浅谈高中政治高效课堂教学策略
新高考背景下高中政治有效教学策略
新高考背景下高中政治有效教学策略摘要：随着新高考的深入发展，高中思想政治课堂教学正在面临着严峻的挑战与前所未有的发展机遇。
如何前瞻性地对标新高考要求，上好每一节政治课，将新课标对高中政治教学的要求落在实处，培育出新高考所需要的综合型人才，已经成为每一位政治教师所必须思考与解决的重要命题。
在实际的教学中，教师应顺应新高考改革的教育背景，从不同角度探究转变思想政治课教学模式的方法，并结合高中生政治学习的实际情况营造趣味化的课堂氛围，使学生能够深入地理解教材中的政治知识点。
关键词：新高考；高中政治；教学策略引言：新高考模式不再将提高学生的成绩作为学科教学的唯一，而是愈发强调学生学科核心素养的培育以及关键能力的培养。
在此背景下，聚焦于政治知识学习、成绩提高的课堂教学模式就无法适应新高考的要求。
思想政治课是实现立德树人的“兜底”课程，是让立德树人目标落在实处的关键课程。
在新高考背景下，高中政治教师应该抓住新高考这一契机，把握新高考背景下出现的新变化，利用好课堂教学这一主阵地，让思想政治课堂教学更加有效、有趣、有用，让学生爱学、乐学，积极迎接新高考的挑战[1]。
一、新高考改革对高中思想政治学科的影响（一）思想政治学科地位呈上升趋势在文理分科的高考模式中，考虑到高考招生制度，很多学生和家长都会认为选择理科可以有更广的专业选择范围，对学生未来的就业也会产生积极影响，因而很多学生和家长都倾向于选择学习理科知识。
在这样的背景下，作为文科学科的思想政治得不到重视。
而新的高考模式的出现，使学生和家长有了更多的选择，考虑到思想政治学科对学生价值观培养的促进作用、对学生专业选择的影响、对研究生入学考试备考难度的影响等，很多学生都会产生选择学习思想政治学科的想法，并希望学好思想政治学科知识。
因此，在新高考背景下，思想政治学科的地位呈现出上升趋势。
（二）思想政治学科教学面临新挑战在新高考背景下，思想政治教学迎来了很多新的挑战。
浅谈高中政治教师在“高效课堂”改革中的困惑
堂” 的热潮 中忽视 了政治课 的道德 教化功 能， 其深远影响将是 灾难性 的。
因素 增加社会环境中的道德成分 ． 最后
总之 ， 政治课 的 “ ？ 高效课 堂 ” 改革 的
时间不易察觉。 然而正是这不易察觉的道 数。具体到学校对教师的管理． 也是一切 使社会环境变成道德的社会环境。
。 唯分是从” 。 以分数为基本依据。 歧视性
的划分 了不同的班级层次 。 大张旗鼓 地大
重心不能再停留在考试成绩上 了． 必须从 喧嚣的高考追分。 疯 中醒过来， 回到教育
际教 学 中这样 的一项 目标早 已是 形 同虚
一
体 。不能只强调 道德知识 的灌 输 ， 不重
精神文明、 生态文明、 制度文 明的共同进 步。社会发展。 并不是仅仅靠人的欲望来 推动 。 而必须依靠一定的精神价值体系为
之确 立发展的正确 方向。社会 的稳定 。 也 不能仅仅依靠 利益 关系来维持 。 还必须依
所淹没 ， 学 生成 了解 题机 器 ． 教 师成 了 阅
课堂服务于功利化的高考 分数。 ？ “ 高 效课 堂” 改革 ， 其 实就 是追 求 “ 高 分课 技 法上 ．
德育工作虽然学校安排给班主任 堂” 。简 言之 。 教 师的 一切课堂设 计和安 政 治课本 来承载 的道德 品质 教育 功 能在 卷机器。 利用夕会去做 ． 但题海 ｌ ｉ ｔ ， ￣益 激烈 的环 境 追分 ” 氛围中几近丧 失。 排， 都紧 紧 围绕 着 “ 怎 样使 学生 在高 考 中 急功近利的“
视道德情感 、 道德意志 、 道德 良知 的培养 。 因为教育的成绩 ．只能通过分数来 表达 。
高中政治课堂教学方法有哪些
高中政治课堂教学方法有哪些政治课教学实施素养教育必需变更过去传统的教学方法, 通过情境教学法、案例教学法、课堂探讨法等生动活泼、爱好盎然、富有时效的教学方法, 才能使思想政治课焕发出新的朝气和活力。
