浅谈幼儿美术活动中的评价
试谈幼儿美术活动中的评价 作者：佚名 来源：不详 发布时间：2007-4-11 1:35:46 发布人：lsy1chj2wdh3
教学事件的回忆： 在《春天多美丽》的主题活动中，那些美不胜收的迷人春光总是逃不出孩子们艺术家般锐利的眼光，于是我们在一个阳光明媚的早晨计划去找这个会变出无数美丽魔术的春天。 美术活动《美丽的春天》中，我邀请孩子们和我一起寻找自己眼里的春天，鼓励每个孩子用自己独特的视角发现大自然的美。因为这样感受到的美比任何精彩的语言描述更生动；我盼望着孩子用他们童稚的笔触去表达自己对美的无限向往。以达到将涂染的呆板练习融合到鸟语花香的生活与创作中。（为了让不同能力水平的孩子都能快乐的学习我将能力目标分层化，操作材料多元化,给孩子留下自主选择的空间。） 在讨论中孩子们兴奋的发表自己的见闻，他们的话题大多其中在鲜花和各种植物的叶子上，于是我引导孩子说说它们美在哪里，当孩子们七嘴八舌的议论中大家找到了共同的话题：春天的颜色。我鼓励孩子可以将自己眼里春天的色彩描绘出来，他们一个个跃跃欲试。考虑到本班孩子的年龄和能力结构，我在卡纸剪成了各种花、树叶的形状，请孩子来根据自己的观察和喜好来选择卡纸和色彩进行创作，同时练习涂色的技巧。（在旧有的注入式教学的绘画活动，幼儿参与的积极性不高，大部分幼儿是被动参与绘画，对颜色的运用单一，只有技能的发展，没有情感、能力的成长。从色彩的审美感知入手，幼儿参与绘画的积极性显著提高，大部分幼儿能主动参与绘画活动，情绪愉快，在绘画中能积极开动脑筋想象，大胆下笔和用色。）由于孩子已有涂色的经验，我只示范了涂色的方法和顺序后，提醒小朋友涂色要细心才能均匀。大家都陆续开始了“工作”，有的在卡纸前认真的挑选，有的专注的在盒子中找寻心目中的“最佳色彩”，有的孩子已经“大刀阔斧”的画了开来。（在孩子的操作活动中，有时老师会忙碌却没有重点，那是因为我们没有把握住观察重点，如每个幼儿是不是感到有兴趣，积极性高不高；能力强的、能力弱的是不是都在活动，是不是都得到发展等。） 这时李肖阳小朋友大声叫道：“老师，你来教教我吧！” 我走到他身边，（他在我班属于动手能力不太强的孩子。）亲切的说：“怎么了"!?他说：“我不会画。”我提示道：“那萧阳喜欢什么呢？”萧阳说：“我喜欢五颜六色的树叶！”我笑着说：“五颜六色？为什么呢！”他得意的说：“我觉得漂亮呗！”（其实对于幼儿的作品，单纯的由老师按成人的象不象的标准去评价，对搞不懂的作品拒之门外，会埋没孩子的创意与想象；我们应该努力去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受。）我赞赏的说：“萧阳的眼睛真会观察！这个想法不错！”只见他自信的拿起小画笔就开始高兴的画了起来，嘴里还说：“对阿！我很能干的。”我手把手的指导他一会后他就要求自己作画了。这时有小朋友叫我过去帮忙。 没过一会，萧阳就高兴的拿着自己的画跑到我身边说：“老师，我画完了，你看我画的多美。”我看着他除了我指导的几笔以外，还是一如既往的线条方向零乱的涂色，颜色毫无界限的混杂在一起一时间很难赞同他的意见。（虽然我知道幼儿由于年龄小，认识不完整，有时画出来的和他想表达的完全无法接近，可他决不是撒谎，只不过他向往美，想到但还表现不出只能用语言构建。无论成败，教师都应站在保护创造心、自信心的基点上进行评价，看着他那么快乐我似乎应该赞同他而不去打击他。但《纲要》中指出“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，要帮助他们提高表现的技能和能力。”盲目赞美的的评价并不是符合事实，也不能鼓励孩子在原有基础上产生进步的动力。可我又如何在不伤害自尊心、保持幼儿良好的自信心的前提下，让幼儿正确对待自己作品的优缺点呢！）望着他期待的眼神我生怕自己说的话会伤他的心：“萧阳的春天颜色可真多啊！你想得可真不错！……我还没说完，他就兴冲冲的向旁边的孩子展示说：芊芊，你看我画的多美！我没有立即叫回他说完我的想法，（我想这样也未尝不可，在旧有的评价方式上更多的是教师一个人意愿为主，自己决定作品的好坏优劣。教师要扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是独角戏。何不让孩子参与呢！） 芊芊是个绘画能力较强的孩子，看了之后很快说道：“太丑了！” 旁边几个小朋友也认同的说：“是啊!好丑啊！” 