简谈课改中的小组合作学习
小组合作的心得体会精选3篇
小组合作的心得体会精选3篇小组合作的心得体会篇1随着新学年的到来，我们课改组的教学工作也进入了第二学期。
经过课改组全体教师的辛勤工作与努力，上学期取得了较好的教学成绩，也积累了丰富的经验。
为了将课改更好地深入贯彻下去，现在将上学期课改过程中存在的问题作如下总结，以便我们在以后的教学工作中进行调整和改进。
一、存在的几个问题1、小组内不能有效互动。
可能是一开始，学生比较害羞，有些不能主动的表达。
2、学优生和学困生的表现不均衡。
结合小组实际，小组内同学之间的表现很不一致。
3、要注意培养学生良好的倾听习惯。
要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。
学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。
只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。
没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。
在交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。
在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。
而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
5、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。
二、方法指导1、小组合作学习是一种学习方式，需要教育指导。
《数学课程标准》在基本理念部分阐述数学教学活动时指出：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
确立了“自主探索和合作学习”的地位和作用，成为教师指导课堂教学重要思想。
同时，小组合作学习做为一种实现“自主探索和合作学习”的重要手段，必然成为学生学习中的一种新型的学习方式。
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考
小组合作学习是新课程改革中的一项重要举措，旨在培养学生的主动学习能力、合作与沟通能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
通过小组合作学习，学生可以在集体中相互学习、相互交流，共同完成学习任务，达到提高学习效果、培养团队意识和培养自主学习的目的。
小组合作学习的实施需要倡导学生主动参与学习，充分发挥学生的主导性和积极性。
根据学生的不同兴趣和能力，可以将学生划分为不同的小组，让学生在小组内充分发挥自己的特长和潜力，相互帮助和协作。
在小组合作学习中，学生可以根据自己的能力和兴趣选择合适的学习内容和学习方法，提高学习的主动性和自主性。
小组合作学习可以促进学生的互助学习，通过彼此之间的交流和协作，学生能够互相学习、互相分享自己的知识和经验，共同解决问题。
在小组合作学习中，学生不仅能够提高自己的学习效果，还可以培养良好的合作精神和团队意识，学会与他人合作、协商和解决问题的能力。
小组合作学习也能够培养学生的沟通能力和交际能力，通过与他人的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点、尊重他人的意见，提高自己的表达和沟通能力。
为了有效地实施小组合作学习，教师应当发挥良好的组织和引导作用，营造积极、和谐的学习氛围。
教师可以通过引入合作学习的理念和方法，培养学生的合作意识和团队精神，引导学生通过合作学习来提高自身能力和解决问题的能力。
教师还需及时给予学生反馈和指导，帮助学生发现问题、解决问题，促进学生全面发展。
小学数学课堂教学改革的“小组合作学习”
小学数学课堂教学改革的“小组合作学习”近年来，小学数学课堂教学改革不断推进，旨在培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这个过程中，“小组合作学习”成为一种重要的教学方法。
小组合作学习是指将学生分组，让他们在小组内互相协助、共同学习，并通过合作解决问题。
下面将从小组组建、角色分工和教学实施三个方面阐述小组合作学习在小学数学课堂中的应用。
在小组合作学习中，小组的组建是非常重要的。
小组的组建既要充分发挥每个学生的优势，又要保证每个学生的参与度。
可以根据学生的能力和兴趣将他们分为不同的小组。
可以采用“老鹰分鸡蛋”法，即将学生按照他们的能力分为A、B、C三个小组，其中A组为较强的学生，C组为较弱的学生。
这种分组方式能够让学生在小组内相互促进，帮助弱势学生提高，同时也能够激发强势学生的学习热情。
