幼儿行为观察与指导
幼儿行为观察与指导第一章 幼儿行为观察概述
三、幼儿行为观察的设计
（一）明确观察目的和内容 （二）大略调查和试探性观察 （三）选择观察方法 （四）编制观察记录表
四、幼儿行为观察的实施步骤
（一）明确问题，选择观察对象 （二）制定观察计划 （三）做好观察准备：
1.确定观察的项目和指标 2.选择观察途径和方法 3.观察取样 4.设计观察表格及记录方法 5.其他准备、包括仪器、人员培训、分工及应变措施等
❖缺陷
1.对可能影响观察的外部因素难以控制,并且难以完全重 复观察和检验观察结果
2.观察的主观性较强，难以确定因果关系 3.样本较少 4.所得资料往往难以系统方式进行编码和分类,定量困难。 5.容易引起特殊的心理效应并从而改变被观察者原来的
行为方式,使观察者接受假象。
三、幼儿行为观察的设计
（一）明确观察目的和内容 （二）大略调查和试探性观察 （三）选择观察方法 （四）编制观察记录表
❖ 幼儿行为观察是对幼儿行为进行的观察，是在对幼 儿行为加以了解的基础上，对他们的个性、需要、兴趣等 不同方面的了解，以便调整教育行为和教育策略。
❖ 本章分别阐明了上述概念——观察、观察的种类、 幼儿行为、幼儿行为观察，并在此基础上论述了幼儿行为 观察的意义、特点以及如何实施。
【实践练习】
幼儿行为观察与指导 主编：孙诚
第一章 幼儿行为观察概述
第一节 观察概述 第二节 幼儿行为观察 第三节 如何进行幼儿行为观察
第一节 观察概述
一、什么是观察
l 观察不仅仅是人类感觉器官直接感知事物的过 程，同时又是人类大脑积极思维的过程。
二、观察的种类
1．自然观察与实验室观察 2．直接观察与间接观察 3．参与观察与非参与观察 4．结构观察与非结构观察 5．自我观察与客观对象观察
《学前儿童行为观察与指导》课程标准
《学前儿童行为观察与指导》课程标准一、课程目标本课程旨在培养幼儿教育专业人员，包括幼儿园教师、教育工作者等，掌握学前儿童行为观察与指导的方法和技巧，提高对学前儿童行为的敏感性和识别能力，从而更好地促进儿童的发展。
二、教学内容1.学前儿童行为观察方法：介绍观察的基本原理、方法和技术，包括观察工具的选择、观察记录的整理和分析等。
2.学前儿童行为解读：分析学前儿童常见行为背后的原因和意义，包括情绪、社交、学习、生活习惯等方面。
3.学前儿童行为干预：根据观察结果，提出适当的干预措施，包括语言、行为和环境等方面的调整，以促进儿童的发展。
4.案例分析与实践：通过案例分析，加深对学前儿童行为观察与指导的理解，并提供实践机会，锻炼实际操作能力。
三、教学方法1.理论讲授：结合案例，深入浅出地讲解学前儿童行为观察与指导的基本原理和方法。
2.实践操作：组织学生进行实际观察和记录，通过分析案例，加深对理论知识的理解。
3.小组讨论：鼓励学生分享观察经验，讨论案例中的问题和解决方案，提高团队协作和沟通能力。
四、考核方式1.平时表现：包括出勤率、课堂表现等。
2.作业：包括观察记录、案例分析报告等。
3.考试：包括选择题、简答题、案例分析等，重点考查学生对学前儿童行为观察与指导的理解和应用能力。
五、课程实施建议1.教师应具备相关领域的知识和经验，能够提供有效的指导和支持。
2.课程应注重实践操作，为学生提供足够的实践机会，提高实际操作能力。
3.教师应定期组织学生进行小组讨论和分享，鼓励学生交流经验和心得，提高学习效果。
4.课程应注重与实际工作的衔接，为学生提供实际应用的场景和机会，增强学生的职业适应能力。
六、课程资源1.教材：推荐使用适合幼儿教育专业的教材或参考书籍，如《学前儿童发展心理学》、《儿童行为观察与分析》等。
2.视频、案例库：提供相关的视频资料和案例库，帮助学生更好地理解和应用理论知识。
3.网上学习资源：提供相关的在线学习资源和平台，方便学生随时随地学习和交流。