肖阳气呼呼的看着她们好半天不说话，最后他指着自己的画说：“芊芊，你们说谎不是好孩子！”他也许从来没有听过这么诚实直接的评价。（因为李萧阳小朋友的家长比较欣赏西方教育的一些理念，希望孩子在幼儿园能自由、无拘无束的生活、学习，是否学到什么不重要，只要孩子快乐就好。所以在家庭教育中一贯以肯定、表扬、迁就而决不责怪的态度面对孩子的言行。他们从来都是赞美的说：萧阳你真棒！你画的真好啊！其实这种大而化之的评价并不能激发幼儿再提高的欲望。） 他气乎乎的跑来说：“老师芊芊她们撒谎，说我画得丑!”天真的话语自信得让我叹服，他执着而坚定的欣赏自己的作品。我笑着说：“不如你再去问问，她觉得哪里不好看了？”没一会肖阳十分泄气的审视着自己的作品认真的告诉我：“她说我的画颜色涂得乱七八糟。”我说：“我来看看”。我一边安慰他并说出先前没说完的话：涂色要耐心，要顺着一个方向涂就会更漂亮。他说：“那我去改一改”没一会他就完成了，可这次他没有来找我而是径直走到芊芊身边，寻求肯定。我欣慰的想孩子有时并没有我没想象的那么脆弱，那么害怕打击，我为他的勇敢而自豪。当他能正确的对待生活中的挫折与批评，那么一个美术教学的意义就不仅仅是学会涂色的技巧，甚至可以让孩子正确对待他人评价其人生意义是多么难得啊！
反思： 《纲要》中指出艺术教育要充分发挥情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。而现在的孩子在家庭中受到太多的呵护和溺爱，往往是说一不二，家长更是给孩子戴满了“高帽子”，孩子往往在赞美中迷失自我，甚至自以为是。 孩子的年龄特点决定他们的认识能力有限，他们很多时候都在自己的实践、反复的小错误、成人的肯定中逐步正确认识自己的。在美术活动中恰当、及时而科学的评价体系是唯幼儿形成科学的审美观，勇敢面对自己不足，正确处理挫折的良好激发点。那么教育中的评价方法就尤为重要。我认为小班幼儿美术教育评价应该是多元化、灵活化的。 一、 启发幼儿自我评价，树立自信和科学的审美观。 为更好的实现《纲要》中对艺术教育的目标，老师应引导幼儿对自己的作品进行自评。实际上，自评的过程也是幼儿对自己绘画意图重新梳理与反思的过程。同时，幼儿在这个过程中的任何一个有价值的想法，都是他们进行再创造的灵感之源。幼儿对自己作品的评价即使很稚嫩、很不专业，甚至不公正，但只要能找到自己的不足，发现其闪光点，表达出他们自己的真实感受就足够了。孩子通过自己的感受产生的对美的理解，这种早期的审美创造的经验，无论用于何种生活，何种工作，都能使他们用审美的情感去认识世界，改造世界，并以自己的创造性为社会做出贡献，那么，幼儿绘画的最终目的也就达到了。 二、 引导幼儿用正确的态度、适当的语言评价他人作品，体验审美交流的快乐。 每一个孩子都有每一个孩子自己的想法，让孩子机会告诉大家，那么一个孩子就会有所有孩子的体验，那是多么大的一个财富，教师要善于利用这笔财富。在讨论中孩子的语言表达能力，协调能力，说服别人的能力等方面都有都会得到培养，也能提高孩子的审美意识。教师要鼓励幼儿勇敢接受他人的意见、谦虚迎接赞美，不断激发孩子的创作动力。当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。美国加州大学的哲学博士詹姆斯.多伯森作了这样的解释；当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现，他的这一观点在当今全美颇有影响。而指出别人不足时，教师要鼓励孩子感受他人心情，诚实但不伤害他人的指出。这点需要教师平时以身作则，同时引导幼儿换位思考，帮助别人进步是善意的的行为就请你用善意的态度，建议式的语言。这种幼儿参与的评价形式可以使作品评价更完善也有利于培养幼儿的观察力，语言表达能力和自我意识。培养幼儿独立能力和自我意识，方便教师了解其审美观念， 三、 尊重幼儿，教师因人而异、因地制宜的开展全面而具引导性的评价。 我们面对的是一群活生生的孩子，也就注定评价没有一个统一的模式，所以对待不同的幼儿，评价应当有所区别。 因人而异：对基础差的幼儿，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高。对冲动型的幼儿，评价重在帮助他们养成良好的思维习惯，因为冲动型的幼儿，往往缺乏认真思考就开始画，结果可想而知。对这样的幼儿不能给予鼓励的评价，教师要劝他认真听、仔细想后再大胆画，帮助他们养成良好的思维习惯。