《伟大的悲剧》课例点评（通用16篇）

《伟大的悲剧》课例点评（通用16篇）《伟大的悲剧》课例点评篇1课例----西湖区教师进修学校/王曜君新课程的教学追求：“不是教教材，而是教能力。

”“不求回答最好，只求人人思考。

”“课堂的一切都是为了创造适合学生发展的教学。

”一、教学目标：1.自主阅读，品味故事的生动性。

2.合作交流，感悟语言的潜在美。

3.探究主题，体验情感的震撼力。

二、设计思路：1.预习就是自学，充分体现学生的个性阅读，它不仅仅是为了字词，更主要的是对故事的整体感知。

----自主中有方法2.比较文本的目的就在于让学生进一步感悟语言，能利用文本外的资源加深理解，填补阅读文本时的“浅”意识，从而突现作品中的人物形象。

----合作中讲深度3.拓展阅读是为了学生在情感体验上得到升华，加强学生思想的深度，达到体验情感的震撼力。

----探究中求完善三、自主阅读预习题：1.找出最容易读错的字3----5个，并注上拼音。

找出最难理解的词2个，查出意思。

2.故事中最精彩的片段、最有含义的句子、最让你感动的人物各一个，可与同学交流。

3.与原著进行比较，选择一处加以辨析。

四、教学流程模块：（一）在情景中走进文本：音乐渲染、图片展示（略读）在《泰坦尼克号》主题曲乐中，慢慢展现南极景观图片，滚动式出现阿蒙森、斯科特的个人资料介绍，以及作者简介和两条南极探险线路图。

（二）在交流中感知文本：交谈切入、由浅入深（粗读）1.从《人类的群星闪耀时》中的入手：“我之所以这样称呼这种时刻，是因为它们宛若星辰一般永远散射着光辉，普照着人类暂时的黑夜。

”2.黑夜中出现了哪五颗星辰？特别醒目。

3.感受南极的环境，领略行进的艰难，选择语段朗读。

（三）在感悟中解读文本：讲述故事、精读语段（精读）1.讲述最感人的故事。

2.边听边思考，用一句话概括故事的内容。

3.作者在文章中是如何体现环境恶劣的？读相关段落（第七节）。

理解“销蚀”----学生动手查词典，在比较领悟中解读词语。

4.分析人物性格特点，体悟人物精神品质。

出示文章第十节：a.齐读文段。

b.用一句话概括内容。

c.从词句的感悟中领会人物的精神境界。

“战栗”、“怀着敬畏的心情感觉到”----为什么？5.从文章中找出最让人感动的语句加以细细体会：结合“研讨与练习二”进行，着重讨论“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。

所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。

”根据学生理解的情况，加强朗读指导，选择情景步步深入，加以领悟。

（四）在鉴赏中领悟文本：删减内容、赏析解读（赏读）截取原著中的相关部分，进行鉴赏阅读，体会表现情感内容方面的异同。

着重分析：157页第三节末句“因为那时侯丰富的营养所含有的化学能和南极之家的温暖营房都给他们带来了力量（原文为‘热力’）。

”“不仅如此，他们心中钢铁般的意志现在也已松懈，来的时候他们满怀无限的希望，这希望体现了全人类的好奇和渴求，这希望给他们增添了无穷的力量。

当他们一想到自己所进行的是人类的不朽事业时，也就有了超人的力量……说不定在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家哩。

”策略：进行朗读。

个体阅读----小组阅读----共同讨论----形成共识。

（五）在拓展中体验文本：比较阅读、体悟挑战（悟读）阅读《莫名其妙的“挑战”》1.比较阅读，领悟文章主题，进行情感体验。

2.学生各自发表意见，提出自己的看法，用思辩思想解读文本。

3.思考：作者认为北大五名学子登山遇难值得吗？哪些理由阐明了作者的观点。

（六）在音乐中融合文本：基调悲壮、撼动心灵（心读）再现“研讨与练习二”中的第三个句子，这是一种怎样的精神品质？在背景音乐中，教师阐述自己的观点和评析，以达到情感的升华，然后出现以下画面：“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。

”----滚动式拉过。

让我们一起深刻地记住他们----斯科特、鲍尔斯、威尔逊、埃文斯、奥茨----把五个名字刻在纪念碑上（碑在转动着，它的背面是四个字：“人性之光”）。

五、作业：搜集有关探索自然方面的资料，增加和丰富自己的拓展性知识。

你能把这堂课的感受和收获叙写出来吗？点评----杭州市西湖区教师进修学校/李胜建讴歌人性之光----评教师进修学校王曜君老师教学《伟大的悲剧》悲剧----伟大的悲剧----悲壮：斯科特以自己的生命为代价替自己的对手完成一个证明的作用。

虽然失败了，但失败的过程中却闪耀着人性的美丽光环：诚实、勇敢。

道理很简单，但要让学生的心灵与久远的事情所蕴涵的精神品质获得意义的联结、共鸣，似乎是一个难点。

然而王老师抓住了学生与文本的契合点，那就是朗读。

朗读中体验、感悟文本的感情基调。

古人云：“书读百遍，其义自现”，不断地朗读、品味、体验语言的魅力，情感的细腻、含蓄。

朗读使学生感受到了那种悲壮的情感，形成了一种内心思想的共鸣。

朗读是语文教学回归到了语言学习的本位，符合语言习得的规律。

揣摩语言，培养语感，领会悲壮的内蕴。

新课程非常强调学生阅读的独特的个性体验，强调学生个体与文本的对话，使读者与作者、读者与文本构成意义的心灵碰撞，产生思维的艺术之花。

而产生这个的基础是语言，语言是对话、碰撞的载体或场所。

王老师深谙此理，揣摩语言，是他本堂课的重点。

寻找同类词，替代原来的词，辨析、理解、品味不同词语在具体语言环境中的美感，让学生的情感与思维和文本的内蕴产生摩擦，形成交流、回旋，从而在反复回环的体验中习得语感，进而提高学生的语文素养。

语文教学就是要适合语文学科的特点。

《伟大的悲剧》课例点评篇2[分析教材]《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。

《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。

作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。

本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。

[教学目标]新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：1、知识能力：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。

2、过程方法：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。

[重点难点]文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。

教学过程（www.）中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。

文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，在教学过程（www.）中应该引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。

[理论依据]教学过程（www.）是学生---文本----教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程（www.）中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。

新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程（www.）对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

[教法学法]我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。

学法：采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。

[过程设计]（文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。

）导入：课件显示“南极版图”突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”教师富有激情地介绍这个站名的来历，引出课文和人物。

（设计意图：以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。

）环节一：你能用简洁的语言介绍这个故事吗？在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。

（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。

）环节二：请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。

板书学生说出的词语，比如：震撼、钦佩、崇敬。

（设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。

）环节三：文中哪些情节深深地打动了你？默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。

学生应该会找到这些情节：1、接受为挪威人作证的任务。

2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。

3、奥茨英雄似的死去。

4、斯科特三人安静地死去。

5、斯科特的绝笔。

如找不出教师引导和补充。

（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。

）环节四：小组选择最打动你的情节，讨论“是什么打动了你？”如果小组讨论时遇到难以理解的问题，记录下来提请班级交流解决。

这是本节课的重要环节，讨论过程中要对重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。