幼儿行为观察与指导概述
幼儿行为观察与指导概述幼儿的行为观察与指导是指对幼儿在日常生活中展现出的行为进行观察和引导的过程。
通过对幼儿行为的观察，教师可以了解幼儿的发展水平、个性特点以及需求，从而针对性地进行指导和支持。
本文将从幼儿行为观察的意义、观察方法和幼儿行为指导的原则与方法等方面进行论述。
首先，幼儿行为观察的意义非常重要。
通过观察幼儿的行为，可以帮助教师了解幼儿的发展水平和个性特点。
比如，教师可以观察到幼儿的语言表达能力、社交技巧、动手能力等方面的发展情况，从而对幼儿的学习能力和发展潜力有更全面的了解。
此外，观察还可以帮助教师发现幼儿的需求和问题。
幼儿在日常生活中可能遇到各种问题和困难，如适应性问题、情绪困扰等，通过观察可以及时发现这些问题并进行针对性的指导和支持。
另外，观察幼儿行为还能够帮助教师评估自身的教学效果，了解教学方法的适用性和有效性，从而不断优化和改进教学过程。
其次，幼儿行为观察的方法多样化。
教师可以通过多种方式进行幼儿行为观察，如直接观察、问卷调查、记录、游戏观察等。
直接观察是最常用的观察方法之一，教师可以在课堂、游戏时间或日常活动中观察幼儿的行为表现，记录下来并进行分析。
问卷调查是一种广泛应用于幼儿行为观察的方法，教师可以设计问题，让幼儿或他们的家长回答，以了解幼儿的行为习惯、兴趣爱好等。
记录幼儿行为是一种有效的观察方法，教师可以在一定时间内记录幼儿的行为表现，如社交互动、注意力集中度等。
游戏观察是一种有趣的观察方法，教师可以通过观察幼儿在游戏中的行为来了解他们的认知、情感和社交发展情况。
幼儿行为指导的原则包括尊重、关注、关爱、引导和激励。
尊重是指教师应该尊重幼儿的意愿和权益，不能对幼儿进行强制性的行为指导，而是要通过引导和激励来促使幼儿自主发展。
关注是指教师应该对幼儿的行为给予足够的关注和回应，及时发现和解决问题。
关爱是指教师应该用心呵护每个幼儿，给予他们温暖和支持，让他们感受到爱的力量。
引导是指教师应该通过示范和指导来引导幼儿正确的行为方式和社交技巧。
幼儿行为观察与指导轶事记录法
幼儿行为观察与指导轶事记录法今天，小明在幼儿园里发生了一个有趣的事情。
在上午的自由活动时间，小明和他的玩具火车产生了矛盾。
他正在玩火车，而其他孩子也想参与其中。
小明不愿意让其他孩子玩，他把火车推到角落里，并一直坐在火车旁边，用手拉火车的车厢，仿佛自己在驾驶一样。
其他孩子对此感到遗憾，有些孩子试图劝说小明让他们参与其中，但小明一直坚持自己的立场。
我注意到这一情况后，决定进行干预和观察。
我首先观察了小明。
他的表情显得有些生气和不耐烦，眉头紧锁。
我还观察到其他孩子的行为。
一些孩子看似误解了小明的意图，并试图从不同的角度来沟通和接触小明。
其中，小红给了小明一张画，看上去是一辆与他的火车类似的火车，似乎希望通过这种方式与小明沟通。
小明接过画，看了一眼，然后放到了一边，并没有理会。
接下来，我决定采取一种观察和指导相结合的策略。
我首先和小明开展了一次对话，询问他的感受和想法。
小明表示自己很喜欢火车，并希望独自玩火车。
我告诉小明，分享玩具是一种很好的行为，可以让大家都开心地玩耍。
我还鼓励小明去观察其他孩子是怎样玩火车的，也让其他孩子来观察他是怎样玩火车的。
通过这种互相观察的方式，小明可以了解到其他孩子也有自己独特的方式来玩火车，并且可以鼓励他去尝试与其他孩子一起玩火车。
在接下来的一段时间里，我观察到小明慢慢开始与其他孩子互动。
他不再拒绝别人的参与，而是欢迎其他孩子一起玩火车。
他们每个人都有自己的火车，并共同建立了一个火车车队。
他们一起推，一起拉，一起欢笑着玩耍。
通过这个轶事记录，我意识到幼儿行为观察与指导轶事记录法能够帮助教师更好地观察幼儿行为，并根据观察结果采取适当的指导措施。
