涂琴同课异构案例分析
通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析
通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析“同课异构”是指在一堂教学中，同学们以不同的角度和方式进行学习，从而培养学生创造性思维的方法。
下面将通过一个案例分析来说明“同课异构”在培养学生创造性思维方面的应用。
某中学的语文老师在一堂课上使用了“同课异构”来引导学生进行创造性思维的培养。
这节课的主题是让学生编写一篇关于春天的散文。
在课前老师提供了一些关于春天的图片和文字素材，供学生观察和阅读。
然后，老师向同学们介绍了一位著名作家的一篇关于春天的散文，并让学生们仔细阅读。
接着，老师告诉同学们可以根据自己的兴趣和观察，编写一篇自己的春天散文。
同学们可以选择不同的角度和方式，从而培养学生创造性思维。
在这堂课上，学生们有很多不同的创造性思维方式。
有些同学选择通过描述春天的景色和气氛来展现他们的创意；有些同学通过比喻、拟人等修辞手法，为春天赋予更多的感情，让文字更加生动；还有一些同学选择结合自己的经历和感受，写下对春天的独特理解。
每个学生都有了自己独特的见解和表达方式，这激发了他们的创造性思维。
在教学过程中，老师还提供了一些具体的指导和支持。
老师和同学们进行了互动讨论，通过对学生们的作品进行点评和指导，帮助他们进一步提高他们的创造性思维能力。
老师还要求学生们在完成作品后，将自己的作品拿到教室的墙上展示，并且以小组为单位进行评选，选出最好的作品。
通过这堂课的“同课异构”教学，学生们的创造性思维得到了培养和发展。
学生们学会了通过观察和体验生活中的事物，从不同角度和方式出发，进行创意性的表达和思考。
学生们还尝试和接受了来自他人的不同观点和意见，提高了他们的合作与沟通能力。
“同课异构”是一种培养学生创造性思维的有效方法。
通过在一堂课上提供多种学习方式和角度的选择，激发学生们的创造力和想象力。
通过指导和评价，引导学生们进行合作与沟通，进一步提高了他们的创造性思维能力。
这种教学方法有助于培养学生的创造性思维，培养学生的创新能力和创造力。
论小学美术教学中的同课异构
筆為為韦列况论小学美术教学中的同课异构□宋娟摘要:在小学美术教学中，实施同课异构不仅有助于培养学生的创造力，而且有利于促进美术教师的专业发展,响应新课程改革“以人为本”的教学理念。
该文结合同课异构的内涵与特点,从备课、上课、评课三个方面,探讨小学美术教学实施同课异构的策略，旨在增强小学美术教学的实效性。
关键词：小学美术教学同课异构随着新课程改革的逐步深入，同课异构成为备受广大教育工作者青睐的教研方式，其不仅为广大教师提供了交流的机会,促使教师从多维视角探索教学方法的创新，而且为教师多层面、全方位合作提供了平台，促进了教师教研水平的提升。
小学美术教学的实践证明，同课异构的实施有助于提升课堂教学质量和学生的美术素养。
因此，文章重点探讨小学美术教学中的同课异构。
一、同课异构的内涵与特点所谓同课异构，指教师依据学情、现有的教学条件及自身的教学风格，对同一课题进行独具特色的教学设计。
从教学要素看，同课异构中的“同”，指既定的教学内容，统一的教学目的以及对教材文本、课程标准理解的一致;“异”指教师个体间的差异性及其选择的教学方法、手段、策略等的不同，学生作为主体，其认知水平、学习能力、生活体验等也存在较大的差异。
从时间的角度看，同课异构存在两种情况：一种是基于一节课的同课异构，另一种是基于一门课程的同课异构。
前者指同一节课涉及多项教学任务，不同的教学任务由不同的教师完成；后者指同一门课程的各个教学单元由不同的教师完成。
无论从教学要素，还是从时间的角度分析，“同”均指向相同的课程标准与教学目标；“异”则体现为师生个体的差异性，以及由此而引发的教学风格、教学方法、教学组织形式等的差异。
同课异构具有两大典型特点。
一是因材施教。
