浅谈高中地理课堂中的情境教学
高中地理课堂情境法教学
高中地理课堂情境法教学摘要：创设情境，其目的是激发学生主动参与到学习中来，在观察、分析，归纳和实践中解决问题；培养学生科学的探究问题能力，提出地理问题和解决问题的能力；激发创造能力，相互合作、互相学习的能力；形成热爱自然、尊重自然的态度。
以上是我的一点点教学体会，地理情境教学对我而言是全新的领域，我还需要边学习，边探索研究。
关键词：高中地理情景课堂教学情境教学法，是教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。
下面是笔者在新教材教学中对情境教学法的探索。
一、创设“生活化”情境从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲地理，把生活经验地理化，地理问题生活化，使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙，使他们倍感亲切，内心感到地理原来离我们这么近！例如，讲“气候与房屋建筑”时，先让大家回答我校附近农村老屋的建筑风格，这个谁不知道！于是，大家踊跃发言，都能说上一些共同的特点，最后达成共识：民居以不封闭为多，平面与立面的处理非常自由灵活。
屋脊高，进深大，防热通风效果好，在平面的处理上尽可能采用置小天井及前后开窗的做法，房屋的朝向多为向南或向东南。
这种建筑风格实际上与此地的气候相关甚密，因为这里气候湿润，无严寒酷暑，唯夏初有一段湿热的梅雨季节。
再让大家思考最近几年几个居民区房顶风格由平顶向带有阁楼的尖顶变化，除了美观外，很大程度上也考虑到了通风、隔热、防水的问题，“十个平顶九个漏”、“买房不选平顶楼”，反映的正是平顶的弊端，说明在日常生活中地理问题无处不在。
二、创设“问题”情境常言道，学始于思，思源于疑。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而去设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
高中地理情境教学模式构建与应用
高中地理情境教学模式构建与应用示例文章篇一：《高中地理情境教学模式构建与应用》哎呀！一提到高中地理，好多同学是不是都觉得头疼呀？反正我之前是这样的！那些密密麻麻的地图，复杂的气候类型，还有搞不懂的地质构造，简直让人头大！你能想象在枯燥的教室里，老师只是一味地在黑板上写写画画，嘴里念叨着各种地理知识，而我们在下面听得云里雾里吗？这可不行！那怎么才能让地理变得有趣又好懂呢？这就得说到情境教学模式啦！就像我们看电影，如果只是干巴巴地听人讲剧情，肯定没意思。
但要是能身临其境，感受电影里的场景和氛围，那感觉可就完全不一样啦！地理学习也是这样。
比如说，老师在讲山脉的时候，要是能给我们放一段登山的视频，让我们看看陡峭的山峰、多变的气候，那不比只看图片强多啦？或者让我们分组扮演不同的地理角色，像什么地质学家、探险家，一起去探索神秘的地理世界。
有一次上课，老师就用了情境教学的方法。
那节课讲的是洋流，老师没有直接讲什么是暖流、什么是寒流，而是把我们分成了几个小组，每个小组都代表一条洋流。
我们要自己去研究这条洋流的特点、影响，还要和其他小组的“洋流”交流互动。
我所在的小组代表的是北大西洋暖流，我们就像真正的科学家一样，查资料、做笔记，忙得不亦乐乎。
在交流的时候，那场面可热闹啦！“赤道逆流”小组的同学说：“我们的力量可小啦，都被其他洋流挤得没地方去啦！”我们“北大西洋暖流”小组马上反驳：“我们可是给欧洲带来温暖的大功臣！”大家你一言我一语，不知不觉中，就把洋流的知识记得牢牢的。
还有一次，老师带我们去了学校的小花园，让我们观察周围的环境，思考地理因素对植物生长的影响。
这可比在教室里对着书本死记硬背有趣多啦！你说，如果每节地理课都能这样上，我们怎么会不喜欢地理呢？我觉得呀，高中地理情境教学模式就像是一把神奇的钥匙，能打开我们对地理知识的兴趣之门。
