学习风格测试LSI
学习风格倾向与大学英语写作教学
学生 的认 知风格 ． 习风格 直接 关 系到第 二语 言 学 学 习策略 的选择 和运 用 ． 学习策 略 又直接作 用 于语 言 学习． 从而 影响 到学 习效果 和成绩
的学 习风格 ．教 师才可 进教 学 ． 因材施 教 ． 导学 生 自主学 习 ． 高学 生 的 引 提
语 言学 习效 率
一
、
中 国 学 生 的语 言 学 习风 格 倾 向
交 际的过 程 中不断 提升 ． 与人交 往 的 内容 不 可能 不涉
实证 分析 了问题 的原 因 ． 为 ． 语 专 业 的学 生 学 习 认 英
和技巧 。学 习风 格分 为视觉 型 、 听觉 型 、 验型 、 体 动手
操作 型 、 小组 型和 个体 型学 习风格 六 大类 型 …。吴 丽
林 、 琳芝 、 张 李池 利 、 鹏鹏 等 国内许 多学者 对 不 同背 胡 景下 中 国学 生英 语学 习风格 做 了大量研 究 ． 现他们 发 表现 出较 强 的学 习风 格偏 好倾 向［。中国学 生大 多偏 ５ ］ 好多种 学 习风格 ： １ （ ）学 生倾 向于 听觉型 和视 觉型 学 习风 格 ． 喜欢 个 体 型学 习风 格 ． 不 喜 欢小 组 型 学 最 最 习风 格 ． ２ 男 生 和女 生 、 语 专业 和 非英 语 专业 学 。（ ） 英 生 以及 本科 生 和研 究 生 的学 习 风格 偏 好 存 在不 同程
VARK四种学习风格测评表
VARK四种学习风格测评表⽬录1.什么是VARK 四种学习风格模型2.青年版测评量表3.成⼈版测评量表VARK（Visual Aural Read/Write Kinesthetic 量表）是弗莱明（Neil Fleming）提出的学习风格调查量表，将学习风格划分为视觉型、听觉型、读写型和动觉型。
学习风格的差异表明你更应该选⽤适合你的⽅式去学习，⽽不是反其道⽽⾏之，这样你的学习效率会⼤⼤降低。
⽐如，读写型的孩⼦可能更适合当下的教育环境，但是如果你不是这样的学习风格，你可以创造环境来寻找更适合你的风格，从⽽将各种学习风格联系起来，找到最适合⾃⼰的学习⽅式。
需要注意的是，很多⼈都不是⼀种单⼀的学习风格，⽽是综合性的。
下⾯两个量表有助于你判断你是那种类型的学习风格。
VARK 四种学习风格模型 – 青年版在最适合你个⼈倾向的选项上画圈，⼀题可以多选;如果都不适合你的情况，也 可以不选。
1、如果你准备为朋友举办⼀个惊喜派对，你会A. 邀请朋友们直接开始派对。
B. 想象派对上可能发⽣的事情。
C. 打电话或者发信息跟别⼈讨论。
D. 列出准备派对要做的事情和要买的东西的清单。
2、回忆当你学会了如何玩新电脑或棋盘游戏时，你这样学学得最好:A. 先看别⼈做。
B. 从指⽰图中找到线索。
C. 先听别⼈解释，然后提问。
D. 看说明。
3、你喜欢______的⽹站。
A. 有题⽬可以做B. 提供有趣的设计和视觉效果C. 提供听⾳乐，聊天和讨论的⾳频通道D. 提供有趣的信息和已出版的⽂章4、如果你准备为家⼈做⼀些特别的东西，你会A. 做⼀些以前做过的东西B. 从书本或者杂志的美图中寻找想法C. 跟朋友商量D. 查找书⾯教程5、你想了解关于事件、⽐赛或测试的反馈信息，你想有反馈意见:A. 我完成了的例⼦B. 显⽰了预期效果的图表C. 讨论成员的反馈信息D. 使⽤的书⾯说明或者成绩单6、如果你不确定⼀个单词应该是“dependent”或者“dependant”，你会A. 查词典。
学习风格测试
