体的概述【★】（一）群体的概念单独活动的个人是个体。
两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体。
就群体规模来看，群体可以小到同居一室的两个人，也可以大到民族、国家。
关于课堂教学的三种模式
关于课堂教学的三种模式前言：最近到山西新绛中学去考察了课堂教学改革，引发了关于课堂教学改革的深度思考。
其实，任何改革，它的宗旨都是打破满堂灌，解放学生，真正让学生动起来，成为学习的主人。
模式不同，本质一样，把握了这一点，就把握了课堂改革的精髓。
教育是一种艺术，艺术的生命在于创新。
我们只有不断的学习，才能找到创造的源泉。
下面三种课堂教学模式，是不是给我们以启发呢？一、山西新绛中学：只上半天课，高考录取率不降反升新绛中学系山西省首批重点中学，是一所有着光荣传统和辉煌业绩的百年名校。
学校现共72个教学班，在校学生5000余人。
现有教职工400余名，专任教师308名。
宁致义校长2007年初上任，锐意改革，推行学案课堂和环形座位法，在2008年高考达线514人，达线人数比上年增加127人，其中文科状元宁寿辉同学以629分荣获全省第二、全市第一。
2009年高考总达线567人。
该校最大的特点：只上半天课，高考录取率不降反升。
先后被中国青年报、中国教育报、中央电视台等报道，山西省教育厅副厅长说：“在新绛中学看到了中国教育的希望和未来。
”中央政治局委员刘延东接见过宁致义校长，中国教育学会学术委员杨东平专门去考察过。
新绛中学的做法已经在山西全省五分之一的县推广这一教学模式。
其实，新绛中学的改革是被现实逼出来的：在2004年以后，学校一度遭遇办学危机，市区学校的强大，民办校兴起（主要是处于运城市的康杰中学，处于新绛县的私利学校海泉学校对他们威胁很大），学习成绩好或家庭经济条件好的学生都选择到市区和民办学校就读，导致学校生源明显下降，部分教师也辞职到民办学校去拿高薪了。
这样，他们必须打倒“满堂灌”，改革课堂教学，提高教学质量。
具体说来，他们的改革对我们有三大启示。
一、课堂改革的核心在于解放学生，培养自主合作探究的能力。
三大特点：半天授课制、学案引导制、写学习报告。
课堂分为两种：自主课和展示课。
所有的行为都围绕展示课而展开。
课堂教学的三种模式
课堂教学的三种模式现代教育中，课堂教学的模式主要有三种，分别是传统教学模式、探究式教学模式和互动式教学模式。
虽然每种模式有着不同的特点和优缺点，但它们都可以在适当的情境下产生良好的教学效果。
传统教学模式传统教学模式是传统教育中使用的一种教学模式。
在这种模式下，老师通常是知识的主要提供者，而学生则是知识的接收者。
老师在课堂上进行讲授，学生在课堂上进行听讲和记忆。
这种模式的优点在于其简单易行，易于管理和控制。
老师可以将大量的知识传递给学生，在短时间内达到知识点的简单传递。
但这种传递式教学却无法激发学生主动学习的兴趣，学生也没有机会积极思考和建立自己的知识体系。
在今天的教育中，教师应该通过多种方式鼓励学生与老师进行互动和交流，促进学生的自主学习和创造性思考。
探究式教学模式探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法。
在这种模式下，学生通常会被鼓励自己发现问题、解决问题、总结知识。
学生参与学习的时间更长，学生自主学习和思考的机会也更多。
探究式教学模式可以帮助学生获得提高问题解决和创新能力所需的技能和知识。
探究式教学模式也有着许多优点。
学生可以根据自己的兴趣和能力进行学习，并通过合作和集体思考来提高自己的学习成效。
教师是学生的知识引导者，需要为学生提供必要的知识和指导，同时帮助学生纠正错误并提供反馈。
然而，这种模式的缺点在于其过程较长，需要更多的准备时间和老师与学生的合作。
互动式教学模式互动式教学模式强调教师和学生之间的互动和合作。
在这种模式下，教师鼓励学生通过互动和讨论来学习，为学生提供机会分享他们的想法和听取他人的不同意见。
学生不仅可以从同学中学习，还可以从教师中学习。
教师可以积极回应学生的提问并分析学生的答案，帮助学生优化他们的想法和行为。
互动式教学模式也有许多优点。
教师可以了解学生的不同背景、兴趣和知识水平，而学生得以借此机会更好地了解老师的教育理念和教学方法。
由于教师和学生之间的互动和讨论，学生可以更好地理解应用知识的方式，使得他们更容易将所学知识与生活实践相结合。
全国九大高效课堂教学模式解读
全国九大高效课堂教学模式解读在新一轮的课改浪潮中，各地都纷纷推出了一批富有特色的教学模式，如杜朗口中学的“非常模式0+45、常态模式10+35”、充州一中的循环大课堂即“三步六段、35+10课堂循环”模式、昌乐二中的“271模式”.等等。
这些模式虽各有特色，但都是以提升课堂教学效率，打造“有效教学”为目标的。
□“课改”代名词一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。
尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。
这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”。
杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。
自2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。