在这个案例中，我通过观察孩子的表情和行为，了解到小明感到不愉快并试图独自玩火车。
通过与小明的对话和引导，我帮助他意识到分享玩具可以让大家都开心，并鼓励他与其他孩子互动。
最终，小明逐渐理解了与他人合作玩耍的重要性，并与其他孩子一起建立了一个火车车队。
幼儿行为观察与指导第二章幼儿行为观察方法—描述法
坚持。 ❖容易受偏见影响而选择所记录的行为，
这种偏见的产生往往是因为观察者的好 恶而引起的。
第二节 轶事记录法
一、什么是轶事记录法？ l 轶事记录法是自然观察中最容易的一种观
察，可以不受时间、地点的限制，也不要 求对观察对象连续跟踪观察。观察者可以 记录随时出现的对自己有价值意义的事情。
二、轶事记录法的要点
幼儿行为观察与指导第二章幼儿行为观察方法— 描述法
“观察、观察、再观察” ——[前苏联]巴甫洛夫
“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子 内心的需要和个别差异，以决定如何协调 环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长 的需要。” ——[意]蒙台梭利
全书目录
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章
【本章小结】
❖ 描述性观察法也称叙述性观察法，它 是随行为或事件的发生，自然地将它再现 出来，观察者详细地做观察记录，然后对 资料加以分类并进行分析研究的一种方法 。它主要包括以下三种：日记描述法、轶 事记录法、实况详录法。
《游戏中幼儿行为观察与指导》教案
《游戏中幼儿行为观察与指导》教案一、教学目标：1. 让幼儿能够在游戏中自由表达，主动探索，提高游戏技能。
2. 培养幼儿在游戏中的观察能力，学会与他人合作交流。
3. 帮助幼儿理解游戏中的规则，养成良好行为习惯。
二、教学内容：1. 游戏的基本概念和类型。
2. 幼儿游戏的特点和价值。
3. 幼儿游戏中的行为观察技巧。
4. 幼儿游戏中的行为指导策略。
三、教学方法：1. 观察法：观察幼儿在游戏中的行为表现，了解他们的兴趣、需求和发展水平。
2. 案例分析法：通过分析具体游戏案例，让幼儿学会观察和分析游戏中的行为。
3. 讨论法：组织幼儿分组讨论，促进他们相互交流、合作，共同解决问题。
四、教学准备：1. 游戏场地和材料：根据教学内容准备相应的游戏场地和材料。
2. 教学案例：收集一些幼儿游戏案例，用于分析和讨论。
3. 观察记录表：准备用于记录幼儿游戏行为的表格。
五、教学过程：1. 导入：通过一个有趣的游戏活动，引发幼儿对游戏的兴趣和好奇心。
2. 基本概念：介绍游戏的基本概念和类型，让幼儿了解游戏的特点。
3. 观察技巧：教授幼儿观察游戏中的行为技巧，如注意观察他人的行为、思考行为的原因等。
4. 行为指导：讨论幼儿在游戏中的不良行为，引导幼儿提出解决策略，如如何与他人合作、如何遵守规则等。
5. 案例分析：分析具体游戏案例，让幼儿运用观察技巧和行为指导策略。
6. 小组讨论：组织幼儿分组讨论，分享彼此的观察和思考，共同解决问题。
7. 总结与反思：让幼儿总结自己在游戏中的表现，反思如何改进游戏行为。
8. 实践活动：设计一个游戏活动，让幼儿在实际操作中运用所学知识和技能。
9. 评价与反馈：观察幼儿在游戏中的行为表现，给予及时评价和反馈，鼓励他们不断进步。
10. 拓展活动：推荐一些有关幼儿游戏的书籍、资源，让幼儿在课后进一步学习和探索。
六、教学评价：1. 观察记录：通过观察记录表，记录幼儿在游戏中的行为表现，评价他们的观察能力和合作交流能力。
幼儿行为观察与指导：行为检核表法
是
有否无ຫໍສະໝຸດ Step1：制作行为检核表
8个维度
观察目标：了解班上幼儿的社会性游戏发展状况