它让那些原本抽象的概念变得生动具体，让我们不再是被动地接受知识，而是主动地去探索、去发现。
情境教学在高中地理教学中的应用
情境教学在高中地理教学中的应用“让学生在生动具体的学习情境中学习地理”这是新课程标准的一个重要理念。
高中新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高地理课堂教学有效性的一项重要策略。
结合自身的教学实践，有效的地理教学情境的创设可以从以下两个方面做起：一、在高中地理课堂各个教学环节创设有效情境在新课标的指导下，大多数的老师非常重视情境教学，通常会在新课导入阶段创设情境吸引学生注意力和学习兴趣。
提高地理教学情境的有效性。
要走出仅在导入阶段设情境的误区，教师创设的情境要贯穿整个课堂教学、学习过程，并在教学的不同环节循序展开、深入，从多个角度培养学生的地理学科核心素养。
1.在新课导入中创设有效教学情境，吸引学生的好奇心。
新课导入作为课堂的开端，是否成功与整节课的效果息息相关。
如果在导入环节教师能结合学生的实际生活来创设一个有效的导入情境，更容易使学生感同身受、产生共鸣。
学生分散的注意力迅速集中起来，激发着他们的好奇心，进而带着浓厚的兴趣跟随老师的思路进入新课，最后使整堂课的效果事半功倍。
例如在学习《常见的天气系统》时，可以播放一段天气预报导入。
天气预报是学生生活中所常见的，里面涉及了大量关于《常见的天气系统》的专业术语。
可以直接告诉学生学完本节课后，我们自己就可以进行简单的天气预报了。
这样，学生会满怀着好奇心与浓厚的兴趣，集中精力来听这节课的。
2.在讲述新课过程中创设有效情境，引导学生独立思考。
在讲述新课的过程中，教师可以将一些抽象的地理知识讲解还原到学生熟悉的情境中去。
将抽象难懂的地理问题具体化，并通过情境的创设，将情境与教材内容进行有机的结合，激发学生的学习兴趣，使其主动积极地参与到课堂学习中。
如在新课讲到“冷锋”这一知识点时，先让学生通过多媒体观看冷锋过境前、时、后的天气变化动态图，可以创设这样一个问题情境：假设我们所居住的城镇即将发生冷锋天气过境的情况，请同学们分析现在、一天后、两天后本城镇的天气情况。
情境教学法在高中地理教学中的应用
情境教学法在高中地理教学中的应用摘要：高中地理，在高中文科中占据着非常重要的地位。
因此，在高中地理教学中，采用情境体验式教学，能够突出学生的主体作用。
不仅激发了学生学习地理知识的兴趣，还能有效提高学生的学习能力。
在一定程度上可以提高地理教学的效果和教学质量。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对情境教学法在高中地理教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：引言情境教学法是指以学生的生活经验为基础，通过一定的教学媒介，根据课堂教学目标设置相应的情境，使得学生可以在构建情境和体验情境的过程中学习和迁移运用知识的教学方式。
针对《普通高中地理课程标准》，结合高中生已有的知识特点，教师有目的地创设一定的地理情境，激发学生学习兴趣，提升学生思维能力，从而提高学生学习地理的能力。
一、情境体验式教学的实施意义在新课程改革下，要求高中在地理教学过程中，改变传统“满堂灌”的教学模式。
让教师成为主导，学生成为主体。
设置情境体验式模式，第一，可以充分调动学生学习地理知识的热情、自主动手实践操作的能力，进一步培养学生的创新思维能力和实践能力，从而促进地理教学模式的改革发展。
第二，在高中地理教学中，运用情境体验式教师能更好的引导学生、激发学生，学生也能在这个情境模式中发现团队合作的重要性，明白合作带来的重要意义。
学生在这一学习过程中，就会提高思考和解决问题的能力。
这在一定程度上，提高了学生的综合素质能力。