对基础好的幼儿评价应重在激励他们创新。 因地制宜： 孩子们每做一件事情，都是希望别人注意的，他们往往对事情的好坏没有标准，依赖与成人的评价，在借鉴国外教育自由画的模式允许幼儿随意选择表达内容和表现方式外，还要因地制宜，不能疏忽了教师的指导作用，任其发展，这种随意放任不指导容易诱发惰性，达到一定水平后再难以突破，从而形成保守性。 全面而具引导性的评价：《纲要》中说：“各领域内容相互渗透” 艺术教育应该是整合各个学科内容的活动的，而不是孤立的。这就包括了社会领域中帮助幼儿正确认识自己的内容。在活动中不仅要促进幼儿美术活动的一般能力的发展，还要促进其体、智、德、美诸方面的全面发展。对于孩子来讲，称赞和鼓励是成长的催化剂。辅导者如果能从孩子的活动中不断发现哪怕是一点一滴的进步，并能适时地给予称赞和鼓励，比起唠唠叨叨地总是指责他们，更能促进孩子的成长。因为称赞能建立孩子的自信心，激励他们主动的学习精神，甚至还能影响到孩子对待世界，对待周围人物的态度。但是，称赞和鼓励也不是灵丹妙药，滥用称赞也会造成孩子心情的紧张与行为的错误，也会引起自满情绪。其原因就在于孩子把辅导者对一事一物时的称赞理解为辅导者对自己全部的称赞了。有些时候，辅导者也确实把孩子一事一物一时的微小进步，夸大成为孩子整个的完美了，一位著名的美国教育家在谈到赞美时说：“赞美应该刘诚恳的，应该具体地说也被赞美者的具体努力与良好的行为的特点，而不应针对被称赞美者本身。”评价中也可以提出幼儿的不足，但及时发现幼儿表现中的错误也不能直截了当的指出，以免打击了幼儿的积极性。因此，对幼儿美术活动的评价要有针对性，力求在保护幼儿的积极情感体验的前提下促进美术技能的提高。 当辅导者认为需要用称赞与鼓励来评价孩子的画或行为时，一定要针对他们具体的结果，对孩子的称赞也不能过分夸大，要有一定的尺度，而且前后的称赞方式要有一定的联系。比如，尽可能去发现孩子画中比以前画得进步的地方，并具体地指出这些进步。 幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要教育者为他们打开创造的大门。愿我们每一个教育工作者用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美，正确地引导幼儿去发现美，表现美，感受美，把普通的东西点化成智慧和美的艺术品。通过评价，不仅发现幼儿美术活动中的问题，更重要是
多元文化背景下幼儿美术活动多元化评价论文
浅谈多元文化背景下幼儿美术活动的多元化评价“多元文化是指在一个社会、国家或民族中所存在的多种文化的总称。
其核心是承认其他民族文化的存在；承认其他民族的贡献；反对种族歧视、民族歧视,提倡民族平等”。
我国是个多民族国家，地球上其他的国度里，更是生活着许多各种各样的民族，然而，长期以来，一直有主流民族和文化采用和平乃至暴力等手段，欲同化其他相对弱小的民族和文化。
而事实上，正因为文化的多元性，决定了世界的丰富性，多种文化并存的意义才显得无懈可击，现在，许多幼儿教师普遍觉得缺乏美术课程资源，她们都希望有丰富的图片、影像资料来支持幼儿美术教育，其实，这是对幼儿美术课程资源的误解，也是对社会多元文化的视而不见。
实际上大自然大社会处处都是美术课程资源，农村有丰富的原生态自然资源和民间艺术资源，城市有广博的人文环境和视觉文化资源，关键是教师自身要树立多元文化教育的观念，了解世界主流文化的内涵和特点，对不同的文化拥有积极和宽容的心态，才能在教育活动中体现多元文化的特色，我们选择美术课程资源的原则是:立足民族、面向世界、关注时代发展潮流。
现代的美术教学重视引导幼儿走入社会和自然中去探究和体验，观察生活中美的因素，启迪幼儿绘画创作的灵感，强调充分发挥幼儿园、家庭、社会等各方面对幼儿绘画活动的影响，培养幼儿的审美情趣。
倡导发挥被评价者本人在评价中的主体作用成为现代教育评价的发展趋势。
幼儿虽年龄小，经验少，需要成人关心照料之处很多，但依然是独立个体的人，主体精神的培养应从小入手。
因此，教师在幼儿美术活动评价中，应改变过去教师唱独角戏，幼儿被动接受评判的状况，充分发挥家长、幼儿的主动积极性，通过“协商”达成评价结论。
评价主体的多元化优势，在于：一方面可以从多个方面、多个角度进行评价，保证评价更全面、更客观、更科学；另一方面，使评价各方处于一种主动的积极参与状态，有利于教师、家长、幼儿不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。
