(完整版)特殊儿童的概念、类型及其特殊儿童的教育
特殊儿童的教育
法律法规
制定保护特殊儿童权益的法律法 规，确保他们享有平等的教育机
会和资源。
政策措施
政府制定有关特殊教育的政策和措 施，包括经费投入、师资培训和管 理等方面，以促进特殊教育的持续 发展。
监督与评估
政府设立监督机构，对特殊儿童的 教育实施情况进行监督和评估，以 确保教育质量和效果。
05 特殊儿童教育的未来发展 与挑战
为家长提供特殊教育知识和技 能培训，帮助他们更好地理解 和支持孩子的学习和发展。
为家长提供心理支持和咨询服 务，帮助他们更好地应对孩子 的学习和发展过程中的挑战和 困难。
04 特殊儿童的教育资源与支 持体系
特殊儿童的教育资源
特殊学校
提供专门针对特殊儿童的教育机构，包括学 校、康复中心等。
社区资源
分类
特殊儿童可以根据不同的标准和维度进行分类，如智力障碍、身体残疾、情绪 障碍等。
特殊儿童的教育需求
01
02
03
个性化教育计划
根据特殊儿童的具体情况 和需求，制定个性化的教 育计划，包括教学目标、 教学内容、教学方法等。
特殊教育资源
提供特殊教育所需的教材 、教具、辅助设备等资源 ，以确保特殊儿童能够获 得适当的教育。
专业教师培训
特殊教育教师需要具备专 业的知识和技能，因此需 要定期进行培训和专业发 展，以提高教学质量。
特殊儿童的教育现状与挑战
教育资源不均衡
不同地区、不同学校之间的特殊教育资源分布不均衡，难以满足 所有特殊儿童的需求。
评估与诊断问题
对特殊儿童的评估和诊断需要专业的知识和技能，但现实中仍存在 评估和诊断不准确的问题。
特殊儿童的评估工具与技术
发展量表
小学班级管理特殊儿童的判定标准
小学班级管理特殊儿童的判定标准一、特殊儿童的范围特殊儿童可不是一个简单的概念哦。
它包含了很多不同类型的孩子呢。
比如说，有学习障碍的小朋友，他们可能在读书、写字或者算数这些学习方面比其他孩子要困难得多。
就像有的孩子，怎么教都记不住字母的写法，或者做算术题的时候总是算错，这可不一定是他们不努力，很可能是有学习障碍哦。
还有身体有残疾的孩子，像有些小朋友可能因为先天或者后天的原因，行动不太方便，或者视力、听力有问题。
这对他们在班级里的生活和学习都有很大的影响呢。
再有就是情绪和行为有问题的孩子，这类孩子可能会经常莫名其妙地发脾气，或者做出一些不符合课堂纪律的行为，比如突然大喊大叫，或者打扰其他小朋友学习。
二、判定的依据1. 学习方面如果一个孩子在学习上总是落后于同龄人，这可能就是一个信号哦。
比如在同样的教学进度下，大部分孩子都能掌握的知识，他却总是理解不了。
像一年级的孩子都学会拼音读写了，可他还老是混淆字母的大小写，而且这种情况持续很长时间，经过老师多次辅导也没有明显改善，这就很可能是有学习问题了。
另外，如果孩子在阅读、计算或者记忆方面有严重的困难，也是一个判定的依据。
比如说读一篇简单的课文，同龄孩子都能顺利读完，他却读得磕磕巴巴，还好多字不认识，这就值得关注啦。
2. 身体状况身体残疾相对比较容易看出来。
比如有的孩子走路一瘸一拐的，这可能是腿部有残疾；如果孩子看东西总是眯着眼睛，或者对周围的声音没有反应，那可能就是视力或者听力有问题。
但有些身体上的问题可能比较隐蔽，像有些孩子可能有心脏病之类的疾病，在日常活动中会表现出容易疲劳、呼吸急促等情况，这也需要老师细心观察。
3. 情绪和行为情绪和行为问题有时候比较复杂。
如果一个孩子经常突然大哭大闹，而且没有什么明显的原因，这就不太正常。
还有的孩子总是攻击其他小朋友，抢别人的东西，不遵守课堂纪律，老师多次教育也没有效果，这也可能是特殊儿童的表现。
而且这种行为不是偶尔出现，是经常发生的哦。
特殊儿童的概念界定
特殊儿童的概念界定
特殊儿童是指因身体、智力、心理、情感、行为等方面出现异常发展的儿童。
这些儿
童需要特殊的教育和支持来促进他们的发展，帮助他们克服障碍，融入社会。
身体上的特殊儿童包括视觉、听觉和身体障碍儿童。
视觉障碍儿童包括全盲、弱视、
色盲等；听觉障碍儿童包括全聋、耳聋、听力障碍等；身体障碍儿童包括肢体瘫痪、脑瘫、小儿麻痹症等。
智力上的特殊儿童包括智力迟缓、自闭症、多动症等。
智力迟缓儿童指的是智商低于
正常范围的儿童，他们的智力发展在相应年龄段上有明显困难；自闭症儿童则是一种神经
发育障碍，他们在社交、言语、情感和行为方面呈现出异常的现象；多动症儿童则是一种
行为障碍，表现出过度活跃、情绪易变、注意力不集中等症状。
