克拉申“i+1”理论与自然学习法
克拉申二语习得理论
在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申（S.D.Krashen）的语言习得理论。
他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究成果加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。
克拉申理论主要由以下五个假说组成：1 习得---学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis）克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。
“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。
习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。
与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。
“学得”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。
克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。
2 监控假说（ The Monitor Hypothesis）监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。
根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。
语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。
而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。
这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。
但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。
第二语言习得理论一PPT课件
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零级：指两种语言中相同的成分，在 学习中产生正迁移，而不会发生困难。
一级：在第一语言中分开的两个语言 项目，在目的语中合成一项。学习者 可以忽略在第一语言中两个项目的区 别而逐渐习惯合并后的项目。
请第一组的同学列举零级和一级 的例子（英语或其他语言）
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5. “对比分析假说”在上个世 纪60年代曾占支配地位，欧美许多 国家都成立了“语言对比研究中 心”。
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6.对比分析的步骤
描写：对目的语和第一语言进行详细的、 具体的描写；
选择：在两种语言中选择进行对比的某 些有意义的语言项目或结构；
对比：把选择好的语言项目或结构进行 对比，找出两种语言的异同之处；
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评价：
引起争议——克拉申过分强调潜意识的 习得在成人第二语言获得中的作用，而 贬低有意识、特别是课堂学习的作用， 引起了很多人的反对。
教育实践证明，在课堂学习中获得的语 言知识经过反复练习，也可以变成自动 的行为（潜意识的行为），同样能运用 于交际活动中。
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学习和习得不是截然分开的，而是 一个连续体。第二语言学习者开始时， 学习的成分多一些，以后习得的成分逐 渐加大。
现在进行时的词素ing表示复数的s系动词tobehebig助动词torunning冠词thea不规则的动词过去时态went规则的动词过去时态ed一般现在时态第三人称动词单数s名词所有格词尾sthegirlsfood63潜意识有意识交际话语对输出的言语形式进行检查和监控301441comprehensibleinput6842i1i1i0i2694370克拉申认为理想的输入应具备以下几个特点
浅谈克拉申二语习得理论
浅谈克拉申二语习得理论语言是一门非常复杂而有趣的研究领域，克拉申两语习得理论是语言习得研究中一个重要框架。