同课异构要求教师结合学生学情及其个体差异，设计出符合学情又可实现教学目标的教学方案，达到因材施教的目的。
二是求同存异。
同课异构要求教师彼此深度交流，共同探索教学中的热点、难点以及重点问题，互相借鉴教学经验，探索科学的教学规律与方法，又保留各自独具特色的风格。
中学语文名师“同课异构”课例分析研究
五、中学语文名师“同课异构” 课例分析的改进措施为了提高中 学语文名师“同课异构”课例
1、加强系统性和深度：对名师的课堂教学进行深入细致的分析，不仅要描 述教学现象，还要深入挖掘名师教学思想和方法背后的原因和机制。
2、加强对比和分析：在呈现不同的课例时，要进行对比和分析，明确不同 教学方法的优缺点，为读者提供更为全面的视角。
《名师讲语文丛书》便是一个极好的例子，它汇集了众多语文名师的经典课 例，展示了他们在“同课异构”这一教研方式下的教学成果。这本书不仅为我们 提供了一个深入了解“同课异构”教研方式的机会，同时也为我们展示了一个个 生动的教学实例，使我们能够更直观地理解这一教研方式。
在《名师讲语文丛书》中，我们可以看到不同的名师对于同一篇课文的不同 处理方式。例如，对于鲁迅的短篇小说《孔乙己》，有的老师可能更注重对文本 的深入解读，引导学生们理解作者的情感和写作技巧；而有的老师则可能更注重 对小说背景的解读，引导学生们理解当时的社会环境和文化背景。这种差异化的 教学方式使得学生们能够从不同的角度理解和欣赏这篇经典小说，从而提高了他 们的阅读理解能力。
中学语文名师“同课异构”课 例分析研究
目录
01
一、什么是“同课异 构”？ “同课异构” 是指不同的教师
三、中学语文名师
03 “同课异构”课例分 析的成功之处中学语
二、中学语文名师
02 “同课异构”课例分 析的研究现状近年来 四、中学语文名师
04 “同课异构”课例分 析的不足之处中学语
目录
05
五、中学语文名师 “同课异构”课例分 析的改进措施为了提
2、延伸到提公因式法，即ax(b+c)=axb+axc；
3、结合实际应用，如购物、路程计算等问题，让学生进一步理解乘法分配 律的意义和作用。
初中高效教研活动的策划与实施——初二年级“同课异构”案例分析
高效教研活动的策划与实施——大同市第二实验中学初二年级“同课异构”教研活动案例分析与有效教学的构建与反思大同市第二实验中学校薛春春杨晔我们本着研发一套适合我年级长期开展高效教研活动的策划与实施方案，并能够最终提升我们的教学更有效的目的，利用初一年级两个学期，在全年级开展了两轮“同课异构”教研活动，参与教师19人，听课38节次，评课议课8次，小结2次，总结1次，推广会4次（3次校外推广），研发了一套高效教研活动的策划与实施方案，提升我年级教学有效性，本年度初一年级在区域测评中学生学业水平测试5科第一，2课第二。
期间我们研发团队和教研团队付出了艰辛的劳动，在此感谢我们团队的每一位老师！我们做到了“不忘初心，方得始终”！现将我们的成果及案例分析介绍如下：一、提升教学有效性案例与分析（一）基于精致编码的备课备课是教学的开始、教学有效性的始端，通过本两轮“同课异构”我们的成员达成了“备课至上”的共识，我们形成了这样的备课流程：高：知识—方法—思想；教学与学生素质提高和人生发展联系起来思：强大、高级、灵活的思维能力，通过思维加工知识而获取知识，强化基于问题解决的教学（尤其是学以致用和批判性思维）实：知识横、纵形成致密的立体结构，系统优化、鲜有疏漏正：正确先进的价值观教育融入各学科教学中通：学科内、学科间知识关联互通引：步步为营，通过故事、现象、问题等在情感、认知上调动学生学习能量问：通过好问题驱动教学（学生感兴趣、与教学目标紧密结合、能引起学生认知矛盾）比：打比方、举例子、做比较动：学生主动投入、良好师生互动趣：兴趣、乐趣、情趣这套流程我们得益于薛春春老师的教学设计，他采用“一课三备”式教学反思，用他的话说是“先有自己的，再学别人的，经过实践检验”。