浅谈美术教学活动中幼儿创造力的培养
随笔浅谈美术教学活动中幼儿创造力的培养余菲摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识与情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。
”而幼儿美术教学活动则是培养幼儿创造力的一条既便捷又有效的途径。
因此幼儿教师要把培养幼儿的想象力与发展幼儿的创造力贯穿于生活和学习的每一个环节，并充分挖掘每位幼儿的创作潜能，使他们在获得美术技能的同时，创造力也得到充分的培养与发展。
关键词：“想象力”；“创造力”；“幼儿创作潜能；”幼儿美术教学活动不仅能够培养与提高幼儿的审美能力，而且有利于培养和发展幼儿的创造性思维，激发幼儿的创作潜能，从而促进幼儿创造力的发展。
美术教学活动不仅仅是教给幼儿画画、做手工等的方法，更要让幼儿在接受教育的过程中形成独特的审美意识，享受游戏的乐趣，尽情自己的认识和情感，同时接受优质人文艺术内容给他们的熏陶与影响。
总的来说，美术教学活动对幼儿具有重大的影响：美术是幼儿游戏的一种方式，是幼儿表达认识与情感的一种语言，美术滋养了幼儿的审美思维，是促进幼儿能力与心灵整体成长的一种工具。
一、美术教学活动中存在的普遍问题幼儿园的美术教学活动应该注重培养幼儿对艺术的喜爱，丰富其感性经验，引导他们不断地发现美，从而激发他们表现美的欲望，培养他们创造美的能力。
然而，在现实幼儿园美术教学活动中却存在着以下问题：（一）在教学目标上：教学目标具有单一性。
幼儿园内教学目标的制定大多是参考同一“教参书”，虽然在制定教学目标时会围绕相应的主题，但每次制定的教学计划都大致相同，没有创新意识，只是一味地注重临摹训练，并将幼儿是否习得绘画技能视为教学目标的重难点，而忽略了幼儿的创作意图、大胆想象与情感体验。
（二）在教学内容上：教学内容具有局限性。
在教学时侧重于教给幼儿绘画技能，而忽略了手工制作和美术欣赏这两方面的内容。
然而即使是绘画内容，也大都是进行单一的命题画，或是直接给幼儿一幅范画，让幼儿临摹，也就是所谓的照葫芦画瓢，这便体现了教学内容的局限性。
浅谈幼儿美术教育
浅谈幼儿美术教育
幼儿美术教育是幼儿园教育中不可或缺的一项内容，它是培养孩子身心健康，发展创
造力和想象力，促进幼儿全面发展的重要手段。
在幼儿美术教育中，需要注重幼儿的美感培养。
幼儿时期是美感敏锐期，让幼儿在感
知自然、学习艺术的过程中感受美的氛围，启发孩子的美感，培养孩子审美能力。
在美感
的培养中，家长和老师要为幼儿提供优美的环境和良好的创造空间，例如音乐、画册、绘
画材料等都是可以激发幼儿美感的好工具。
同时，幼儿美术教育也需要注重幼儿的创造能力。
创造能力是幼儿美术教育中最为重
要的一环。
在美术课堂上，让孩子自由发挥，绘制出自己的创意作品，可以培养幼儿创造
能力和想象力。
让孩子自由涂鸦、拼贴、搭建等，都是能够启发孩子创造力的好方法。
另外，在幼儿美术教育中，还需要注重幼儿的审美能力。
通过教育能够培养孩子自我
审美的能力，更加深入地了解艺术、学会欣赏艺术。
在课堂中，老师可以对作品进行点评，鼓励幼儿自己表达自己的观点，提高幼儿的观察和表达能力。
最后，幼儿美术教育还需要注重幼儿的个性化发展。
每个幼儿都有自己的特点和潜能，因此在美术课中，老师和家长要充分了解幼儿的兴趣和特点，适当地引导幼儿进行艺术创作，让孩子充分发挥个性和潜能，体现自己的特色和风格。
总之，幼儿美术教育应该是一个关注幼儿的发展，注重培养幼儿创造力、感知能力和
个性特点的有机整合。
只有在这样的教育环境中，幼儿才能在美术中找到乐趣，感受到创
造力的魅力，更好的发展身心。
浅谈幼儿绘画作品的评价
龙源期刊网 浅谈幼儿绘画作品的评价作者：刘冰冰来源：《家长·下》2019年第05期摘要：绘画作品是幼儿美术活动的成果，是幼儿美术能力的发展水平与特点的直接反映。
在目前幼儿园美术绘画活动中教师在评价幼儿的绘画作品时经常出现各种问题。
针对这个现象，教师可以采取树立正确认识幼儿绘画作品的观念;了解幼儿的生活经验，利用成长档案袋为评价幼儿的绘画作品做准备;在理解幼儿绘画作品内容的基础上进行评价;肯定幼儿的绘画作品，正面激励幼儿这几个途径来评价幼儿的绘画作品。