下面是我为大家整理的中学政治课堂教学方法, 盼望对你们有协助。
中学政治课堂常用的教学方法中学思想政治课是一门理论性、抽象性、概括性和敏捷性要求较高的的课程。
假如想上好思想政治课, 老师就必需在教学方法实践中采纳恰当的教学方法来化解难点, 使学生真正享受政治课的趣味性、现实性、主体性。
以下是我在中学政治课教学过程中常用的几种教学方法的一点体会。
一、案例教学法案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论, 以学生为主体, 凭借具有潜在价值的“案例”, 引导学习者进入科学探究和学习过程的一种教学方法。
同时它是通过对一些典型案例的判定、分析和探究来说明对某一问题的详细相识, 从而使学生了解、驾驭所学学问的一种教学方法。
案例教学中案例的选择很重要, 只有适用的案例才能取得良好的教学效果。
案例的选择首先要本着为教学目标效劳, 要到达反映和说明教材内容的目的。
其次, 案例的选择要贴近社会和生活实际, 表达时代特征, 从而调动学生踊跃参加探讨, 取得预想的效果。
再次, 案例选择要适合学生现有的学问和实力, 只有这样, 学生才有热忱和实力去参加探讨分析, 才能使学生获得学问和技能, 提高分析和解决问题的实力。
如在讲“人的相识从何而来”一课时, 我选取了修建青藏铁路这一案例, 这一案例贴近生活, 是学生所熟知和感爱好的。
案例材料的设计目的明确, 即让学生通过分析能够自主构建生成学问。
通过青藏铁路概况的介绍, 提出问题：(1)修建青藏铁路是谁在从事活动?(2)活动的对象是什么?是在相识世界还是在改造世界?(3)是不是纯主观的思维活动?学生通过思索, 自主生成实践这一概念。
通过介绍修建过程中须要克制的种种困难, 以及介绍从最初的设计到全面的施工中每一阶段工作的状况及特点, 学生进展探讨分析, 总结归纳出实践的特点, 即主观能动性和社会历史性。
如何构建思想政治课的高效课堂
底 打 破 以 教 师 为 主 体 的单 调 的 教 学 模 式 ， 积 极 建 立 自主 、 自 由． 民主 、 灵活 、 和谐 的教 学 模 式 。 比如 ， 可 以通 过 信 息技 术 和 多媒 体 网络 与 思 想 政 治 课 堂 教 学 的 整 合 ，为学 生 提 供 多 样 的 教 学方 式 方 法 。 具 体分 以下 两 种 方 法 。 ‘ （ 一） 巧设情境 。 引导 学生 生疑 。 第斯多惠说 ： “ 教 学 的 艺 术 不 在 于 传 授 的 本 领 ．而 在 于 激 励、 唤醒 、 鼓舞。 ” 在课 堂教 学 中 ， 如何 激 励 、 唤醒 、 鼓舞学生 ， 使 学 生乐 于学 习呢 ？ 情 境 教 学 是 激发 学 生 学 习 兴 趣 的最 好 手 段 。 情 境教 学 法 是 指 在 教 学 过 程 中 ，教 师 有 目的 地 引 入 或创 设 具 有 一定 情 绪 色 彩 的 、 以形 象 为 主体 的生 动 具 体 的 情 境 ， 以引 起 学 生一 定 的态 度 体 验 ， 从而帮助学生理解教材 ， 并 使 学 生 的心 理 机 能得 到 发 展 的教 学 方 法 。 情 境 教 学 法 的 核 心 在 于激 发学 生 的情 感 。 这 种 教 学 方 法 能 诱 发学 生 发 挥 主 观 能 动性 ， 进 行有 深 度 的思 考 ． 在 思想 的不 断碰 撞 中探 索 知 识 的真 谛 ， 并 能 享 受 学习过程． 这 是 课 堂 教学 活动 的最 佳 状 态 。例 如 ， 在 学 习 唯 物 主 义 和 唯心 主义 时 ．教 师 在 学 生 对 唯 物 主 义 和 唯 心 主 义 有 了 初 步认 识 的基 础 上 ． 可 以设 计 一 些 情 景 剧 ， 有 针 对 性 地 帮 助学 生 理解 辨别 。 