一备：不使用任何参考资料，凭自己对教材的理解，写好一案；二备：通读大量的教辅资料后，在一案的基础上形成上课教案；三备：课后根据课堂实际调整教学策略、知识的重难点、教学的方法形成三案，最终达到了教学目标、教学评价、学习活动三位一体教学设计。
通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析
通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析“同课异构”是一种培养学生创造性思维的教学方法，通过引导学生以不同的思维角度来解决问题，激发他们的想象力和创造力，提高解决问题的能力。
以下是一种通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析。
这是一堂高中物理课，教师要讲解电磁感应定律和发电原理。
为了培养学生的创造性思维，教师采用了“同课异构”的教学方法，设计了以下教学活动：1. 活动一：理论讲解教师首先对电磁感应定律和发电原理进行基础的理论讲解，明确学生对这两个概念的理解。
然后，教师提出一个问题：“如果你是工程师，你会如何设计一台发电机？”让学生进行思考和讨论。
2. 活动二：实验探究为了让学生更深入地理解发电原理，教师带领学生进行一个实验探究活动。
教师提供一些基本的实验装置，如磁铁、线圈等，然后组织学生分组进行实验。
每个小组可以使用不同的实验装置，探索不同的发电方法。
学生可以自由选择实验的方向和设计，以培养他们的创造性思维。
学生需要观察现象、提出问题、分析数据，并将实验结果与理论知识联系起来。
3. 活动三：问题解决在活动二的基础上，教师提出一些问题让学生解决，如：“如何提高发电机的转换效率？”、“如何应用电磁感应技术来解决实际问题？”等等。
学生需要运用所学的理论知识和实验经验，提供合理的解决方案，并进行讨论和辩论。
4. 活动四：创新设计为了进一步培养学生的创造性思维，教师组织学生进行一个创新设计活动。
学生可以根据自己所学的电磁感应知识和发电原理，自由发挥，设计一种新型的发电装置。
他们需要提出自己的构思、原理、设计方案，并进行展示和交流。
通过这个活动，学生可以将创造性思维应用到实际问题中，培养他们的创新意识和能力。
通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析
通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析“同课异构”是指在同一门课程中采用不同的学习方式和方法，以满足不同学生的不同需求和发展潜力。
这种教学方法可以帮助学生培养创造性思维和解决问题的能力。
本文将通过一个案例分析来探讨如何通过“同课异构”促进学生创造性思维的发展。
案例背景：某中学的一位物理老师在教授“力学”这一门课程时，采用了“同课异构”的教学方式。
他意识到学生的背景和学习能力差异较大，因此在教学中采取了不同的教学策略，以满足不同层次和需求的学生。
分层教学：老师在教学前，首先对学生进行分层。
通过测验和作业等方式，找出了掌握基础知识较好的学生和较弱的学生。
然后他把学生分类，采取不同的教学方式。
如对于掌握基础知识较好的学生，老师引入更深刻的知识，例如探讨牛顿定律的历史背景，深入了解牛顿的思想等，以培养学生的口语表达能力和思维深度；而对于掌握较弱的学生，老师采取图示法、命题训练法等方法，强化学生对知识的掌握程度，并引导学生在实际问题中应用所学理论。
通过这种方式，老师满足了不同层次学生的需求，让他们在学习中有所收获。
多元化教学：老师采用多元化教学法，让学生不仅仅通过听课和课堂练习来掌握知识。
例如，在课堂上，老师引入实验教学，让学生通过实验来理解物理定律和做法，通过观察现象和分析数据的方式培养学生的实验能力。
另外，在家庭作业中，老师采用开放式命题，引导学生通过搜索、探讨等多种方式掌握知识，培养学生的研究能力和动手能力。
通过多元化教学，学生可以通过不同的方式、角度和层次来掌握知识和技能，从而促进他们的创造性思维和解决问题的能力的发展。