关键词：绘画作品;教师评价;美术教育绘画活动是幼儿抒发自己的情感，表达自己的理解和想象的主要方式，是反映幼儿生活经验的重要途径。
绘画作品是幼儿美术能力发展水平的反映，对幼儿美术作品的评价有助于教师了解幼儿的内心世界，帮助教师选择正确的美术教育理念。
教师若要做到有针对性的指导离不开对幼儿绘画作品的有效评价，最终才能不断促进幼儿美术发展水平的提高，促进幼儿全面发展。
然而在教育实践中，由于目前还缺乏评价幼儿美术能力的年龄量表，无法将评价对象同一般水平相对照做出评价。
因此，教师评价存在着评价标准不统一、评价内容片面、评价方法单一、评价主体缺失、注重对结果的评价、评价语言不艺术、缺少激励性等问题。
为此，我认为幼儿教师在客观评价幼儿绘画作品时应注意以下几点：一、树立正确认识幼儿绘画作品的观念（一）绘画作品是幼儿对周围世界的反映绘画作品是幼儿运用多种感官去感知审美意象，认识周围世界表达内心感受的方式，反映现实生活中亲身经历的事物的重要途径。
幼儿的绘画内容往往来源于自己的生活，蓝天白云、花草树木、漂亮衣服、可爱的动物，发生在身上的一件小事甚至幼儿脑中想象的事物都常常出现在幼儿的画笔中。
但是由于幼儿的生理和心理发展所限，他们不会按眼睛看到的物象的形状、颜色、结构去表现，他们的作品中往往依靠简单的线条和形状组成一个生活中熟悉的物象。
所以，教师在评价幼儿绘画作品时，不必要求幼儿客观地再现审美对象，只要能够反映幼儿生活的作品都是好的作品。
浅谈幼儿美术教育论文3篇
浅谈幼⼉美术教育论⽂3篇 幼⼉美术教育教学的最终⽬的就是要让学⽣学以致⽤，能够将在课堂上学到的东西运⽤到实际的⽣活当中去。
本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈幼⼉美术教育论⽂，欢迎阅读! 浅谈幼⼉美术教育论⽂篇⼀ ⼀、⽣活化的幼⼉美术教育的本质及基本特征 在传统的幼⼉美术教育中，幼教的主要⽅向在对幼⼉的认知能⼒和动⼿能⼒上，⽽⽣活化的美术教育则是注重幼⼉在学习过程中的情感体验，通过幼⼉在⽇常⽣活中的⼀些感受来进⾏引导教学。
将真实的⽣活体验融⼊到美术教育中去，在引导幼⼉形成独⽴个性的同时还能将幼⼉对学习的兴趣培养出来，让幼⼉在进⾏美术学习时发现⽣活中的各种美好，这样有助于塑造健康的⼈格。
因为幼⼉还⼩，对事物的认知能⼒较差，通过⽣活化的学习环境能让幼⼉在学习中充满兴趣，同时还能让美术教育往更好的⽅向发展，以下⼏点突出了美术教育的特点： (⼀)⽣活化 艺术是需要灵感的，⽽⽣活则是灵感的源泉。
幼⼉对事物的认知能⼒有限，所以他们在进⾏美术创作时的灵感来源于平常⽣活中的⼀些感受和所看到的事物。
但是由于幼⼉还处于⾮常脆弱的阶段，⼼理和⽣理都还处在起步阶段，这就导致幼⼉在进⾏美术创作时往往因为不能很好地将⾝体的各个机能协调运作，使美术创作在⼀⽚狼藉中结束。
当幼⼉的年龄超过三岁时，进⾏美术创作已经可以看到他们能通过⼀些简单的符号来表述其想表达的意思。
所以在这时候教师要引导幼⼉多观察⽣活中的事物，让孩⼦的认知能⼒得到提⾼。
(⼆)游戏性 美术其实是表达内⼼的⼀种⽅式，幼⼉在进⾏美术学习创作时，也是对其⽣活的⼀种认知和反馈。
因为幼⼉在各个⽅⾯的发展都还不全⾯，所以他们完全是遵循内⼼感受来描述⽣活的，因此，教师在进⾏美术教育时，可以通过幼⼉的天性“玩”来开展美术教育，在“玩”的同时也是幼⼉表达⾃⼰⽣活情感的⼀种⽅式，通过游戏的形式来让幼⼉在美术学习过程中深化对事物的认知度，进⽽获得启迪。
⼆、⽣活化的幼⼉美术教育的作⽤ 幼⼉教育的另⼀个主要作⽤是帮助幼⼉开发智⼒，⽽⽣活化的美术教育不仅能帮助幼⼉开发智⼒，还能提升幼⼉的⼼理素质，帮助幼⼉塑造个性化的性格。
教师对幼儿美术手工作品评语
教师对幼儿美术手工作品评语教师给幼儿绘画作品的评语怎么写第一，兴趣是否很高，愿意画。
几乎每一位幼儿对画画都有着强烈的兴趣，他们总是忘我地创作着，用画笔画出他们眼中的世界，或主观或夸张，极富有新颖性相独创性，他们的画虽然稚拙，却也妙趣横生。
但幼儿运腕用指的能力差，加上知识面窄，对事物的认识不深刻，看问题比较片面，思维方法非常幼稚，所画物体不成比例，多为象征性的，粗枝大叶的略衅作画，他们画的人常常是大大的头小小的身体，有的干脆就用一条直线代表一只手臂或一条腿，这些都是正常现象，他们画的不准不像是自然的，这也更能显示出幼儿所特有的兴趣、风格。