1.是否愿意看别人玩游戏 2.是否用自己的玩具或材料肚子玩游戏 3.是否用和他人相似的玩具或材料进行平行游戏 4.是否在小组游戏中与其他幼儿玩耍 5.是否能与其他幼儿交朋友 6.是否能用积极的方式参与到正在进行的游戏中 7.是否能用积极的方式在游戏中扮演自己的角色 8.是否能用积极的方式解决游戏过程中出现的冲突
《幼儿行为观察与指导》
行为检核表法
评价观察法
行为检核表法 等级评定法 频次纪录法 持续时间记录法
行为检核表法：
又叫做清单法、检测表单法等，是指观察者根 据一定的观察目的，事先拟定所需要观察的项 目，并将它们排列成清单式的表格，然后通过 观察，根据检核表内容逐一检视幼儿行为出现 与否的一种观察与记录方法。
《3-6岁儿童学 习与发展指南》
国外幼儿行为发 展常模
排列依据
观察计划 幼儿活动时的场地顺序 活动开始的时间顺序 行为的难易程度
Step2：进行观察记录
Step3：分析解释记录结果
优点
缺点
操简便作单、方、实便灵方用活
对力观要察不求者较能的高详能 细记录
行 为 检
内 性 性结量容 、 和果化具 永 一直处有 久 定翔 保 广接理实 存 度
采用设备辅助
观察会增编加制观不完善
察费用
核 表
观结察合限人使制数不用受
对耗观时耗察力者自身要求高
法
有利于幼儿园 课程的评价
处理度资较料大费的时难 费力
感谢观看
幼儿行为观察与指导轶事记录法
幼儿行为观察与指导轶事记录法幼儿的行为观察与指导是幼儿教育中非常重要的部分。
通过观察幼儿的行为，可以更好地了解他们的需求、兴趣、技能和发展水平，并能够采取相应的指导措施，促进幼儿的全面发展。
轶事记录法是一种常用的观察方法，通过详细记录幼儿的日常活动和言行举止，获得幼儿在家庭或教育环境中的真实表现。
这种观察方法不仅可以帮助教师更好地了解幼儿，还可以促进幼儿的积极行为和自主学习。
在记录幼儿行为的过程中，需要注意以下几点：1.观察对象：确定要观察的幼儿。
可以选择一个或多个幼儿进行观察，选择观察的时间段和环境。
2.观察内容：确定要观察的行为内容。
可以包括幼儿的社交行为、语言表达、情绪状态、学习行为等。
3.观察方法：选择合适的观察方法。
可以通过直接观察幼儿的行为、记录幼儿的言行举止、与幼儿的互动等方式进行观察。
4.记录方式：选择适合的记录方式。
可以采用文字记录、图片记录、录音记录等方式进行记录。
以文字记录为主，详细描述幼儿的行为表现。
5.记录的内容：记录幼儿的行为表现。
包括幼儿的行为描述、反应情况、时间、环境等。
6.记录的频率：根据观察的需要和目的，确定记录的频率。
可以选择每日记录、每周记录或不定期记录。
7.观察结果的分析和总结：根据观察结果，分析幼儿的行为特点和需要，制定相应的指导措施。
通过轶事记录法观察幼儿的行为，可以更好地了解幼儿的发展情况和需求，为教师提供有效的指导方案。
同时，这种观察方法也可以促进幼儿的自主学习和积极行为。
在观察的过程中，教师需要保持客观、细致的态度，避免主观评价和过度干预。
只有真实、准确地观察和记录，才能更好地指导幼儿的发展和成长。
幼儿行为观察与指导
幼儿行为观察与指导
1行为观察
儿童早期行为观察是在早期教育中重要的一环。
了解婴儿早期的行为特点，不仅可以提高照顾者的观察能力，使他们及时并正确地处理婴儿的需要，还可以及时发现孩子的发展性行为，制定合适的行为规范。
行为观察的要点，包括对婴儿或幼儿的行为及其产生影响的客观因素的观察，以及对婴儿的性格的评估，及其在规范环境中的行为表现。
行为观察的工具可以收集观察者对婴儿行为的细节描述，并通过定义好的标准检验可以计算出该行为在早期发展过程中的重要性和短期变化情况，以及与护理マ育质量密切相关的行为特征。
2指导
指导是经过观察和补充调查，为孩子制定行为指导策略，以适应其自身发展水平和特点，引导孩子良性行为发展的一个过程。