VAKAD学习风格Visual -视觉型Auditory -听觉型Kinesthetic -触觉型Auditory Digital -内部对话型视觉学习风格视觉学习风格的人是通过构建（想象）或记忆大脑中图画的方式来看这个世界。
一张图片相当于一千个词语的价值。
他们创造图片来处理沟通信息，习惯语如“我看到正在发生什么！”以视觉为学习风格的人，更多的是用上半身。
他们倾向于肺部顶端呼吸，说话快速，使用手势。
外表对他们来说非常重要，他们的学习和记忆是通过把许多图片结合在一起，他们需要看到某些东西，或有一张图画来抓住他们的注意力或兴趣。
听觉学习风格以听觉为学习风格的人根据听到的声音来构建他们的世界地图。
他们的偏好是言语表述（听人们在说什么），他们可能会要求一个词一个词的重复。
他们常通过大声说话来进行信息处理，常使用的习惯语如：“那个听上去很熟！”他们常把头竖起偏向一边来聆听。
触觉学习风格触觉学习风格的人进行交流和理解世界的方式是通过身体的接触和感知。
他们甚至深入到他们的胃部或五脏六腑来接收或处理信息。
对他们来说，惯用词如：“迎头赶上”等这种有触觉内涵的词汇。
内部对话学习风格内部学习风格的人常常在头脑中聆听内在的对话，使用一系列的标准来做出决定并且依次处理信息，建立正反两面的故事。
他们常常很安静，在处理信息时表现出正在思考的样子。
学习风格自我测试完成这些简短的调查测出你的VAKAD学习偏好。
在句子的前面写下1-4的某个数字，4表示最像我，1表示最不像我。
1.当… …时，我才做决定。
（）感觉很适合我时。
（）我听到这个后，听上去很适合我时。
（）我看到后，看上去很棒时。
（）我检查后，它适合我的标准时。
2.当讨论一件事情时，我被说服是因为：（）那人听上去令人信服。
（）能确实看清那人的观点。
（）这个人提出观点非常有道理。
（）我的直觉3.当我第一次遇见某人，我对这人的印象很深，是因为：（）声音，我很容易被噪音干扰。
（）有趣的事实，并且我很容易被自己的想法干扰注意力。
学习迁移系统量表述评
弱迁 移 阻碍 因素 的作 用 。改 善迁 移 的第 一 步 ， 是ห้องสมุดไป่ตู้ 精确 诊断 学 习迁 移 的阻碍 因素 ， 所以， 组织 需要 有
一
工人 、 工程 师 、 销售人员等 ， 他们 参 加 的培 训 项 目 主要包 括销 售 、 安全 、 计算机 、 急救 教育等。 ２ 实 验 样本 的多 元性 和多 样 性 ， 可 以确保 量 表 适 用 于
一
、
学 习迁移 系统量 表
（ 一） 量表 产 生的背景 和过 程
殊培训项 目的因素， 包括学习者准备程度 、 迁移动 机、 积极 的个 人 成果 、 消极 的个 人 成 果 、 个 人 迁 移 能力 、 同事支持 、 上级支持 、 上级反对 、 内容效度 、 迁 移设计 和应 用机 会 。另一 部分包 括 ３ ６个 题项 ， 测量 ５ 个概念 ， 代表影响培训项 目的一般性 因素，
随着 经济 的发展 ， 人 才 短 缺将 是 一个 世 界 级
性 多 因素量 表 。若 没 有一 个 统 一 的 、 经 过 验 证 的 迁 移 系统量 表 ， 评估 模 型 的真实性 误差 就会 产 生 ，
产 生研 究成 果误解 以及 测量 误差 的机会 也 随之 会
现象， 人力 资 源 已经 成 为社 会 经 济 发 展 的重 要 稀 缺 资源 。企业 想要 实 现 可 持续 发 展 ， 就 必 须 加 强 组织 内部 的人 力 资 源 开发 ， 而培 训 是 人力 资 源 开
保留、 概括 和运 用 ， 只有 当员工 对新知 识进 行 了学