二、高中地理课堂情境教学法的应用（一）通过角色扮演创设问题情境角色扮演对于学生学习新知识，掌握重点知识有重要的作用，可以让学生身临其境，发挥学生在课堂上的主体作用。
高中必修二以区位选择和空间规划为主要内容，这些内容的学习，不涉及较深层次概念和逻辑性问题的研究，可引导学生通过角色扮演来发现问题。
以农业区位的选择为例，课前教师将学生按小组分为农业专家、水田农业代表、商品谷物农业代表、大牧场放牧业代表、乳蓄业代表、收购农产品商家等角色。
高中地理情景教学策略
高中地理情景教学策略
以下是一些高中地理情景教学策略：
1.创设情境：通过模拟真实的地理环境或情境，让学生亲身体验地理现象，如模拟地震、模拟气候变化等。
2.利用多媒体：利用多媒体教学工具，如视频、音频、图像等，帮助学生更好地理解和掌握地理知识，如制作地理纪录片、利用虚拟现实技术等。
3.引导探究：通过提出问题或挑战，引导学生进行探究和思考，如设计地理实验、组织地理考察等。
4.合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生互相交流和讨论，共同探究地理问题，如组织小组讨论、合作完成地理报告等。
5.实践操作：通过实践操作，让学生亲身体验地理现象，如制作地理模型、设计地理地图等。
6.引入案例：通过引入地理案例，让学生更好地理解地理现象和规律，如利用地理新闻事件、地理案例分析等。
7.引导反思：通过引导学生进行反思和总结，让学生更好地掌握地理知识和技能，如组织地理反思、撰写地理心得等。
8.鼓励创新：通过鼓励学生创新和尝试，让学生在探究和学习中不断提高自己的能力和水平，如组织地理创新大赛、鼓励学生自主探究等。
9.强化评价：通过及时的评价和反馈，让学生更好地了解自己的学习情况和进步，如组织定期测验、评价学生作业等。
10.整合资源：通过整合校内外资源，为学生提供更多的学习机会和支持，如利用校外地理资源、组织地理交流等。
创设问题情境 激发学生探究——高中地理教学中的“问题探究”析谈
此 ， 师 可 在 上 课 的 前 几 天 布 置 学 生进 行观 察 ： 家 的 洗 手 池 里 教 在
蓄满水， 当拔 出塞 子 ， 是 垂 直 下 泄还 是旋 转 流 下 ？若 是 旋 转 流 水 下 ， 顺 时针 还 是 逆 时 针 ？ 师 在 课 堂上 让 学 生交 流 回 答 。 了 是 教 为 搞清 这 一 问 题 ， 可 以做 一个 实 验 ： 师 在 地 球 仪 的 北 极 上 方 ， 还 教 向地 球仪 上滴 一滴 红 墨水 ，分 两 次 进 行 ，第 一 次 地 球 仪 是 静 止 的 ， 二次 地 球 仪 是 自西 向东 转 动 的 ， 同 学们 观 察 比较 两 次 墨 第 让 水运 动 的轨 迹 。 由此 ， 以得 出水 平 运 动 的物 体 ， 北 半 球 向 右 可 在 偏 ， 南 半 球 向左 偏 的 结 论 。 在 又如 ， 全 球气 候 变 化 ”这 一 节 教 学 内容 中 ，可 让 学 生 阅 读 “
就 是 通 过 教 师 的 问题 情 境 创 设 、 师 引 领 指 导 ， 学生 建 构 认 知 教 使 结 构 并 运 用 所 建 认 知 结构 ， 决 新 情 境 中 的 新 问题 ， 解 以提 高 其 学 习、 究 、 新 与 实 践 能 力 ， 是 一 种 具 有 创 新 与 实 践 意 义 的地 探 创 这 理 教 学 体 系 和模 式 。
孕 妇乘 海轮 从太 平洋 自东 向西越 过 １ ０ ，这 一孕 妇 在越 过 １ ０ ８￣ ８。