比如 ， 设计 “ 教 授 与 农 民” 的情 景 剧 ： 一 位 教 授 去 农村考察 ， 教 授 问 一 位农 民 老伯 ： “ 你每 天都 这 样 劳作 吗 ， 你 的 追 求 是什 么 ？” 老伯 回答 ： “ 追 求 富 足 的生 活 ， 你 们 这 些 学 者追 求什么？ ” 教授答 ： “ 我 追求 精 神 上 的 满 足 ， 是唯心主义者： 你追 求富足 ． 是 唯 物 主 义者 。 ” 由此 设 问 “ 你 们 同 意教 授 对 唯 物 主 义 和 唯 心 主义 的理 解 吗 ” ？ 引 导 学 生 进行 思考 ， 最 后 总 结 归 纳 出 二 者 的 根本 区别 （ 二） 实行 互 动 学 习制 。 互 动 式 教学 法 的最 大 特 点 是 具 有 极 强 的 交 际 性 。它 能 存 课堂上 营造 出 宽松 、 活泼 、 和 谐 的 教学 气 氛 ， 这 种 氛 围能 促 使 学 生 最 大 限度 地 发挥 主体 性 。 因而 。 教 师必 须 扮 演好 导演 者 ， 导 演 组 织得 好 不 好 在一 定 程 度 上决 定 课 堂 效果 的好 坏 。 教师 要 根据 教 学 内 容及 学 生 的个 体 差 异 科 学 艺 术 地 针 对 问 题 开 展 有 效互 动， 在生生互动 、 师 生 互 动 中解 决 问 题 。 通 过 师 生 间 的互 动 合 作． 培 养 学 生 的 团结 合作 意 识 、 责 任 意识 及 主 人翁 意 识 。 四、 理 论 与 社 会 生活 紧密 结 合 思 想政 治 与 社 会 生 活 息 息 相 关 ，理 论 源 于 生 活 又 指 导 生 活。 这就 要 求 理论 知识 的传 授 应 与 受 教育 者 的生 活 与 时俱 进 。 因而 教 师 在 教学 实践 中不 能 拘 泥 于 教 材 的知 识 体 系 ，应 把 与 教 学 内容相 关 的资 料 、 知识 、 生 活 实际 引进 课 堂 。 （ 一） 与 学 生现 实 生活 结 合 。 教 师 应 立 足 于学 生 的现 实 生 活 ．着 眼 于 学 生 未 来 发 展 的 需求 ． 把理 论 观 念 应 用 于 社 会 生 活 。 引 领 学 生 在认 识 社会 、 适 应社会 、 融人社会的实践中 ， 关注经济 、 政治 及 文化 现 象 ， 激 发 学 生 的探 究 精 神 （ 二） 与 时政 要 闻 相 结合 。 政 治 课 是 时 政 性 较 强 的 学科 。 教师 应 将 丰 富多 彩 的时 政 新 闻与 政 治 课有 机结 合 起 来 ， 不 仅 丰 富 课 堂 内容 ， 还 拓 宽 学 生 的 视野 。 增 长见 识 。这 种 结 合 极 易 激 发 学 生 的学 习 热 情 ， 使 学 生 在轻 松 愉 悦 的 课 堂 氛 围 中理 解 并 掌 握 知 识 。
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是培养学生政治意识、分析问题能力和理论素养的重要课程之一。
为了有效教学，教师需要采用一些途径和方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些有效教学的途径和方法。
一、运用启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心、充分发挥学生主体能动性的教学方法。
在思想政治课中，教师可以通过提问、问题讨论、案例分析等方式，引导学生积极思考、独立分析，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过启发性的教学，可以增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、采用案例教学法案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法。