心理上的特殊儿童包括情绪障碍、心理障碍等。
情绪障碍儿童表现出焦虑、抑郁、恐
惧等情绪异常，需要特殊的支持和治疗；心理障碍儿童则是指一些心理问题，如厌食症、
强迫症、恐惧症等。
行为上的特殊儿童包括行为障碍、社交障碍等。
行为障碍儿童表现出攻击行为、暴躁、偷窃等行为异常，需要特殊的教育和治疗；社交障碍儿童则是指与人交往上的困难，如沉
默寡言、退缩等。
特殊儿童的界定不是固定不变的，随着科学技术和教育理念的不断进步，不同类型的
特殊儿童会有所调整和变化，但我们需要持续关注、加强支持和帮助他们，让他们能在社
会中得到应有的尊重和关爱。
特殊儿童(精讲)
1. 1. 特殊儿童广义的理解是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
1. 2. 特殊教育需要儿童特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
1. 3. 个体间差异个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。
它表现在质的差异和量的差异两个方面：质的差异是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同；量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。
2.特殊教育它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在到达一般或特殊培养目标的教育。
〔一〕教育对象国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾。
〔二〕教育内容替代性课程、调整原有的内容、补充必要的内容〔三〕教育方法调整教学目标、方式、过程、时间；调整评价方法1. 5. 特殊教育义务体系教育体系：经过多年努力，我国大陆地区已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。
7．特殊教育的发展趋势〔一〕重视生态学模式传统医学模式认为，个体的特殊性源于其内部的生理条件或疾病。
生态学模式则认为，个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。
个体的发展要收到环境中多种因素的影响，这些因素相互作用，形成了一个复杂而又完整的系统。
因此，应将特殊儿童置于现实的环境中，从他们和社会环境的相互作用，以及社会环境各因素的相互作用中进行考察。
对特殊儿童的研究，应注重个体对环境的双向适应性。
因此，生态学的方法不仅应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童周围的环境。
〔二〕重视早期干预早期干预是指对学龄前与发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。
1.早期干预的对象〔1〕障碍儿童〔2〕有发展落后可能的儿童一是母孕期有高危因素的儿童：高危因素包括35岁以上初产、妊娠高血压综合征、糖尿病、甲状腺疾病、各种急慢性感染、先兆子痫等。
特殊教育与特殊儿童
+ 聋教育的产生 + 卡尔丹诺，意大利人）于1550年提出：聋是一种疾病，哑是从
属于聋的第二性缺陷，他认为聋哑对智力的影响不大。 + 德莱翁，西班牙人，于16世纪末从事对聋童的个别教学，证明
+ （二）特殊教育
+ 特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、 教法和教学组织I形式及教学设备，对有特殊需要的儿 童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，它的目 的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的 教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得 技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有 用的人才。
+ 特殊性：强调认识特殊儿童和普通儿童的共性并不是说要把二 者等同起来，认识二者的共性并不排斥也不否认特殊儿童的教 育和心理发展有某些个别差异。特殊儿童在解剖、生理上的异 常使其心理发展、高级神经活动上表现出特点，而在进行特殊 教育时不能忽视各类儿童的这些特殊性。