指导包括家庭和教育等环境的调整，以及婴幼儿行为在许多方面的训练，不同的训练方法可以改变婴儿对某一行为的反应。
指导的关键在于，对于每个婴幼儿，得先审视其结构概念，弄清婴儿当前的发展状况，以此为基础，有针对性地进行指导，定期地重复检查，及时做出变更。
指导的同时，教师也应适当赞扬婴幼儿的表现，以鼓励婴幼儿良性成长。
行为观察和指导在早期儿童教育中是不可缺少的，质量的提高将有助于增强家庭社会福祉环境的建设，以促进孩子良性成长。
幼儿行为观察与指导第一章 幼儿行为观察概述
5 第一章 幼儿行为观察概述
一、行为观察的含义
3.行为的含义 这里所说的行为是指被观察的行为，即观察活动中观察对象表现
出来的行为。行为有广义和狭义之分。狭义的行为是指个体的一言一 行、一举一动，是表现在外的，可以被直接观察、记录、描述与分析 的行为。广义的行为还包括以外在行为表现为线索，间接分析观察对 象内在的心理活动和心理过程。
10 第 一 章 幼 儿 行 为 观 察 概 述
二、幼儿行为观察的一般原则
3.目的性原则 幼儿活动现场的信息量非常大，教师在实施观察前要明确观察目
标，即清楚自己为什么要观察、要观察什么及怎样观察。明确目的后， 教师不仅能够有效地观察幼儿活动，还能够在复杂的观察过程中搜寻 观察对象。
11 第 一 章 幼 儿 行 为 观 察 概 述
4 第一章 幼儿行为观察概述
一、行为观察的含义
2.观察的类型 观察可以分为一般观察和专业观察两大类。 一般观察是指人类在日常生活中进行的观察。观察是人类的本能。 专业观察是指为了职业要求或科学研究而进行的观察，是研究者
有目的、有计划的一种活动。专业观察以正确了解自然或社会现象为 目的，有明确的目标与计划安排，有一定的过程控制和严格的记录。
2 第一章 幼儿行为观察概述
一、行为观察的含义 二、幼儿行为观察的一般原则 三、幼儿行为观察的意义
3 第一章 幼儿行为观察概述
一、行为观察的含义
1.观察的含义 观察是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。观
指看、听等感知行为，察即分析思考。因此，观察不只是视觉过程， 而是以视觉为主，融合其他感觉于一体的综合感知，且观察包含积极 的思维活动。
15 第 一 章 幼 儿 行 为 观 察 概 述
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上海行健职业学院2011学年度第一学期期末考试大作业
课程名称：《 幼儿行为观察与指导》 考试时间： 18 周
09级学前教育专业 班级 4 姓名 张嘉佳 学号 09404070
观察（一）
观察时间：2011年4月26
观察者姓名：张嘉佳
观察对象：铁蛋
年龄班：小班
性别：男
观察的起止时间：下午3：00——3:05
采用的观察方法：时间抽样法
观察目的：观察目标儿童铁蛋被老师处罚不能玩滑滑梯后的行为表现
观察目标：观察儿童语言能力
观察并记录儿童的情绪发展的变化
场景简单描述：在幼儿园操场上，班上小朋友都在嬉戏玩耍
观察记录：
时间 儿童行为 其他人行为 对话对象 语言 情绪情感
3：00 铁蛋单独一人从教室下来来到操场 见习的一名学生向铁蛋走去，想去帮助他 ／ ／ 沮丧
3：01 铁蛋看到后，飞快的跑开 ／ ／ ／ 疑惑，警惕
3：02 铁蛋看到老师，跑到老师面前 老师正帮幼儿扎头发，没有理睬铁蛋 铁蛋→老师 老师，我想玩 沮丧
3：03 铁蛋拉住老师衣袖 老师不同意铁蛋玩，让他在一旁看小朋友玩 铁蛋→老师 我要玩 大哭
3：04 铁蛋从老师身边跑开了 ／ 铁蛋→老师 老师，大坏蛋 气愤
2
3：05 铁蛋绕着操场走来走去 ／ ／ ／ 气愤
结论：铁蛋之前因为犯错误而被老师惩罚不许到操场上和小朋友们玩，一开始铁蛋来到了操场，