在小组的组建中，还要注意让每个小组的人数适中，不宜过多或过少，一般以四至六人为宜。
小组合作学习中，对小组内的角色分工也需要进行合理安排。
可以将学生的角色分为组长、记录员、讲解员和辅助员。
组长负责组织和管理小组，保证小组内的学习顺利进行；记录员负责记录小组活动的过程和成果，以便后续总结和评价；讲解员负责向小组内的成员解释和讲解问题的解题方法；辅助员负责提供解题过程中的辅助材料和辅助工具。
通过这种角色分工，可以促使每个小组成员在学习中起到应有的作用，并激发他们的学习兴趣和动力。
小组合作学习的教学实施需要注意几个关键环节。
在问题的提出阶段，教师可以提供一个开放性的问题，并引导学生进行讨论。
鼓励学生在小组内积极发表自己的意见和看法，从而激发他们的思维能力和创造力。
在解题阶段，教师应该提供一定的问题解决方法和策略，并引导学生合理应用这些方法。
教师要定期巡视各个小组的学习情况，及时给予指导和帮助，并及时解决小组学习中遇到的困难和问题。
在总结和评价阶段，教师可以组织小组展示和分享每个小组的解题思路和成果，使学生在小组间相互学习和交流，加深对数学知识的理解和掌握。
小学数学课堂教学改革的“小组合作学习”
小学数学课堂教学改革的“小组合作学习”一、小组合作学习的特点1. 以学生为主体：小组合作学习的教学活动主要以学生为主体，学生在小组中充当学习者和教学者的角色，自主参与课堂讨论和思想碰撞，培养学生的自主学习意识和能力。
2. 强调合作精神：小组合作学习强调学生之间的互助互帮和合作精神，鼓励学生相互交流、分享和合作，培养学生的团队精神和合作意识。
3. 注重思维交流：小组合作学习侧重于学生之间的思维交流和讨论，在小组内部通过充分的思想碰撞和互相启发，激发学生的思维潜能，提高学生的问题解决能力。
4. 引导学生探究：小组合作学习注重引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习意识，促进学生深入思考和积极探索。
1. 分组方式：教师可以根据学生的特点和学习目标采用不同的分组方式，如性别分组、能力分组、兴趣分组等，以促进学生之间的交流和合作。
2. 组内合作：教师可以设置一些小组合作学习任务，要求小组成员相互讨论、合作完成，如小组解答某个数学难题、小组完成某项探究性实验等。
3. 组间交流：教师可以组织不同小组之间的交流活动，让学生之间相互介绍自己小组的学习成果和经验，促进学生之间的思维碰撞和经验分享。
4. 教师指导：教师在小组合作学习中要及时给予学生适当的指导和帮助，引导学生合理分工、明确任务，确保学生能够在小组合作中取得良好的学习效果。
1. 激发学生学习兴趣：教师可以通过设计具有趣味性和挑战性的小组合作学习任务，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2. 调动学生参与积极性：教师可以通过引导学生积极参与小组合作学习，鼓励学生发表自己的观点，引导学生相互倾听和尊重，形成积极向上的学习氛围。
3. 注重学生思维训练：教师可以通过设计灵活多样的小组合作学习任务，培养学生的逻辑思维、解决问题的能力和创新意识，提高学生的学习质量。
4. 引导学生总结归纳：教师可以在小组合作学习结束后，引导学生总结、归纳小组学习的结果和经验，提高学生的自我评价和自我管理能力。
浅谈课改中的小组合作学习
热 点 聚焦
浅谈课改中的小组合作学习
文， 王 波
摘
要： 小组合作 学习有不少 的优点， 但在 实施 的过程 中一定 要注 意把握细节。 ４ ． 人人参 与， 重视每一个人 。小组合作学 习的 目的是要让人人
参与 ， 人人 成功 ， 这就要处理好优生与学困生的关系。在学生 自主
不足。
一
钳工实训“ 六 自” 教学模式是构建开放 性钳 工实训课过程 中的 项探索 ， 其“ 开放” 的效果主要体现在三个转变 。（ １ ） 改 变了传统
钳工实训教 学中教师 的中心地位 ， 大大加强 了学生在教学活动 中 的参与程度和主动程 度。“ 六 自” 模式中教师只有在 制订 教学计划
一劳永逸 ， 需要加强引导。 目标 引导 ， 榜样 引导 ， 活动引导 ， 由于阅历 、 体验 的差异带有主观倾 向 ， 学生对某个问题 的探究过程 步到位 、 需要科学管理 ， 制度化管理 ， 民主管理 ， 团队与个人并 也会有所不 同— 一 角度 、 进度 、 广度 、 深度 均有 差异 ， 所以， 学生独 制度 引导等 ； 充分信 任放手 的同时 ， 密切关注 ， 及时收集特殊 的突出 立的思维空间要充分尊重和倍加珍惜 。 独立思考 ， 有助 于学生 良好 重 的管 理 ； 的问题 ， 帮助各小组进行协调与改进 。这样小组凝聚力 、 学习力一 思维品质 的形成 ， 也为小 组合作学 习打下 了基础 ， 同时也对不爱动 每个成员一定会充分发展 。 脑思考或学习有一 定困难 的学生有帮助 。 反之 ， 未经充分 自主学 习 定会不断增强 ，