习和保留， 并在实际工作中加以运用 ， 实现工作态 度 和工作 方式 的转变 ， 培训 才能 产生 效益 。 因此 ， 保证 员工 将培训 中所 学 的 内容 真正迁 移 到工作 中
大学生学习风格调查与分析--基于Felder-Silverman及Kolb量表
实践四种适应性学习模型遥 其中具体经验和抽象概括
是一个人偏好的感知维度的两个极端袁 反思观察与积
极实践则是信息加工维度的两个极端遥 这样袁在感知维
度与信息加工维度可以组合形成发散型思维尧 聚合型
思维尧吸收型思维和适应型思维四种学习方式袁如图 1
所示遥 对四种典型的学习风格描述如下院[20]淤发散型思
Felder-Silverman 学习风格模型中袁从知识的加工尧
感知尧输入尧理解四个方面将学习风格分成了四组遥 在
知识的加工中分为活跃型与沉思型袁 感知中分为感悟
型与直觉型袁输入中分为视觉型与言语型袁知识的理解
中则分为序列型与综合型遥 Kolb 学习风格模型在学习
四阶段中形成了具体经验尧反思观察尧抽象概括和积极
前沿论坛
《中国教育信息化》编辑部：mis@
— ——基于 Felder-Silverman 及 Kolb 量表
李婷婷 1袁周丽萍 2袁黎 明 1 渊1.湖北师范大学 教育信息与技术学院袁湖北 黄石 435000曰
2.湖北省黄石市第二高级中学袁湖北 黄石 435001冤
摘 要院随着信息技术的发展袁自适应学习受到学者越来越多的关注遥在自适应学习中尤为重要的便是
理科生在学习风格信息加工维度较文科生明显倾向于反思观察思维袁且理科生学习风格更加倾向于发散型
思维袁而文科生则在除聚合型思维的其他三种思维分布较为均匀遥
关键词院自适应学习曰学习风格曰Felder-Silverman曰Kolb曰T-sne 算法
中图分类号院G40-057
文献标志码院A
文章编号院1673-8454渊2019冤15-0024-05
根据学习者由学习风格等构成的学习者模型为其推送适合的学习资源遥 该研究中袁使用对比研究方法运用
学习风格分析.doc
学习风格分析学习风格是指学习者感知不同的刺激，并对不同的刺激作出反映这两方面产生影响的所有心理特征。
它是学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习倾向、学习内容等方面的接受程度（或者说是偏爱）。
学习风格的特征主要表现在三个方面：一是独特性。
既个体自身长期的学习活动形成的学习风格，具有鲜明的个性特征；二是稳定性。
既个体在长期的学习过程中逐渐形成的习惯与倾向，具有稳定的特点，很少因学习内容、学习环境的改变而改变；三是兼有活动和个性两种功能。
具有鲜明个性特征的学习风格与个性特征本身的不同之外在于它对学习活动的直接参与。
我主要通过以下两种方式对自己的学习风格进行了分析得到：(1)学习方式问卷通过该问卷,我得到六个分数,柱状图如下:(2)所罗门学习风格分析表所罗门从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型，它们是：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型,并设计了具有很强操作性的学习风格量表，可以较好地进行学习风格的测试。
根据所罗门自测问卷表可得出以下分析表:下表中字母代表学习风格的类型不同,数字代表程度的差异。
若得到字母“a”,表示属于前者学习风格,且“a”前的系数越大,表明程度越强烈;若得到字母“b”,表示属于后者学习风格,且“b”前的系数越大,同样表明程度越强烈.根据以上两个测试,归纳自己的学习风格,得到如下结果:一、参与型学习风格在平时的学习过程中，我偏向参与型、协作型、竞争型，由于性格较开朗，喜欢积极参与课堂活动，善于小组协作学习，有竞争的学习，属于那种相互结伴而有竞争的学习，一般在集中讨论中学习较有效果。