对于学生创造性思维的影响：通过上述案例的分析，可以发现“同课异构”教学方法可以帮助学生培养创造性思维和解决问题的能力。
具体的影响如下：1. 增强学生的学习兴趣。
采用不同的教学方式可以使学生在学习中更投入，进而更加自主地掌握知识和技能。
2.激发学生的创造性思维能力。
采用多元化教学方法可以创造条件，让学生有机会、能力和动力探索新的知识领域，从而开启他们的创造性思维。
通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析
通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析“同课异构”教学模式是指在同一课程中采用不同的教学方法，以达到多样化的教学效果。
本文将以一节语文课为例，通过“同课异构”教学模式，探讨如何培养学生创造性思维。
一、教学准备本课是一堂关于诗歌欣赏的课程，教学目标是让学生能够欣赏、理解和创作诗歌。
在教学前，需要准备以下材料：1. 两首不同风格的现代诗歌，让学生欣赏、理解并比较。
2. 一份课前思考题，例如：“你喜欢的诗歌是什么样的？”或者“你认为什么是好的诗歌？”3. 一张白纸，让学生在任何时候可以随时记录想法。
二、教学过程1. 启发思考：通过讨论思考题，引导学生自由表达自己的观点和感受。
同课异构教学模式的第一项任务是启发学生的思考，以激发他们的兴趣，增强他们的参与感。
在讨论中，没有正确或错误的答案，只有个人不同的观点和想法。
教师应该尊重学生的观点，鼓励他们自由发表意见，并引导他们从多个维度探讨问题。
现代诗歌在写作风格、表达形式和主题等方面，有很强的个性和独创性。
通过欣赏两首不同风格的现代诗歌，学生可以感受到诗歌的魅力和独特性，了解诗歌的多样性和自由性，从而进一步激发他们的创造性思维。
同时，教师还应鼓励学生记录自己的感受和想法，以帮助他们更好地理解诗歌。
3. 探究诗歌：通过小组合作和讨论，比较两首诗歌的不同之处。
同课异构教学模式的第三项任务是探究课程内容的多样性。
在这一环节中，教师可以采用小组合作和讨论的方式，让学生比较两首诗歌的不同之处，从而让他们更深入地理解诗歌的多样性和独特性，同时也可以锻炼学生的合作和沟通能力。
4. 创作诗歌：让学生自由创作一首诗歌，并用白纸记录自己的想法和创作过程。
同课异构教学模式的第四项任务是培养学生的创造性思维。
在本节课中，教师可以让学生自由创作一首诗歌，并引导他们用白纸记录自己的想法和创作过程，以便在课后进行集体分享。
通过自由创作，学生可以体验到诗歌创作的乐趣，同时也可以在创作的过程中锻炼自己的想象力和表达能力。
绘本同课异构教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景绘本作为一种独特的儿童文学形式，以其图文并茂的特点深受孩子们的喜爱。
近年来，绘本教学在我国幼儿园和小学低年级得到了广泛的推广和应用。
为了提高绘本教学的有效性，促进教师专业成长，我们开展了绘本同课异构教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对绘本教学的认识，明确绘本教学的目标和策略。
2. 通过同课异构，促进教师之间的交流与合作，共享教学经验。
3. 探索绘本教学的有效途径，提高绘本教学的质量。
4. 培养教师的教学研究能力，促进教师专业发展。
三、活动内容1. 活动主题：绘本教学中的同课异构2. 活动形式：同课异构课例展示、教学反思、研讨交流3. 活动流程：（1）课例展示：由两位教师分别针对同一绘本进行教学设计，展示不同教学风格和策略。
（2）教学反思：展示教师对绘本教学的设计理念、教学过程、教学效果等方面的反思。
（3）研讨交流：教师们针对课例展示和教学反思进行讨论，分享教学经验，提出改进建议。
四、活动过程1. 课例展示（1）教师A：以绘本《好饿的毛毛虫》为例，通过故事讲述、图片展示、游戏互动等方式，引导幼儿了解毛毛虫的成长过程，培养幼儿的观察力和想象力。