+ 2.对特殊儿童的特殊性要具体分析
+ 广义特殊教育：对身心发展异常者的教育，包括盲聋 及智障、学习障碍、情绪障碍儿童、超常儿童等。
+ 狭义特殊教育：对有生理或心理发展缺陷者的教育。
+ 教育学的一个分支，指研究有各种特殊教 育需要儿童教育的现象与规律的科学。
+ （一）特殊教育的意义
+ 1.特殊教育是社会文明程度不断提高、教育 公平得以实现的标志
+ 1.特殊儿童与普通儿童有基本的共性，同时又有其特殊性
+ 共性：不论特殊儿童的残疾种类（视障、听障、肢残、智力落 后等）和残疾程度（轻、中、重）如何，首先他是在社会上生 活的人，是正在成长、发展着的儿童。因此，他们同样具有人 的社会性，具有与普通儿童一样的基本发展规律和生理基础。
特殊儿童的教育课件
鼓励特殊儿童参与社会活动，如社区服务、文化活动等， 以培养他们的社会责任感和自我价值感。
THANKS
感谢观看
结果分析
对评估结果进行统计和分析，为制定个性化的教育计划提 供依据。
详细评估
采用多种评估工具，包括问卷调查、观察、面谈、身体检 查等，全面了解儿童的生长发育、认知、语言、社交、情 绪等方面的情况。
制定计划
根据评估结果，制定个性化的教育计划，包括教育目标、 教学内容、教学方法等。
评估结果的分析与解读
。
个性化的教学策略
针对每个特殊儿童的特点和需求 ，融合教育应采用个性化的教学 策略。这可能包括差异化教学、 辅助技术、同伴支持等，以支持
儿童的学习和成长。
家庭和社区的参与
融合教育应积极邀请家庭和社区 参与其中，以便更好地了解和支 持儿童。家庭和社区可以提供宝 贵的资源和支持，帮助特殊儿童
更好地融入社会。
特殊儿童的教育策略与方法
结合多种教学方法
创造积极的学习环境
提供辅助技术支持
注重生活技能培养
针对特殊儿童的不同特点和需求，教师需 要结合多种教学方法，如直接教学、同伴 辅导、自主学习等，以提供全面的教育支 持。
为特殊儿童创造一个积极、支持和鼓励的 学习环境，帮助他们建立自信和激发学习 动力。
根据特殊儿童的需求，提供适当的辅助技 术支持，如学习软件、助教工具、听力设 备等，以增强他们的学习效果。
评估特殊儿童的需求
对特殊儿童的教育需求进行全面的评估，包括生理、心理、认知、 情感和社会交往等方面。
制定个性化教育计划
根据评估结果，为每个特殊儿童制定个性化的教育计划，包括短期 和长期目标，以及为实现这些目标所需的教育策略和方法。
特殊儿童的概念及发展
预防智力残疾的措施
健康儿童
建立安全、 健康、具有 适宜刺激的
成长环境
Text
尽早发现 苯丙酮尿症 等先天代谢性
疾病
遗传咨询 产前诊断
优生优育
加强孕期保 健注意孕期 营养均衡
做好儿童保 健注意婴幼 儿营养均衡
加强宣传教育 提倡优生优育
感谢您的指导
Thank you for your guidance
(2)记忆缺乏明确的目的，记忆的组织能力较差，尤其是 需要深入处理的记忆任务；
(3)后设认知（认知执行任务时需要什么策略与使用自我 调节能力的策略）的能力有困难；
(4)分类能力差，例如，无法将火车与汽车视为一类； (5)理解、推理、判断能力低，智力发育低下、迟滞，智 商指数(IQ)在70以下。
➢ （二）语言方面
(3)在18岁之前发病。
我国智力残疾的分级标准
智力残疾 级别
一级 二级 三级 四级
发展商 （DQ）
≤25 26-39 40-54 55-75
分级标准
智商 适应性行 WHO—DAS （IQ） 为（AB） 分值
＜20 极重度
≥116
20-34 重度
106-116
34-49 中度
96-损伤
智力超常儿童 智力落后儿童 听力残疾儿童
视力残疾儿童
特
殊
认知过程有无异常
教
肢体残疾儿童 学习障碍儿童
育 交往和言语过程有无异常 言语和语言障碍
需
孤独症
要 精神、情绪、行为有无异常 情绪和行为异常
精神病
有无违法
轻微违法犯罪（问题行为）
智力障碍儿童
智力障碍
是指智力显著低于 一般人水平，并伴有适应 行为的障碍。此类残疾是 由于神经系统结构、功能 障碍，使个体活动和参与 受到限制，需要环境提供 全面、广泛、有限和间歇 的支持。
特殊儿童和特殊教育
特殊儿童和特殊教育在实际的生活中，我们会遇到一些特殊的孩子，这些孩子在身体、智力、性格、心理等方面存在一定差异，需要特别细心的照顾和关注。