据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。
除此外，《中国教师报》还试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办“课堂驾校”研修班;第二，走出去，提供“课堂诊断”上门服务;第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。
“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。
他们以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。
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高效小五环---- “看、问、议、讲、练”
一、思想理念：
个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，教学应该是以学生为中心的教学。
这就是人本主义学习理论。
高效小五环就是以人本主义学习理论为基础，以建构主义教学理论为途径，在教学实践中慢慢积累而成的。
根本目的是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、具体内容：学生看课本，学生提问题，学生讨论，学生讲老师
评，学生做学案。
1、看：看课本，一个知识点为一个小环节，内容不要超过半页，信息量太多，学生无法准确把握，还会遗忘。
看的时候学会划读和圈读，重点句子、不懂的划起来，重点词语圈起来。
如果学生看课本没有动力和方法，不妨先设计一个符合学生生活经验和实际水平的情景或问题，调动学生的积极性，再讲解阅读教材的方法，也为以后的阅读培养一个正确的习惯。
2、问：理想的情况是学生根据教材内容，提出问题。
这个难度较大，在开始的阶段老师给予指导（可依据课件），在学生看完课本后解读的过程中，教会学生如何发现问题、表达问题。
学生掌握后在家练习，以作业的形式，每人至少三个，可有大组长监督。
问题根据难度分类：寻找类问题（答案能在教材中找到）、解释类问题（用自己的语言表达某种意思）、分析类问题（说明某种现象的原因）；提问方式：对比法、演绎矛盾法、重点质疑法、层层追问法、概括整理法。
3、议：分为“小议”和“大议”。
“小议”指小组内交流讨论，需要讲解时，由大小组长对学员1、2进行一对一指导，这是一种责任。
“大议”是指专家下座位到各自对应的小组参与讨论，让专家的智慧得到更好的传递，能解决更多的问题。
这样的目的是为了不使老师处在球心，面对所有问问题的学生，而是让学员问组长，组长问专家，专家问老师，这样一个梯级结构。
好处是只要老师把“专家”讲懂了，全班都会了。
讨论后无法解决的问题，必须有价值的，出一人
写在黑板上，让全班学生研究。
4、讲：分老师讲和学生讲。
对小组提出的问题，有学生能讲解的就由学生讲，并给予积分奖励，老师进行客观的指导。
学生讲不了的，老师点拨，最好以点带面，突出本节课的重点，把重点显示在课件上，方便学生记录。
讲课时面对的是中等程度的学生，程度差的，可以用对学解决，效果也最好，预留的时间要恰当。
5、练：练的是学案上配合教材或课件分段讲解的习题，把习题放在学案上而不是课件上的目的是为了能在展台上展示，纠正学生的步骤。
老师要善于统计学生对习题解决情况，随时把握目标达成情况，随时调整进度，及时解决疑问。
展示问题时，可有学生来讲解。
三、模式解读。
1、看。
看是看课本，是为了获取知识的表征，了解本节课的大致内容和要解决的问题，获得对知识的初步体验，为学生认知结构的发展提供经验基础。
2、问。
问是提出疑问，由学生来问，教会学生问。
我国的教育家张载认为：“于不疑处有疑，方是进矣。
”朱熹认为：“读书无疑者，须教有疑。
有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”没有疑问就没有思考，现有的知识结构就无法内化为学生的认知结构。
同时学生自己提出的疑问，能激发学生强烈的求知欲，为接下来的讨论打下基础。
3、议。
议就是学生之间的讨论。
初中学生的思维开始带有了独立性和批判性的特点，自我意识开始增强，他们希望通过自己的努力或者
与他人合作交流的形式来解决问题。
这正是提升他们思维能力的绝佳机会，教师何不成人之美呢，不妨让他们思考和讨论去。
讨论还有培养学生团结协作的能力，感受数学的魅力，提升学生学习数学的兴趣，等等。
4、讲。
学生讲，是让学生获得一种成就感，增强学生学习的乐趣，提高了学生的表达能力，同时也提升了自信。
还有教师可借此机会发现学生思维上的漏洞和习惯上的错误；教师讲或者评，此时是发挥教师主导作用的时候，只把矛头引向本节课的重点，使学生散乱的思想最终有一个归宿。
5、练。
练是学生对已经获得认知结构的一种外化，外化就统一称为外在的建构吧。
学习就是通过感知和实践去获得（内化）特定对象（目标）并达到能将其应用（外化）的心身活动。
以上4个步骤是学生把书本知识内化成自己的认知体系，外化为学习新知识提供了条件或改变学习的环境，外化不是学习新知识本身，一个系统的外化可能是另一个系统的建构。
说明：模式不是一下子就能被学生接受的，要认识到改变一种学习习惯的长期性和艰巨性，但是只要我们的目标不变，缓缓图之，只要历经81难，终会修成正果。