但另一方面，我在学习中独立性较差，回避性和依赖性还较强，不能自己主动学习和研究。
在今后的学习中应积极动脑,多加思考，培养独立完成学习任务的能力。
二、活跃型学习风格这种学习风格表现为在提出问题后，能迅速做答，反应灵敏，但缺乏思考,脑海里瞬间产生的灵感，出错率较高，在以后的学习中应努力做到积极思索，善于思索，然后再作出合理的回答。
如何了解自身的学习风格
如何了解自身的学习风格学习风格是指个体在吸收知识和处理信息时表现出来的习惯和偏好。
它是每个人独特的、个性化的，可以影响学习的效果。
了解自身的学习风格可以有助于我们提高学习效率，实现更好的学习成果。
1. 自我观察法自我观察法是了解自身学习风格的最简单、最直接的方法。
可以从自己平时的学习表现中找到学习习惯和偏好的线索，进而总结出自己的学习风格。
例如，有的人喜欢通过听讲座或收听录音来获取信息；有的人则更喜欢通过阅读书籍和文章来学习；还有些人喜欢以图像和图表的形式来展现和理解信息。
自我观察法的好处是简单易行，随时随地都可以实施。
但它的局限性也很明显，容易受到主观意识和偏见的影响，不能全面深入地把握自身的学习风格。
2. 问卷调查法市面上有许多针对学习风格的问卷调查，可以借助它们了解自身的学习风格。
问卷的题目涵盖很广，包括听力、视觉、触觉、动觉、语言等多个方面，较全面地考量了学习过程中的个体习惯和偏好。
问卷调查法的好处是全面客观、可量化化分析，能够确切地了解自己的学习风格。
但问卷有时较复杂，所以需要认真填写，不能简单回答，否则会影响结果准确性。
3. 参加专业测试在某些机构和学校，可能会提供专业的学习风格测试。
这类测试是基于科学原理和统计方法开发的，更为准确和精确，可以帮助个体更好地了解自己的学习风格。
测试通常涵盖诸如学习相关的认知能力、信息处理能力、学习风格和出色学习成果的因素等方面。
基于测试结果，可以得出有关学习风格、速度、氛围等方面的建议，以帮助个体优化学习效率。
4. 留意自身的反应不少人会在学习和思考的过程中表现出某种习惯和偏好，比如性格、兴趣、学科等。
留意自身的反应，了解自己的特点是了解学习风格的重要角度。
例如，有些人在处理信息时比较喜欢抽象概念和理论分析；而另一些人则更喜欢实事求是、借助具象事物来理解。
从这个角度来看，我们可以了解自己的学习风格类别，如理论型、实际型、创意型、数学型等等。
总之，掌握自身的学习风格是一项重要的任务。
思维风格量表(TSI)介绍
思维风格量表（TSI）【概述】按照斯滕伯格的观点，思维风格是指人们进行思考的偏好方式。
思维风格不是一种能力，而是运用一种或及几种能力进行思考的方式。
思维风格不能反映思维能力的高低，仅仅反映个体运用自己思维能力的方式和特点。
因此思维风格没有好坏之分，但有有效与无效之分，我们不能说哪一种思维风格更好，哪一种思维风格是普遍有效的，只能说哪一种思维风格对解决哪一类问题更加有效。
思维风格与静态、单一的人格特质也不相同，它常与如何运用智能的相关禀赋联系在一起。
一个人的身上往往会同时存在多种思维风格，而且一个人的思维风格也不是一成不变的，会随着不同的工作和学习任务发生改变。
思维风格量表（thinking style inventory, TSI）是斯滕伯格根据自己的理论编制的一套用于测量个体思维风格的问卷。
2007年秦浩等对其进行了翻译，形成中文版本。
【内容及实施方法】思维风格量表是一个自评量表，包括思维的功能、形式、水平、范围和倾向5个维度，并将思维风格分为13种类型。