这些孩子往往需要特殊教育，这种教育是针对特殊儿童而设计的，可以帮助他们更好地适应生活，提高他们的生活质量。
什么是特殊儿童？特殊儿童是指那些在普通儿童中存在一定的身心差异，表现出学习、智力、语言、社交或行为方面的障碍等问题。
特殊儿童主要包括以下类型：1. 自闭症儿童：自闭症是一种类似于神经系统疾病的病症，会对儿童的社交技能和语言能力等方面造成困扰。
自闭症儿童需要特殊的关爱和帮助。
2. 多动症儿童：多动症儿童往往表现出缺乏耐心、注意力不集中、冲动等行为问题，需要接受专业的治疗。
3. 发育迟缓儿童：发育迟缓儿童通常在某些方面的生长和发育相对缓慢，需要经过医学检查和专业治疗。
4. 智力障碍儿童：智力障碍儿童通常表现为学习困难、语言表达能力低下、记忆力差等问题，需要特殊的教育和关爱。
如何进行特殊教育？特殊教育是一种为特殊儿童提供的教育方式。
这种教育是为了帮助特殊儿童更好地适应生活和学习而设计的。
它的主要特点在于针对特殊儿童的不同需求，采用了一些特殊的教育方式和方法。
1. 个性化教育特殊儿童的教育需要针对其不同的特殊需求。
在特殊教育中，一般会采用个性化的教育方式，针对特殊儿童的特殊需求进行教育。
这种教育方式是以特殊儿童为中心，按照其个性和特殊需求进行教育。
2. 小班教学特殊儿童中有一部分在社交、语言等方面存在不足，需要加强交流和社交能力的训练。
为此，在特殊教育中，会采用小班教学的方式，让孩子可以更好地互动，在小班环境中提高交流和社交能力。
3. 多元化的教育科目在普通的学校教育中，大多数课程都是比较标准化的。
但是，在特殊教育中，通常会开设更多的多元化的课程，如音乐、美术、体育等。
这些多元化的课程可以帮助特殊儿童更好地发展自身才能，提高他们的兴趣和自信心。
4. 个别化治疗在特殊教育中，常常需要进行个别化的治疗。
特殊儿童定义与分类
特殊儿童定义与分类特殊儿童是指那些在某些方面与一般儿童有所不同的儿童群体。
他们可能在身体、智力、情感或社交方面存在一定的差异或障碍。
根据不同的特征和需求，特殊儿童可以被分为多个类别。
一、身体障碍类身体障碍是指儿童在运动、协调或某些器官功能上存在问题的一类特殊儿童。
常见的身体障碍包括肢体残疾、脊柱侧弯、肌肉萎缩、骨骼畸形等。
这些儿童通常需要特殊的康复训练和辅助设备来帮助他们改善生活质量。
二、智力障碍类智力障碍是指儿童智力发育迟缓或智商低于正常范围的一类特殊儿童。
智力障碍可以分为轻度、中度、重度和极重度几个等级。
这些儿童通常需要特殊教育和个别化的学习支持，以帮助他们在认知和学习方面取得进步。
三、感知障碍类感知障碍是指儿童在感觉能力方面存在问题的一类特殊儿童。
常见的感知障碍包括听力障碍、视觉障碍和触觉障碍。
这些儿童通常需要特殊的辅助设备、康复训练和教育支持，以帮助他们克服感知上的困难。
四、语言障碍类语言障碍是指儿童在语言和沟通能力方面存在问题的一类特殊儿童。
常见的语言障碍包括发音困难、语言理解障碍和语言表达障碍。
这些儿童通常需要语言治疗和特殊教育支持，以促进他们的语言发展和沟通能力。
五、情感障碍类情感障碍是指儿童在情绪和行为调节方面存在问题的一类特殊儿童。
常见的情感障碍包括注意力不集中、多动症、孤独症和情绪障碍等。
这些儿童通常需要心理咨询、行为疗法和特殊教育支持，以帮助他们改善情绪管理和社交能力。
六、学习障碍类学习障碍是指儿童在学习能力方面存在问题的一类特殊儿童。
常见的学习障碍包括阅读障碍、写作障碍和计算障碍等。
这些儿童通常需要个别化的学习计划、辅导和特殊教育支持，以帮助他们克服学习上的困难。
七、多重障碍类多重障碍是指儿童同时存在多种障碍或困难的一类特殊儿童。
这些儿童在身体、智力、感知、语言、情感和学习等方面都存在问题。
他们通常需要综合性的康复训练、特殊教育和医疗支持，以帮助他们全面发展。
特殊儿童的定义和分类有助于我们更好地了解他们的需求和困难，为他们提供适当的支持和关爱。
特殊儿童的分类
特殊儿童的分类特殊儿童是指在身体、智力、情感或行为方面与常规儿童有所不同的儿童。
根据具体的特点和需求，特殊儿童可以被分为多个不同的分类。
下面将介绍几种常见的特殊儿童分类。
1. 身体障碍儿童身体障碍儿童是指在身体方面存在一定障碍的儿童。
这些障碍可能是天生的，也可能是后天因素导致的。
常见的身体障碍包括肢体残疾、听力障碍、视力障碍等。
这些儿童在日常生活中可能需要帮助和支持，比如使用助听器、拐杖等辅助工具。
2. 智力障碍儿童智力障碍儿童是指在智力发展方面存在一定问题的儿童。