５ ． 加强交 流与展示 。按范围分 ， 可以在组内 、 组间 、 全班甚至是 １ ． 分 配小 组成 员——均衡 与 自愿 相结 合。根据学生 的组 织能 班 际交流 。 按人员分 ， 可 以是个 人 、 全组交流。 按形式分 ， 可以是说 、
教学中如何有效运用小组合作学习
教学中如何有效运用小组合作学习在当今的教育环境中，小组合作学习已成为一种备受推崇的教学方法。
它不仅能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和问题解决能力，还能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，要想在教学中有效地运用小组合作学习，并非一件简单的事情，需要教师精心设计和组织。
一、合理分组是基础合理分组是小组合作学习成功的关键。
分组时，教师不能随意将学生组合在一起，而应充分考虑学生的个体差异，包括学习能力、性格特点、兴趣爱好等。
一般来说，可以采用“异质分组”的方式，即将不同水平、不同特点的学生分到一组，这样可以促进学生之间的相互学习和互补。
例如，在一个数学学习小组中，可以有数学成绩较好、思维活跃的学生，也有成绩中等、但态度认真的学生，还有基础稍弱但动手能力强的学生。
这样的组合能够让学生在合作中各展所长，共同完成学习任务。
同时，小组的规模也要适中。
过大的小组可能会导致部分学生参与度不高，过小的小组则可能资源不足。
通常，4 6 人的小组规模比较合适，既能保证讨论的充分性，又能提高效率。
二、明确任务和目标在小组合作学习之前，教师必须为学生明确具体的任务和清晰的目标。
任务和目标应该具有一定的挑战性，但又不能过于困难，让学生感到无从下手。
比如，在语文写作教学中，教师可以布置“共同创作一篇童话故事”的任务，并明确要求故事要有完整的情节、生动的人物形象和一定的教育意义。
有了这样具体的任务和目标，学生在合作过程中就能够有的放矢，知道自己应该做什么，朝着什么方向努力。
此外，任务和目标的表述要简洁明了，让学生能够轻松理解。
如果任务和目标过于复杂或模糊，学生可能会产生误解，影响合作学习的效果。
三、培养合作技能小组合作学习不仅仅是让学生凑在一起完成任务，更重要的是培养他们的合作技能。
教师要在教学中有意识地引导学生学会倾听、表达、尊重、互助等。
倾听是合作的基础，学生要学会认真听取他人的意见和想法，不打断、不插话。
表达能力也很重要，学生要能够清晰地阐述自己的观点，让小组成员理解。
浅谈新课改理念下初中数学课堂上的小组合作学习
浅谈新课改理念下初中数学课堂上的小组合作学习随着教育改革的不断推进，新课程标准的实施，以及对学生综合素质培养的要求日益增强，小组合作学习逐渐成为初中数学教学中的一种常见教学形式。
在新课改理念下，小组合作学习在初中数学课堂上发挥着重要作用，不仅有助于培养学生的合作精神和创新意识，还能提高学生的学习积极性和主动性。
本文将从小组合作学习的意义、特点和实施方法等方面进行探讨，旨在为初中数学教师提供一些有益的指导和启发。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是指学生在教师的组织下，相互协作，共同完成学习任务的一种学习形式。
在新课改理念下，小组合作学习在初中数学教学中的意义主要包括以下几点：1.培养学生的合作精神。
小组合作学习能够促进学生之间的交流和合作，让学生学会与他人合作、互相尊重、互相倾听和互相理解，从而培养出团队合作的精神。
2.激发学生的学习兴趣。
相比传统的教学形式，小组合作学习更能激发学生的学习兴趣，让学生在积极参与讨论、研究和解决问题的过程中，感受到学习的乐趣，增强学习的主动性和积极性。
3.提高学生的综合素质。
小组合作学习能够锻炼学生的逻辑思维、表达能力、分析能力和创新意识，培养学生的综合素质，使其在学习和生活中更具竞争力。
4.促进师生关系的和谐发展。
小组合作学习让师生之间的关系更加平等和融洽，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而更像是学习的引导者和学习者，师生之间的互动更加丰富多彩。
小组合作学习相比传统的教学形式，有着独特的特点：1.学生参与性强。
在小组合作学习中，学生是学习的主体，他们需要积极参与到学习任务中去，进行合作讨论、问题解决和成果展示。
2.学习方式多样化。
小组合作学习能够满足不同学生的学习需求，让学生在合作中充分发挥各自的优势，提高学习效果。
3.促进学生的思维碰撞。
小组合作学习能够让学生之间进行思维碰撞，通过团队合作来解决问题，从而提高学习的效果。
4.对学生的评价更全面。
小组合作学习能够全面评价学生的知识水平、团队协作能力和创新能力，促进学生的全面发展。