（2）教师B：以绘本《小蓝和小黄》为例，通过色彩认知、情感体验、创作表达等方式，引导幼儿感受色彩的魅力，培养幼儿的审美能力和创造力。
2. 教学反思（1）教师A反思：在绘本教学中，注重激发幼儿的兴趣，引导幼儿主动参与，使他们在轻松愉快的氛围中学习。
（2）教师B反思：绘本教学应注重情感体验，引导幼儿在阅读中感受作品的美，培养幼儿的审美情趣。
3. 研讨交流（1）教师们对两位教师的课例展示给予高度评价，认为他们在教学过程中充分体现了绘本教学的特点，注重幼儿的兴趣和情感体验。
（2）针对绘本教学中的同课异构，教师们提出了以下建议：①根据幼儿的年龄特点和认知水平，选择合适的绘本。
②在绘本教学中，注重幼儿的观察、想象、表达等能力培养。
③运用多种教学策略，如故事讲述、图片展示、游戏互动等，激发幼儿的学习兴趣。
“同课异构”用于高一美术鉴赏教学中的研究
“同课异构”用于高一美术鉴赏教学中的研究1. 引言1.1 研究背景针对目前高一美术鉴赏教学存在的问题和挑战，采用同课异构教学模式可能是一种有效的解决途径。
对同课异构在高一美术鉴赏教学中的应用进行深入研究，探索其在提高学生学习效果和培养学生艺术鉴赏能力方面的作用和意义具有重要的现实意义。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨同课异构教学模式在高一美术鉴赏教学中的应用效果，进一步完善教学方法，提升学生的艺术素养和审美能力。
具体目的包括：一、深入了解同课异构教学模式的理念和实施方式，探索如何将其有机地融入高一美术鉴赏教学中，提高教学效果。
二、分析高一美术鉴赏教学的现状，找出存在的问题和不足之处，为同课异构教学模式的引进提供依据。
三、通过案例分析和影响因素分析，探讨同课异构教学模式在高一美术鉴赏教学中的具体应用路径，为教师在实践中提供参考依据。
最终目的是为提高高一学生的美术鉴赏能力和审美水平，促进其全面发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义高一美术鉴赏教学是美术教育中一个重要的组成部分，通过对艺术作品进行详细的观察和分析，可以帮助学生提升对艺术的理解和欣赏能力。
同课异构教学模式的引入可以为高一美术鉴赏教学带来新的思路和方法，有利于激发学生的学习兴趣和开发他们的创造力。
研究同课异构在高一美术鉴赏教学中的应用具有重要的意义。
同课异构教学模式可以有效地促进学生之间的合作与交流。
在传统的美术鉴赏教学中，学生往往是独立进行学习和思考，缺乏与同学之间的互动和讨论。
而同课异构模式可以通过合作学习和小组讨论的方式，让学生更好地分享彼此的观点和思考，促进思维的碰撞和交流，从而提升学习效果。
同课异构教学模式可以帮助学生更好地发展他们的审美能力和创造力。
通过让学生从不同的角度和思维方式来理解和解释艺术作品，可以激发学生独特的想象力和创造力，培养其艺术表达能力和审美情趣，从而提升其艺术修养和创作水平。
研究同课异构在高一美术鉴赏教学中的应用具有重要的意义，可以为美术教育的改革和发展提供新的思路和方法，促进学生全面发展和提升综合素质。
中学数学教学“同课异构”教学案例分析
中学数学教学“同课异构”教学案例分析打开文本图片集[摘要]“同课异构”的教学研究方式已经被基础教学各个学科运用到教学实践中去，并取得了良好的效果。
笔者试着在中学数学教学设计上运用“同课异构”的方式进行教学，以期达成“异曲同工”之妙，这种比较性的探索有着很强的实践意义。
[关键词]数学教学；同课异构；探索；比较[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）26-0020-03[作者简介]常梅（1963—），女，广西桂林人，大专，桂林市第十七中学教师，中学高级。
同课异构指的是同一节的内容，由不同教师根据自己的实际理解，自己备课并上课。