经线之 前产 下 一个 男孩 ，但 越 过 １ ０ 经线 之 后又 产 下 一女 孩 。请 ８￣ 问 ： 日期 上讲 ， 小孩 谁大 谁小 ？ 从 两 学生 在生 活 中形成 的概念 是 先生 的大 ， 后生 的小 。 而这 个 问题 的答案 是两 个小 孩都 可 能为大 。 一 ， 其 如果 １０ 经 线与“日界线 ” 合 时 先 生 的男 孩 是后 生 女孩 的 弟 弟 。 ８￣ 重 其二， 如果 １０ 经线 与“ ８￣ 日界线 ” 重合 时 ， 不 男孩可 能 为哥 哥 ， 可能 也 为弟弟 ， 这要 看“ 日界线 ” 如何 弯 曲和小 孩 的诞 生地 点 了 。这 个情 境 对 学生 产生 一定 的冲击 力 ， 使他们 有 强烈 的提 问欲 望 。
关于新课标下高中地理课堂情境教学的研究
关于新课标下高中地理课堂情境教学的研究摘要：为了满足学生不同的地理学习需要，在地理学习中运用信息技术，注重学习过程和学习结果的相互结合，是新的高中地理课程下的课堂教学理念。
创设地理课堂情景教学是提高地理课堂教学质量的重要途径之一。
对研究地理课堂情境教学的措施进行了探讨，介绍了情境教学对地理教育质量的提高、激发学生学习兴趣、促进学生学习积极性、开发学生创造性思维能力的效果。
关键词：新课标；高中地理；情境教学高中地理是文科中偏理的学科（以前地理是理科），许多文科学生在学习地理中有许多的困惑和难题。
在新的高中地理课程的基本理念中明确提出了以人地关系和可持续发展的核心思想，运用现代科学技术与地理教学相结合，改变地理学习方法，注重满足学生不同的地理学习需要，能够让学生学习到与实际应用更加贴切的知识，使学生从现实生活出发联系地理知识的运用，从而激发学生对学习地理的兴趣，培养学生学习地理的自主能力，使学生明确学习地理知识在现实生活中的重要作用，激发学生对学习地理的兴趣和自主学习能力的提高。
因此，新课标下的高中地理课堂情境教学尤为重要。
一、情境教学的主要过程1.让学生树立主动参与地理教学的理念在新课标下的高中地理教学过程中，要遵循新课标下的“学生是学习的主人”的理念，要学生通过自己的思考和实际探索，把理论知识充分与实际结合转化为解决问题的措施，培养学生对新事物的探索精神。
学生树立主动参与地理实践的意识，对实现教学的最终目的起到了很好的促进作用。
对于教师而言，不应再按照传统把地理知识讲到、讲清、完成教学要求为最终目的；同时对于学生而言，不应盲目地模仿教师的做法、按照教师的要求去完成学习任务为目的。
教师必须采取激发学生学习兴趣、提高教学质量、科学有效的教学方法。
在课堂教学中加强与学生的交流互动，使学生融入地理的实际活动，让学生发现地理学科的魅力，从而激发了学生的学习兴趣和主动性，这样更多的学生才会更愿意去学习，才能提高教学质量和效果。
高中地理新课程标准中情境的内容
《高中地理新课程标准中情境的内容探析》在高中地理新课程标准中，情境教学是一个重要的教学内容。
情境教学是指以实际问题或情境为载体，引导学生进行思考、探究和解决问题。
这种教学模式可以帮助学生更好地理解和应用地理知识，提高他们的综合运用能力和创新能力。
在新课程标准中，地理教学要求注重情境教学。
情境教学是一种有机结合地理理论和实际情境的教学方法，通过真实的案例、问题或情境，让学生在实践中感知地理知识的重要性和实际应用的意义。
情境教学不仅对学生的地理知识进行综合运用，还能培养学生的地理思维和地理素养，提升学生的综合素质。
在高中地理课程中，情境教学可以通过多种形式来展开。
设置真实的地理问题情境，引导学生进行实地考察和调研；运用地理信息技术，让学生通过地图、航拍等方式感知地理情境；利用地理模拟实验，让学生在虚拟情境中进行地理实践探究。
情境教学的内容涉及广泛，包括自然地理、人文地理等多个方面。
在自然地理方面，可以设置地理灾害情境、自然资源利用情境等；在人文地理方面，可以设置城市规划情境、人口迁徙情境等。
这些情境既符合学生的实际生活，又能引导学生深入理解地理知识，在实践中进行应用和探索。
高中地理新课程标准中的情境教学内容丰富多彩，能够引导学生深入理解和实际运用地理知识，提高他们的地理思维和地理素养。
教师在教学中要善于抓住情境教学的机会，让学生在实践中感知地理的奥秘，培养他们的地理兴趣和学习动力。