他们的智力水平低于同龄人，可能会影响他们的学习、理解和社交能力。
智力障碍可以分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。
这些儿童需要特殊的教育和支持，以帮助他们最大限度地发展自己的潜力。
3. 自闭症儿童自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，影响儿童的社交互动和沟通能力。
自闭症儿童可能表现出社交障碍、语言发育迟缓、刻板重复行为等特点。
他们需要特殊的教育和疗育方案，以提高他们的社交和沟通能力。
4. 多动症儿童多动症是一种常见的儿童神经行为障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动性行为。
多动症儿童在学习和社交方面可能遇到困难，并需要特殊的教育和行为疗法来帮助他们控制行为和提高学习能力。
5. 学习障碍儿童学习障碍是指在学习过程中存在一定困难的儿童。
学习障碍可以包括阅读障碍（如失读症）、写作障碍（如失写症）、计算障碍（如失数症）等。
这些儿童需要特殊的学习支持和教育方法，以帮助他们克服学习障碍，提高学习成绩。
6. 情绪障碍儿童情绪障碍儿童是指在情绪和行为调节方面存在一定问题的儿童。
他们可能表现出情绪不稳定、易激动、焦虑、抑郁等特点。
情绪障碍可能会影响他们的学习和社交能力，他们需要特殊的心理支持和辅导来帮助他们管理情绪和行为。
特殊儿童的分类是为了更好地理解和满足他们的特殊需求，提供针对性的教育和支持。
每个特殊儿童都是独一无二的，需要个体化的关注和帮助。
通过了解特殊儿童的分类，我们可以更好地支持他们的成长和发展，让他们在社会中获得平等的机会和尊重。
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特殊儿童的概念、类型及其特殊儿童的教育
一、特殊儿童概念
(1）广义的理解，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童,也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
在《美国特殊教育百科全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型.
（2)狭义的理解,专指残疾儿童,即身心发展上有各种缺陷的儿童。
又称“缺陷儿童”、“障碍儿童"。
包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型.各个国家规定的具体种类数量和名称不尽相同，例如美国的法令规定残疾儿童有11类，日本的法令规定有8类。
可以在发现残疾后即进行教育和训练，使其达到最佳的康复水平、减少残疾的不良后果，从而得到全面发展,能够适应社会,成为社会平等的成员
二、类型：
包括：智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型.
三、特殊儿童的教育过程
特殊儿童的教育应充分考虑其身心特点，既要注意发展其正常器官的代偿能力，又要尽力弥补其先天不足，教育活动的进度可适当放慢。
生活与教育过程中，对特殊儿童应有很大的耐心，要及时安抚他们常常出现的不良情绪，帮助他们正确对待自己和同伴，对他们取得的点滴进步，都要及时进行赞扬。
(1）盲童
①盲童由于缺乏视觉形象，认知范围受到极大限制,应通过点字盲文的学习，强化概念与实物的联系。
②熟习生活环境,提高生活技能，增进言语交流,发展思维能力.
③应尽快发展盲童听觉、方位知觉、触觉、嗅觉等方面的代偿能力，通过音乐活动增进听觉的发展，通过体育活动提高盲童的动作协调能力.
（2)聋哑儿童
聋哑儿童应借助助听器着重进行各种听力训练,逐步进行发音、说话、看话、读写的学习，增进言语能力的发展。
教育过程中，可注重聋哑儿童视觉和精细动作能力的发展。
由于聋哑儿童不善交往，故应为他们创造交往条件。
(3）肢体残障儿童
肢体残障儿童大多无智力障碍,学习中虽然因肢体残疾，困难多于正常儿童,但如有坚强的意志力，往往可以取得与正常儿童一样的成绩，故应积极鼓励他们身残志不残，培养生活和学习的毅力.体育活动不仅能增强其体质,更缓有益于磨练意志。
应为发展肢体残障儿童正常器官的代偿能力创造良好条件。
正因为特殊儿童在生理上的特殊性,他们更加是一个需要更多关怀的群体。