在思想政治课中，教师可以选择一些具有代表性的案例，让学生进行分析和讨论，从而加深他们对政治理论的理解和应用。
通过案例教学，不仅可以丰富学生的知识积累，还可以培养他们的分析和判断能力。
三、开展小组合作学习小组合作学习是一种以小组为单位，学生在小组内进行共同学习的教学方法。
在思想政治课中，教师可以将学生分为小组，让他们在小组内进行讨论和合作，共同解决问题。
通过小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的互动和合作，提高他们的学习效果。
四、运用多媒体教学手段多媒体教学手段是一种利用多媒体技术进行教学的方法。
在思想政治课中，教师可以利用电子白板、投影仪、视频等多媒体工具，给学生展示多样化的教学素材。
通过多媒体教学，可以生动形象地展示思想政治理论，增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、注重思政教育与实际问题的结合思政教育需要与实际问题相结合，使学生能够将所学理论应用到实际生活中。
在思想政治课中，教师可以选择一些当前的热点问题作为教学素材，引导学生进行讨论和思考。
通过与实际问题的结合，可以帮助学生更好地理解和应用政治理论，提高他们的思辨能力和理论素养。
浅谈高中政治的高效课堂
础 ，才Байду номын сангаас带动 政治学科 教学效果 的提升 。在教学 方法 的选 择
政 治教师应该 注重培养学 生主动学 习的兴趣 ， 并 且 以合 理 １ 、 对理 论联系实际缺乏正确 的认识 。 高中政治是独立的基 上 ，
础教 育学科 ， 以提升学生 的思想素质 为根本 目 标， 注重 引导学 的方法对学生的自学过程进行有效的指引。在对学生的自主 应该注重赏识教育 ， 以适时的激励使学生能 生形成正确的人生观和价值观 ， 着眼于 当代高 中学生发展实际 学习进行评价时 ， 以增强 学生对全 面发 展的追求 。 的课程设置 ， 使政治课具有不 可替代的育人作用 。在 高 中政治 够 主动进行探 究 ， （ 下 转第 ２ ５页 ） 的教学过 程 中，所讲 述的基本 国情 以及 哲学原理都 比较理 论
浅 谈 高 中政
【 摘
课 堂
崔丽娟 （ 河北省街水市第十四中学， 街水 ０ ５ ３ ０ ０ ０ ）
要】 我 国高 中政 治教 育开展 多年 ， 取得 了很大 成效却也 一直饱 受高耗低 效 的批评 。新课 改下 ， 如 何采用 有效教 学方
法， 提高教 学效率是教 学研 究工作 的重 中之 重。打造 高效课 堂是我们每 个教 师不懈 的追求 ， 但 目前 的政 治课 堂 ， 由于 受传 统教
高效 的课 堂教学是 高 中政治课 堂的根本 基础 ，研究如 何 厶 、 、 口 ／
创建高中政治高效课堂具有非常重要的客观价值。无论是对 增 加课堂容量 以及延长教 学时间 为手段 ，忽视了学 生在学 习 忽视了学生 的 自主学 习能力 。 这种 背离素质教 的学生还是 各个阶层 的工作人 员 ，政治 知识 都能 中的主体地位 ， 白于 哪个阶段
浅谈如何构建高效高中政治课堂
、
教 师 需 吃 透 教材
高 中政 治课程从 内容上 看较初 中政治课 要有深 度和难 度， 学习起来需要 一定 的理解 能力 和较为宽广的知识面 。这 就需要教师在备课过程 中反复研究教材 ， 多看与本框相关 的 资料 ， 深刻理解教材 ， 明确本框的重点和难点 。多做 与本框相 关的习题以及高考题 ， 从而 明确本框要考什 么知识 点以及各 个 知 识 点 在 考 试 中如 何 考 ， 明确 本 框 中哪 些 知 识 点 要 求 识 记， 哪些知识点要求理解 ， 哪些知识点要求会运用 ， 明确 哪些 知识 点 主要 以选 择 题 的形 式 考 ， 些 知 识 点 主 要 以 问答 题 的 哪 形 式 考 。 有 这样 在 授 课 过 程 中才 能 做 到 有 的 放矢 。 ： 学 只 如 在 习文 化 生 活 《 文 化 生 活 中 选 择 》 课 时 ， 过 反 复 研 读 教 材 在 一 通 我知道 了本框 中落后文化 和腐朽文化 的含 义 、 危害及对待态 度这样 的知识点需要学生记忆 ，多以选择题 的形 式出现 ， 而 如 何 加 强 文 化 建 设 这 个 知 识 点 多 以 问答 题 的形 式 考 ， 以要 所 求 学 生 记 忆 、 解并 且会 灵 活 运 用 。 这 些 问 题 教 师 心 中有 数 理 了 ， 能有 针 对 性 的 实施 教学 ， 而 提 高课 堂实 效 。 才 从
学理 念 上 好 每 一 节 课 ， 好 每 一 个 人 ， 是 一 名 合 格 教 师 的工 育 这
作 目标 ， 提高教学质量 是教学工作 的 中心任 务 ， 而构建高效 课 堂 是 实 现 教学 工 作 目标 、 高教 学 质 量 的重 要 环 节 。那 么 ， 提 怎 样 构 建 高效 高 中政 治 课 堂 呢 ？ 下 面谈 谈 我 的认 识 。
高效政治课堂实施策略
高效政治课堂实施策略笔谈【摘要】随着新课改的实施，现在教师们的话题极为一致——“高效课堂。
”高中的课堂教学，其通识性与目的性很强。
尤其作为文科班的政治教学，其学习指向性，很大一部分是高考。
虽然我们应该明确教学指向性，但同时也要警惕以考试为方向的高中政治教学会误导学生成为应试教育的牺牲品。
那样的话，既降低了学生们学习的积极性和求知欲，也降低了课堂教学的质量。
所以，如何提高高中政治课堂教学质量，直接关系到课程能否顺利开展、知识能否顺利传达、课堂教学能否有的放矢。
【关键词】高中；政治；高效一、明确教学目标，重点解读军事战略上讲究“重点打击”。
在学习上也是一样，要找到重点，明确“军事目标”。
政治学科的知识点与其他科目相比是相对集中的，所以，提高高中政治课堂教学质量，教师首先应当明确每节课的课堂教学目标，同时在课堂的开始，也将这节课的教学目标传达给学生。
这样传达的效果，就是产生了老师与学生间一种无形的互动，形成了老师知道教什么、学生们知道学什么的良好局面。
同时，教学目标要区别于课程导入，尽可能归结为这堂课重要的知识点，而不是对于课程内容有过多的描述。
这样，既能激发学生们强烈的求知欲，也能引导教师更好地安排课堂内容。
在课堂上，授课教师应当以解读重要的知识点为课堂的第一要务，无论课堂教学方式有多么精彩，如果学生们没有找到这些精彩背后他们要学习的知识点，那这些精彩就都是浪费了。
因此，教师要多次强调课堂教学目标即定下的重要的知识点，时刻提醒学生们要学习什么，同时也提醒自己不要偏离既定的教学方向。
二、优化教学方式现在教师的教学模式和思维需要改变，在课堂上要充分调动起学生的积极性，创设活跃的课堂气氛。
笔者认为，调动学生们的积极性和活跃课堂气氛，其首要出发点，就是授课教师对于课堂的态度和对于教学思维的理解。
在如今教育发展的大形势下，我们应该清楚地认识到，现在已经不能固守原来的教学模式——老师教、学生听。
这种模式的转变，首先就要转变授课教师的教学思维，要发散与创新教学思维，推陈出新，革故鼎新，创造性地建设新思维的课堂。
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浅谈高中政治高效课堂教学策略
发表时间：2015-11-16T10:37:21.827Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿作者：张桂林[导读] 对政治教师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。
张桂林
摘要：所谓的“高效课堂”就是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。
最终达到提高学校整体教育质量的目的。