本文试图通过对克拉申两语习得理论的介绍和讨论，以便更深入地理解语言习得过程。
克拉申两语习得理论是由美国语言学家及实验心理学家Noam Chomsky首创的。
它被认为是第一个基于正规语言（formal languages）理论的语言习得模型，其目标是要解释语言的结构，也就是识别语言语法的规则。
它的扩展，多语习得理论（the theory of multiple language acquisition），被认为是克拉申两语习得理论的第二个部分，它涉及语言习得中的多种不同语言技术。
根据克拉申两语习得理论，语言习得的过程可分为三个阶段：听觉经验、口头经验和语言意识。
首先，孩子们必须听觉接受语言，通过仔细聆听来意识到语言是什么。
然后，他们将开始使用语言，并尝试使用它来表达自己的想法。
最后，孩子们将开始意识到语言特定的结构，并学会使用它来表达他们的意思。
Chomsky认为，这些三个阶段都受到人类先天具备的语言能力结构（language acquisition structure），也叫做克拉申记忆模型（Chomsky memory model）的影响。
此外，克拉申两语习得理论的一个重要组成部分是发光根源模型（illumination source model），它是一种简单的解释模型，旨在帮助语言学习者理解发音和语法。
该模型认为，学习者可以从外部反映出语言中结构特征的信号中获取信息，而这些信号就像发光一样，可以帮助语言学习者理解发音和语法。
另外，还有一个重要的概念，即语言应用逻辑操作系统（Language Appliance Logic Operation，LALO）。
这是一个计算机程序，用于帮助学习者理解语言的结构，以及使用正确的语法结构来表达不同的句子。
LALO模型也是克拉申两语习得理论的重要组成部分，它有助于语言学习者使用恰当的语言结构来表达各种思想。
克拉申二语习得理论对英语教学的启示
2018年23期总第411期ENGLISH ON CAMPUS克拉申二语习得理论对英语教学的启示文/李娜【摘要】提要近几年来，国内外语教学领域开始注重多方位培养并提高学生的听说能力，并广泛借鉴吸收了二语习得研究中的一些新成果，其中克拉申的二语习得理论备受关注。
根据克拉申的这一理论，语言分为习得与学得，只有不断习得才能够使学习者获得语言能力; 同时，要习得语言，必须按照语言学习的自然顺序，进行适量的可理解性语言材料的输入，并通过情感因素的积极鼓励与引导，以增强学习者学习外语的积极性与主动性，从而促进其对输入语言材料的充分利用以达到语言习得的目的。
【关键词】克拉申；二语习得理论；英语教学；启示【作者简介】李娜，辽宁省锦州市渤海大学。
一、引言第二语言习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。
由于我国大多数学生学习的第二外语是英语，因此此处探讨的第二语言主要是英语。
随着国际社会以及互联网的不断发展，英语作为当今世界上最重要的语言之一，在对外交流当中，其重要性和广泛性变得显而易见。
英语教学在我国已有几十年的时间，一直以来，在应试教育的压力下，我国的英语教学多重视课堂上语法知识的传授，因而忽略了学生听说能力的培养，学生在英语学习中经常出现积极性不高，效率低，耗时间等问题。
这也就导致学生学到的英语是“哑巴”英语或“聋子”英语。
第二语言习得研究实际上就是对学习者使用第二语言过程的研究。
因此，第二语言习得研究的理论为第二语言的教学提供了理论基础，对第二语言课堂及教学有着非常重要的指导意义。
克拉申在20世纪70年代末提出的二语习得理论主要由习得与学习假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设五部分组成，这是第二语言习得研究中最全面的理论，也是第二语言习得研究理论在第二语言教学中应用最为广泛的理论。
二、习得与学习假说(acquisition/learninghypothesis)在这五大假说中，习得与学习假说作为克拉申学习理论的出发点和核心，是最重要的一个假说。
自然教学法
自然顺序假设
• 认为语言结构的习得是遵循一种特有的顺序的过程。不管 学习什么人学习什么样的语言知识结构，都大致按一定的 顺序进行。
输入假设
• 主要说明人们是怎样习得的。它认为，只有当人们理解稍 稍高于他现有的水平的输入时，而且只有当这样的输入达 到足够的量时，他才能习得的。
• 克拉申提出“i十1”理论，即在学生现有知识技能水平上 增加可理解的知识技能。并认为“只有当人们理解目标语 中的信息时习得才能发生”。
教学步骤
• 第一阶段：活用预备阶段，又叫听力理解阶段。 • 第二阶段：活用初级阶段。 • 第三阶段：活用阶段。
活用预备阶段