但是他没有去玩滑滑梯，而是站在那里不动，当一名见习生向他走去，给与帮助时，铁蛋却跑开了，
显得对陌生老师感到疑惑和害怕。铁蛋跑到了老师面前，提出想玩滑梯，但是老师并没有理睬他，
铁蛋大哭，这里铁蛋产生了反抗情绪。之后铁蛋拉住了老师的衣袖，再次提出想玩愿望，但老师不
同意，之后铁蛋很气愤的喊着“老师，大坏蛋”。此时的铁蛋反抗情绪更加激烈，并用语言表达自己
的不满。之后铁蛋气愤的在操场上来回绕来绕去。从观察中可发现铁蛋情绪从沮丧→大哭→愤怒，
他的情绪是不断的激化的，并且很不稳定。同时铁蛋在与老师交流中语言很少，大部分是情绪的表
达，也凸显了铁蛋语言发展的不完善。
点评：从观察中不难发现，铁蛋的情绪铁蛋的情绪波动很大，从沮丧→大哭→愤怒，这个情绪
变化一方面来自于幼儿自身的问题，铁蛋相对于一般幼儿，他更加喜欢用大哭，愤怒来让老师关注
自己，在自己犯错误时，用大哭让老师原谅，因此在观察可以看到铁蛋两次向老师提要求，都没得
到老师回应后，铁蛋便大哭，之后甚至产生了愤怒的情感。而另一方面铁蛋情绪的波动也来自于老
师的问题，从观察中发现，铁蛋两次向老师提要求，但老师都没有理睬他。这是非常不尊重儿童的，
长久下去，铁蛋会对老师产生不信任。也正是老师这样的行为，更加激化铁蛋的情绪，甚至会产生
攻击性的行为。铁蛋情绪上的偏激，其原因还来自于他语言发展能力并不完善。在与老师交流中，
铁打大部分都是利用情绪和行为，而很少利用语言。“我想玩”“我要玩”“老师，大坏蛋”，铁蛋总
共只说这几句话。当老师不理会他时，他无法用语言表达自己不满，而只能利用大哭来表现出来。
铁蛋的大哭，愤怒以及后来铁蛋绕着操场走来走去都是他无法通过语言来表达自己想法的表现。除
了语言发展及情绪情感方面的问题，铁蛋社会交往能力也是欠缺的。特别是在与成人交往上。一开
始见习生想去帮助铁蛋，可是铁蛋却很快的跑开，可见铁蛋对于陌生人是感到害怕的，他不会很轻
易的去信任成人，因此铁蛋对于成人的社会交往能力仍然是欠缺的。这个很有可能源于他对老师的
不信任，因此对成人都产生了敌意。在最后铁蛋和同伴玩耍时，铁蛋表现出是开心的，这表现了铁
蛋是非常乐意于同伴的交往。
指导建议：对于像铁蛋这样情绪波动大，并常常哭的孩子，教师应给予跟多的关注，当孩子发
脾气，大哭时，先不要去哄他，而是在一旁默默的关注他，让幼儿在一旁冷静一下，老师搞清楚大
哭的原因，再进行开导。千万不要当幼儿一发脾气，就去哄他，这样会让幼儿产生只要发脾气就能
得到满足的想法，更加容易发脾气。但是教师也不能放任孩子发脾气而不管他。对铁蛋语言能力，
当幼儿语言上出现错误，应及时纠正。并且积极激励他们说完整句。幼儿的语言能力以及情绪发展
与家庭是密切相关的，因此与家长常常交流，了解铁蛋家里的生活情况是很必要的。
3
反思：由于事情比较突然，因此观察时没有带记录工具，因此观察到得内容可能与实际有少许
的偏差。在观察中没有时时刻刻呆在观察儿童身边，观察还不够细微。在观察中我都只是观察儿童
本身的一些行为，老师的反应及同伴的一些行为没有观察到，有些忽略。这些外在的因素对于观察
儿童的行为也是有很大影响，并应该对其做更加详细的分析。
参考资料：上课学习资料
参考网站：http://www.babytree.com/learn/article/1558
http://wenku.baidu.com/view/0051215e3b3567ec102d8a1b.html
观察（二）
观察时间：2011年4月27
观察者姓名：张嘉佳
观察对象：铁蛋
年龄班：小班
性别：男
观察的起止时间：上午8:40——12:00
采用的观察方法：事件抽样法
观察目的：观察目标儿童铁蛋一上午在班级内的行为
观察目标：观察并记录儿童与同伴间的交往问题
场景简单描述：小班教室内
