咬文嚼字

《咬文嚼字》教案设计（人教版必修5）一、内容及其解析（一）内容：《咬文嚼字》（二）解析本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。

二、教学目标及解析（一）教学目标1.在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。

2.深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

3.培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

4.学习本文的论证结构和论证方法。

（二）解析通过对文章列举事例的分析，理解文章“摆事实，讲道理”的写作手法，体会这种搜集、整理事例的方法。

从对文章的细致分析入手，从理性的角度分析课文列举事例的方法，然后分析课文列举的事例，接着分析五组例子体现的意义。

三、问诊断分题析本文是一篇文艺随笔，不是典范的议论文，学生很难在文中准确地找到中心论点。

可以从梳理文章结构入手，让学生在文中先找出所有表达观点的句子，然后组织学生讨论，达到最终的明确和统一。

四、教学支持条件分析五、教学过程一、导入作者介绍朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。

早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。

代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。

中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。

此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。

他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。

二、感知课文内容，积累重点词语学生浏览课文三、阅读全文，理清整体思路学生为各自然段标号，分组讨论。

教师明确：全文一共8段，大致可分为三部分。

第一部分（1—5）：举例说明文字和思想的密切关系。

共有三个例子，分别从不同角度来论述。

第二部分(6—7)：运用正反对比论证说明用字的难处在意义的确定与控制，在顾及文字的联想意义时，“唯陈言之务去”。

这一段共有两个例子，一正一反。

第三部分(8)：在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美”。

思路归纳：具体——一般现象——本质提升点拨：整篇文章告诉我们，“逐步达到艺术的完美”，是“咬文嚼字”所追求的目标；“求思想感情和语言的精炼与吻合”，是“咬文嚼字”的要求；以谨严的精神，刻苦自励，留心玩索，推陈出新，是“咬文嚼字”必须下的功夫。

四、研习作品1．学生朗读课文第一部分。

思考：课文第一部分各自然段之间什么关系?第一部分：用三个例子．分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。

第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区别。

(学生讨论，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。

)教师明确：从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。

另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有说服力。

第二段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)教师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别，实际是为下一部分引出作者观点作必要铺垫。

第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。

指出要重视思想和情感的需要。

弟五段，举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想感情。

并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上“推敲”。

以上三个层次之间是层层递进的关系。

2．学生朗读课文第二部分。

思考：课文第二部分与第—部分之间什么关系?学生讨论。

教师明确；第二部分是在课文第一部分的基础之上具体谈作法。

第五段：举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想情感。

并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲”’。

第六段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想义。

第七段，从反面论证联想的误区。

即所谓“套板反应”。

如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要沦述如何“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避免哪些问题。

3．学生朗读课文第三部分。

思考：课文第三部分(第八段)强调的是什么?学生讨论。

教师明确：课文第三部分(第八段)在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标——一“达到艺术的完美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——“刻苦自励．推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”。

4.概括观点，突破重点让学生自行概括，不同意见的同学推举代表写在准备好的胶片上用投影显示或直接写在黑板上。

大致有以下几种情况：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。

”（第三段）“咬文嚼字，非这样锱铢必较不可。

”（第三段）“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。

”（第四段）“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

”（最后一段）教师不必急于下结论，可组织学生讨论，达到最终的明确和统一。

教师明确：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本文结构与一般的议论文不同，它不是从观点出发，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别；即从实例到论点，然后再展开证明；这样它便不是开章明义，而是中间揭示主题，中心论点在第三段才出现。

二是本文有的分论点，有的重要论据貌似分论点，像“在文字上推敲，骨子里实在是思想感情上‘推敲’”这样的话，并且课后练习题第四题的设计（“从读过的诗文中再举一两个例子说明这个论断”）也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。

三是学生的习惯思维，中心论点不是标题，或在开篇，就一定在最后。

因此，很有必要进行这样的讨论，最好让全班同学都来参与评析。

分析思路：第一、二两段从实例入手，引入论题→第三、四、五段以静为例（《史记》李广射虎）与动态例（贾岛苦吟）初步论证中心论点→第六、七段以正面例（东坡诗句等）与反面例（“套板反应”现象），说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点→最后一段，水到渠成，加以总结。

5.欣赏品味，延伸提高设计问题，组织讨论，引导学生进行重点品味。

（1）文章前一部分举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系，这三个例子的作用是否一样？明确：三个例子，三种类型，三层意思。

例一说明不同句式不同意味，由此引入论题。

例二说明文字一增一减意味不同，从静态入手论证中心论点。

例三从动态入手，说明不同字眼不同意境，非常精练、准确，既缺一不可，又不显丝毫累赘。

（2）文章在第三段提出了文章的中心论点，是如何明确的？明确：文章三、四两段可以看成一个句群，共有7句话，第①句承前文揭示中心论点，第②句岔开，稍带一笔说到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展开，第④句承①③句说明原因，第⑤句进一步申说，第⑥句和第⑦句运用事例从反面证明。

句句写来，严谨缜密，无懈可击，可见作为桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅洁谨严。

(3)我们提到第一个事例是引入文章论题，直至第三段才提出中心论点，论题和论点有何区别？明确：论题只是要论述的问题，它多用短语和非判断句、非陈述句来表达，只是用来框定、指示中心论点，中心论点是作者在文中表达的观点，必须用判断句或陈述句明确表达，论点围绕并点击论题。

(4)投影或多媒体显示以下观点，让学生自由评述。

“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

”“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。

”“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

”教师明确：一般人不大重视语言修养，用一种粗枝大叶的态度对待语言文字，不注重对文字的推敲，甚至白字连篇，语病百出。

读朱光潜的文章，会受到很大的触动，原来语言文字是那么微妙的东西，用这个字，还是用那个字，一句话这样说，还是那样说，竟有那么大讲究。

因此“一字不肯放松”，养成咬文嚼字、随处留心玩索的习惯，一个人的语言修养就有希望逐步提高。

再者，就是平时很注意品味语言的人，读了朱光潜的文章，也会感到自己的功夫还很欠缺，从文章精辟的分析中可以领悟到怎么品味语言才算到家。

因此，课文对于人们提高语言修养也具有很大的教益。

文字和思想情感有密切关系，语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想感情。

因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。

这个观点抓住了语言的本质，抓住了推敲语言文字的本质，指出了推敲文字的根本途径。

阅读时，品味语言，要品味语言文字所表达的思想感情；写作时，推敲文字，要从根本上调整思想和感情，思想务求透彻，情感务求凝练，这样才能恰切地使用语言文字。

文学，也称语言艺术，语言是文学作品塑造艺术形象、反映现实生活的媒介和手段，然而，文学研究、文学批判，往往对文学语言不够重视，朱先生在文章结尾的谆谆教诲，对于作家的修养和创作，对于整个文学事业，其指导意义都是很大的，遵循这个教导，一个作家可以取得更高的艺术成就，一个时代的文学作品可以达到更高的水平。

五、课堂小结咬文嚼字作为一个贬义词，被朱先生拿来褒用，就是为了突出在运用语言文字的时候要有一字不肯放松的精神，刻苦自励．推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，逐渐达到艺术的完美。

我们通过讨论、比较、赏析和品味，明确了文章的中心论点，并对作家的观点有了进一步的认识，同时也懂得了作者的殷切教诲，在今后的阅读和写作过程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于创新。

六、布置作业1.从自己的习作中任找一篇，也来个“咬文嚼字”。

2.鼓励学生制作小卡片，对文中的事例、分析、观点、结论进行整理，互相交流。