每个类型含有8个条目，共有104个条目。
记分方法是采用利克特式（Likert-type）七点计分，即：完全不符合=1分，相当不符合=2分，比较不符合=3分，说不清=4分，比较符合=5分，相当符合=6分，完全符合=7分。
【测量学指标】以某医学院校在校医学硕士研究生为调查对象，既有刚从本科毕业的学生，也有具有工作经历的执业医师，并且来自全国各地。
于2006年5月共发放量表250份，实际回收215份，数据完整且无逻辑错误的有效量表185份，有效率为86%。
被调查者年龄为26.75 ± 2.74岁；男性104人，女性81人；所学专业：基础73人，临床112人；未婚113人，已婚72人。
信度研究：总量表的Cronbach α系数为0.83，13个类型分量表的信度系数分别为：立法型 0.73、执法型 0.75、审判型 0.74、专制型 0、51、等级型 0、80、平等型 0.67、无政府型 0.50、全局型 0.75、局部型 0.48、内倾型 0.81、外倾型 0.84、激进型0.88和保守型 0.88。
运用思维导图 转变英语学习方式
助记 工具 ， 它将 知识模 块化 ， 导记忆 系统 层次地 、 引 分
段地 组 织信 息 ， 变 了 以往 机械 记 忆效． 自主 学 习 、 性 化 学 习、 意 义学 习、 作 与 对 话 学 习的 学 习 方式 转 变。 向 个 有 合 关 键 词 ： 维导 图 ； 语 学 习方 式 ； 思 英 自主 学 习 ； 性 化 学 习 ； 意 义 学 习 ； 作 学 习 个 有 合
中图 分 类 号 ： １ ． Ｈ３ ９１ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ３ ９ ９ ２ １ ０ —０ ８ —０ １ ７ —１ ９ （ ０ ０）８ １ ３ ３
着培 养 学 习者 主动 学 习 ， 个性 化 学 习 、 意 义学 习和 有 合作 对话 学 习的方 向发展 。与之相适 应 ， 变 学生 的 转 学 习方式 ， 倡导 以 “ 主动参 与 ． 于探 究 、 流 与合 作 ” 乐 交 为 主要 特征 的 学 习方 式是 当前 教 育教 学 改 革 的一 大
重 庆科技 学院学报 （ 社会科学版）２１年第８ ００ 期
Ｊｕｎｌｏ Ｃ ｏｇｉ ｎ ｅｓｙｏ ｃ ｎｅａｄＴ ｃｎｌ ｙＳｃ ｌＳｉ ｃｓＥ ｉ ｎ Ｎ ． ２ １ ｏｒａ ｆ ｈｎｑ ｇ Ｕ ｉ ｒｔ ｆ Ｓｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ （ｏｉ ｅ ｅ ｄｉ ） ｎ ｖ ｉ ｅ ｏ ａｃ ｎ ｔ ｏ ｏ８ ０ ０
对 当前 中 国 大 学 生 的英 语 学 习风 格 进 行 了 实 证 研 究 ．
研究对 象涵 盖 了英语专 业 、 非英语 专业 的文 理科 学 生
以及高 职 院校 的学生 。研究 结果 表 明 ： 由于 受 到传统 学 习模 式和应 试 教育 主导地 位 的影响 ， 大学 生 的英语 学 习风 格 总体 偏 向于视 觉型 。 者在 江 阴职业技 术学 笔 院使用 文秋芳 （９ ６ ） 习风格 类 型测 量表 对 １０名 １９ ａ 学 ７
第七章多元智力理论与学习风格（精）
第七章多元智力理论与学习风格加德纳认为，通向成功的道路有许多条，在不同领域内人们取得成功所需的能力和才能是不一样的。
每个学生都有其擅长的一种或几种才能。
而教学如果能照顾到学生在学习方式上的差异，那么学生就会用其擅长的方式去掌握知识、技能，从而增强自身的智力优势与强项。