关键词：高中政治课；高效课堂教学；策略著名教育家陶行知说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。
”面对我们神圣的使命，特别作为高中的政治教师，我们必须高扬新课改，共奏奋进曲，扎扎实实地坚持课改理念，构建高中政治高效课堂。
经过多年的探索，笔者现将自己的拙见写出来与同仁共勉。
一、更新思想，做到学生成为学习的主人
对政治教师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。
要打造政治“高效课堂”，必须摒弃这些制约因素。
因为学生已经预习了，教师要有针对性地讲解，做到少讲、精讲。
教学方式要灵活多变，提倡学生讨论，多采用互动式教学，甚至可以让学生去讲课，真正做到学生成为学习的主人。
转变教师教学观念具体做到：第一是教师应努力成为学生学习的指导者、合作者、服务者。
第二是要成为学生学习过程中的促进者、激励者。
第三是教师在课堂教学中应强化学生的主体意识，关注、鼓励、尊重、赏识、爱护学生。
二、质疑探究，妙寻政治高效课堂的兴奋点
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。
要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。
”我们要巧妙设疑，指导学生的创造思维活动；还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。
比如刚举过的药王治病的例子，就可以提问：为什么具有滋补性能的甘草却将人毒死了，而具有剧毒的砒霜却能为人治病呢？这样的问题违背了常理，为学生设立了悬念，同学们通过质疑探究，自己找到了学习的兴奋点，有了学习的动力，便会自觉地投入学习。
三、注重多媒体教学中互联网的应用
适应素质教育的要求，强调学生的主体性地位和作用，要求教师不要满堂灌，不能搞包办，要充分调动学生的积极性，让学生自己寻找材料来证明原理不失为一个好的办法，而让学生到互联网上找材料，则能得非常有时效性的新材料。
我在上“市场经济的四个基本特征”的时候，让学生操作电脑上网查找资料，学生很快找到有关美国钢铁关税案例、农业法案例、DVD大战案例，在讲“市场的概念”的时候，让学生到网上“网易商城”等若干个市场上去感受一下，模拟购物，在不费过多口舌的情况下很容易地就让学生掌握了知识要领。
四、使教学形式回归生活，丰富教学形式
如果教学形式过于单一，就会造成高中政治课教学枯燥，脱离生活实际。
教师如果只凭一张嘴、一支笔，机械地向学生灌输书本知识，这就容易造成高中政治课教学缺乏生机和活力，导致政治课堂教学效率低下。
要解决好这一问题就要用生活化的教学形式丰富政治课堂教学，使教学形式回归生活。
1.实践法：实践法就是将课堂所学的理论和知识运用到生活实践中去，并尝试用理论去解决实际问题的教学方法，由于这种方法参与性强，所以能很好的激发学生的兴趣，恰当地运用这种教学方法既可以提高学习高中政治课的兴趣，又可以提高学生分析和解决实际问题的能力。
2.文艺法：文艺法就是把音乐、诗歌、漫画、名言警句等引入课堂教学的方法。
这些文艺形式都是学生们非常喜爱的，与单纯说理相比有着不可比拟的优越性。
教学中恰当的运用这些方法，不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高学生学习的效果。
这种方法既能丰富教学形式，又能激发学生的学习兴趣，收到意想不到的教学效果。
五、搞好课后管理有利于学生更好地掌握知识
学习过程包括预习、听讲、复习巩固等环节。
课后复习巩固的管理是课堂管理的有机组成部分。
复习巩固包括重温课本知识、完成相应练习等，它既是对当堂课业的加深理解与运用，又为下一节课乃至今后的课堂学习打基础。
课后管理一是要结合教学的重点布置课后任务，二是要做好检查评价工作。
如果学习任务只有布置而没有检查督促，任务的完成往往就会落空，复习巩固也就成为一句空话。