教师要保护好幼儿的这种绘画兴趣和特点，与幼儿一起分享他们创作的快乐，尊重他们，以表扬为主，局部矫正为辅，不能以成人的好坏标准刻板地评价幼儿的作品，更不能横加指责和随意改动他们的作品。
而应用\"童心\"去想幼儿所想，看幼儿所看，感幼儿所感，绝不能以线条整齐不整齐，造型象不象，是不是和老师的范例一样来评价幼儿的绘画作品，而应更多地看到作品的内容及情趣。
第二，运笔是否大胆流畅，不缩手。
大胆流畅的运笔，体现出一个孩子的自信心。
孩子存在着个体差异，教师要做个有心人，要善于发现孩子的细微进步，并用言语、动作对他们的进步表示肯定，让孩子在这小小的成功中逐步树立自信心。
第三，想像力是否独特，超越了现实。
爱因斯坦说过:\"想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动人类的进步，是知识的源泉。
因此，教育如果不能培养孩子自己开拓生活的原动力，它就失去了意义。
我们的绘画作品的作者是三至六岁的幼儿，如果让幼儿一味的临摹或在记忆中临摹别人设计的形象，那样会促进幼儿惰性心理的产生，关闭想像的阀门，使孩子走入误区。
在指导幼儿绘画过程中，我们经常看到，幼儿很少想应该怎样，不应该怎样，他们常常是随意涂抹，添加组合，全凭自己的想当然，这是自然的，有时他们想和满天的小星星一块跳舞，给火辣辣的太阳编一顶大大的太阳帽，帮可怜的丑小鸭找到他的妈妈，给…。
浅谈色彩在幼儿美术教学中的应用与价值
浅谈色彩在幼儿美术教学中的应用与价值
色彩是美术创作中最基本的元素之一，也是幼儿美术教学中不可或缺的一部分。
色彩不仅是美术作品的表现手段，还能够激发幼儿的兴趣和创造力，有着重要的应用和价值。
1.丰富幼儿的感性认识
色彩通过视觉、触觉、听觉等感官刺激，激发幼儿的兴趣，丰富幼儿的感性认识。
教师可以利用教学中的各种材料，让幼儿直接观察、感知各种颜色，帮助幼儿理解色彩的变化、组合及表现形式。
2.促进幼儿的想象力和创造力
色彩对于幼儿来说是一种强烈的刺激，能够调动幼儿的想象力和创造力。
教师可以引导幼儿在教学中进行色彩搭配、变化、组合等创作，激发幼儿的创造力和想象力。
3.提高幼儿的审美能力
色彩是美术创作中最基本的元素之一。
教师可以通过启发幼儿对颜色的认识和感受，引导幼儿观察、品味美术作品，培养幼儿的审美能力，提升幼儿的美感和审美水平。
1.提高幼儿的情感教育水平
色彩对于幼儿来说是一种直观、感性和丰富的表达方式。
在教学中，教师可以通过调整色彩的亮度、饱和度等因素，让幼儿感受到不同的情感，引发幼儿情感上的共鸣，提高幼儿的情感教育水平。
2.促进幼儿的社会交往能力
色彩是社会文化的产物，不同的文化背景会对颜色的理解和运用产生不同的影响。
在教学中，教师可以引导幼儿学习和欣赏不同文化背景下的艺术作品，促进幼儿的社会交往能力，提高幼儿的文化素养。
3.培养幼儿的创造思维和实践能力
色彩是美术创作中最基本的元素之一，也是幼儿表达和创作的基础。
在教学中，教师可以引导幼儿发挥创造思维和实践能力，通过色彩的变化和组合，完成各种绘画作品，培养幼儿的创造力和实践能力。
浅谈美术教育对幼儿意义的研究
浅谈美术教育对幼儿意义的研究引言美术教育对幼儿的培养具有重要意义，早期接受艺术教育对幼儿的智力、情感、审美能力等方面的发展起着重要的作用。
深入研究美术教育对幼儿意义，对于促进幼儿全面发展具有重要的理论和实践价值。
本文将就美术教育对幼儿的意义进行深入探讨，并结合相关研究资料进行分析，从而为幼儿美术教育工作提供有益的启示。
一、美术教育对幼儿认知能力的培养1. 刺激幼儿思维发展美术教育通过让幼儿进行绘画、造型、制作等活动，可以刺激幼儿的思维发展。
在进行美术教育活动的过程中，幼儿需要观察、思考、想象、创造等，这些活动对幼儿的认知能力有很好的锻炼作用。
研究表明，进行美术教育活动可以促进幼儿大脑的发育，提高他们的思维能力。
2. 培养幼儿的观察力和想象力美术教育活动可以培养幼儿的观察力和想象力。
在美术教育的过程中，幼儿需要观察周围的事物，然后通过想象和创造将其表现出来。
这样的活动对于培养幼儿的观察力和想象力有着重要的作用，有利于提高幼儿的审美能力和艺术表现能力。
3. 提升幼儿对事物的认知水平美术教育可以帮助幼儿认识各种事物的形态和特征，促进他们对事物的认知水平提高。
通过美术教育活动，幼儿可以更加深入地了解自然和社会世界中的各种事物，从而增强对事物的认知和理解。
1. 培养幼儿的审美情趣美术教育可以培养幼儿的审美情趣，使他们具有欣赏和鉴赏艺术作品的能力。