• 主要任务：教师向学习者输入可理解的语言材料，借助各 种手段帮助学生理解，但不要求他们开口。 • 手段方法：借用全身反应法(T P R ) 教授简单析使句。 利用学习者外貌特征( 正面的无副作用的)和 衣著进行语言输人。 利用图片进行语言输人。 结合图片和T P R 进行语言输人。 由于这一段时间只要求学习者听和理解, 不要求他们 开口，因此被称为“ 沉默期” (silent period ) ,即 “ 习得者没有足够的能力讲话的那段时间”。这段时间 短则几小时, 长达几个月, 究竟要多久, 因人而异。
• 以上各项活动的重点始终围绕交际的内容而不是语言的形 式(如语法规则) 。为了让学生有更多的练习机会, 教师 可开展双人、小组、大组活动。
评价（优缺点）
• 优点：强调足够的理解性输入。 培养口头交际Байду номын сангаас力。 主张在此时此地情景中交际。 理解是表达的基础。 注意力集中在交流信息上。
• 缺点：习得知识不能转化为学习知识，两者无相互作用说 法不妥，两者是相辅相成的。 学习对获得流利的交际能力的作用是极有限的说法 太绝对化。 过低估计语法的举一反三作用。 习得过程需要较长时间。
克拉申监控理论
克拉申监控理论⼀、综述克拉申是美国南加州⼤学的教师，他从20世纪70年代初开始研究第⼆语⾔习得，并于80年代初期提出了著名的⼆语习得理论——“监控理论”，包括“五⼤假说”，它们是：(1)习得——学得假说。
(2)情感过滤假说。
(3)监控假说。
(4)输⼊假说。
(5)⾃然顺序假说。
(⼀)习得——学得假说(The Acquisition--Learning Hypothesis)克拉申理论的出发点和核⼼是他对“习得”和“学得”的区分以及对它们各⾃在习得者第⼆语⾔能⼒形成过程中所起的作⽤的认识。
“习得”是潜意识过程，是注意意义的⾃然交际的结果，⼉童习得母语便是这样过程。
与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语⾔的了解和对其语⾔形式和语法概念的掌握。
克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第⼆语⾔能⼒的发展，才是⼈们运⽤语⾔时的⽣产机制，⽽对语⾔结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语⾔运⽤中起监控作⽤，⽽不能视为语⾔能⼒本⾝的⼀部分。
克拉申断⾔，学得的知识与习得的知识⼆者是相互独⽴的，不存在转换关系。
(⼆)监控假说(The Monitor Hypothesis)“监控”是语⾔使⽤者⽤以对所表达的语⾔进⾏编辑的⽅式。
语⾔习得系统，即潜意识语⾔知识，才是真正的语⾔能⼒。
⽽语⾔学得系统，即有意识的语⾔知识，只是在第⼆语⾔运⽤时起监控或编辑作⽤。
这种监控功能既可能在语⾔输出(说、写)前也可能在其后，⽬的是检查语⾔输出的正确性。
它能否发挥作⽤还得依赖于三个先决条件：1．时间充分，即语⾔使⽤者必须要有⾜够的时间才能有效地选择和运⽤语法规则；2．懂得语法规则，即语⾔使⽤者必须具有所学语⾔的语法概念及语⾔规则知识。
3．关注语⾔形式，即语⾔使⽤者的注意⼒必须集中在所⽤语⾔的形式上，也就是说，必须考虑语⾔的正确性。
(三)语⾔输⼊假说(The Input Hypothesis)在五⼤假说中，语⾔输⼊假说⽆论在理论上还是在实践上都最具重要性。
浅谈克拉申二语习得理论
科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界二语习得是指在自然或有指导的情况下人们有意识或无意识得学习并掌握母语以外的一门语言的过程。
20世纪80年代初,受Chomsky 提出的语言习得机制的启发,美国应用语言学家克拉申提出克拉申二语习得理论,在其著作Principle and Practice in Second Language Acquisition 提出“监察模型”。
克拉申理论认为,在二语习得中,影响学习效果的因素很多,但主要为情感因素和学习者的智力因素。
该理论由5大假说构成,分别是:习得与学得假说;语言输入假说;情感过滤假说;监察假说;自然顺序假说。
1习得与学得假说(Acquisition-Learning Hypothesis)克拉申认为,成人在第二语言学习过程中有两种相互独立的发展语言能力的方式,人们通过这两种方式进行第二语言的学习:习得(acquistition)和学得(learning)。
语言习得是一种无意识的掌握第二语言的过程,它通过习得者对二语的实践使用,在交际交流中自然形成的掌握二语的能力。
语言学得则是一种有意识的掌握二语的过程,它通过学习者有目的的研究,运用理智的方式对二语进行理解和对规则的总结。