检查评价工作在学生未养成主动学习、计划学习的习惯时显得更为重要。
检查的手段是多种多样的，可以抽查、可以全面检查，可以老师检查，也可以学生查。
不管采用那种方式方法，教师都必须掌握检查的结果，及时反馈。
教学是一个复杂的动态过程，是人(师生)、物(教材、资料、多媒体等教学工具)等要素交互作用的过程。
对这些要素进行有效的管理和配置，使之成为一个有机的整体，促使学生参与学习、热爱学习、主动学习、学会学习，这不仅有利于学生更好地掌握知识、提升能力、提高觉悟，提高课堂效率，还将为学生的终身学习打下坚实的基础。
实现课堂教学中师与生、生与生、生与师的有效互动，已经成为高中政治课教学改革最为迫切的问题。
要突破这一“瓶颈”，笔者认为应在以下几个方面做出努力：
1.欣赏学生，平等对话，为师生互动营造民主和谐的氛围
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”思想政治课的核心是对中学生进行公民思想道德教育和马克思主义常识教育。
教师的任务是以社会主义核心价值观引领学生，让学生健康成长。
高中政治课程设置具有内容多，涉及面广的特点，因而呈现在学生面前的就是一幅枯燥抽象、纲性生硬、难以理解的面孔。
由于学生的社会和生活阅历浅，这就导致教师在具体的课堂教学过程中为了进行知识内容的讲述而忽视了与学生之间的沟通与交流。
加之高考的压力，课堂教学自然就成了只注重“知识点”传授的单一而机械的“灌输”过程，忽略了学生的创造性思维能力培养和个性发展需要，这种教育环境客观上影响和制约了思想政治教学有效互动的实施。
学生对政治教师的印象是：居高临下，威严刻板甚至有点冷漠，往往心存畏惧而敬而远之，这就在师生之间形成了一道无形的屏障，妨碍了师生互动的正常进行。
这样的课堂教学难以唤醒学生的潜能，更谈不上开掘与提升。
教学的实质就是交往。
高中思想政治课堂教学就是学生、教师、教材三者之间互动的过程，是师生、生生基于平等的身份，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流，共同学习的教学过程。
可见，互动教学的前提是形成师生人格平等的理念，营造民主教学的氛围。
在平等、和谐的氛围中，师生才能共同探究、共同发展。
离开了教学中师生的平等的主体地位，离开了民主的教学氛围，就不能实现真正的互动教学。
2.精心组织课堂教学资源，创设有效互动的情境
众所周知，高中政治学科的知识由一定的概念、观点和原理构成，具有较强的概括性、理论性和抽象性，思想政治课教材处处弥漫着纲领性、政治性的条文式表述，给学生的感受不够亲切。
如果教师只是就教材讲教材或就知识点本身教学，势必显得枯燥、乏味，学生也不会愿意参与互动。
生动的思想政治课堂需要直面现实社会和学生的生活，这样才能引起学生的共鸣，才能提高课堂实效。
3.善于创设问题情景，激发学生思维，提升师生互动的层次
古人云：“前辈谓学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”这里的“疑”就是疑问、问题。
现代教育心理研究指出，学生学习的过程不能仅仅是接受知识的过程，更应是发现问题、分析问题的过程，这个过程一方面是学生产生疑问，暴露困难的过程，另一方面，是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造成果的过程。
在高中思想政治课教学过程中，教师要善于整合教材内与书本之外的教学资源，包括时政热点和社会热点问题，设计成与书本知识密切相关的一系列问题，引导学生去思考和探究。
总之，政治课教学的目的在于学生对某堂课的切悟。
提高有效识记，便于学生对知识点的理解，并能通过对知识的掌握，灵活地分析和综合运用。
要想达到这一境界，教师必须在吃透教材的前提下，利用各种教学手段，使课堂真正达到高效，使学生在课堂这一知识的超市里，兴奋地摘取知识的果实。