在美术教育活动中，幼儿可以接触到各种各样的艺术作品，了解不同的艺术风格和表现方式，激发他们的审美情趣，提高他们对艺术作品的欣赏和鉴赏能力。
2. 塑造幼儿的情绪世界美术教育活动可以帮助幼儿表达和处理情感，促进他们情感世界的丰富和多样化。
在美术教育的过程中，幼儿可以通过绘画、造型等方式表达自己的情感和内心世界，从而使他们的情感得到宣泄和调节。
3. 增强幼儿的社会交往能力美术教育活动可以提高幼儿的社会交往能力，使他们更加自信、开朗和善于与他人沟通。
在进行美术教育活动的过程中，幼儿可以通过互动、合作等形式与其他幼儿共同创作艺术作品，从而增强他们的社会交往能力。
浅谈幼儿园美术活动中色彩的运用
浅谈幼儿园美术活动中色彩的运用摘要在儿童的眼里，世界是五彩缤纷的，他们生来就喜欢五彩缤纷、色泽鲜艳的玩具。
孩子对色彩有一种深刻的情感，因此在他们的绘画作品中体现出淋漓尽致的色彩。
在幼儿园的美术活动中，为幼儿提供充足的可操作材料、增加美术活动材料、选择优秀作品供幼儿欣赏、并用游戏的方式引导幼儿大胆尝试色彩的运用。
关键词色彩；运用；审美想象著名画家颜文梁先生曾说过这样的观点“色彩属于感觉，任何人可以辨别，非画家所独能，但画家所见有与普通人所观察者不同。
”《纲要》中也指出：艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。
儿童生来就喜欢五彩缤纷、色泽鲜艳的玩具。
孩子们对色彩富有强烈的感受力和大胆的表现力，他们表现在画面上的色彩效果，时常令我们惊讶不已，它是那样的鲜丽多彩，那样的奔放，那样的奇妙，所以儿童时期是孩子感受色彩和表现色彩的最佳时期。
如何让幼儿创造性地使用色彩，大胆地画出自己的主观感受，下面谈谈幼儿园美术活动中的色彩运用：一、创设充满色彩的环境资源让幼儿观察和感受环境中的色彩我们生活在五彩缤纷的色彩世界当中，让孩子们分辨客观世界之间的色彩差异，并注意它们在不同环境下所产生的变化，这是孩子们认知世界和感知世界的基础，也是他们学习用色彩进行表现的前提。
经常有意识地引导幼儿观察生活中的色彩，如：春天浅绿的草地，到了夏天变成深绿，到了秋天又变成枯黄；天上的朝霞和晚霞会随着时间的变化而变化；小朋友的脸色和大人的脸色是不同的，高兴时候的脸色和生气时候的脸色也是不同的。
通过引导观察，孩子们对发现周围生活中的色彩不仅非常感兴趣，而且非常敏感，他们能够捕捉事物之间很微妙的色彩变化。
教师在布置幼儿的活动室时，除了保证幼儿有足够的活动空间，合乎安全原则及满足其需要外，并注意室内墙壁的装饰和布置。
如：区域里摆放一张充满春意的绿色绘画桌，上面摆放两块黄、绿画板；桌上摆放着红、黄、蓝等各色颜料；桌子上方夹着各种色彩丰富的图片或画家的作品（印刷品）或大孩子的美术作品，都是为了让幼儿自然地融入绘画色彩活动中，用各种色彩来丰富自己的作品。
幼儿园儿童绘画作品分析解读案例浅谈小班幼儿的绘画教学
浅谈小班幼儿的绘画教学 摘要：幼儿绘画教育是全面教育发展中不可缺少的组成部分。绘画应该是儿童自由探索和表现、自
由表达自己的思想的感情活动。幼儿园绘画教学的指导思想应该坚持三条基本原则：一是创造条件让幼儿自由自主的表现；二是启发幼儿的审美和创造；三是促进幼儿的全面发展。 关键词：幼儿；绘画；教学
孩子和绘画似乎是一体的， 开始的时候他们就可以对颜色、画面感兴趣，从他们能够执笔起，只要有条件，就可以全身心的投入到绘画中。实际上，不论孩子创造表达的视觉形象多么粗糙或是简单，他们的绘画过程都是在用自己的独特的方式来表达自己的认识和感情色彩。故我认为绘画是孩子生活和存在的方式之一。 幼儿的绘画教学主要是幼儿在观察形状，颜色，结构的基础上，充分的表现自己对周围生活的认识和情感，初步培养幼儿对美术的兴趣，发展幼儿的观察力，想象力，创造力，发展手部肌肉的协调性和灵活性。为了使幼儿更好的发展绘画能力，我不断钻研幼儿美术的学习，根据年龄特点、半学期的教学研究，总结一些对幼儿园小班的绘画教学的粗浅的看法和认识。 一、 绘画兴趣培养，让幼儿自由自主的表现 在小班，幼儿刚入园还不习惯有组织的活动，对于绘画也不太了解是怎么样的一回事，教师应注重引导幼儿的不习惯到习惯，对绘画产生兴趣。此时的幼儿对颜色鲜艳的物体颇感兴趣，对直观的事物印象也是比较深刻，但是此时的想象力也不丰富，手部动作不灵活，也不协调，针对这一特点，在小班绘画教学中，首先要注重绘画工具的认识，而后正确的使用。