观察记录：
时间 事件 之前发生的事 在场的人 之后发生的事
8：40
铁蛋与小宝抢着要当“爸爸”的角色 在娃娃家角色游戏中，铁蛋不愿意当客人，想当爸爸，正当着爸爸的小宝不愿让给他 老师在教师角落，只有几个孩子 老师告诉铁蛋今天应该是小宝当爸爸，明天让铁
蛋当爸爸，铁蛋还是不开
心，跑到建构区搭积木
9：00 铁蛋与班上另一名幼儿曹美丽抢积木 铁蛋顺手拿了曹美丽一块积木 铁蛋和曹美丽在建构区，其他儿童在各个游戏区
内，老师在图书角
曹美丽抢不过铁蛋，生闷
气
9：05 曹美丽这次把积木抢了回来，铁蛋打了曹美丽的头 铁蛋又拿了曹美丽的积木 老师来到建构区
曹美丽大哭，老师看到教
育铁蛋
4
10:40 铁蛋不肯把玩具还给曹美丽 铁蛋与曹美丽交换玩具 所有儿童在玩各自玩具，老师在教室内 曹美丽告状，老师上前要求铁蛋把曹美丽的玩具
还给他
结论：通过一上午的观察，铁蛋与同伴间是有明显的互动的，但是在互动中却存在很多问题，
8:40的时候铁蛋想要扮演娃娃家中的爸爸的角色，而那天应该是小宝当爸爸，这个时候铁蛋闹着要
做爸爸，两个孩子发生争执，这里可以看出铁蛋仍然是处于自我中心的阶段，并且没有考虑到班级
里老师定的规则。从9:00——10:40，铁蛋与曹美丽的同伴交往是最为密切的，但在同伴交往中却常
常产生纷争，甚至出现身体上的攻击性行为。铁蛋与曹美丽抢积木发生了两次，第一次并没有发生
大事，但是第二次铁蛋拿曹美丽的积木后，同伴间产生了攻击性行为。之后在两人交换玩具时，铁
蛋不肯还玩具，又产生了争执。因此不难发现，铁蛋在同伴交往中最主要的问题是自我中心，有时
甚至会出现攻击性行为。
分析：当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。以自我为中心的幼
儿为人处世总是以自己的兴趣和需要为出发点，从不顾及他人。而这个问题在铁蛋身上最为明显，
铁蛋抢当“爸爸”时，已经是小宝当“爸爸”了,可是铁蛋却仍然要当“爸爸”。在抢积木的时候，
铁蛋都没有顾虑曹美丽的感受，顺手就拿走了他的积木。而在互换玩具时，铁蛋同样没有顾虑到同
伴，不肯还他玩具。铁蛋在与同伴交往中，都只是想到自己想要什么。在与自己的兴趣和需要发生
冲突时，他往往表现得情绪变化过快并过于激烈。除了自我中心外，铁蛋在某一时候还会有攻击性
行为。在观察中，铁蛋出现了一次攻击性行为，是在第二次争抢积木时，铁蛋打了曹美丽的头。铁
蛋出现攻击性行为显然是因为曹美丽进行了反击，他没有让铁蛋拿到积木，这让铁蛋不开心了。 幼
儿出现同伴交往问题往往与家庭因素有很大关系。透过带班老师了解到，铁蛋是独生子女，父母对
铁蛋更是到了溺爱的程度。对铁蛋非常迁就，也正是这样，使得铁蛋养成娇气、任性的性格，因此
导致铁蛋与同伴交往时不会和同伴友好合作，随心所欲，形成唯我独尊的不正常心理。同时老师也
具有一部分责任，从观察中发现，老师对铁蛋的行为并不是非常关心，都是在曹美丽大哭，曹美丽
告状的时候，老师才出来制止。并前都是治标不治本的方式去解决问题。
指导建议：一、小班中出现幼儿有攻击性行为，应当先弄清楚情况，将问题抛向全体幼儿，集
体讨论，但尽量不要点出当事人名字。让大家一起来说说这种行为正确与否，并进行讨论活动。
二、教师应为幼儿创造良好的交往环境，创设与他人合作、分享的机会
三、教师与家长进行沟通，对那些有错误的教养态度与方法的家长，引导他们改正观念，努力为幼
儿创设良好的家庭人际环境
四、教师可开设课程，将幼儿同伴交往方式和能力的教育纳入到幼儿园的健康教育课程的设计和实
施中去
5
反思：在观察中，我个人有参与到观察中，影响到了观察儿童的行为，会影响到观察结果。
参考书目：上课学习资料
参考网站：http://club.topsage.com/thread-1849273-1-1.html