“为多元智力而教”（Teaching & Learning for MI）更多地与课程开发、教学策略有关，而“用多元智力来教”（Teaching & Learning Through MI）则更多地与学习风格问题有关。
一、学习风格的概念及其内涵1、学习风格的概念学习风格（learning style）一般是指学生对学习方法的定向或偏爱，指明某个学生在教学过程中通常喜欢采用的学习方式。
学习风格最先是由瑞士心理学家荣格（Carl Jung）于1927年提出来的。
他注意到了人在知觉（感觉/直觉）方式上的差异，制定决策（逻辑思维/想象性情感）的方式上的差异以及人们在相互交流（外向/内向）时所持积极的或沉思的态度的方式上的差异。
随后迈尔斯（Isabel Briggs Myers）和布里格斯（Katherine Cook Briggs）根据荣格的人格理论在20世纪40年代创立了“迈尔斯—布里格斯类型指标”（Myers-Briggs Type Indicator，简称MBTI），并成立了“心理类型学会”（Association of Psychological Type）。
荣格理论影响了一代力图理解学习过程中特殊差异的研究人员。
“迈尔斯—布里格斯类型指标”是一种自我报告式的人格量表，旨在给出人们有关心理类型倾向的信息,这些心理倾向表现在四个方面，即①：●外倾性（E）或内倾性（I）●感觉性（S）或直觉性（N）●思考性（T）或情感性（F）●判断性（J）或感知性（P）他们指出，根据以上四种倾向，就会产生16种可能的方式组合，并形成16种心理指标，它们是：内倾感觉思考判断型（ISTJ）、内倾感觉思考感知型（ISTP）、外倾感觉思考感知型（ESTP）、外倾感觉思考判断型（ESTJ）、内倾感觉情感判断型（ISFJ）、内倾感觉情感感知型（ISFP）、外倾感觉情感感知型（ESFP）、外倾感觉情感判断型（ESFJ）、内倾直觉情感判断型（INFJ）、内倾直觉情感感知型（INFP）、外倾直觉情感感知型（ENFP）、外倾直觉情①这些涵义是：外倾性（Extraversion）、内倾性（Introversion）、感觉性（Sensing）、直觉性（Intuition）、思感判断型（ENFJ）、内倾直觉思考判断型（INTJ）、内倾直觉思考感知型（INTP）、外倾直觉思考感知型（ENTP）和外倾直觉思考判断型（ENTJ）。
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学习风格测试
学习风格格是指学习风格是指个人在学习过程中的学习偏好，也就是达成有效学习的习惯性
反应倾向：
您好！本《学习风格调查问卷》，旨在了解您的学习方式、思维活动方式以及您处理日常生
活情景的方式。
下面有12个问题，每个问题都有A、B、C、D四个答案选项。每一个选项都无所谓对与错，
只是反映了您的学习偏好与倾向。请您尽量以近期（两周内）的学习情况为依据，按照每个答案
选项与您实际情况相符合的程度，给予相应的打分，并把分数填写答题纸的相应位置上。
具体的打分方法如下：
①与您的情况最符合：打4分；②与您的情况比较符合：打3分；
③与您的情况一般符合：打2分；④与您的情况基本不符合：打1分。
请注意：打分时不能出现相同的分数。
如果您清楚了打分标准，就请完成以下的问题：
（1）我在学习过程中：
A、喜欢调动自己的情感体验 B、喜欢思考 C、喜欢做中学 D、喜欢看和听
（2）我感觉什么时候学习效果最好：
A、认真聆听并观察的时候 B、借助逻辑思考的时候
C、相信自己的预感和体验的时候 D、努力将事情做完的时候