人们一般认为只有儿童才具有语言习得的能力,而克拉申认为成人依然具备语言习得的能力。
2语言输入假说(Language Input Hypothesis)克拉申认为语言输入是人类习得语言最基本的途径。
语言输入假说是二语习得理论中最重要的理论之一,是该理论的核心,也被称为”i+1”理论。
i 表示二语学习者现有的语言水平,1表示稍超出二语学习者语言知识的部分。
也就是说,克拉申认为,只有当“我们理解的语言结构能超微超出我们现有知识的时候”,习得才会发生。
在二语习得中,克拉申强调输入内容的“可理解性”,即输入的“合理性”。
语言监控模式假说
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（一）概述
克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规律是有一定 的顺序的。克拉申还通过实验得出习得英语作为第二语言的英语语素是 按照一定的顺序的，这种顺序不受学习者母语和年龄的影响，称为自然 顺序。
科德1967年在其《学习者言语错误的重要意义》中提出的内在大纲 (builtin syllabus)，并提出学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反 映。科德还认为，当教师的教学安排与学生习得规律内在大纲不一致时 ，就会影响二语习得。
他们认为，二语学习者不仅在课堂中接受正规的学习，他们还经常有意识地进行课 外阅读、看电视、听广播等活动。正式的课堂教学与非正式的课外习得应该互相补充。 习得的知识也可渗透到学习的知识中。二语学习者在应用二语过程中，不断发现语言规 律，总结语言知识并创造性使用这些规律。这些都在一定程度上促进了有意识的学习。
70年代中期，美国语言教学理论家克拉申系统地提出了 学习和习得的假说。
克拉申认为成人有两种截然不同的获得第二语言的方法： 一种是习得(acquisition)，一种是学习(learning)。
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（二）习得与学习假说的内容
1.习得和学习是两种独立的系统。
习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动， 不知不觉（潜意识）地获得一种语言。典型的例子是儿童习得第一语言。
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3.习得是首要的，远远比我们想象的要重要，而学习实际 上是辅助性的。 4.通过学习获得的语言无法成为目的语习得的基础，也不 能用来自然低表达思想，在交际中流利地运用第二语言只 能靠习得。
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习得和学习的比较：
相互独立，无接口
克拉申的“自然顺序假说”与外语教学
克 拉 申以 自然路径 理论 为基 础 ，对英 语词 素 习 得 的 自然顺 序做 了大胆 的假 设 ，提 出 自然 顺序假 说
这一自然顺序 ，为学习者更好的习得语言提供便利。
１ ．第一语 言 习得 者 的 词 素 习得 顺 序 。上 世 纪
【 收 稿 日期】２ ０ １ ２ — １ ０ — ０ ８ 【 作 者简 介】 刘浩 ， 男， １ ９ ８ ３年 生， 山 东枣庄人 ， ２ ０ １ １级英语语言文 学（ 应 用语 言学方向） 在读博士研 究生。
后再 习得 动词 的第 三 人 称单 数 （ 一 ｓ ） 和被 动 句 ， 在英 语 作 为 第 二 语 言 （ Ｅ Ｓ Ｌ，Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｓ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ
Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ） 的课 堂 ，学 习者 也 是 先 习得 进行 时 （ 一
８ ０年 代初 开 始 关 注 克 拉 申的监 控 理 论 ，并 针 对 我 国英语 教 学 的 现 状 提 出如 何 在 实 践 中 应 用 这 些 假 说 ，这 些研 究无 论是在 理论 上还 是实 践上 都对 我 国 外 语教 学起 到 了一定 的启示 作用 。
第１ １ 卷第 １ 期
２ ０ １ ３ 年 ２ 月
辽宁 医学院学报 （ 社会科 学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｌ ａ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