在幼儿认识基本的红黄蓝绿黑白的基本颜色的基础上，鼓励在作画时大胆选用不同的颜色不定，进行涂鸦，观察幼儿的主要表现，有面的平涂，有像画毛线的无线的画圈，还有在同一块地方，不停的画上不同的颜色。此时的幼儿的绘画状态时最佳状态，也很乐意参加，这就表明的绘画的积极性和自主性较好的展现。 兴趣是关键，兴趣也是承上启下的重要纽带，也是为以后学习绘画做好了铺垫。 二、 创造条件，让幼儿自由自主的表现 首先，要有和谐的环境氛围。孩子的绘画的兴趣以及积极性和主动性也与孩子的心理安全有关。如果一个孩子不喜欢老师幼儿园，那么久很难保证孩子在绘画中有良好的心情。首先要处理好师生关系。教师也要在绘画中多鼓励，关心幼儿，多表扬幼儿的劳动成果，使其保持愉快的心情，这也是开展一节好的教学活动的前提。 其次，要有知识经验和技能的储备。对于刚入园的小班来说，想要有什么知识技能的储备几乎 是微乎其微的。在平时区域活动或是其他的空闲时间，我们一般会安排美术绘画活动。1.在基本的圆形，三角形或是长方形的基础上，进行添画。在认识的图形上，联系生活，想到生活中有哪些和这些图形相似。很多孩子圆形联想到红绿灯、太阳、糖葫芦，三角形想到小树、饼干等。添画的学习既可以加强孩子的绘画技能的联系，也可发展孩子的联想思维。2.简单的动植物的基本画法练习：小草、小花、苹果、小花猫的练习。动植物的绘画，可以是储备知识，也可以激发孩子对周边事物的描绘的兴趣。当然在这些小东西的单个绘画的过程中，幼儿也在加强对绘画工具的选择和运用，以及内容位置的确定及画面形象关系的处理、线条和图形的运用、颜色的调配和运用，还有身体运动的姿势和技能等。这两方面都是加强幼儿的技能基础。如果没有技能基础，那就不能绘画。绘画也的确需要技能，而技能也是需要教和加强训练的。当然技能也不是灌输，在初次掌握之后，还需要提醒孩子在以后的活动中运用、联系和不断的巩固。 其次，情景创设，幼儿自主的绘画。在幼儿初步储备经验的情况下，老师可以要求画出主体物，而后可以自己加入情景。天气很好，小动物都走出了蘑菇房开始找配有了，孩子都不由自主的晴天可以看到哪些景物，会有哪些动物呢？天上的鸟，地上的小兔，河里的小鱼等等，自己想到的了，都会呈现在自己的画面上。无论是倾向写实还是非倾向的，孩子绘画的过程都是孩子创造的过程。因为孩子的绘画是一种个性化的自主表达，具有开放性，在这一情况中，经验需要在绘画的当时情绪和情境下再现和重组，蕴含着无数可能性，无论作品表现的结果怎么样，都实现了原有经验的突破，也就实现了创新创造。 创造条件，是幼儿学习的客观条件，只有在和谐的环境中，有知识技能的储备才能在绘画上有所突破和进展。比如《冬天的活动—晒被子》这一课，在提供圆形和长方形的基础上，幼儿了解晒被子需要很好的太阳，很明显圆形就成了太阳，长方形就成了就成了晒衣服的衣架，自己在添画的基础上，又绘画出被子。但是由于平时的积累，在我没有的提醒下，有的孩子又为太阳边画上了蓝天，地上画上了小草，还有小人以及小房子，整个画面很丰富，也很和谐，颜色搭配的也很好。而不是单单的画了几床被子。最终的呈现结果则是平时积累的显示呈现。 三、启发审美情趣，让幼儿自由自主的表现 绘画设计对事物的经验和认识，但是表现的主要是审美经验，对事物没的形态和情趣的表现，是审美冲动下完成的活动。幼儿的绘画教学就是要让幼儿学会感受体验美的绘画情趣，会欣赏、创造出美的绘画作品，并对孩子进行审美教育，提高他们的审美水平。 美是事物令人愉悦的特征。生活中都充满没的事物，在绘画前我们要引导孩子去欣赏美，要让孩子感动草木的生机、风儿的流畅，人与自然的和谐、笑脸的可爱、规则的文明等，孩子有了深刻的审美感受之后就会自然的入画，在绘画的过程中展示他所感受的美。但是又会因为每个人的的视 觉、情感、审美的情趣不同，展现他的感情也不同，画出来的画也是不同的。 绘画需要维持兴趣、构思、表达、评判和调整表达一系列的过程，这个过程也需要时间的长短的适合，也需要配合，克服困难，从而也可以锻炼孩子的意志能力。当然还有绘画工具的保管也是良好习惯的培养。意志力的锻炼和良好习惯的培养也是幼儿不可忽视的重要内容。 幼儿园的任何课程、任何活动时孩子全面发展的途径，蕴含促进幼儿全面发展的教育计会，绘画教学也不例外。故教师对这样的机会也要倍加关注，要做一个有心人，要善于观察孩子的反应和需要，及时发现可教育的机会，对孩子家园点拨、启发、帮助，从而充分有效的促进幼儿的全面发展。