新课改下,如何高效开展小组合作学习
２ ・ ６
小学 生・ 学实践２ １ 教 ００年 ｌ ２月第 ｌ ２期 ＬｔｅＪ ａ＇ ｒＭａ ａ ｉｅ Ｄ ｃｍｂ ｒ２ １ 。 ｏ １ ｉ ｌ ． ｌ ｅ ｇｚｎ 。 ｅ ｅ ｅ ０ ０ Ｎ ． ２ ｔ ￣ ｎ ３ 注意关心差生 ， 对他们加 以个别辅导 每次单词测试结 果 ， 必然会产 生个别“ 记忆力 弱者” 他们 ，
会有种 自卑感。 教师应正面引导 ， 对他们要 有耐心 ， 独地进行 单
师备有一本记 录本 ， 一次通过 的， 记忆力为 １０ 誉 为“ ０ ％， 记忆力
强者 ” ，自己拿 出大红花戴在胸前 。有时教师还可备些小 的奖
品。３ 分钟 不能通过 ，再重新背一遍。两次通过者 ，记忆力为
８％， ０ 三次以上通 过者 ， 记忆 力为６ ％。这 样 。 ０ 调动了学生学 习
言 的要点 ， 对别人的发言作出评价 。 二是学会质疑 ， 听不懂时 ， 请求对方作进一步的解释。 三是学会组织、 主持小组学习 ， 能根据他人的观点 ， 总结 做
性发言 。
２１ 督促组长积极主动的组织合作交 流 ， ．１ ． 使组员养成合作学
习的 良好 习惯 ， 培养合作 意识 。
５ 力 戒 “ 作 学 习” 合 的假 与 浮 。 师 的指 点 要 巧 妙 教
交流 中对 同一 问题做 出的不 同解答 ，并及时准确地 向老师 汇
报。 通过 以上几个方面可以培养组 长的组织 、 安排 、 协调和归纳
能力 ， 促进合作交流的有效进行 。 ２ 小组其他成员进行再分工 ． ２ ２ ． 教师要根 据小 组内学生在活 动时不 同的表现及特点进 ．１ ２
就在教师教新单词前提前预习 ， 做到笨鸟先飞。于是全班记忆 单词 的能力有 了很大的提高。
小组合作学习的方法与策略有哪些
小组合作学习的方法与策略有哪些在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。
下面是店铺分享给大家的小组合作学习的方法与策略的资料，希望大家喜欢!小组合作学习的方法(1)合作重形式，轻实质在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。
老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。
但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听;有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。
从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。
(2)探索重主体，轻主导本次课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。
但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。
在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样;探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。
在时间的调控上也是随心所欲。
一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间;一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止……这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。
(3)忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
小学数学课堂教学改革的“小组合作学习”
小学数学课堂教学改革的“小组合作学习”
小学数学课堂教学改革的“小组合作学习” 是指教师将学生分成小组进行合作学习的教学方式。
这种教学方式强调学生的主体性和自主学习能力的培养，以及培养学生的合作意识和团队精神。
在小学数学课堂中，小组合作学习的方式可以有效提高学生的学习效果和兴趣，使数学课堂变得更加生动和有趣。
小组合作学习的优点是多方面的。
小组合作学习可以培养学生的互助意识和团队合作能力。
在小组中，学生可以相互交流、讨论问题、共同解决问题，这种过程可以提高学生的分析问题和解决问题的能力。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在小组中可以主动参与到学习中，发表自己的意见和观点，这样可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
小组合作学习可以培养学生的沟通和表达能力。