由于教师的不同，课的结构、风格、所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。
随着基础教育课程改革的深化，不同的教学模式层出不穷，传统教学模式已经不再适合现代教育的需要，学生自主学习、合作学习的理念被越来越多的教师所接受并运用到自己的教学中。
笔者把同课异构的方式运用到具有很强的逻辑性和抽象性的数学学科教学中，引导学生合作学习和自主学习，探索不同的教学设计达成“异曲同工”之妙。
下面笔者用同课异构的方式研究“一元二次方程与实际问题”两个案例，分析比较传统教法和合作学习的优劣。
一、案例一：一元二次方程与实际问题的合作探究导学案（一）学习目标1.通过学生自学探究感受用一元二次方程解决实际问题的过程；2.在阅读的过程中，掌握根据面积与面积之间的等量关系列方程及解题的具体步骤。
（二）学习重难点如何寻找用面积之间的关系列方程。
（三）教学过程1.知识链接（1）请写出你学过的所有几何图形的面积公式。
（2）亲自动手用一张正方形的纸片做一个无盖的盒子，要做好盒子的关键是什么？2.合作探究问题1：小明把一张边长为10的正方形硬纸的四周各剪去一个同样大小的正方形，再折合成一个无盖的长方形盒子，如果要求长方形的底面积为81cm2，那么剪去的正方形为多少cm2？思考下列问题：在图1中画出底面积为81cm2的长方形，如果剪去正方形的边长为xcm，分别写出长方形的长是cm和宽是cm。
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贵州省小学语文杨婷名师工作室2016年第二期跟岗研修
同课异构案例分析
课题的主题与背景：案例教学《可爱的大熊猫》。首先老师通过图片引导生
观察大熊猫的外貌，并用自己的话来描述一下大熊猫的外貌。从而引出课题，介
绍课题朗读课题。在老师的指引下拉开了课文学习的序幕。课文用五个自然段分
别从大熊猫的外貌、吃食、喝水、性情、淘气和逗人喜爱这几方面表现了它的可
爱。在学习过程中，孩子们积极活跃，对大熊猫非常喜爱，也被它的可爱也感染
了。
情景描述：在学习中老师选从二三自然段开始学习，通过对这两段的默读，
让生思考从哪些地方了解;大熊猫喜欢吃箭竹和喝水很有意思？以及找出描写动
作的词语。通过这些了解后，让生想想这里出现的省略号表明了什么？在这些了
解的基础上再有感情读，还可以加上自己模仿大熊猫的动作来朗读。在激起学生
的兴趣时，老师用了比较快的速度来学习最后两段，通过快速默读后让生说说了
解到了什么?反复读加深印象，以此来学习对比课后练习题。学习课文后师通过
对熊猫图片的欣赏来引导教育法制渗透教学。最后老师通过课文的写作形式来引
导生认识“总分”的写作方法，并出示图片让学生练习说话，说后再写。
教学设想:把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能
预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师
即时评价过后出现。当学生有不同的意见时时候，教师不必过早地表明自己的观
点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。学生认真读课文，了解了课文
内容。难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教
师的生硬解释有着天壤之别。
教学反思、研究：一节课下来，我从孩子们的笑脸上看到了他们的收获，课
堂上他们积极的发言，和老师配合默契，使我感觉到这是一堂温暖的课。通过这
几节课的观摩，我深深的感慨到，语文学习课堂中，老师不要太强求学生配合、
附和自己，因为在我们构建的课堂中永远是完美的，可实际情况是应该更多的关
注我们的课堂实践中，在这样的学习中，我们应及时鼓励他们，帮助孩子们树立
语文学习的自信心。只要每个孩子真正学到了知识和方法，我认为就足够了。
姓名：涂琴
所在学校：月照乡玉顶小学
2016年10月9日