通过情境教学，我深刻地理解了地理知识的实际应用和意义，也提高了我的综合运用能力和创新能力。
希望未来能够进一步深化情境教学，培养学生的地理思维和地理素养，为地理教育的发展做出更大的贡献。
在本文中，我详细探讨了高中地理新课程标准中情境教学的内容及其重要性，希望能够对读者有所启发。
希望未来能继续关注并支持地理教育事业的发展。
高中地理新课程标准中情境教学内容的丰富多彩，为学生提供了更多的学习机会和实践探究的可能性。
通过真实的地理情境，学生可以更深入地理解地理知识，并能够在实践中运用和探索。
情境化教学在高中地理教育教学中的应用
情境化教学在高中地理教育教学中的应用武汉市第三中学黄海山摘要：目前我们正在大力推进教育教学改革，实施新教材新课程新高考，这对于高中地理教师提出了更高的要求，传统的教学方式已难以适应教育的发展。
在此背景下，情境化教学逐步被教育工作者们所认识、接收、应用，并在新的教育教学中起到了很好的作用，成为老师们提高教育教学效率的一种手段。
关键词：情境化教学、高中地理、情境创设、教育教学、应用一、什么事情境化教学：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
二、情境化教学的作用：精心合理设计的情景，贴近生活，符合生活实际，能引起学生的共鸣，使学生感受到地理学科在实际生产生活的作用和魅力，进而让学生在快乐中学习，想学习，乐于学习。
情境教学也可以为学生提供良好的暗示或启迪，激发学生的探究的热情，有利于锻炼学生的逻辑思维和创造性思维，培养学生的适应能力。
情境化教学中的特定情境，可以调动学生原有的认知知识和认知结构，经过学生思维的内部整合，可以达到顿悟或产生新的认知结构，即内化为自己知识的一部分，由此新知识新的能力在学生身上得到培养，学生的地理素养也得到不断的提高。
三、高中地理教学中怎样进行情境创设，营造浓厚的学习氛围1、采用更丰富的课堂教学模式高中地理不但要解决“在哪儿”、“有什么或发生了生么”的问题，还要解决“为什么”“将来会怎样”“怎样解决”的问题，教材知识内容更丰富，知识难度更大，知识展现的形式更多。
教师需要在课堂上让学生将这些知识很好地掌握，并理解、消化、应用、拓展，传统的老师讲学生听的教学方式是做不到的。
老师们需要精心设计好问题情境，让问题有逻辑有层次，让学生可深入思考探究。
老师们还需要实施更丰富的课堂教学模式，如分组讨论交流、讲台上演讲辩论、组内分工合作、小组比赛等，充分体现学生的主体性，让学生们积极参与，而不是被动地灌输。
高中地理教学情境的创设
4、合作性 时代要求培养学生的集体观念、团队精神 和合作的能力，让他们学会交流和分享获 得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的 同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时 ，要考虑充分利用小组合作学习，让小组 成员之间愉快地交流、协作，并共同克服 学习中出现的困难。
5、层次性 学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易 到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教 学情境应尽可能依据学生实际经验和认知， 架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑 好问题的衔接与过渡。
2、地理知识生成 地域性
课程理念：学习公民必备的地理；满足不同 的地理学习需要；注重对地理问题的探索 ；注重信息技术在地理课程中的应用；注 重学习过程评价和学习结果评价的结合 课程设计思路：注重与实际相结合…以可持 续发展为指导思想，以人地关系为主线…