（3）我在学习过程中：
A、喜欢推理 B、认真负责 C、安静而沉稳 D、有强烈的情感反应
（4）我采用什么方式学习：
A、情感体验 B、实践 C、观察 D、思考
（5）我学习的时候：
A、对新的体验、新经历采取开放的态度 B、会多方位地观察问题
C、喜欢分析事物，将整体分解成各部分 D、喜欢试验
（6）我在学习的时候：
A、乐于观察 B、积极活跃 C、看重直觉 D、偏重逻辑思维
（7）通过什么途径我会学得最好：
A、观察 B、人际间互动 C、合理的理论 D、有机会试验和实践
（8）我学习的时候：
A、喜欢看到自己的学习成效 B、喜欢理念和理论
C、倾向行动前做好充足的准备 D、喜欢全身心投入学习
（9）什么时候我学得最好：
A、依赖观察时 B、凭借感觉时 C、己尝试做时 D、思考时
（10）我在学习中：
A、是个心静、含蓄的人 B、是个乐于接受的人
C、是个负责的人 D、是个理性的人
（11）我学习时：
A、乐于投入其中 B、喜欢观察
C、喜欢对事情作评价 D、乐于积极行动
（12）什么时候我可以得到最理想的学习效果：
A、进行思考、分析时 B、乐于接受、思想开放时
C、认真仔细时 D、学以致用时
三、计分与说明
单独题目上给分：依据与自己情况符合程度，在每个题目中 4个选项分别给出分数，12个题目
是一样的。
所有题目的同一个问项分数相加后得到1个总分(说明：一共有12个题目，12个A选项上分数
相加；12个B选项上分数相加；12个C选项上分数相加；12的D选项上分数相加，共得到4
个总分。)
然后依据4个总分的高低给予排序。就能反映出那一种学习风格占有优势。
四 解释
总共得到4个总分，分别表示Kolb 学习经验模式中的四个阶段，
具体的经验：以个人的感受获得实际经验；
省思的观察：由不同的观点分析以进行价值判断；
抽象的概念：以对情况的心智了解取代感受以发展通则、理论以解决问题；
（4）主动的实验：测试理论、凭借流程及用实际方法以影响他人或事件。
以四个阶段尺度为基础，可将学习风格分布至四象限中，即分散者、同化型、聚合型及适应型。
每种学习风格的特点解释如下：
分散型：喜好省思观察与具体经验，有较强的想像力和创意，擅长脑力激荡，由于多观察少行动，
须以图像或整体观念来帮助学习，喜欢开放式的作业及自我判断的活动，不喜欢同侪互动学习。
在人才培养方式上，建议采用：内部导师辅导、工作中学习、公开课、MBA或大学课程、多媒
体课程等；在培训形式上建议采用：实验、示范、练习、面谈、观摩、小组讨论。
同化型：喜好省思观察与抽象概念，具有归纳推理而建立理论架构的能力，能够同化完全不同的
发现，而提出一个完整的解释，偏好确定方向的学习，但较缺少对人事物实际的价值判断。在人
才培养方式上，建议采用：公开课、MBA或大学课程、阅读书籍、网上学习或多媒体课程等；
在培训形式上建议：小组讨论、演讲、文献资料。
聚合型：喜好主动实验与抽象概念，擅长问题的解决，藉由假设和演绎推论的方式来获得知识，
相信单一答案、普遍知识及实际的价值，故重视专家式的学习及结构好的知识。在人才培养方式
上，建议采用：阅读书籍、网上学习或多媒体课程、MBA或大学课程、工作中学习等；在培训
形式上建议：演讲、文献资料、小组设计以解决问题。
适应型：喜好主动实验与具体经验，喜欢实际的完成计画或任务，以获得新的经验，较喜欢冒险，
最常用直觉和错误尝试的方式来处理问题，容易适应新环境，不需要架构或权威，较需要互动学
习。在人才培养方式上，建议采用：工作中学习、内部导师辅导等；在培训形式上建议：小组设
计以解决问题、实验、示范、练习、面谈、观摩等。