第二语言教学法--自然法PPT优秀课件
• “输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成：
• (1)习得/学习假设。克拉申认为，获得外语能力有 两种途径，一是习得，二是学习。习得指通过理解 语言和使用语言进行有意义的交际而自然获得语言 能力的一种无意识过程。这是一种“自然的”过程， 与儿童掌握母语相似。相反，学习指一种有意识地 掌握某一语言的语法规则的过程，其结果是学生了 解了该语言的形式方面的知识并能用语言描述这些 知识。学习必须通过正式的教学，纠正错误有助于 掌握规则。根据这一理论，学习不会导致习得。
自然法的定义
• 自然法所说的“自然”是指成功的第二语言习得 的自然原则。
• 自然法是根据对自然环境中的母语习得和第二语 言习得的观察与研究，提出在非自然条件，即课 堂教学中最大限度地扩大对学习者的语言输入、 首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二 语言的教学方法。
• 自然法以语言交际理论和克拉申的“输入”的五 个假说为理论基础。
• (2)监控假设。习得的知识使我们能用外语与人交 流。有意识的学习只能起到监控和编辑的作用， 用以检查和修正习得系统的输出。
• (3)自然顺序假设。语法结构的习得有一种固定的 顺序。
• (4)输得该语言，即+1。
• (5)情感过滤假设。学习者的情感状态或态度，如 动机、自信和焦虑可以影响习得所必需的输入。 一般来说，动机强烈、自信心强的学习者在个人
（2）过分依赖尚未完全证实的“自然顺序”假说，对教授语言 结构，让成人掌握语法规则的意义缺少认识；
（3)在非目的语环境中，特别是非本族语教师很难不断提供大 量的、可理解的输入；
（4）并非每个学习者都能为自己的学习负责、决定学习的进度。
自然法与直接法之同异
• 同： 特雷尔和克拉申提倡的自然法与20世纪初别称为 “自然法”的直接法在崇尚语言学习的自然原则 这一点有共同之处。自然法是从直接法演变而来 的，它保留了直接法的主要假定和信条，并借用 了直接法的基本理论即幼儿学语论，也就是仿照 幼儿学习母语的自然的基本过程来设计外语教学 过程，它也认为口语是第一性的，教学要用目的 语而不用学生的母语。
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克拉申“i+1”理论与自然学习法
一、克拉申与“i+1”理论
在二十世纪八十年代，美国南加州大学语言学教授克拉申（Stephen D.Krashen）提出的语言监察理论，在二语习得研究和外语教学领域，是国际公认影响最大的。
其中“i+1”输入假说（即i+1理论），是克拉申语言习得理论的核心。
二、i+1理论的主要观点
1、简化语言和语言沉默期
克拉申i+1理论是建立在儿童第一语言习得基础上的，儿童习得母语过程中的“简化语言”和“语言沉默期”是这个理论的重要依据。
“简化语言”是指成人为了幼儿能听懂输入信息而使用的简单化语言形式，比如叠字等，易于孩子理解和再产出。
“语言沉默期”是指语言习得者还没有足够能力讲话的那段时期，这让人们认识到语言习得过程中“听”的重要性和语言学习需要一个过程。
2、语言启蒙的首要条件和必要条件
听力输入是语言启蒙的首要条件，一切语言启蒙都是由听力输入开始的；
听力输入还必须是“可理解”的，可理解的语言输入是是语言习得的必要条件；
3、i+1输入原则
可理解的语言输入必须具备i+1特性，i代表孩子现有的语言水平，i+1代表有效的语言输入水平。
超过这个部分，即i+2部分，是孩子学习的恐慌区。
在i和i+2区域的输入，是无效输入，不会对语言学习产生作用。
如下图所示，
三、自然教学法中i+1理论的运用
自然教学法（The Natural Approach）是由克拉申和特雷儿共同提出的。
他们认为，在第二语言学习中，“习得”比“学得”的效果要好得多。
自然教学法的实施原则如下：
1、先理解，后产出原则
在学习语言的开始阶段，特别是沉默期阶段，不要求学生从字母、语法开始，也不要求学生模仿目标语言产出任何声音产品，而是用各种可能的方式用外语口头向学生传输尽可能多的可理解性（i+1部分）的内容和知识。
即从大量的有效听力输入开始。
2、降低学生情感滤器原则
i+1部分的输入必须是可理解的相关有趣的，不然孩子会产生压力和焦虑，变得不自信并且厌倦。
在自然教学法的课堂中，语言教师通常采用图片、实物、上下文、重复、身体语言等手段加强对输入语言的理解，以激发学生兴趣和活跃课堂气氛。
概述：运用i+1理论与自然学习法对孩子进行英语启蒙，就是用学母语的方式学习英语，学习的效率会大大提升，会在1-2年的时间内让孩子习得第二语言。
而不仅仅是学习一门外语知识。