德国一位学者说过这么一个比喻。他说，将 15克的盐放在你面前，无论如何你难以下咽， 但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会 在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收 了。从这个比喻中能够得出的是，情境之于 知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能 被吸收，知识也需要融入情境之中，才能展 示出活力和美感，才容易被学生理解、消化 、吸收。这就是情境的价值。
3、真实性或生活性 在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接 近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼 见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面 前，通过对情境相关问题的探究，完成对主 题的意义建构。 第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜 活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的 资源。第二要挖掘和利用学生的经验。实现 理论到实际、抽象到具体、复杂到简单的转 化。
2、启发性 在创设教学情境时，一定要保证新设情境能 激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考 思生于情。情景能够激发学生的问题意识， 活跃学生的思维潜能，使学生能够主动地参 与到课堂学习活动中来，师生之间能够形成 良好的教学互动，从而建构新知识，发展新 能力。 思而达远。由情景所引发的教学活动不仅能 够实现微观层面的目标，而且有助于影响学 生的长远发展。有效的情景也必须要有价值 内涵和精神的深广度
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中地理课堂中的情境教学
著名的教育学家杜威说过，教师在教学过程中没有设置能够激发学生积极思考的情境是传统教育失败的根源。
情境教学模式发展的动力来源于教学理论模式与实践研究发展、基础教育课程和教学改革的实践需要、特别是素质教育的推进。
所谓情境教学模式就是指以现实社会和生活情景为背景、以学习环境为学习中心、关注学习者所处的社会文化和社会历史背景、关注学习者意义与身份形成的社会属性。
显然，这种教学模式是具有探究性和开放性的，并附有情境、问题、项目和案例的教学过程，能够使学生的认知和个性得到发展，能够促进学习者意义建构。
那么，究竟如何在高中地理课堂中践行情境教学呢？下面，笔者谈谈自己的几点看法。
1 结合生活创设情境
创设生活情境事实上就是把我们的教学内容与学生的生活实际相结合的一种教学方法，随着新课程改革的深入实施，生活情境的创设在我们高中地理课堂教学中也已经非常常见了。
但是，遗憾的是到目前为止仍然有很多教师不能很好的把握如何在高中地理课堂教学中创设生活情境。
创设生活情境有利于打破高中地理课堂教学中枯燥的学习氛围，让学生在充满生活气息的课堂中学习地理，激发他们学习地理的兴趣。
例如，笔者在执教“地球的形状”的时候，为了很好的向同学们说明地球是一个不规则的球体，本人是这样设计的：在上课刚开始的时候安排同学们欣赏一些关于大海的视频，视频中有一艘艘从远方驶来的巨型轮船，看到如此壮观的生活场景，同学们都感觉非常刺激。
由于地理知识的枯燥性，在很大程度上会致使我们的地理课堂教学往往会呈现出一片烦闷的场面。
为了打破这种枯燥的学习氛围，创设生活情境则成为了一个绝佳的选择。
通过创设生活情境不仅可以调节课堂气氛，还可以更好的激发学生的地理学习兴趣。
2 结合问题创设情境