学生在小组中要和其他组员进行交流和合作，这样可以培养学生的口头表达和沟通能力，提高他们的合作意识和团队精神。
小组合作学习在小学数学课堂中的应用是具有一定挑战性的。
教师需要具备一定的组织和管理能力，能够有效地组织和管理小组合作学习的过程。
教师还需要在教学内容和教学方法上进行一定的创新和改革，使小组合作学习成为课堂教学的一部分。
教师还需要注重对学生的引导和激励，让学生能够主动参与到小组合作学习中，发挥自己的主体性和创造性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在新课改中，其最重要的一点就是以学生为本，从而更好地体现人的主体性、主动性。
通过小组合作学习，从而加强学生自主意识与自主能力的培养。
在小组学习中，每个学生都是平等地参与到学习中来，充分发挥学生的参与意识和能动性，通过小组学习可以加强学生表达能力的培养。
同时，通过小组合作学习可以更好地增强生生之间、师生之间的交流，加强学生与学生之间的了解，而小组成员之间的合作也可以更好地体现团队合作精神。
一、加强小组建设的科学性，在小组学习中明确分工
在小组合作学习中，要想使其发挥实效性，就要加强学生合作交流能力的培养，使学生更好地学会沟通，这也是小组合作学习的关键所在。
在小组合作学习中，要加强其分组的科学性，更好地明确出小组中每个学生的分工，从而使学生在分工中达成统一。
在小组合作学习中，在分组时一般以4~6人一组为宜，对于组员要有明确的分工。
在小组中，可以选出一名学生作为组长，负责小组合作学习的组织工作，副组长一名，来配合组长的工作，负责对小组学习工作进行协调与记录。
在小组合作学习中，对于组员进行明确的分工，可以更好地确保小组学习的有效性与有序性，为全班的交流提供方便。
同时，也可以使每个学生都积极地参与到小组合作学习中来。
另外，在进行分组的时候，要注重学生基础知识、学习能力、心理素质等方面的综合法考虑，从而分成多个学习小组进行学习，在小组合作学习分组时切不能学生与学生之间悬殊过大，或是过分集中。
通过小组合作学习，要实现既充分地调动学生的学习积极性，又充分地体现学生学习的能动性目标。
二、在小组合作学习中，加强教师的引导作用
在小组合作学习中，教师要充分地发挥其引导作用，更好地把握好教师这一角色。
教师在小组合作学习中，要充当好组织者与引导者，引导学生自己通过小组合作去解决教师事先设计好的问题。
在小组进行深入的学习与交流时，教师要深入到小组学习当中，更好地去了解学生的学习情况，知道学生对于拟定问题的讨论结果，从而更好地对小组学习进行有效的指导。
在小组合作学习中，教师要充分地引导学生进行积极地交流，使学生之间相互认同，从而更好地达到共鸣。
三、在小组合作学习中，要加强学生的独立思考，促进个体学习
教师在进行小组合作学习之前，要加强学生对问题的独立思考，给学生以充
足的时间对问题进行思考，使每个小组成员在进行合作学习讨论与参与之前都有自己的思考，从而使学生更好地在讨论中发表自己的意见。
要想做好小组合作学习，使学生更好地实现独立思考，教师就要加强对学生自我调节与自我学习的能力的培养。
在小组合作学习之前，引导学生对问题先思考一段时间，然后让学生通过自我调节，去检查学生对于问题的思考是否有所进展，进而进行自我反应。
在小组合作学习中，对于小组之间对于问题的讨论的时间不能太短，要给学生以充足的时间去探讨问题，加强对小组合作学习时间的控制。
另外，在进行小组合作学习中，教师要加强对差生的指导。
在小组合作学习，非常有利于学生集体意识与合作意识的培养，但是如果组织不当的话，就会使学生出现极大的差距，学生较好的学生永远都是小组合作学习中的主角，而学习较差的学生却只能成为不起眼的配角，不能总结出问题的答案，只能等待别人说出答案。
四、在小组合作学习中加强激励机制的运用
在小组合作学习中，教师要加强激励机制的融入，对小组成员进行客观的评价，教师要鼓励学生积极地参与到小组合作学习中来，对于表现好的小组及其成员及时进行表扬。
在进行小组合作学习中，教师要本着人人进步的思想给予学生以肯定。
教师在对小组合作学习进行评价时，要将小组集体学习与小组成员个人表现相结合，要明确学生之间的差异，从而更好地对学生进行激励。
激励机制的运用，可以使学生更好、更用心地去对问题进行思考，从而促进学生对于问题的解答更全面，让学生体会到自己寻找出最佳答案的喜悦。
通过小组合作学习中的激励机制，可以使更多学生敢于在课堂上发言，提高学生的解答问题的能力。
综上所述，小组合作学习是一种非常有效的新型教学方式，对于学习效果的提高有着非常重要的意义。
然而，课改中的小组合作学习并不是万能的，我们只能加强对小组合作学习的研究，在教学实践中不断地对其进行总结与改进，才能更好地提高学生的学习能力、合作能力。
教师要通过不断的指导，使学生在小组合作学习中更好地探讨，从而培养学生的自主探究和解疑能力。