随着新课程改革的逐步深入，问题情境已经被越来越多的数学教师所熟识。
所谓的创设问题情境就是指如何给学生营造一个问题氛围，让学生在教师问题的引导下对数学问题进行探索，最终掌握相关的数学知识。
我通过多年的教学实践
发现，创设有效的问题情境不仅可以激发学生的数学学习兴趣，还可以提高我们的课堂教学质量。
笔者通过多年的教学实践发现，但凡教师创设出优质的问题情境，必定可以有效吸引同学们的注意力，促使同学们的思维得到很好的发散。
例如，在执教“水循环”这一知识点的时候，本人是这样设计的：我先给同学们展示李白《将进酒》的诗句，然后问大家：“黄河之水为什么是天上来？奔流到海真的不复还吗？”这个问题一提出，一下子激发起了大家的探究兴趣，在师生共同讨论之下，最终得出水是循环的这个结论。
再如，我在执教《水污染及其成因》一节的时候，就有效的利用了几年前“太湖蓝藻事件”这个热点事件进行了导入，叙述完这一事件之后，我问学生：“大家知道为什么太湖蓝藻会疯狂生长吗？”思考了一段时间之后，有同学回答：“因为太湖中产生了富营养化现象”。
我说道：“你说的不错，那么谁能告诉我什么是富营养化现象呢？太湖的水产生富营养化的原因是什么？为什么发生的时间会在5月份呢？”这一连串的问题抛出之后，让同学们无法回答，看到大家尴尬的表情，我侍机告诉学生：“同学们回答不出来这些问题是正常的，学完这节课之后你们就知道了，请大家和我一起翻开课本，我们来一起学习《水污染及其成因》。
”
创设问题情境是一门很深的学问。
在高中地理课堂教学中创设问题情境的方式还有很多，比如，结合游戏创设问题情境、结合多媒体创设问题情境等。
这些都是创设问题情境的主要方式。
通过上述问题情境的创设我们明显可以看出，问题情境可以很好的激发同学们的学习兴趣，促使他们对地理问题进行探究。
是一种有效的教学方法。
3 结合角色扮演创设情境
结合角色扮演创设情境是我们常用的课堂教学方法之一，在课堂教学中我们可以运用角色扮演的方法创设情境，让学生在这种快乐的情境中体验到学习的乐趣。
与此同时，由于角色扮演通常都具备游戏的特征，所以那些富有情趣的表演和贴近高中生生活的故事形式可以很好的激发起学生的地理学习兴趣。
学生在角色扮演的过程中不仅掌握了相关知识，还能丰富他们的想象力和激发他们的创新精神。
例如，我们班里的学生有乱扔垃圾的不良习惯，为了纠正他们这种乱扔垃圾的习惯，我在执教“环境保护”相关内容的时候结合角色表演创设了这样一个情境：我先让几名同学乱扔垃圾，然后再安排几位同学捡垃圾，当这一切结束的时候，
我让大家谈谈自己的看法。
李明同学说：“以前我也经常在教室里乱扔垃圾，看到刚才的一切我感觉到自己太可耻了，以后我绝不乱扔垃圾了。
”王华同学表示：“看到刚才那个场景让我明白了保护环境的重要意义，保护环境是我们每个人都要做的。
”大家争相表达着自己的观点，最后大家还提议应该制定相关的制度来确保教室的环境整洁，比如对于乱扔垃圾的学生应该给予相应的惩罚，对于捡垃圾的学生应该给予表扬等。
听到学生的种种看法，我很欣慰，情境创设的效果达到了。
结合角色扮演所创设的情境可以让学生更好的融入到具体的情境当中，让他们更好的体验教师所设置的情境目的，对于同学们来说是非常受欢迎的一种教学方法。
但是需要注意的是，结合角色扮演创设情境需要教师在课前做好充分的预设，只有这样才能真正组织好学生的角色扮演。
4 结语
通过实践，本人发现利用情境教学能够明显的提高学生的学习成绩，取得了良好的教学效果，同时，本人还受到学校的领导和同事的肯定和支持，最重要的是通过这种形式的教学，使学生对学习地理的态度发生了变化，开始喜欢地理，并产生了强烈的兴趣和学习激情，为学生学习好地理奠定了基础。
参考文献
[1] 欧阳芬.新课程下教师课堂教学情境设计能力培养与提升[M].北京：新华出版社，2005.
[2] 汪孟吉.对新课程背景下构建和谐地理课堂的思考[J].文教资料，2007（12）：186-187.。